《雪》說課稿

時間：2022-07-20 16:43:17 說課稿我要投稿

《雪》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，認真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《雪》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《雪》說課稿

《雪》說課稿1

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現實的種種復雜感情。我個人認為本文的學習是要通過教學，引導學生學會多角度、多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創造性。因此本人試著創設開放、民主、平等的交流氛圍，讓學生自讀自悟，質疑問難，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受，議寓意，說理解，析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。

　　基于以上的認識，同時根據語文課程標準的基本精神，語文課要致力于學生語文素養的形成與發展，要培養學生的思想和道德素質，提高學生的品德修養和審美情趣。因此，我認為在本課的教學時，應具有以下兩點教學理念和三點教學原則：

　　1、文本意識：在課堂教學中，要注重對文本的開發和利用，為教師和學生提供廣闊的教學活動空間，結合學生的生活體驗進行知識和能力的遷移，使文本與社會生活緊密聯系，為學生設計一些有利于學生成長和發展的問題，隨時對學生進行情感、態度、價值觀的教育，教會學生如何處世、如何做人。在對文本的分析和處理過程中，要注重對文本語言的品味和推敲，關注文本透射出來的具有教育意義的豐富的人文精神和內涵。

　　2、主體意識：課堂教學是學生學習的主渠道，發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的主動性、積極性，讓學生自主學習，讓學生獨立地獲取知識，才能大大提高課堂教學效率，這也是教會學生學習的關鍵。在教學中，要做到真正把課堂還給學生，做到師生間、生生間要進行平等對話，共同交換知識信息，形成教學活動互動方式的多邊性，充分開發和利用教學系統中的人力資源，提高學生學習過程中的參與度，從而提高教學效率和有效度，達成教學目標。

　　也應具有以下三個原則：

　　1、真實的學習過程：教學的目的是為了促進學生的學，要讓學生能學、會學、樂學，整個課堂要能反映出學生學習的過程，而不是教師的獨臺演出，因此，在教學過程中，教師要讓學生投入到學習的真實狀態之中，時刻關注和調控學生學習的情緒狀態、活動的廣度、活動的時間、參與的方式、參與的品質、認知水平和參與效果，要讓學生置身于學習過程之中，使學生學得真實、學得透徹！

　　2、有效的學習方法：“授生以魚，不如授生以漁。”教師在教學的過程中，不能只做知識的呈現和展示，要教給學生學習的方法。讓學生運用自身的經驗和經歷，做到與文本、與作者、與主人公等進行傾聽與對話，把課文讀薄，把復雜的內容簡單化，把簡單的問題深刻化，有效地促成學生思維的激活與躍動，從而產生“一千個哈姆雷特”現象，提高學習的有效性。

　　3、科學的教學程序：教學程序的設定要求教師從教學實際出發，充分運用語用學和信息學的原理，指導學生養成有效地攝取信息、篩選信息、加工和處理信息的學習習慣，調動學生的各種感觀參與教學活動。同時，教學程序的設計要注意程序的層遞性和實踐性，課堂教學形式的活動化和生活化，體現學生中心論的教學原則。

　　因此，我把教學目標設定如下：

　　1、知識和能力目標：運用圈點勾畫的方法篩選課文信息，領悟作者對兩幅不同雪景的描繪精妙之處。

　　2、方法和過程目標：通過合作探究、小組交流的方式，品味作品語言，感悟作品意境及內涵。

　　3、情感、態度和價值觀：領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求，從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。

　　制定本課時教學目標的依據是：一是根據語文課程標準對培養學生閱讀能力的要求；二是本課教材內容的特點；三是學生的認知結構和思維能力的現狀。

　　鑒于前面的分析，教學程序安排如下：

　　1、情境導入：創設教學情境就是利用各種語文課程資源導入新課，激發學生學習的興趣，激發學生的探究欲望。

　　通過學過的有關雪的詩句引入，要求學生淺談對詩句的理解。教師適時指導,特別選出幾句,如“忽如一夜色春風來,千樹萬樹梨花開。”、“北國冰封，萬里雪飄。望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。”、“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”等等，分析出詩人在雪景的描述中蘊含了對雪景的贊頌、氣吞山河的豪情壯志、殘酷無情的戰斗生活等，讓學生在自由發揮的基礎上，分析不同的身份，不同的處境，不同文化層次對同一事物的不同理解，進而過渡到魯迅的《雪》，以期透過本文的學習來深刻感受作者深邃的內心世界！！

　　2、構思意境：在初讀課文的基礎上，把握文章的主要內容，并體會作者在文中滲透的情感態度。

　　聽課文錄音或是叫學生朗讀，要求學生在聽的過程中，要求學生根據自己的的生活經歷和體驗，展開豐富的聯想與想象，去體會和感受課文中所展示的畫面。要求學生在聽的過程中運用圈點勾畫的方法，圈出疑難字詞和不理解的句子。在這個環節中，要求學生對文本的內容作一些提煉，把北方的雪的場景與南方的雪的場景形成對比，在學生的感性認識中把握文本的內容。

　　3、寓意剖析：對文本中的圈點勾畫的內容作進一步的分析和理解，結合意境和自身的理解，結合作者的經歷，仔細研讀課文，感受一下作者筆下的雪景以及作者在雪景中所寄寓的思想。主要以以下兩個問題作為統攬：

　　①作者描繪的兩幅雪景有什么特點？請用文中相關的語句和字詞概括。

　　②作者在這兩幅雪景中蘊含了怎樣的思想情感？

　　教師在學生討論、明確的基礎上，教師作適當點撥：如：江南的雪景，主要反映了作者兒時生活的留念與向往，也表現出了作者熱愛生活的積極樂觀的人生態度以及對美好生活的向往和追求。朔方的雪景，主要作者那種桀驁不馴的風格以及那種不畏艱險，永不停息的不屈不撓的斗爭精神。

　　4、互動質疑：要求找出文中體現人物思想感情或性格特點的重要語段或語句，并且能說出自己的體驗，或品味推敲重要詞語在特定語言環境中的意義和作用等。

　　讓學生在對文章的主題有所了解的前提下，對文章中的優美的句子，重點詞語和語段，進行評析，特別是對方文章中心名的分析和理解。比如：文中小孩塑雪羅漢的動作和神情；江南雪景的形態比喻；文章結尾中心句的理解等等。

　　5、心得交流：是對教材的理解和運用，將課文與自然、社會、人生聯系起來，特別是結合自身的生活經歷和情感體驗，把語文學習放到一個更大范圍更高層次上去，使學生在獲得語文知識和語文能力的同時，也能獲得人文上的有益啟示。

　　像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。讓學生根據理解感悟人生，教師可以用“冬天來了，春天還會遠嗎？”、“平靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的環境造不出時代的偉人。”等等詩句來激活學生的思維，引導學生學習那種積極向上的人

《雪》說課稿2

　　一、教材分析

　　（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

　　（二）教學目標及重難點的確立《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　1、知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

　　2、能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　3、情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

　　二、教學方法及教學手段的運用：

　　（一）本課主要采用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。

　　（二）學法的點撥與指導：傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

　　三、教學程序設計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　　（一）導入新課：課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。

　　（二）學生朗讀：朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。

　　（三）師示范背誦：教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心

　　（四）質疑解惑：這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

　　（五）精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學生進入情境。能有感情的朗讀。

　　（六）思考閱讀：

　　1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷？

　　2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？

　　3、舟子言癡，如何理解？

　　這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　（七）熟讀背誦：學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　（八）課堂小結：通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

