《沁園春·長沙》說課稿

時間：2022-07-27 14:39:57 說課稿我要投稿

《沁園春·長沙》說課稿

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《沁園春·長沙》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《沁園春·長沙》說課稿

《沁園春·長沙》說課稿1

　　一、說教學理念

　　語文教學重在培養學生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓練最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點，以悟為強音，以讀為手段來指導我的教學。

　　二、說教材

　　《沁園春·長沙》選自蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導學生在詩歌吟誦活動中禮贊青春生命、體驗青春激情本詞是毛澤東代表作之一，抒發了毛澤東青少年時代的理想和抱負這首詞是本專題也是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時把它上完

　　三、說學情。

　　從情感上來說，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說，高一的學生已經具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。

　　四、說教學目標

　　在知識與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　在過程與方法方面，學生在誦讀這首詞的過程中領悟詞壯美、開闊的意境。

　　在情感態度與價值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠大的理想。

　　五、說教學重難點

　　教學重點：學生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。

　　教學難點：學生能夠領會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

　　六、說教法學法

　　教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。

　　學法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。

　　七、說教學過程

　　綜合以上對教材、學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，我把教學過程分為以下幾個環節：

　　1、展示圖片，情境導入

　　我的設想是在播放舒緩的輕音樂的同時在多媒體課件中展示湘江秋景的相關圖片，問同學們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導入新課《沁園春·長沙》的學習如此導入可以拉近學生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發學生對學習內容的濃厚興趣。

　　2、走進詩人，了解背景

　　在課前我將讓學生收集作者毛澤東及這首詞的創作背景等資料，在課堂上由學生自己來作相關介紹這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學生是主動的吸收知識，而非被動的接受。

　　3、朗讀詩歌，整體感知

　　我將讓學生齊讀本詞，指出朗讀時存在的問題，然后請個別學生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著播放名家朗讀，學生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內容是什么在此環節安排多種形式讓學生進行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學生的朗讀技巧，使學生進一步加深情感體驗，還可以讓學生對該詞有一個整體的感知過程，理解詞所要表達的含義。

　　4、品讀詩歌，感悟賞析

　　我將帶領學生品讀詞描繪的四幅畫面，重點賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個問題，一是學生找出詞中認為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創作這首詞時做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學生鑒賞詞作的能力，體會作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創作時構思布局的獨特，感受作者的用心。

　　5、課外閱讀，拓展延伸

　　我將帶領學生閱讀毛澤東的《卜算子&8226；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進一步走進毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設計的目的在于希望學生通過賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學生鑒賞詩詞的能力。

　　沁園春·長沙

　　毛澤東

　　湘江北去

　　看（景）問：誰主沉浮

　　湘江秋景

　　借景藝術

　　抒情作答

　　崢嶸歲月

　　憶（事）答：同學少年

　　中流擊水

《沁園春·長沙》說課稿2

　　1、說教材

　　《沁園春長沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課。《語文教學大綱》中明確指出，要培養“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指點詞的章法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了“學習富有表現力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學目標。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩詞規律，提高朗讀能力”的教學目標。

　　《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須“培養學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。可見語文課具有思想情感教育的特點，所以本課確立了“學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學目標。

　　在具體一節語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到通過知識重點教學發展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。而學生對詩歌創作的背景不熟悉，還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。

　　2、說教法

　　真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。

　　情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優化演示，能調動學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。

　　圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來。抓住關鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示和提點，引導學生通過認真的思考，反復的推敲，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點。

　　3、說學法

　　我們現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時我布置學生根據意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。以圖帶文激發興趣，對圖質疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。我在運用情感教學法時還注意結合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召“風華正茂”的“同學少年”順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學生產生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美，增強語文學習的興趣性，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術形象表現出來的，要充分發揮聯想、想象，用詩的規律去看待詩。

　　4、說教學程序

　　本課的教學過程如下：①結合資料圖片介紹背景導入課文。②播放課文配樂朗讀錄音創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣。③感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。④小結上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優劣，背誦上闋。⑤理清“憶”字領起的戰斗生活，學生回答問題。⑥小結下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優劣，背誦下闋。⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，⑧布置學生預習下一課《水調歌頭游泳》，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力。

　　精心設計板書是實現課堂教學最優化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發展，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。在電腦動態板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑生動，鮮明醒目。而小結課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統地歸納本節課的重點。

