學生心理健康教育說課稿

時間：2022-04-27 11:05:40 說課稿我要投稿

學生心理健康教育說課稿（通用9篇）

　　作為一名人民教師，就有可能用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的大學生心理健康教育說課稿，歡迎大家分享。

學生心理健康教育說課稿（通用9篇）

　　學生心理健康教育說課稿篇1

　　1．說教材本課

　　說課的教材是邱鴻鐘主編、廣東高等教育出版社出版的《大學生心理健康教育》中的第十三章《精神疾病的識別預防》，該教材是廣東省高等學校心理健康教育與咨詢專業委員惠推薦教材。

　　《精神疾病的識別預防》這一章節所應講授的內容不同與其他章節，其他章節主要是從幫助學生如何處理好諸如環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業等方面的困惑，而《精神疾病的識別預防》這一章節它重在向學生講授如何識別和預防精神疾病，教會學生如何區分和預防疾病的發生，注重學生將所學的知識應用到實踐中。

　　《精神疾病的識別預防》與其他章節的內容存在一定的聯系，其他章節所授內容對學生如何識別精神疾病有一定的幫助。

　　根據大綱要求，結合本課的教學重點和特點，確定本課的教學目標主要有三點：①了解精神疾病常見的癥狀及影響精神疾病的發病因素。②根據臨床表現癥狀，能初步辨別精神疾病。③通過學習，知道常見的精神疾病的預防和干預措施。

　　教學重點：精神疾病的預防和干預，教學難點：精神分裂癥及神經癥的辨別。

　　在教學過程中，根據我校的實際和體育職業院校學生的特點，參照了由陳國梁主編，華南理工大學出版社出版的21世紀高等職業院校教材《大學生心理健康教育》進行講授，做到因材施教。

　　2．說過程

　　本章節的教學環節有導入新課、講授新課、師生互動、隨堂練習、本課小結，各環節的銜接以教師講授主為，師生互動、學生邊學邊答邊用貫穿其中，充分體現以學生為主體、以教師為主導。本課授課時間為90分鐘，其中導入新課為10分鐘，教學重難點的講授為40分鐘，師生互動為10分鐘，隨堂練習為20分鐘，小結為10分鐘。教學過程如下：

　　2.1導入新課

　　2.11引入：教師列舉相關精神疾病的臨床表現，讓學生嘗試判斷相關表現是屬心理問題還是精神疾病，通過事例調動學生學習的積極性。

　　2.12師生互動：讓學生列舉身邊中常見的類似精神分裂癥、神經癥的例子。

　　2.13教師歸納，引入新課。

　　2.2講授新課解釋“神經”與“精神”，“神經病”與“精神病”的區別，澄清學生容易將“神經病”與“精神病”混為一談的思想誤區。

　　2.3以表格形式，用比較法講授常見精神病的識別、預防與危機干預。

　　2.4師生互動教師邊講解新知識，邊穿插學生列舉的事例進行歸類，加深學生對新知識的理解。

　　2.5隨堂練習

　　2.5.1讓學生嘗試判斷引入新課中所列舉的事例是屬何種類型精神疾病。

　　2.5.2，教師列舉相關事例，讓學生判斷所列例子是屬精神疾病的何種類型，同時說明相關預防措施，加深學生對本課知識的理解。

　　2.6本課小結

　　2.7結束課程

　　3．說教法

　　170類型臨床表現病程預防干預治療精神分常伴有幻覺、妄兩周（含）開展遺傳咨詢，開展藥物治療為主，裂癥想等癥狀以上社區預防，群防群治輔以心理輔導常伴有頭暈、心慢性焦慮采用藥物治療、悸、胸悶、氣促、的病程一關健在于正確評價自（抗焦慮藥物）焦慮癥出汗、口干、尿般在三個己、寬容自己、悅納自心理治療法、肌頻、尿急等植物月（含）以己、不要對自己有過肉放松法高的要求、生物神經功能紊亂上。