　　四、板書設計：

　　全景：上下一白——空曠、沉寂

　　寫景近景：一痕、一點、一芥、兩三粒白描

　　抒情：孤傲、超凡脫俗

《雪》說課稿3

　　大家好！今天我們學習的課文是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。

　　一、說教材

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲。編者把它放在這個單元第一課，主要是因為這篇文章語言優美，情感含蓄，寓意深邃，體現出散文詩的突出特點。自然萬物，風花雪月，在作家的筆下，化成了一行行充滿感情的文字，最能打動讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。《雪》既是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在優美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。初中教材中魯迅作品不少，但都沒有讓我們從立體上去真正了解魯迅這個人，這篇文章恰是讓學生去了解魯迅思想感情，性格品行的好契機，基于這樣的考慮，我設計了本堂課的教學目標。

　　【知識與技能】

　　（1）培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。

　　（2）了解江南的雪與北方的雪各自的特點。

　　（3）品味語言，理解一些深奧難懂語句的深層含義。

　　【過程與方法】

　　（1）通過查閱資料了解作者、作品。

　　（2）通過多種閱讀方式，揣摩文章的感情基調。

　　（3）通過啟示、點撥和討論等方式，理解語言中的寓意，體味作者深遠的思想情懷。

　　【情感、態度與價值】

　　領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求，從而感悟人生，培養積極向上的人生態度。

　　教學重點難點

　　八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反復誦讀，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵。

　　基于這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定為：反復誦讀，了解江南的雪與北方的雪各自的特點。培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀體味作者深遠的思想情懷。而把領會作者對不同雪景的描繪中寄寓的精神追求作為本堂課的。

　　二、說教法和學法：

　　為了實現教材編者的意圖，我試圖創設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。

　　三、說教學過程

　　教學流程：

　　導入課題初步感知品讀探究提練主旨教師總結

　　教學過程

　　一、導語設計：

　　播放音樂《我愛你，塞北的雪》

　　雪，對于我們北方人來說，再熟悉不過了，它以素潔的靈魂，動人的姿色，博得了許多人的鐘愛，一代文壇巨匠魯迅也是十分愛雪的，今天我們就來學習第六課，去領略魯迅筆下獨特的雪。（板書課題）

　　二、初步感知

　　1、復習魯迅的文學常識

　　2、自讀課文，點撥字詞。

　　3、朗讀課文，注意朗讀的停頓、語速、重音、語調，老師點撥。

　　4、介紹文體

　　學習散文詩的最好方法是誦讀，通過反復的誦讀去體會文章表達的思想感情。因此，在這個環節中，主要安排多種形式的朗讀，如自由讀，指名讀等。在此基礎上，讓學生圈點出的生字詞，交流自己認為重要的生字詞，老師指正。老師再簡單介紹散文詩的特點。最后由教師范讀，學生觀看多媒體課件，一幅幅真切的畫面將學生代入了文章所創設的情境中，聽覺感受與視覺感受互相結合，要求學生在聽的過程中，展開聯想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面，感知文章的語言美，意境美。

　　三、品讀探究

　　1、學習第一部分：閱讀1—3段，江南的雪有什么特點，作者如何描寫江南的雪的？這寄寓了作者怎樣的情感？

　　【點撥】作者以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，江南的雪可謂滋潤美艷之至，它有著一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長；“那是還在隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”可以看出江南的雪孕育生命，富有生機。“蜜蜂們忙碌地飛著”“嗡嗡地鬧著”他明描繪了一幅“冬花雪野”圖，使人感到春天的溫暖和生活的快樂。

　　教師：作者對江南的冬天是有著深深情意和美好回憶的，在這幅冬花雪野圖中，有了孩子的歡笑就顯得更純潔，更富有生機了。然而作者花這么大的力氣，精心描繪兒童塑雪羅漢的情景僅只表現雪的生機嗎？看第二、三自然段，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

　　【點撥】為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”“偷”“訪問”“拍手”“點頭”“嘻笑”暈些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅急消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，感出了對黑暗現實的抗議。

　　2、作者是如何描寫北方的雪的？寄寓了作者怎樣的情感？

　　【點撥】“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在睛天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光是爛爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空訪旋轉而且升騰地閃爍”。這里作者以熾烈的感情，豪放的放言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景抒發他那不畏艱難，渴望戰斗的豪情。

　　3、你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？

　　學生討論后各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

　　朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。通過此環節，學生領會了文章的內涵及作者的思想情感，并對文章的語言有了深入的感知，這樣就突出了重點。

　　為了讓學生對魯迅有一個更全面更立體的了解，我特意準備了魯迅作品中一些能反映他思想感情，精神追求的作品比如他的詩《自題小像》中的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”《自嘲》中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。” 《野草題辭》中“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。 ”以及《＜華蓋集＞題記》“我站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋。”

　　有了這些文字，同學們對魯迅倔強不屈的性格，對于魯迅敢于直面慘淡的人生的精神理解得就更深刻了。

　　四、提煉主旨：

　　這篇散文詩，通過對江南和北國的雪的細致描繪，在對比中表達了作者對北方雪的贊美，表現作者直面慘淡人生的不屈不撓的戰斗精神。

　　學生有了上面的討論分析，對主旨已有領會，學生完全能夠獨立提煉主旨，最后，教師點撥，這種通過對景物的具體描繪寄寓作者某種的情感的寫法就是我們常說的“借景抒情”。

　　五、教師總結

　　同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學習與人生中的一切困難吧！

《雪》說課稿4

　　一、教材分析

　　本活動是山東省大班語言上冊第八主題中第二次主題中的內容故事，講述了雪孩子為了救熟睡中的小白兔而自己化成了水，讓幼兒感受雪孩子樂于助人的美德。根據《綱要》的要求與幼兒交往重要的的行為反應是“支持、鼓勵、吸引幼兒與老師，同伴或其他人交談，體會語言交流的樂趣”然后通過各種活動，手段來鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，以幼兒為主體，真正讓孩子想說，敢說，喜歡說，有機會說，讓幼兒在猜猜中來理解故事情節，在思索中體會故事情感。

　　二、說活動目標

　　根據大班幼兒年齡特點和《綱要》具體要求，確立了情感，認知，能力各方面的目標如下：

　　1、在看看，說說中理解故事內容。

　　2、體驗雪孩子舍己救人的美好情感。

　　3、喜歡學說故事中的對話，并加以表演。

　　說重點：

　　在看看，說說中理解故事內容。

　　說難點：

　　體驗雪孩子舍己救人的美好情感。

　　三、說活動準備：

　　1、故事圖片：《雪孩子》的故事磁帶。

　　2、頭飾：兔媽媽、小白兔、雪孩子。

　　四、說教法：

　　針對教材內容和分析，我主要運用了觀察法，提問法和情景表演法教學。運用觀察法，讓幼兒在看一看，猜一猜中學習興趣濃了，真正達到讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的，運用提問法，可引導幼兒有目的仔細觀察，啟發幼兒思維，通過啟發性的提問，讓幼兒將看到的具體形象的，用自己的語言描述出來，是解決重點的有效方法。表演法，讓幼兒在學習對話的同時，扮演故事中的不同角色，更容易理解不同形象的心理活動，更容易幼兒理解故事內容。

　　五、說學法：

　　根據“循序漸進，層層深入”的原則，通過幼兒觀察老師提問即“視聽說”結合來整體感知，啟發引導幼兒，猜猜、說說，為幼兒提供大膽發言的機會，讓幼兒在輕松愉快的環境中獲得知識。