　　《沁園春長沙》板書設計

　　【設計說明】毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

《沁園春·長沙》說課稿3

　　我們中國是一個偉大的詩的國度，文學藝術也起源于詩歌。一個人文學素養，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。鑒于此，特制定以下幾點宏觀的教學原則

　　單元教學理念：鑒賞詩歌是感情與認識相統一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發，結合對作品的創作背景和作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

　　單元教學思路：

　　（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。

　　（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

　　地位與作用：

　　老教材中42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這“自然之景”單元的首位，可見《沁》在寫景抒情篇章是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

　　教學安排：

　　1教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

　　2教學方式：多媒體教學

　　（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）

　　3教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）

　　4課時安排：一課時

　　5教學流程：

　　（一）教學目標：

　　1、作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負

　　2、體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

　　3、學習富有表現力的語言，提高朗讀能力

　　〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉

　　（二）教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情

　　（三）教學難點：對富有表現力的語言的分析

　　（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）

　　（四）教學設想

　　抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神

　　（五）教學過程：

　　1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

　　師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

　　2（1）學生齊背毛澤東的《沁園春·雪》

　　今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春·長沙》

　　〈導入設計依據：《沁》是以古典詩詞格律寫成的一首現代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過毛澤東的另一首《沁園春·雪》，由背誦《沁園春·雪》導入目的在于溫故而知新〉

　　（2）師點擊“作者背景”并講解

　　（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

　　〈設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉

　　反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟

　　（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音

　　出示原詞，欣賞該詞手跡

　　〈設計依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力〉

　　（2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀

　　師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）

　　〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍

　　（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境

　　請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來

　　老師最后描繪：

　　深秋時節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林，經霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把xxx統治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？

　　〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點

　　（4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論

　　詞的上下闋主要寫什么

　　詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

　　上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

　　全詩詩眼是什么？

　　第一問：學生討論后回答

　　上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖

　　下闋抒情抒發凌云壯志的革命豪情

　　第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

　　第三問：學生討論后回答，

　　四個方面：山上、江中、天空、水底

　　四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

　　第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

　　〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉

　　師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列紅色字的好處

　　（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底

　　學生分小組討論代表回答

　　（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

　　（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

　　（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

　　（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　〈設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果〉

　　3品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象

　　師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

　　請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

　　〈設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力〉

　　4師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

　　毛澤東的“獨立寒秋”學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》

　　師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

　　毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

　　學生齊背《山行》

　　師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

　　學生討論并回答，老師補充：

　　毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志

　　的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

　　〈設計依據：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情〉

　　5老師歸納小結并出示板書

　　上闋

　　萬山紅遍，（山上）

　　層林盡染；

　　眼漫江碧透，（江中）

　　中看百舸爭流。色彩絢爛的秋景

　　景鷹擊長空，（空中）（畫圖）

　　魚翔淺底，（水底）

　　萬類霜天竟自由。

　　心悵寥廓，

　　中悵問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）

　　情誰主沉浮？

　　下闋

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，同學青春年少

　　憶揮斥方遒風華正茂

　　指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進

　　記

　　氣概浪遏飛舟？奮然前行

　　〈設計依據：讓學生系統直觀的領會本詩的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩〉

　　6古詩詞鑒賞指導

　　反復朗讀、感知語言

　　體味意境、感悟摯情

　　把握類別、辨析風格

　　（四）明辨手法、把握技巧

　　明析典故、加深理解

　　〈設計依據：貫徹執行“目標教學“的理念，總結教學流程，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導〉

　　7布置作業

《沁園春·長沙》說課稿4

　　一、說教材

　　《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內講讀課。新課標中明確指出，要培養學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。

　　又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了如下教學目標：

　　知識與能力

　　1.把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。

　　2.學習借景抒情的表現手法。

　　3.背誦詩歌。

　　過程與方法

　　1.研究傳統文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。

　　2.反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。

　　情感態度與價值觀

　　感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責任感。

　　詩歌是通過意象來反映生活，表現思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。

　　二、說教法

　　首先，學習詩詞要營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環節中，可以有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品味，激發學生的學習熱情。

　　其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

　　再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者情感。在教學中，應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。