　　反饋治療等患者主觀上感主要在于充實業余生到有某些不可活．合理安排學習節采用支持性心抗拒的被迫的病程一般奏；改變過分挑剔、認理治療（如森田強迫癥無奈的觀念在三個月真、愛鉆牛角尖的性、情療法），配合必緒、意向或行為（含）以上格．不要過多地注意要的藥物治療的存在或勉強地克制自己內心的任何念頭。

　　對事物或特殊情加強性格、意志、情感境產生十分強烈病程一般的自我鍛煉，培養勇采用心理治療恐怖癥的恐懼感．這種在三個月敢堅定、剛強自信、沉（如系統脫敏恐懼感與情境通（含）以上著鎮定的精神．提高法），配合藥物常極不相稱，讓對恐懼事物的心理承治療人極不理解受力情緒低落，常有樹立正確的世界觀、自殺念頭和自病程一般人生觀和價值觀．提主要以抗抑郁郁抑癥殺傾向，常伴有在三個月高對挫折的耐受力．藥物治療為主．焦慮、軀體不適（含）以上加強人際溝通技能的配合支持性心和睡眠障礙訓練．學習抑郁的自理治療。

　　我消除方法本課以講授法為主，以師生互動貫穿其中，采用現代化多媒體教學的方式，通過投影，以表格形式，對本課所需講授的五種精神疾病進行比較，突出教學重點，通過列舉事例，運用理論與實踐相結合．讓學生嘗試判斷所列舉的事例是屬何種類型精神疾病來突破教學難點。

　　4．說學法

　　在本課的學習中，學生始終與教師互動，充分發揮學生的主體性．讓學生邊學邊思考，邊學邊對照，邊學邊比較，將所學知識與現實生活中出現的相似情況進行類比和識別，學生通過本課的學習，能掌握精神疾病識別、預防與干預措施，從而促使學生能主動關注自身心理健康。

　　學生心理健康教育說課稿篇2

　　一、說學生

　　通過我得調查研究，發現低年級的孩子在交往方面存在這問題，起根本原因是因為存在以下兩種不健康的心理問題。

　　自負一般表現在成績較優秀的有一定特長的學生身上，而且他們家庭條件較優越，家長對孩子過分寵愛，不能正確客觀地評價他們，尤其是受賞識教育的影響，"好孩子是夸出來的".孩子的聰明可愛使親戚朋友們贊不絕口，總是一味地夸獎表揚，這些過分的夸獎。客觀上助長了自視過高，不能正確評價自己，因而得意忘形，目空一切，看不到其他學生的優點。因自負而不能和同伴友好地相處，傲慢無禮，常常有高高在上、盛氣凌人之感。自負可以說是一種比較普遍存在的不健康心理，這說明，孩子還缺乏全面客觀評價自己的能力。

　　自卑對一些學困生來說，以學習成績差，經常受到老師和家長批評，同學的嘲笑，感到自己處處不如別人，總覺自己很笨，發現不了自己的身上的優點，不能正確地認識評價自己，而變得不愛與人說話，不愛余人交流。從而給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理。這種不健康的心理使他們產生抵觸情緒，作出一些報復性行為如：趁人不注意弄斷鉛筆，撕毀作業本，在他人書上亂畫。

　　一些中等生和學困生已能和優等生交往為榮，他們為了達到目的，不惜以心愛的玩具相贈，甚至為他們買零食吃，以換取一些虛偽的友愛，短暫的友情。這些不正常的交往手段和不符合年齡的舉止行為，緣自那些不健康的心理問題。因為小學生心理健康中的自我認識的客觀程度以及社會適應性命去規定：心理健康的小學生能將自己同客觀現實聯系起來，主動地從周圍環境中尋找評價自己的參照點，正確地認識自己，評價自己，對自己的認知開始表現出客觀性。他們往往具有獨立生活的能力，能適應不同環境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，不會因為雞毛蒜皮的小事兒大發脾氣，能讓自己融入集體生活，自覺用社會規范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，狂妄自大，或把自己孤立起來，怯懦自卑，與周圍的人群格格不入。