　　六、說活動過程：

　　（一）閱讀畫面了解故事，讓幼兒猜一猜說一說。

　　出示圖片：

　　1、下雪了，兔媽媽要去拔蘿卜，讓兔寶寶自己在家看門，兔寶寶不高興，小朋友猜一猜兔媽媽是怎樣做的？（兔媽媽堆了一個胖乎乎笑瞇瞇的雪人）

　　2兔媽媽走后，兔寶寶在干什么？（兔寶寶和雪孩子玩）

　　3、后來發生了什么事？

　　（二）引導幼兒自主閱讀，有序閱讀。

　　兔寶寶睡著了發生了什事情？

　　引導個別幼兒大膽介紹自己的想法。

　　（三）集體閱讀，同伴分享。

　　1、出示畫圖，提問：屋外的雪孩子突然看到了什么？他是怎樣想的？怎樣做的？

　　2、兔媽媽回來看到兔寶寶躺在地上，把她叫醒了，他會對寶寶說些什么？

　　（家里著火了，你怎么躺在這里睡覺？）

　　4、小兔醒來后發現雪孩子化成了水，心情怎樣？（難過）

　　（四）完整閱讀，感受故事情節。

　　1、結合圖片，師幼完整聽故事錄音。

　　2、這個故事中，你喜歡誰，為什么？

　　（五）分組表演：

　　將幼兒分為三組，分別扮演兔媽媽、兔寶寶、雪孩子，學習故事中的對話。

　　（六）活動延伸：

　　將故事磁帶，錄音機放在錄音區，方便幼兒繼續聽故事。

《雪》說課稿5

　　一、教材簡析

　　在省編長春版國標教材中有許多引人入勝，感人至深的故事，《雪孩子》就是其中的一篇，課文講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自已變成了云朵的故事，表現了雪孩子奉獻自已，救助別人的美好心靈。同時將水的變化常識融于故事之中，易于激發興趣。在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。

　　二、教學目標

　　根據一年級學生的認知特點及課程標準中教學法是為了促進學生發展的核心理念，制定如下三維目標：

　　1、知識與技能：會認11個字，會寫7個字，了解“從”的字理，正確流利朗讀課文，培養語言表達能力、想象力及表演能力。

　　2、過程與方法：理解課文內容，了解雪和云之間的變化過程。

　　3、情感態度與價值觀：感受雪地、云朵的美麗體會雪孩子的美好心靈。

　　三、教學重點、難點

　　重點：識字讀文

　　難點：了解雪與云的變化過程及“從”的字理

　　關鍵：以多媒體演示代替口頭陳述，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化。

　　四、教學過程設計及意圖

　　興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力，低年級學生較易接受直觀形象的東西，為此，上課伊始，我先播放課件，以故事情節做為畫外音，將學生的注意力馬上吸引到課堂上來。

　　在學生的興趣被充分調動以后，我就讓學生圖文對照自主朗讀，“披文入情”領略文章的.語言美，對于一年級學生而言,語文教學應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，在反復讀的過程中對課文內容有一個整體感知的同時要求學生在這一環節勾畫并識記生字，同時讀出相關的句子，在檢查識字時除了采用生字卡片和摘蘋果、釣小魚等游戲形式，我還將課文中的11個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云美。）將生字的語言環境改換了，能很好地檢測學生的掌握情況。這里出現了“從”的字理，這也是長春版國際教材的顯著特色，能夠充分激發學生對祖國文字產生極大的熱愛之情。（課件演示“從”的字理）接下來，在學生識字讀文的基礎上，屏幕出示幾個討論問題，目的在于對學生進行說話、擴詞訓練（屏幕演示）1、從哪里看出小白兔和雪孩子玩得很開心？2、“又唱又跳”這個詞你是怎么理解的？你還能說出“又…又…”這樣的詞語嗎？3、假如你是小白兔，你的好朋友雪孩子為了救你自己都化了，不見了，你除了贊美她之外，心里還有什么其他想法呢？用一兩句話說說。

　　這樣做，既回顧了課文的大致脈絡，又進行了語言組織能力的訓練。

　　第四步，幫助學生解疑。雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎？（播放課件演示雪與云的變化過程）

　　第五個環節，指導學生合作表演課本劇雖有一定難度，但是借助動畫，引導學生逐步模仿這樣可以鍛煉學生的思維表達及表演能力，可以提高學生整體的語文素養，并且在相互評價的過程中取長補短。在指導寫字這一環節中，在學生觀察虛宮格里范字的基礎上，對個別筆畫進行重點指導，尤其是每個字的起筆和落筆位置，在學習新筆畫“橫折彎”時，強調與橫折彎鉤的區別，同時，將書寫筆順的指導做為重點。這樣，為學生今后正確規范書寫漢字打下基礎。

　　最后，拓展學生的思維與想像，讓學生讀編故事，《雪孩子回來了》想象小白兔與雪孩子見面時會說些什么，做些什么？

　　五、板書設計（圖文對照，打在屏幕上）

　　六、教學回顧

　　這節課我力圖充分體現以學生發展為本的新理念，在教學過程中，尤其注意給學生的思維和表達以充分發展的空間。

　　特色一：動畫巧妙導入新課，活躍了課堂氣氛，有了美好的情感體驗，聲情并茂的動畫片使學生在快樂中學習，在快樂中成長。

　　特色二：重視學生的朗讀訓練，使學生初讀入情——讀中悟情，整個課堂書聲瑯瑯，體現了情感性，人文性、綜合性

　　特色三：重視對學生的思維訓練，落實三維目標。

《雪》說課稿6

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

　　二、教學目標

　　1．反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。

　　2．學習作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。

　　3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

　　三、教學重點：

　　在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

　　四、教學難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　五、教學時間：

　　一課時。

　　六、教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們剛剛領略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學們回憶描寫西湖的詩句：

　　白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

　　楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

　　今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀

　　2、正音正字

　　3、學生齊讀

　　4、學生自由讀

　　5、指名讀

　　三、學生合作探究：

　　1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

　　2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

　　3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

　　4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

　　四、交流探討的結果。

　　1、語詞破譯組可能出現的問題：

　　學生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

　　2、心靈探密組可能出現的問題：

　　（1）作者與眾不同的表述：

　　A、作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

　　對故國的留戀

　　B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

　　充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

　　C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

　　自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

　　D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

　　作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

　　E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

　　君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

　　（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

　　作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

　　3、性情評價組可能出現的問題：

　　（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士：

　　例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

　　（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

　　A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

　　B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

　　4、寫法賞析組可能出現的問題：

　　（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

　　寫景的句子：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　白描的方法：

　　此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

　　預備資料：關于白描手法的解釋。

　　（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？

　　敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

　　寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

　　湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

　　五、總結本文：

　　作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

《雪》說課稿7

　　一、教材分析：

　　《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

　　二、學習目標：

　　1、知識目標：深入研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。

　　2、德育目標：激發學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。

　　3、發展目標：培養和發展想象力與探究能力。

　　三、學習重點：

　　通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

　　四、教學難點：

　　領悟作者通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　五、教法與學法

　　教法：采用“感情朗讀法”利用極富感情的語言表達，緊扣重點詞、句細嚼慢咽完成本節的教學任務。

　　學法：教給學生“四讀”的學習方法，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。

　　六、教學準備：

　　利用多媒體教學。

　　七、教學程序

　　1、創設情境，激趣閱讀

　　先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，接著播放《雪絨花》課件，激起學生閱讀下文的興趣。

　　2、回顧學法，整體感知

　　先復習上節課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何？

　　3、精講細讀，釋疑拓展

　　體會情感這一環節，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什么？”

　　4、揭示背景，情感升華。

　　先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問。升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環節，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。

　　5、研讀運用，深化發展。

　　在這一環節中，先師生共同總結寫作方法，再讓學生選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。

　　6、作業設計：

　　以生為本，高度自主。這次設計的作業是把自己喜歡的詞句摘抄在《小蜜蜂》積累本上，充分體現了學生的自主性。

　　7、板書設計

　　19、第一場雪雪前：

　　驟然變冷

　　一讀：呈現畫面雪中：紛紛揚揚。

　　二讀：品詞品句雪后：雪大—景美—人歡。喜愛。

　　三讀：領悟情感聯想：瑞雪兆豐年、喜悅。

　　四讀：以情帶讀。

　　這個板書既概括了全文的內容，又體現了文章的思想感情及學法；既展示了文章的層次條理，又體現了所述事物的特點；既新穎別致，又易引起學生的興趣。進而輔助教學，提高了教學效率。