　　第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。

　　第五，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。

　　三、說學法

　　現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。

　　四、說教學程序

　　本課分為兩個課時教學，以美讀為線索，分三步學習（韻味、情境、人生）本課的教學程序如下：

　　1結合視頻聯想秋天，并對比古人筆下的秋天來導入毛澤東筆下的秋

　　2.初步朗讀，疏通字詞。

　　3.結合韻味示意圖，初步感知美讀。

　　4.進入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創設的意境。

　　首先，要讀出作者的感情，那就得引導學生了解作者的感情，因而也要了解詞的創作背景。

　　其次，解題。區分詞牌名和題目。

　　然后，引導學生找出詞中的重要動詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個問題：

　　（1）本詞的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨立”能否改為“站立”、“直立”？

　　通過這個問題的解答，激發學生的想象與聯想，凸現出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。

　　（2）感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。由“看”所引導的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時候，你覺得那些詞語用得非常獨當、傳神？

　　景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！

　　“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。

　　“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。

　　“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

　　在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。

　　（3）什么是意象？什么是意境？

　　分析完湘江秋景圖，請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。

　　再讓學生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。

　　(4)古人寫秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？

　　從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度。

　　詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的.社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　（5）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東的憂思。

　　下面齊讀上闋。

　　（4）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題:

　　a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？

　　b、這些“同學少年”是怎樣的一群人？

　　c、.最后三句有什么作用？

　　老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”

　　b、這些“同學少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。——自信

　　c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。——豪邁

　　（5）歸納總結，把握詞中所抒發的感情，體會借景抒情的藝術特色。

　　立——豪壯看——欣喜問——憂思

　　憶——自信記——豪邁

　　按剛剛同學們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動詞一一對應）老看看整首詞的情感場景。現在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現在我們就再來讀一讀。（請五個同學接力讀）

　　剛才我們讀出了作者細致的感情，這還不夠。美讀的第二點的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境

　　3.人生（美讀第三步）

　　在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負

　　作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產生的。

　　“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”

　　學生談談啟發。

　　三、背誦

　　四、作業

　　1、找出文中極富表現力的詞語，體會其意味

　　2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》

　　3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。

　　五、說板書設計

　　毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

《沁園春·長沙》說課稿5

各位領導：

　　大家好！今天我說課的題目是《沁園春長沙》。為了說明我的教學設計理念，我將從以下七個方面說明：一、對教材的認識；二、教學目標的確立；三、重點難點的定位；四、教學方法的運用；五、教學時間的安排；六、教學流程的設置；七、作業的設計。

　　導語中國是一個偉大的詩的國度，文學藝術也起源于詩歌。一個人文學素養，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。高中語文詩歌鑒賞單元的教學以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。

　　一、對教材的認識

　　20xx年人教版高中語文課本第一冊把“現當代詩歌”確定為第一單元的教學內容，并且以毛澤東的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學習的“卷首語”，與20xx年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優勢：

　　1．承上啟下，由易到難的認知教育優勢。高中現當代詩歌教學承接了初中語文第五、六冊現代詩歌的教學內容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結構安排，由易到難，由淺入深，符合學生的認知規律。

　　2．情感教育的優勢。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春長沙》的主題是表現老一輩無產階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優勢是顯而易見的。

　　二、教學目標的確立

　　1．通過對詩歌的吟誦，訓練學生的語感；

　　2．明確詩歌的意象；

　　3．培養學生以偉人為風范、以天下為己任的情操。

　　確立依據：教學內容和教學對象的年齡特征。

　　三、重點難點的定位

重點：誦讀詩歌

　　確立重點的依據：《沁園春長沙》是一首詞，詞是詩歌的一種，因韻成詩，合曲為歌。詩歌原始的表達方式是吟唱。我們現在學習詩歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。詩歌學習的重點在于讀，通過不同方式的讀，讓學生感受詩歌的音樂美，體驗詩詞的節奏，體會詩詞濃郁的感情。

　　難點：詩歌的意象。

　　確立難點的依據：初中詩歌教學研討的要點是詩詞的大意和詩歌的思想感情，“意象”沒有作為要點進行學習。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高考詩詞鑒賞的考查內容之一。

　　四、教學方法的運用

　　本課我將借助多媒件課件，采用啟發式進行教學。

　　教法選擇的依據：詩歌的意象具有較強的直觀性和形象性、易于學生接受，把相關意象通過多媒體手段來表現，能營造更為深遠的想象空間，利于啟發學生思維。

　　啟發式教學利于協調師生的雙邊活動，有助于把學習的主動權交給學生。

　　五、教學時間的安排：

　　一課時。

　　六、教學流程的設置

　　導語：毛澤東，中國的偉大領袖，也是以為思想深刻的哲人、詩人。毛澤東酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