　　這些孩子都不能正確認識自己，直接導致他們在人際交往方面陷入困境，他們都需要幫助，都需要學會欣賞和贊美別人，從而正確認識自己。因為贊美別人是處理人際關系的一種策略，也是良好心理素質的表現。在人和人的交往中，適當地贊美對方，總是能夠創造出一種熱情友好，積極懇切的交往氣氛。這是因為，贏得別人對自己的贊許，是人類一種本能的需要，人們正是在別人的贊美聲中認識自己存在的價值的。其次，贊美能促使對方形成良好的行為規范，有利于相互交往向積極肯定的方向發展。

　　我從學生實際情況出發，根據年齡特點，特意設計了《學會贊美別人》一課這節操作性很強，兒童易于接受。這樣能使自負的孩子要學會看到別人身上的優點，從別人身上看到自己并不是事事都是最優秀的，自己總有不如人之處進而從狂妄自大中走出來。自備的孩子通過別人的贊美，認識到自己的優點，從而樹立自信，從自備的陰影中走出來。通過這節課的交流，使學生能正確認識自己，了解他人，學會推己及人，為他人著想，接納他人與自己的不同之處，建立正常的師與生、生與生等人際關系。養成社交活動的興趣，學習掌握人際溝通的方法和技術，使其能度過健康的有意義的校園生活。

　　二、說教學目標

　　通過本節課的活動，使學生能正確認識自己，接納自己，認識到贊美別人在人際交往中的魅力，學會發現別人的優點，掌握一些贊美別人的方法和技巧，體會愉悅的情感。因為低年級學生年齡小，評價別人的面比較窄，語言比較單一，僅停留在學習一個方面，不會從多角度多方面贊美別人，因此我把本節課的教學重點制定為學會贊美別人的方法、技巧，從別人的贊美中獲得情感的體驗。

　　因為實事求是的真誠地贊美才能一起對方心靈的共鳴，達到贊美的目的。而虛情假意的贊美容易使對方誤認為諷刺挖苦。因此本節課的教學難點是學會用真誠、積極的態度贊美他人。

　　三、說教法：

　　從學生實際出發，我準備采用情境教學模式進行教學和快樂教學法，運用：圖畫、音樂、多媒體等手段，創設情境，通過情景設計、角色扮演、游戲輔導等多種教學方法，使學生入情、入境，給學生創設贊美別人的情景，提供暢所欲言的空間，有利于學生觸景生情，有感而發，降低教學難度。

　　四、說教學過程：

　　（一）啟發談話，故事導入。

　　興趣是孩子最好的老師，低年級孩子們的學習興趣，往往停留在節奏明快的音樂上，色彩鮮艷的圖畫上，活潑可愛的小動物上，生動有趣的動畫片上，因此這節課我用‘‘情景教學法’’一開始就用孩子喜歡的動畫故事《稱贊》導入新課，鮮活的畫面，可愛的小動物，歡快的音樂一下子把孩子們帶入到神奇的故事中，緊緊地吸引住了孩子，激發了孩子們學習的欲望，極大的調動了孩子們學習興趣，欣賞完故事后。我請孩子們說說；"你喜歡他們嗎？為什么？"孩子們觸景盛生情，暢所語欲言，一切都順理成章。