《雪》說課稿8

　　一、教材分析

　　1、教材內容及特點

　　《雪孩子》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊課文部分的第19課。

　　《雪孩子》這篇課文描述了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白云，表現了雪孩子奉獻自已，救助別人的美好心靈。同時將水的變化常識融于故事之中，易于激發興趣。

　　文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生的想象、陶冶學生的情操；有利于老師創造性地理解和便用教材；看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。在教學中，為了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。

　　2、教學目標的確定

　　根據一年級學生的認知特點及課程標準中教學法是為了促進學生發展的核心理念，確定了本節課的三維目標：

　　知識與技能目標是：認識10個生字，會寫3個字，認識1個偏旁"孑"；正確流利朗讀課文，培養語言表達能力、想象力及表演能力。

　　過程與方法目標是：理解課文內容，學習作者按事情的發展順序敘述事情的方法。

　　情感態度與價值觀目標是：感受雪地、云朵的美麗，體會雪孩子的美好心靈。懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

　　3、教學重點、難點的確定與依據

　　教學重點難點是通過："雪孩子化了"和"雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云"這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件"雪化成水、水蒸到空中形成云的過程"，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

　　二、學生分析

　　一年級學生年齡小，好動，注意力集中時間短、自制力較差，所以在教學中盡量讓他們保持高昂的情緒，讓他們在玩中學。但他們經過半年的學習，也有了一定的識字能力，尤其是本課課文首次以不注音的形式出現，所以在教學中我也大膽嘗試讓學生自己閱讀，激發他們學習語文的成就感。

　　三、教學準備

　　1、學生提前搜集了解雪和云的變化過程。

　　2、教師準備多媒體課件。雪花生字卡片。

　　四、教學流程及設計理念

　　基于本節課的三維目標及教學重難點，我設計了以下幾個環節：

　　1、以故事情節導入，激發興趣、整體感知。

　　興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力，低年級學生較易接受直觀形象的東西，為此，上課伊始，我先播放課件，以故事情節做為畫外音，將學生的注意力馬上吸引到課堂上來。下面就請各位領導看一下這個小故事。（播放課件）我認為以動畫形式巧妙導入新課，活躍了課堂氣氛，使學生有了美好的情感體驗，聲情并茂的動畫片能使學生在快樂中學習，在快樂中成長。

　　2、圖文結合，隨文識字。

　　在學生的興趣被充分調動以后，我首先讓學生圖文對照欣賞課文，"披文入情"領略文章的語言美。（下面就請各位領導看一下課文內容）。我認為對于一年級學生而言,語文教學就應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，所以我又讓學生自由讀并勾畫出在生字，同時讀出相關的句子，利用自己喜歡的方式識記生字。在檢查識字時我采用認讀雪花生字卡片的游戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云美。）將生字的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。

　　3、朗讀感悟，體驗情感。

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。

　　在這里我努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。

　　學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

　　在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。所以在教學課文時，我采取了讓學生讀出自己喜歡的句子，分析在讀時應注意什么，表現了怎樣的情感。從而加深對課文的理解。

　　下面我為大家介紹一個我教學的小片段。當老師提出讓同學們找出自己喜歡的句子時，有的同學提出我最喜歡 “他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”這句。老師說，是啊！雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請同學們想一想，你應該讀出什么樣的語氣呢？有的同學說，我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣；有的同學說，我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。

　　這時老師追問，其他同學呢，你們同意誰的意見？（讓學生各抒己見）。老師適時總結，剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

　　（學生自由朗讀）

　　最后，我又請三名同學讀，讓其他學生評一評誰讀的最好，好在哪里？老師在學生匯報中及時給予肯定。

　　在教學中，我覺的就應該尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，我沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著高興的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，我覺的這樣做比一味的“好”“很好”“你真棒”更重要，讓學生在教師引導和鼓勵中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案” 來恒定學生，而應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創造。”在閱讀過程中，教師應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。

　　4、幫助學生解疑。

　　雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎？（播放課件演示雪與云的變化過程）

　　讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最后變成了白云。然后讓學生根據生活的經驗，說說生活中還有什么可以化？有的學生可能說到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。

　　語文課程標準指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系周圍的生活學語文。在這里我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化” 的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語文的工具性的特點。

　　5、結合圖片，進行敘述。

　　指導學生合作表演課本劇雖有一定難度，但是借助動畫，引導學生逐步模仿這樣可以鍛煉學生的思維表達及表演能力，可以提高學生整體的語文素養，并且在相互評價的過程中取長補短。

　　6、作業。讓學生敘編故事，《雪孩子回來了》想象小白兔與雪孩子見面時會說些什么，做些什么？這樣設計會拓展學生的思維與想像。

　　板書設計

　　19雪孩子

　　下了大雪堆雪孩子又唱又跳回家休息

　　兔家起火火中救兔雪人化了成了白云

　　我以每幅圖的主要內容為板書，我覺得這樣有助于學生對課文內容的復述，加強學生的表達能力。

《雪》說課稿9

　　《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環畫的形式出現，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云的童話故事。文章易于激發學習興趣，培養學生借助圖畫閱讀的能力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。根據文章在本冊中的安排位置及低段孩子現在的學習特征和學習情況，我為孩子們定了如下學習目標：1、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“子”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。本文安排2課時，第1課時，認識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，了解雪與云之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。

　　說課價值

　　小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，根據低年級學生的這種學習特點，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。

　　說課課件設計

　　低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我采取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

　　說課方法

　　因本文是以連環畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生采用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在游戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。

　　說課過程：

　　創設情境，激趣導入

　　好學教育：

　　(課件出示：雪花紛飛的場景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書：雪)誰知道雪花是怎么樣的?美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白。看雪地上來了一個孩子，(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道它是誰?(雪孩子、雪娃娃、雪人??)(板書：孩子)誰認識“孩”這個字?(說說“孩”的音形義)最后齊讀課題。這一環節旨在為學生創設一個美麗的情境，通過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的興趣。

　　初讀感知

　　雪孩子長得怎么樣?(可愛、很漂亮、很白)是的，它很美，很可愛。老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，胡老師想問大家一個問題：遇到不認識的字，你會怎么辦?(預設：問同學，問老師，看后面的生字表??)這一環節在交流認字的辦法的同時，教給學生學習生字的方法。

　　1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們注意，自己讀一讀課文，并圈出不認識的字;想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不認識的生字，這樣的印象可能會更深。

　　2、學習生字詞(出示以下生字詞)讓往 /一起玩化了 /休息知道 /燒著了睡覺 /玩累了救出了柴堆，指名學生領讀(第一組都是后鼻音，第三組的第2個音節讀輕聲，第四組的“著”“覺”是多音字，第四組詞中很多沒出現過)。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球游戲，學生認讀。(個別讀，小組讀，全班讀)學生交流認記生字的方法。

　　3、再自己讀課文，思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?(預設：1這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事??)說得對。這個環節是學生整體感知能力的培養，同時也是說話能力訓練。

　　品讀課文

　　教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。

　　學習第一自然段

　　那么這個故事發生前天氣是怎么樣的呢?請同學們大聲地朗讀課文第一段，然后思考老師提出的問題。(學生朗讀課文)(故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?用波浪線畫下來。( “一天一夜”)誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導朗讀第一自然段的第二句)這一步幫助學生讀中觀圖，理解文本內容。