　　他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《沁園春雪》，不知道同學們還能不能把它背誦出來？

　　（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》

　　今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春長沙》

　　導入設計依據：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新。

　　作者背景

　　當時中國擺脫漫長的封建帝王統治僅十五年，各種政治勢力角逐激烈，農民運動迅速發展，革命斗爭形成高潮，帝國主義和封建軍閥對革命運動加以鎮壓。毛澤東為躲避追捕南下路經長沙，面對滔滔江水，念及革命斗爭，國家前途，回憶學生時代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發自己心志。

　　設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。

　　反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

　　聽讀，初步感受詞的意境。

　　出示原詞，欣賞該詞手跡。

　　設計依據：用范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力。

　　初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

　　師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

　　設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

　　齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境。

　　請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來

　　老師最后描繪：深秋時節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林，經霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？

　　設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點。

　　再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論

　　詞的上下闋主要寫什么

　　詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

　　上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

　　全詩詩眼是什么？

　　第一問：學生討論后回答上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情抒發凌云壯志的革命豪情

　　第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

　　第三問：學生討論后回答，四個方面：山上、江中、天空、水底四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

　　設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容。

　　師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列紅色字的好處（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底

　　學生分小組討論代表回答（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果。

　　品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

　　師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

　　請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

　　設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。

　　師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

　　毛澤東的“獨立寒秋” 學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》

　　毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

　　學生齊背〈〈山行〉〉

　　老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？學生討論并回答，老師補充：毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

　　設計依據：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情。

　　老師歸納小結并出示板書

　　設計依據：讓學生系統直觀的領會本詩的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩。

　　板書設計

　　《沁園春長沙》毛澤東

　　上闋——獨立寒秋圖

　　湘江秋景圖

　　看：總領七句描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖

　　下闋——崢嶸歲月圖

　　中流擊水圖

　　憶：總領八句回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月

　　上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負

　　下闋憶事抒情——抒什么情？意氣風發的革命豪情

　　七、作業的設置

　　本課的作業可設置為兩大部分：

　　第一部分：基礎知識鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語法現象等問題的落實。）

　　1．給下列加點的字注音：

　　百舸（）爭流浪遏（）飛舟

　　揮斥方遒（）崢嶸（）歲月

　　2．“糞土當年萬戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。

　　3．“鷹擊長空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？

　　第二部分：興趣拓展題。（學生根據自己對課文理解的程度選擇題目。）

　　1．談《沁園春長沙》的色彩美。

　　2．談《沁園春長沙》的情操美。

　　3．談《沁園春長沙》的意象的選擇。

　　4．談《沁園春長沙》上下闋的內在聯系。

　　古詩詞鑒賞指導

　　一、反復朗讀、感知語言

　　二、體味意境、感悟摯情

　　三、把握類別、辨析風格

　　四、明辨手法、把握技巧

　　五、明析典故、加深理解

　　設計依據：貫徹執行“目標教學“的理念，總結教學流程，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導〉

　　布置作業：用以上五點鑒賞方法欣賞《浪淘沙北戴河》。

　　設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握。

　　補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。

　　我的說課結束，謝謝大家。鞠躬。

《沁園春·長沙》說課稿6

　　一、教材的分析與處理。

　　基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。

　　知識目標：1抓住關鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現力的語言。4學習情景交融的表現手法。

　　能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

　　綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。

　　二、教學方法和教具。

　　《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　三、教學程序。

　　(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。

　　(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)

　　(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環節我是這樣安排的。

　　1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規范學生，激發他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

　　2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　　3、再讓學生有感情地朗讀全詞。

　　4、最后讓學生齊讀。

　　通過各種不同形式的朗讀，有利于培養學生的語感和激發學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。

　　(四)賞析部分

　　1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現當時的場面，啟發學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環節中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)

　　為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)

　　2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發散思維能力。)

　　3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。

　　(五)、延伸比較閱讀

　　將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學生主要從意境和表現手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。

　　(六)布置作業

　　1、背誦全詞(有感情)

　　2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較

　　(七)板書設計：我的板書設計是從內容、結構和表現手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。

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