　　初步感受到別人的贊美，不僅能給人帶來快樂，而且也能使交往的雙方彼此喜歡。

　　（二）尋找優點，激發情感，嘗試贊美，情緒體驗

　　愛玩是孩子的天性，而游戲則永遠是孩子們玩耍的主題，好比玩的游戲對孩子具有無窮的魅力，我采用‘‘抽紙條，貼蘋果’的游戲，請孩子們參與其中。（現在我們來做一個小小的游戲，這有一個盒子，里面放著一些紙條，上面寫著每一位小朋友的名字，我請一位小朋友來抽一個，看能抽住誰的名字？指名抽，學生從中抽出一個同學的名字。下面請全班同學來幫他找一找優點。然后把寫有他們的優點的蘋果帖到這棵大大的優點樹上，看看他能得的幾個蘋果？好嗎？）無論是抽紙條的學生，還是被抽到的同學，都是興致高漲，充滿了期待，尤其是被抽到的同學更是坐姿端正，再要談和他朝夕相處的小伙伴的優點，同學們更是信信手拈來，此時引導學生多角度，全方位的發現別人的優點，不光學如勞動、紀律、衛生、學習、文明禮貌、自理能力、愛護環境等，從而掌握夸獎別人的方法。然后，以優點樹上的一個學生為例，去夸獎去贊美她。我問："大家發現了他的優點，誰來夸夸她？"相機指導學生掌握贊美的技巧。之后讓學生同桌互相夸獎，這樣，教學過程由"扶到放"體現教學訓練的層次性，參與的人員"由點到面"發揮了學生的主體作用，使每個人都能感受到贊美的愉悅，人人都獲得情感的體驗。使孩子們都能清醒地認識到每個人都有自己的閃光點，從而都能正確地認識自己、接納自己、評價別人。同時，也進一步使學生們感受到贊美的魅力，不僅可以給人帶來溫馨和快樂，而且也能激發人的自信和希望，體會到贊美是橋梁和紐帶，為建立良好的人際關系，進行健康的人際交往打下良好的基礎。這樣順利地解決了重點。

　　（三）示范演練、發現問題

　　本節課的教學重點是用真誠坦率的態度去贊美然，為突破難點，我用孩子們喜聞樂見的角色扮演法，以小品的形式創設情境。小品的大意為：有兩個競選中隊長的小朋友抽到的測試題是"夸一下身邊的小伙伴。"兩人的表現方式截然不同，其中一人的贊美是實事求是、適度的，讓人聽了舒服。而另一人則是夸大其辭，有意恭維，給人的感覺是難受、不舒服，覺得在嘲笑他。問：為什么有不同的反應呢？

　　使學生在欣賞中體會到對別人的贊美，一定要實事求是，不能夸大其詞，要真誠，是發自內心的，否則，不僅達不到贊美的目的，發呢與適得其反。這忘記符合低年級兒童的特點，也降低了教學的難度，同時達到"潤物細無聲"的境界。在寓教于樂的氛圍中，輕松突破了難點。

　　在學生掌握了贊美的方法和技巧后，進行"贊美大轟炸"重點關注班中弱勢群體。使這些自備的學生也驚喜地發現自己身上也有這么多優點，使他們獲得成就感，愉悅感，樹立自信，揚起生活的風帆。

　　（四）總結延伸，感情升華

　　此環節，我運用多媒體課件播放配詩朗誦《贊美》：同學們，請不要吝惜你的贊美，因為贊美是春風，它能使人溫馨和快樂，請不要小看贊美，因為贊美是力量，它可以激發自信和希望。贊美也是心靈的陽光，沒有陽光，我沒便不能生長。因此愿贊美的力量激勵每個人進步，愿贊美的陽光普照在每個人的身上。

　　讓學生的心靈再次受到了強烈的震撼，讓學生在如詩入畫的氛圍中充分的感悟贊美的魅力，從而激發贊美的欲望。于是我趁熱打鐵，讓學生動手寫，把真誠地贊美寫下來，送出去。讓他們的心靈在聲與話的碰撞中接受洗禮。

　　五、說板書

　　一個好的板書，能吸引孩子的注意力，能把教學的內容，教師的思路，學生的思路融為一體，本著板書為教學服務的目的，按照簡單明了，整齊大方，重點突出的原則，設計了一個圖文并茂的板書：