《雪》說課稿10

　　一、說教材：

　　(一)說教材內容:

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》問世以來，對它的題旨的解說的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過本文教學，從本單元教學重點出發，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創造性。

　　(二)說教學目標:

　　語文課程標準規定，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，七——九年級閱讀課的課程目標為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。因此，我設定的教學目標為以下四點：

　　1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，反復誦讀，體味作者的思想感情。

　　2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。

　　3、品味語言，理解本詩語言中的寓意，并能說出自己對文章的獨特的感受。

　　4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

　　(三)說教學重點和難點：

　　課標規定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。據此，我確定的本文的教學重難點為：

　　1、通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。

　　2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

　　3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

　　二、說教法和學法：

　　為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。

　　三、說教學過程：

　　(一)快速搶答，激趣導入：

　　模擬幸運52擂臺賽的搶答題，在老師的描述中搶答：

　　(文章雖不長，卻秉承了魯迅的一貫風格，深沉冷峻，寓意深邃，文字較難理解，因此，我在導入環節中直接以作者簡介為切入點，緊扣文本，以節省課堂時間。)

　　這是一個中國文學家，他是中國現代文學的開拓者和奠基人，是中國唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我國現代偉大的文學家、思想家和革命斗士、被譽為民族魂的——魯迅。原名——周樹人，字——豫才，浙江紹興人。代表作品有：小說集：《吶喊》

　　《彷徨》《故事新編》散文集：《朝花夕拾》

　　散文詩集：《野草》

　　雜文集：《墳》《且介亭雜文》《二心集》《而已集》《南腔北調集》《熱風》等16種，其中，我們學過《吶喊》中的三篇小說《孔乙已》《故鄉》《社戲》，學過散文集《朝花夕拾》的兩篇散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，今天我們要學習的，是他的散文詩集《野草》中的一篇散文詩名篇《雪》。

　　(二)初讀課文，整體感知：

　　1.學生自由朗讀課文，圈點出本文的生字詞。

　　2.交流自己認為重要的生字詞，老師糾錯、正音。

　　3.簡單介紹散文詩的特點：

　　是介于散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現代抒情體裁，從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。對于這種具有詩情畫意美的散文詩，大家認為最好的學習方法是什么?

　　明確：

　　學習散文詩最好的方法是誦讀，通過反復誦讀去體會文章表達的思想感情，領略文章的優美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內涵。

　　4.老師范讀或播放錄音，感知意境。

　　要求學生在聽的過程中，閉上眼睛，展開聯想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面。

　　5.請同學們談談從聽讀中感受到的畫面。

　　你認為魯迅為我們描繪了幾幅畫面?各有什么特點?

　　兩幅畫面：一幅是充滿溫情、色彩紛呈、生機勃勃的江南雪景圖，一幅是昂揚向上、飛旋升騰的江北雪景圖。

　　(三)精讀課文，品味賞析：

　　1.兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪?為什么?你能有感情地朗讀出來嗎?

　　2.同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。

　　3.班級交流，同桌兩人一人作感情朗讀，一人用剛才的句式作賞析。其他學生和老師作點評。

　　老師明確：

　　南雪，滋潤美艷之至，是一種溫情寧靜的柔美。但不長久，略有遺憾。

　　北雪，冰冷堅硬孤獨，旋轉升騰，是一種大氣磅礴的壯美。

　　這兩種美形成鮮明的對比，朗讀時要把這兩種不同的美用自己的聲音給表現出來。

　　4.你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢?從哪兒可以看出來?

　　從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

　　朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎?而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。)

　　你認為作者為什么會如此喜歡北雪?為什么?(提示：可結合課后本文的寫作時間談談當時的寫作背景)

　　作者的這種感情集中體現在哪一句?

　　(那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思?

　　(北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。)(設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容)

　　(四)美讀課文，領略意韻：

　　1.你認為作者僅僅是在描寫雪嗎?

　　借描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。這種感情我們在朗讀中如何體現出來呢?

　　2.從語氣、語調、重音等方面來指導學生美讀課文。

　　南雪：語調舒緩，語氣輕柔;北雪：語調激昂，語氣鏗鏘有力。

　　3.重點誦讀描寫南方雪野和朔方雪景的語句,然后選擇圖片給配解說詞.(此環節是為激發學生的誦讀興趣而設,使學生在誦讀的基礎上加強記憶.)

　　(五)同題寫作,拓展延伸：

　　1.雪是魯迅的愛物，也是古代詩人們的最愛，在他們的筆下,雪花飄飄灑灑,顯盡風流。請打開你記憶的長河，從中擷取幾朵美麗的”雪花”吧。

　　學生交流寫雪的古詩詞。

　　2.魯迅在本文中寫了雪中塑雪羅漢的情景，在《從百草園到三味書屋》中也有一段雪地捕鳥的文字，你在雪地中做過其他的游戲嗎?請用一段文字把自己游戲的情景描繪出來。

　　(六)結束語：

　　最后，讓我們在《我愛你，塞北的雪》這首優美的歌曲中共同領略北方雪的壯美吧!

　　自我評價：

　　本課案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生通過反復誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。

《雪》說課稿11

　　語文教學應以人為本，以促進學生的發展為中心，“通過自由去給予自由”。這就要求教師為學生搭建一個展示才華的舞臺，創設一個廣闊的、自由的、寬松愉悅的學習空間，引導學生從自我出發，讓他們去感受、去體驗、去想象、去感悟、去創造，盡情地表現自我、不斷地完善自我、發展自我。下面就結合《雪被子》的教學，談談這節課的設想。

　　我執教的是《雪被子》第二課時，這節課的教學目標是：

　　1 、讀懂課文，懂得大雪能給麥苗保暖，使麥子豐收。

　　2 、理解“暖烘烘、豐收”，能給雪被子寫一句話。

　　3 、有感情地朗讀課文，初步背誦。

　　下面具體談談幾點做法：

　　一、創設情境，給學生感受的空間。

　　《雪被子》這篇課文生動地描寫了冬天下雪的畫面，如何把學生帶入特定的情境中。教學中，我運用現代教育技術，制作了這樣一幅雪花飄揚的動畫：伴隨著優美的音樂，小雪花漫天飛舞，紛紛揚揚地飄落下來。看著動人的畫面，聽著舒緩的音樂，學生立即進入了冬天下雪的美麗情境，感受到了雪花紛紛揚揚飄落的動感。

　　二、音樂渲染，給學生想象的空間。

　　新語文課程標準講到：在發展語言能力的同時，發展思維

　　能力，激發想象力和創造潛能。自古以來，音樂與文學就有著不解之緣。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它能給人以豐富的情感，把學生帶入特定的意境，產生情感的共鳴，激起想象的欲望。《雪被子》第三自然段描寫了小麥苗正在雪被子下面做著快樂的夢，在教學這段時，教室里靜悄悄的，我設計了這么一段話：小麥苗蓋著厚厚的雪被子，暖烘烘的，睡啊，睡啊，慢慢地睡著了；想啊，想啊 …… 力求通過生動形象的語言把學生帶入做夢的情境，隨后，一段《愛之夢》的音樂縈繞上空，學生不由自主地插上想象的翅膀盡情地遨游屬于自我的這塊空間。憑著音樂的渲染，給學生提供充分的想象時間和空間，充分發揮每個學生的學習潛能。

