四年級上《徐悲鴻勵志學畫》說課稿

時間：2022-06-28 19:13:25 說課稿我要投稿

四年級上《徐悲鴻勵志學畫》說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的四年級上《徐悲鴻勵志學畫》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級上《徐悲鴻勵志學畫》說課稿

　　一、說教材

　　本課是一篇人物故事，講述了徐悲鴻年輕時留學法國，刻苦學畫，得到繪畫大師達仰的器重，卻因此遭到了外國學生的嫉妒，在收到莫大的侮辱后，勵志學畫，并以優異的成績通過結業考試，油畫轟動整個畫界，用事實證實了中國人的才能，改變了外國人的無知和偏見，為祖國爭光。

　　課文的題目《徐悲鴻勵志學畫》就是文章的中心，全文8個自然段，緊緊圍繞“勵志學畫”逐層展開敘述，敘事清楚，脈絡分明，重點突出，中心明確。

　　二、說目標

　　基于課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對我們學校四年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目標。

　　1、知識和技能目標：學習本課生字及新詞，幫助學生積累；能正確流利有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

　　2、情感和態度目標：讀懂課文內容，了解徐悲鴻勵志學畫的起因、經過和結果，教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大后為國爭光。

　　3、過程和方法目標：引導學生自主閱讀，合作探究，培養學生感受語言的能力和合作探究的精神。

　　其中第二個目標是本課的教學重點。

　　完成這些教學目標，我打算安排三個課時。下面我來重點說說第二課時的教學流程。

　　三、說流程

　　詞語復習，讀題導入

　　1、我先根據這篇課文字詞教學目標準備了一些詞語

　　通過朗讀，說說意思等形式檢查學生上節課的學習情況。

　　2、由課題直奔主題

　�。�1）出示課題，學生朗讀。

　　徐悲鴻勵志學畫，這里的“志”是指什么內容呢？

　　這個問題還是具有挑戰性的，學生能立即產生興趣，形成學習課文的欲望。我認為這是好的開始。

　�。�2）圍繞問題，自主探究。

　　學生自主閱讀課文，劃出有關語句。并開展小組合作學習，學生在交流中碰撞觀點，融合智慧，共同探討，解決問題。

　�。�3）共同探究，激發情懷。

　　A、故事起因——他為什么勵志學畫？

　　通過朗讀課文，合作探究，四年級學生能夠找到“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”這句話。

　　我建議學生以徐悲鴻的語氣朗讀一下這句話，來感悟人物的心理活動。這句話表達出來的是強烈的愛國情懷，“必須”、“重新認識”和“真正的.中國人”這幾個詞語，語感都很強烈，容易把握。讀出感情來不是難事，但讀懂了卻不容易。

　　這時我又拋出問題，徐悲鴻為什么要立下這樣奇怪的志愿呢？原來是他“被激怒”了，是一個外國學生的一句話激怒了他。

　　B、故事經過——他怎么勵志學畫的？

　　這部分內容是課文的重點段落，主要講了徐悲鴻怎樣勵志學畫。教學這部分內容時，我主要采用“品味語言、暢談感受、誦讀體會”的教學策略了解徐悲鴻勵志學畫的經過。

　　首先結合課文插圖指導學生學習“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前�！边@是一句比喻句。徐悲鴻最擅長畫馬，從某種意義上說馬成了其人格的象征，最能表達他的思想感情。不知疲倦，日夜奔馳，勇往直前的馬就是一匹勵志的奔馬，用在這里比喻當時的徐悲鴻是再恰當不過。

　　接著我通過問題“是什么力量支撐著徐悲鴻這樣刻苦學畫呢？”再次體會人物為國爭光的可貴品質和頑強毅力。

　　在學生已經能夠很好的理解了徐悲鴻生活清苦，卻勤奮刻苦的繪畫的前提下，我引導學生辨別課題“勵志”改為“立志”是否合適，通過研讀、交流，學生明白了“勵志”的意思比“立志”更深一層，“立志”只是講立下什么樣的志愿，強調的是心里的想法，而“勵志”的意思是“為了實現某一志向激勵自己刻苦努力”，是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調的是行動的付出。

　　對于課題的揣摩，不僅更深化了對詞語的理解，也深化了對課文的理解，而且也提高了學生品味語言的能力，培養了學生的語感。

　　C、故事結果——他勵志學畫的結果怎樣？

　　課文的第7自然段從直接說明徐悲鴻勵志學畫的結果。而第8自然段間接說明徐悲鴻勵志學畫的結果。

　　學生既是運用已有的知識肯定了徐悲鴻，又整理積累了語文知識。

　　接著我抓住外國人向徐悲鴻道歉的有關描寫“非常震驚、鞠了一躬、我承認中國人很有才能、我是‘有眼不識泰山’”體會徐悲鴻的成功不僅僅是個人的成功，更是中國人的成功，并通過描寫外國學生的不同表現的前后文對比朗讀，體會徐悲鴻終于實現了自己的志愿。

　　（4）暢談感受，升華情感

　　面對著取得如此突出成就的畫家，面對著這位為中國人爭光的畫家，此時你想對他說些什么呢？在直觀畫面、暢談感受中，學生完成了對人物豐滿、立體的感知。

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