　　學會贊美別人

　　找出優點、態度誠懇

　　看著對方、面帶微笑

　　實事求是、用詞準確

　　六、說體會

　　在本節課教學過程中，"贊美"貫穿始終，同桌互夸，小組互夸，師生互夸，全方位的夸獎并非泛濫成災，而是以真誠為基調，以事實為基礎，讓學生輕松愉悅的氛圍中，不知不覺地掌握了贊美的方法和技巧，糾正了自負與自卑的不健康的心理，培養了學生贊美別人的意識，提高了他們人際交往的能力，為構建和諧社會打下良好的基礎。

　　學生心理健康教育說課稿篇3

　　一、說班學生：

　　目前在校的孩子大多為獨生子女，在其成長的過程中，家庭環境大都以他們為中心，有些甚至成為“小皇帝”，有的學生存在著自負等心理，不會贊美他人。同時，學校外地生比較多，有的外地生存在著自卑的心理，進入學校的集體學習生活后，出現許多不適應癥，特別需要進行與人相處的學習與交流。因此，《學會贊美別人》一課旨在讓學生懂得贊美會讓別人快樂，也會使自己獲得友情和幫助，明白恰如其分地贊美能使人感到人際間的理解和溫馨，并有效地增進雙方良性的心理交流，從而認識到贊美別人在人際交往中的魅力，學會與人友好相處。同時正確區分贊美不是虛假的討好，而是心聲的真實吐露。

　　我從學生實際情況出發，根據年齡特點，特意設計了《學會贊美別人》一課兒童易于接受。從而使自負的孩子學會看到別人身上的優點，從而取長補短。自卑的孩子通過別人的贊美，認識到自己的優點，從而樹立自信，從自卑的陰影中走出來。學習掌握人際溝通的方法和技術，使其能度過健康的有意義的校園生活，快樂成長！

　　二、說教學目標：

　　1、知識目標：學會發現別人的優點，掌握一些贊美別人的方法和技巧，能贊美身邊的每一個人。

　　2、能力目標：通過本節課的活動，讓學生認識到贊美別人在人際交往中的魅力，學會與人友好相處。

　　3、情感目標：讓學生體驗受到贊美和贊美別人的快樂。

　　與人友好相處。

　　三、說教學重難點：

　　1、教學重點：發現他人的閃光點，并能真心實意的贊美。

　　2、教學難點：掌握贊美別人的技巧。

　　四、說教法：

　　從學生實際出發，我準備采用情境教學模式進行教學和快樂教學法，運用：動畫、多媒體、貼樹葉等手段，創設情境，通過情景設計、故事明理等多種教學方法，使學生入情、入境，給學生創設贊美別人的情景，提供暢所欲言的空間，有利于學生觸景生情，有感而發，降低教學難度。

　　五、說教學過程：

　　（一）啟發談話，故事導入。

　　興趣是孩子最好的老師，這節課我用“情景教學法”，先通過暖身動畫：讓學生通過欣賞音樂動畫《可愛的小獼猴》，從而感受聰明小獼猴的快樂。鮮活的畫面，可愛的小獼猴，伴隨著歡快的音樂一下子緊緊地吸引住了孩子，激發了孩子們學習的欲望，極大的調動了孩子們學習興趣。

　　緊接著通過熱身運動讓學生體驗被人稱贊和稱贊他人的快樂，從而順利地導入主題。同時，調動學生積極參以的熱情。

　　（二）、回憶往事，體驗贊美。

　　通過讓學生回憶曾經受到的贊美，說說曾因何事受到過他人的贊美，聽到贊美時的心情是怎樣的？從而體驗被人贊美的感覺原來是這么的好。

　　（三）、尋找優點，真誠贊美

　　首先通過故事明理，讓學生從中感受到農民的智慧，初步體驗贊美的力量，懂得贊美能給人自信。所以我們要珍惜贊美，學會贊美。緊接著是尋找班級中的例子，寫下你想贊美的人并說給同學們聽。把寫有他們的優點的優點卡上（樹葉），貼到這棵大大的贊美樹上，此時引導學生多角度，全方位的發現別人的優點。如：勞動、紀律、衛生、學習、文明禮貌、自理能力、愛護環境等，從而掌握夸獎別人的方法。然后，把贊美送給你身邊的人，先同桌互相夸獎，再贊美學校老師。在學生掌握了贊美的方法和技巧后，進行“贊美大轟炸”重點關注班中弱勢群體。使每個學生都驚喜地發現自己身上也有這么多優點，使他們獲得成就感，愉悅感，樹立自信，揚起生活的風帆。同時，也促進同學之間的友情。