　　三、角色轉換，給學生體驗的空間。

　　語文是一門最能影響學生情感發展的學科，我們要讓孩

　　子在課堂里釋放情感。低年級學生喜歡表演，情感容易被感染，讓他們扮演課文中的角色，體驗情境，會渲染整個學習情境，往往會達到事半功倍的效果。教學中，讓學生把自己當作小麥苗，睡在厚厚的雪被子下面，聽著北風的吼叫聲，問學生：“你們覺得冷嗎？為什么？”通過角色扮演，學生深刻體驗到了當時的情境，進一步明白：雪被子能給小麥苗保暖，北風是吹不跑雪被子的這個科學道理。又如，教學第三段小麥苗做快樂的夢時，聽著歡快的音樂，看著小麥苗盡情地跳舞，學生都不由自主地搖動身體，覺得自己也變成了小麥苗，體會到麥苗穿著小綠裙，健康成長的快樂心情。

　　四、以讀促思，給學生感悟的空間。

　　閱讀教學要以讀為本，重視朗讀，“讓學生充分地讀，

　　在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感 ……”《雪被子》是一篇文質兼美的課文，教學中，讓每個學生充分地去讀書，帶著疑問去讀書，帶著情感去讀書，讓他們輕輕地讀讀，靜靜地想想，想想讀讀，創造一個自由的、自讀自悟的學習空間。

　　五、讀寫結合，給學生創造的空間。

　　一個好的教師在于挖掘學生內在的潛力、潛質，為學生搭建創造的舞臺，給孩子一方創造的天地，達到一個富有個性化的學習效果。教學中，學生經歷了充分的自我感受、自我感悟、自我體驗、自我想象過程，此時的情緒是高漲飽滿、興奮激動的，抓住這最佳時機，我設計了這樣一道開放性練習：小麥苗悄悄地對雪被子說：。他們完全沉浸在自己的世界中進行想象寫話，使課堂成為孩子創造的天地！

《雪》說課稿12

尊敬的老師、同學們：

　　大家好。今天我要說的是《雪》這篇散文的教學設計。我將從教材分析、教學目標、教學難重點、教法學法和教學過程五個部分說課。

　　一、說教材

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文編入九年級下冊第五單元中。文章用生動形象的語言細致描繪了“江南的雪”和“朔方的雪”兩幅雪景。文字優美，情感含蓄，寓意深刻，對培養學生的朗讀和語言感受能力是難得的佳篇。在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，寄托對生命的思考和把握。

　　二、說教學目標

　　語文課程標準規定，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本文要求學生加強朗讀，注意聯想和想象，品味作品中富于表現力的語言。基于此，我設定了以下教學目標：

　　1、反復誦讀，初步了解散文詩的特點。比較南北方雪的特點，體味作者的思想感情。

　　2、品味語言，理解寓意，并能說出自己對文章的獨特感受。

　　3、領會作者在文中寄托的精神支柱，培養積極向上的人生態度。

　　三、教學難重點

　　“書讀百遍，其義自見”，新課標特別強調朗讀的作用，要求學生在朗讀中增加積累，發展情感，加深體驗與感悟。據此本文的教學重點確立為：通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。

　　人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂。所以，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯系與想象是本文學習的一大關鍵。本文教學難點確立為：理解寓意深刻的語句，理會作者在文中寄寓的精神追求。

　　四、教法與學法

　　為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍。

　　1、學生以讀促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄積累。通過自主學習，合作探究，互動交流等多種形式，完成學習任務。

　　2、教師在引導學生逐步深入閱讀的基礎上，逐漸完成對重、難點的突破。

　　3、借助多媒體的形象直觀與容量大的特點，提高課堂實效。

　　五、教學過程

　　（一）快速搶答，激趣導入：

　　我介紹與魯迅先生相關的文學常識，學生可以在描述過程中快速搶答，由此引入本課學習。（板書課題）

　　析：我在導入環節中以作者簡介為切入點，大部分學生都有所儲備，能積極參與，而競賽形式可以激發學生的學習興趣，還能鞏固重要的文學常識。同時也為本文的學習作了準備。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、A學生自由朗讀課文。

　　要求：注意讀準字音、停頓，注意體會本文語言特色。

　　B教師簡單介紹散文詩特點，并明確誦讀的重要性，為進一步賞析作準備。散文詩是介于散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現代抒情體裁，

　　從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。

　　析：學習散文詩最好的方法是誦讀，通過反復誦讀去體會文章表達的思想感情，領略文章的優美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內涵。

　　2、錄音范讀課文，學生傾聽感知。提問：文中描繪了幾幅畫面？

　　析：本文畫面感較強，聽讀課文，學生可以充分發揮聯想與想象，感受兩幅畫面。

　　3、學生談談從聽讀中感受到的畫面。（板書）

　　兩幅畫面：江南的雪

　　朔方的雪

　　（三）精讀課文，品味賞析：

　　1、同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。析：因為一些學生說話往往欠缺條理，而用規定句式來作答，可以引導學生說完整話，更清楚的表達自己的見解。

　　2、學生細讀自己喜歡的雪景圖，圈畫精彩的詞句，揣摩寫法，并加以賞析。

　　3、集中交流，師生稍作點評。（板書）

　　江南的雪滋潤美艷，充滿溫情，生機勃勃優美

　　朔方的雪堅硬燦爛，昂揚向上，飛旋升騰壯美

　　析：此環節既為品味本文的精美語言，又注重引導學生結合語境談表達效果。這兩種雪形成了鮮明的對比。其實也表現著作者的一種感情傾向。

　　4、

　　①在描寫雪景的過程中，作者感情更傾向于哪一方的雪？從何看出？（投影寫作背景介紹）

　　朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？

　　②作者的這種感情集中體現在哪一句？

　　那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

　　析：設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容

　　③作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？

　　王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。

　　析：在充分賞析課文后，結合寫作背景來理解，對語言有了深入感知。通過設計以上幾個問題，使學生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，從而完成了難點的教學。

　　（四）美讀課文，領略意韻：

　　為了更進一步的突出重點，突破難點，我們在前面的基礎上，美讀課文，領略文章的意韻。

　　請女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現其溫婉柔美的美感。男生誦讀寫北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。

　　（播放背景音樂，使學生沉浸在審美的意境中。）

　　析：此環節既能激發學生的誦讀熱情，又能深入體會文中寄寓的情感。

　　（五）同題寫作,拓展延伸：

　　1．“一千名觀眾，就有一千個哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學們對雪又有什么樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發出你內心的那份情感吧！

　　（六）總結

　　同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學習與人生中的一切困難吧！（輕音播放《我愛你，塞北的雪》）

　　自我評價：

《雪》說課稿13

　　一、說教材：

　　《玩雪》選自大班上學期第八個主題《冬天的故事》中，是一節健康與藝術相結合的綜合課，通過帶孩子們到戶外與雪進行親密接觸，和小伙伴一起打雪仗、堆雪人、滾雪球、做雪雕等活動，感受雪天游戲的樂趣，激發幼兒冬天運動的興趣。

　　二、說活動目標：

　　我根據教材內容，結合大班幼兒的年齡特點，確定了以下活動目標：

　　1、嘗試使用不同的工具玩雪，豐富玩雪的經驗。

　　2、學會與小伙伴分享與合作。

　　3、感受雪天游戲的樂趣，激發幼兒冬天運動的興趣。

　　三、說活動重難點：

　　根據目標，我把本次活動的重點預設為：嘗試用各種方法玩雪，感受其中的樂趣。

　　把學會與小伙伴合作，激發幼兒冬天運動的興趣作為本次活動的難點。

　　四、說活動準備：

　　為了更好地完成教學任務，我做了以下準備：

　　1、提前與幼兒一起觀看下雪的情景。

　　2、大雪后戶外有積雪的場地。

　　3、為幼兒提供小桶、鏟、各種小玩具。

　　五、說教法學法：

　　為了更好地完成教學任務，我將主要采用：

　　1、觀察法：在活動的始終，觀察法貫穿前后，在每個環節都注意觀察幼兒的行為表現，對好的行為進行鼓勵，對不良的行為及時制止。

　　2、提問法：在活動中，要善于運用提問法法來引導孩子有目的的進行觀察、思考、創作。

　　3、鼓勵法：在活動中，我注意尊重每個孩子的想法，善于運用多種鼓勵方法，針對孩子在每個環節中的表現，及時對孩子進行肯定的評價，讓孩子在心理上獲得滿足感，調動他們的積極性，以提高幼兒對活動的熱情。

　　另外我打算向幼兒采用：觀察法、操作法、討論法、游戲法等學習方法，讓幼兒在看看、說說、玩玩的輕松愉悅的氣氛中，體驗學習的樂趣。

　　六、說教學過程：

　　為了能緊扣教學目標，展開教育活動，我設計了以下幾個教學環節：

　　(一)開始部分：欣賞雪景，談話導入

　　帶領幼兒到雪地上走一走，聽一聽踩在厚厚積雪上的咯吱聲，引導幼兒欣賞美麗雪景，提問“小朋友以前玩過雪嗎?”“好玩嗎”請玩過的孩子說一說怎樣玩的，討論激發幼兒玩雪的興趣。

　　(二)、教師和幼兒一起自由結伴玩雪。

　　1、先由教師和玩過的孩子做示范。

　　2、孩子們自由玩雪如：打雪仗、滾雪球、滑雪、堆雪人、做雪雕等。

　　3、教師在活動中既是參與者又是指導者，時刻觀察每個幼兒的行動，對需要幫助的給與適當的幫助，并要注意孩子的安全，提醒幼兒不要將雪打到小朋友的臉上，跑時不要太快，以免摔傷。

　　4、引導幼兒學會和小伙伴一起分工、合作堆雪人、做雪雕。

　　5、教師將幼兒玩雪的歡快場面用照相機拍攝下來。

　　(三)、引導幼兒欣賞同伴的雪人和雪雕作品。

　　(四)教師小結：肯定鼓勵幼兒的創作，和孩子分享快樂。

　　七、活動延伸：

　　1、在繪畫區以“玩雪”為題作畫。

　　2、沖洗照片，布置在活動室里，豐富幼兒的經驗。

《雪》說課稿14

　　一、說教材

　　《第一場雪》是人教版六年級制小語課本第十一冊第七單元的一篇講讀課文。是著名作家峻青的作品，作者通過描寫三年大旱后降臨在膠東半島的一場瑞雪，表達了作者對這場雪的期盼贊美和發自內心的愉悅之情。但是這種情感不是直接抒發的，而是借景抒情，在字里行間悄然流露。因此，這節課的重點是引導學生領悟和學習作者借景抒情的寫作方法。難點在于孩子們認識事物的特點是直觀形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊涵的情感世界，這對孩子來說有困難，為此，我把理解作者遣詞造句，在文中抒發自己的情感，作為本課要解決的難點。

　　二、說學法和教法

　　鑒于以上對教材的認識，我設計采用了“以學定教，以問促讀，以讀代講，讀中悟情，讀中學寫”的教法和學法。力爭以學生為主體，創設一個和諧、民主、平等的學習氛圍，利用先進的多媒體手段引導學生走進文本，全身心地投入，在品詞析句中體會作者感情，領悟寫法，動情朗讀，在讀書中學會讀書，真正把課堂還給學生，讓學生“得法于課內”“得益于課外”為學生的發展奠定基礎。

　　三、說教學設計

　　因為這是一節整合課，所以我著重談一談多媒體的設計和運用。現在的學生對課文當時的時代背景了解不夠，所以學生的感情認識與文本的內涵及作者的思想感情還有一定的距離，為此，導課中，我便利用多媒體的畫面，以故事形式介紹了膠東半島的地理位置，當時人們在三年大旱中的背景資料，人們對第一場雪的期盼之情，在導課環節中一下子抓住了孩子們的心，為他們創設了一個引人入勝的情景，拉近了學生、作者、文本的距離，為學生深入體會作者感情打下了堅實基礎。

　　接下來，我又用幻燈片明確地出示了本節課所要解決的問題：“課文中哪些地方寫得好？好在哪里？”同時進行學法指導，以便落實“以學定教，以問促讀”的設計理念。充分的體現了學生的自主性，注重發揮學生的個性，學生可以挑選自己認為好的地方，還可以就同一部分從不同角度去品析，仁者見仁，智者見智。

　　在師生共同交流這個環節中，我又適時的利用多媒體，展示重點段落和文字，并根據學生對句子分析，應用放大鏡軟件的畫筆功能，在句子上勾劃重點以引起其它學生的注意與發言學生產生共鳴。教師相機指導后，形式多樣的評價中還采用了幻燈片出示雪花獎勵學生以達到評價和知識拓展的作用，所謂一舉兩得。

　　對于課文重點、難點的處理更是應用多媒體來幫助學生理解，提高認識升華感情。例如：對雪景整體描寫一句中的 “粉妝玉砌”一詞的處理，學生講解了詞語意思的基礎上，再對這一詞拓展延伸，多媒體出示幾幅雪景圖，讓學生觀察、想象這些畫面還可以用哪些詞語形容，從而達到詞語拓展延伸積累作用。

　　對“毛茸茸、亮晶晶的銀條，蓬松松，沉甸甸的雪球”的處理時，遵循了讓學生先讀書談理解，再在腦海中回憶想象銀條雪球的畫面，最后通過多媒體欣賞感悟，使學生進入情境，體會作者遣詞造句的妙處，品味字里行間蘊含的對雪的喜愛之情，從而學會如何把生活的真實，上升為藝術的真實。

　　在課文瑞雪聯想豐收部分，為了讓學生更深入的體會作者感情，我設計了讓學生送給當時受旱災人們一句祝福語，，祝福他們早日擺脫困境。并引導學生送給同樣受災的汶川人民一句祝福語，幻燈片出示圖片創設情境，從而讓學生達到同樣期盼美好生活的感情共

　　最后，為了給學生一個對課文整體的回顧，我放映了一個《第一場雪》的小短片，并配以我對峻青《第一場雪》的感情領悟的真摯語言，聲形并茂地讓學生帶著文本走進這場雪，感受生活美、自然美和藝術美，升華情感認識，體現“從整體到局部再到整體的這么一個完整的學習過程”。

《雪》說課稿15

　　一、說教材

　　1、《哦，香雪》是作家鐵凝的成名作，也是較能代表她早期風格的一篇。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。小說借臺兒溝一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，表述獨特，語言精美。是抒情小說的典范。

　　2、本課是粵教版高中語文新教材選修5《短篇小說欣賞》第二單元（中國現當代短篇小說）的一篇課文。要求學生能通過本文的學習理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，并能從人物、情節、環境等方面來分析作品主題，明確其情節構思上的獨到之處。作為選修課的閱讀篇目，尤其應重視發揮學生的自主探究與分析能力。

　　3、高二的學生，一般說來已具備一定的語文素養，有了一定的知識文化積累。而且在高中的必修課中已經學習過一個小說單元，已具備了一定的獨立閱讀分析能力。但學生現在的物質條件較好，對課文中人物的舉動和心理乃至小說的主題的理解可能有一定的難度。所以在教學過程中應創設情境，讓學生深入課文，進行體悟感受。并幫助其樹立主體意識，鼓勵學生積極主動地思考探究，重點關注學生思考問題的深度廣度，以進一步培養其閱讀分析的能力。