　　這樣，教學過程由“扶到放”體現教學訓練的層次性，參與的人員“由點到面”發揮了學生的主體作用，使每個人都能感受到贊美的愉悅，人人都獲得情感的體驗。使孩子們都能清醒地認識到每個人都有自己的閃光點，從而都能正確地認識自己、評價別人。同時，也進一步使學生們感受到贊美的魅力，不僅可以給人帶來溫馨和快樂，而且也能激發人的自信和希望，體會到贊美是橋梁和紐帶，為建立良好的人際關系，進行健康的人際交往打下良好的基礎。這樣順利地解決了重點。

　　（四）總結延伸，感情升華

　　此環節，我運用多媒體課件播放配詩朗誦《贊美》：

　　請不要小看贊美，因為贊美是力量，它可以激發自信和希望！愿贊美的力量激勵我們每一個人不斷進步吧！

　　請不要忽視贊美，因為贊美是火種，它可以點燃心中的憧憬！愿贊美的陽光普照我們生活的每一個角落吧！

　　請不要吝嗇贊美，因為贊美是春風，它可以使人溫馨和快樂！愿贊美的愉悅促進我們每一個人健康成長吧！

　　讓學生的心靈再次受到了強烈的震撼，讓學生在如詩入畫的氛圍中充分的感悟贊美的魅力，讓同學的心靈在聲與話的碰撞中接受洗禮。緊接著，我趁熱打鐵，要求學生送出贊美，把贊美送給親人、朋友等。

　　六、說板書

　　板書：學會贊美別人

　　A、態度真誠，發自內心；

　　B、看著對方，面帶微笑；

　　C、實事求是，用詞準確。

　　七、說體會：

　　在本節課教學過程中，“贊美”貫穿始終，同班互夸、同桌互夸、師生互夸，全方位的夸獎并非泛濫成災，而是以真誠為基調，以事實為基礎，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺地掌握了贊美的方法和技巧，糾正了自負與自卑的不健康的心理，培養了學生贊美別人的意識，提高了他們人際交往的能力，促進學生健康快樂成長！

　　學生心理健康教育說課稿篇4

　　一、設計理念

　　在現今社會中，一個人活在世上，就免不了被人誤解和誤解他人。誤解對人的心靈創傷非常之重，在學習、生活中，我們也許會因此而失去一個要好的朋友、親愛的老師，使同伴、親友、師生之間關系遭到破壞。六年級的孩子處于自我意識快速發展時期，對于人際交往中的矛盾、沖突，往往意氣用事，不能替對方著想，相互不理解，或者不知道怎么辦，甚至很多人默默地憋在心里。也有的采取極端行為，如何指導小學生正確面對誤解，掌握被別人誤解后的處理方法，顯得十分重要。

　　二、活動目標

　　根據學生的年齡、心理特點，我把活動目標確定為：

　　知識目標：學會用恰當的方式加以處理，化誤會為理解。掌握處理誤會的人際交往技巧。

　　能力目標：面對別人的誤會，學會采取恰當的態度，增強心理承受能力;

　　情感目標：培養學生換位思考和自我反思的能力。

　　三、學法設計

　　1、合作學習探究法：通過小組同學間的合作，充分發揮團體合作的精神，引導學生主動探究獲得知識，提高能力，讓學生在合作中學習，在合作中成長。

　　2、問題討論法：通過討論、各抒己見，共同探討，加深對所學知識的理解，培養學生分析問題解決問題的能力。

　　3、角色扮演法：運用角色扮演，提高學生活動的興趣，增強學生的感性認識。

　　我確定以上學法的理論依據是：新課程強調“以學生的發展為本”的理念，強調師生互動，把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究中學習，體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