　　4、基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　（一）知識目標

　　從外貌描寫和心理描寫等角度欣賞人物形象,理解景物描寫對刻畫人物的作用。

　　（二）能力目標

　　引導學生進行審美體驗，提高學生的審美能力及分析探究的技能。

　　（三）情感目標

　　（1）、理解小說折射出的時代信息以及人們渴望擺脫貧窮走向文明的迫切心愿。

　　（2）、品味文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅。

　　5、重點難點

　　理解景物描寫對刻畫人物的作用，并通過人物描寫來分析領悟小說的主題，

　　二、說教法

　　適當的教學方法盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、講析法

　　本文是現代小說，學生要讀懂內容并不難，但要通過人物描寫來分析領悟小說的主題也不是很容易的，所以還須教師適當的講析。因此在教學中運用我做的課件進行簡要的講析就很必要了。

　　2、點撥法

　　點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導。學生在自主學習的過程中難免會遇到一些疑問，教師適當的點撥有利于讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　3、提問法

　　帶著問題逐步引導，逐漸深入，有利于推進情節，有利于培養學生思考問題的能力，對引導學生領悟主題也有一定的幫助。

　　三、說學法

　　教學的過程是以教師為主導,學生為主體的雙向互動過程,在教學過程中要重視師生的語言交際和心靈勾通, 教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

　　據此，我確定了以下學法：

　　1、粗讀和精讀相結合的方法

　　采取粗讀的方法，整體感知。通過仔細揣摩、深入探究即精讀的方法更好地走入文本、跳出文本。

　　2、勾畫圈點法

　　勤動筆墨，積極讀書。邊閱讀邊勾畫圈點出文中描寫人物形象、描寫環境的有關語句，有利于更好的探究學習，了解主題。

　　3、討論法

　　語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，才能有助于培養和激發學生閱讀的興趣和靈感，才有利于關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發展。

　　4、自主探究法

　　這是一篇很美的小說，它為我們刻畫了香雪這樣一個清純、美麗，不沾一點塵雜，清澈透明，總能給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”感覺的女孩子。更難得地是她對知識，對現代文明充滿著渴求和執著。關于這篇小說，還有很多內容值得我們去挖掘，比如小說的題目“哦，香雪”。為什么要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村里有個姑娘叫香雪”等，所以給學生點自主探究的空間是很有必要的。

　　四、說教學過程

　　【課前準備】

　　學生預習閱讀后撰寫讀書筆記，把閱讀后的最原始的感受記錄下來。

　　一、導入

　　好的導入，能營造適宜的課堂氣氛，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，因此我利用以前學過的作品里有關美的形象吸引學生的審美注意，引出對本文美的鑒賞。

　　二、整體感知：

　　這一部分我先承接導語介紹作者和背景，主要讓學生知道鐵凝當過知青插過隊，本文發表于1982年，當時正值中國步入推行改革開放政策的歷史新階段。

　　再承接課前準備，讓學生談閱讀本文后的最原始的感受，并設置問題讓學生知道是“火車”打破了大山深處的臺兒溝的寧靜，明確“大山”、“火車”并不僅僅是實物它們分別象征著“封閉、傳統”；“開放、現代”。

　　具體問題設計如下：

　　1．老作家孫犁在讀過《哦，香雪》后說：“這篇小說，從頭到尾都是詩”，“這是一首純凈的詩……它所經過的地方，都是純凈的境界。”這是老作家的評價，那么你第一次讀完這篇小說之后，你的總體印象又是怎樣的呢？

　　2、是什么打破了大山深處的臺兒溝的寧靜呢？（板書：火車），在這里發生了什么變化嗎？(請大家用筆在文本中圈畫出來)

　　3、“大山”“火車”并不僅僅是實物，請同學們根據他們的特征，思考它們分別象征什么？ “大山”“火車”并不僅僅是實物，它們分別象征著封閉、傳統；開放、現代。

　　三、深入揣摩討論

　　這部分我主要分四個步驟“尋美、辨美、溯美、思美”來深入了解小說的主旨，總結出景物、人物、主題各美在哪里？并進行拓展延伸（思美）鏈接鐵凝二十年后再到臺兒溝時所見到的情況。具體步驟如下：

　　1、尋美

　　火車的進入，使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎？（或者：她們的關注點是否一致？）。這里重點引導學生從肖像、行為、心理等角度感受小說的人物之美。（香雪、鳳嬌、……）(請大家用筆在文本中圈畫出來)

　　明確：

　　① 鳳嬌——對“北京話”的情感，鳳嬌說話大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎？”縮小了年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”非同一般的感情，她們之間的感情很純潔——依附型。

　　② 香雪——她的追求與別人不同，她更注重的是皮書包、鉛筆盒之類的文化用品，因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。

　　2、辨美

　　在臺兒溝這么貧窮、落后的地方，四十個雞蛋來之不易，香雪卻用她娘辛苦積攢下來的四十個雞蛋換回鉛筆盒，這一舉動容易讓學生對香雪造成誤解影響對任務形象的認識，因此辨明這一舉動很有必要，這里我設計了這樣的問題讓學生進行探討：

　　（1）、有人認為香雪用雞蛋換回鉛筆盒，是對城市生活的向往，是一種美好的追求；有人則認為香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個雞蛋換了一個自動鉛筆盒，這實際上是一種虛榮心的表現，破壞了香雪的形象美。你是如何理解這一細節的？

　　先讓學生分組討論，發言。再從以下兩個片斷引導學生探討香雪的心理，了解鉛筆盒的象征意義和景物描寫的作用。（見教案）

　　思考：

　　A、這兩段心理描寫說明什么？

　　B、第二段中的景物描寫有什么作用？

　　明確：

　　從這兩段心理活動可看出香雪付出如此大的勇氣去追求鉛筆盒，其心理動力不僅來自于維護個人的自尊，更是為了維護整個臺兒溝的尊嚴，還有對山外文明的向往，以及要求改變家鄉貧窮落后現狀的強烈愿望。所以，這一舉動不能單純地理解為是滿足虛榮心的表現。

　　“鉛筆盒”的象征意義——象征著知識和文化，象征著現代文明。

　　景物描寫不僅寫出山村的美麗景色，更烘托出人物對未來充滿憧憬的喜悅心理。

　　（2）當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化, 她的內心變化也是用景物烘托的，找一找相關的景物描寫.看看烘托人物怎樣的心里？（這里我把文中相關內容作成課件，以備學生回答時作相關課件鏈接），然后再進行總結。

　　以上幾處景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。（我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經歷一番心理斗爭）害怕——不再害怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現的內容——自強型（3）、從這些描寫可看出景物具有什么特點？從這些心理活動可以看出香雪是一個什么樣的女孩子？（學生回答后再進行矯正、總結，從而明確主旨。）

　　小結：

　　人物美——主人公香雪：純真善良，自尊自愛，執著追求新生活。（結合肖像、行為、心理、細節等角度鑒賞）

　　景物美——純凈自然，充滿詩情畫意（烘托人物心理，是塑造人物形象的另一切入點）

　　主題美——揭示了現代文明對農村的沖擊，表現了山區農村青年對美好生活的追求與向往，同時展現了山里姑娘的美麗心靈。

　　3、“溯美”

　　這個問題的設置主要讓學生明確本文作者的寫作目的和了解這篇文章為什么會寫得如此動人。

　　鐵凝為什么要給我們創造這樣的一種美麗？

　　明確：她曾經說過“世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。”這也正是這篇小說的動人之處。

　　4、“思美”——延伸思考：

　　作者寫這篇小說到現在已經二十多年了，讀完這篇小說也許很多同學都會在心理想不知現在的臺兒溝是什么樣子了。這里我主要通過資料鏈接的方式讓學生了解二十年后鐵凝再到臺兒溝時所見到的臺兒溝的樣子。讓學生明白隨著改革開放的到來，積極的和消極的事物都會隨著涌現，我們應會明辨是非，揚長避短。

　　正如當代評論家陳思和在評價這篇小說時說過這么一段話：“那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?”我們現在來看一下二十年后鐵凝再到臺兒溝時所見到的情況。

　　【資料鏈接】略