　　四、活動流程

　　根據“以學生為主體”的新課程理念和學生的具體情況，為了達到本節課的活動目標，收到較好的活動效果，整節課我設計了如下流程“創設情境”“啟發引導”學生的“角色扮演”“自主探究”來實現“學”有所“思”、“思”有所“得”、“練”有所“獲”。

　　具體流程：

　　一、游戲導入：

　　《心理健康教育》屬于心理輔導范疇，

　　因此我在開頭就用以游戲“比手劃腳”導入主題，目的有二：第一，活躍課堂氣氛，調動學生積極性；第二，與活動主題相關聯，自然導入。

　　二、尋種方法，消除誤會

　　（一）現場調查

　　首先，我們來做個現場調查。在我們生活中，是否有過誤會的經歷呢？讓學生感受到誤會是美好生活中的小插曲，是平靜心海的幾朵浪花，使同學在身體成長的同時，心靈也在成長。

　　（二）心理短劇

　　這一環節用心理短劇折射學生的生活現象，通過小組討論、合作探究發現問題、理解分析，尋求解決問題的策略。讓學生初步了解人人都有可能被誤解，誤解時不必氣憤，要調控好自己的情緒。

　　（三）聯系實際談感受

　　聯系生活實際談感受讓學生親身體驗，為孩子提供充分交流訴說的平臺，讓孩子敞開心扉，暢所欲言。

　　（四）消除誤會的金點子

　　當孩子們說自己的委屈時，得到了傾訴，得到了幫助，明確了辦法。并形成資源共享。這里作為重點的落實和突破難點的環節。最后讓學生感受到誤會消除的美好生活。激發學生熱愛生活，陽光的心態。

　　(五)角色扮演，化解和父母之間的誤會

　　這一環節通過角色扮演的方式，讓孩子把消除誤會的方法學以致用，深化主題。

　　三、小結

　　結束環節，讓學生在生活中學會懂得理解、懂得寬容。達到了健康茁壯成長的目的。

　　總之，本節課根據新課改理念六年級學生的心理特點，以認知發展為主線，情感發展為內容，交往互動為呈現形式，立足于學生的“體驗”，以學法為重心，放手讓學生自主合作探究學習，主動參與到知識形成的整個過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的活動效果。

　　學生心理健康教育說課稿篇5

　　一、說教材

　　本課內容選自高一《心理健康教育自助讀本》第一分冊第18課，本教材是由湖南省

　　教科院編著。學好本課不僅可以提高學生的認知和思維水平，而且可以讓學生認識到情緒產生的原因，以及如何正確調適自己情緒的方法，以便以更佳的情緒狀態投入到學習生活中，充分發揮良好情緒對于學習的動力作用以及挖掘學習中的非智力因素并形成良好的學習心態。

　　二、說學情

　　學生狀況：當代中學生在科學不斷進步，文化不斷發展，社會不斷變革的今天，雖然能很快適應現代社會生活，但他們的心理還不夠成熟，在情緒特征上表現為好沖動、不穩定、極端化等特點。對自己的不良情緒表現缺乏深刻地認識，也不善于調適自己的情緒。而且高一學生正處于人生的重要關口，已經有較強的獨立意識，但是自控能力和心理調節能力還比較薄弱，又處于發展的不完全成熟時期，形成了他們內心需要與意志調控能力之間的失調，從而導致他們在處理很多學習和生活中的問題時沖動、極端化，難以很好的調適自己的情緒。

　　三、說教學內容

　　本次課的主題是《怎樣合理調適自己的情緒》，是來自教材中的《最近比較煩》一課，主要目的是幫助學生認識各種情緒以及它們對人的影響和作用，并使學生在了解自己情緒特征的基礎上，學會對情緒進行自我調適，以合理的方式、方法恰當地表達自己的情緒和情感，以增進身心健康。

　　四、說教學目標

　　根據本節課的教學內容我主要分為三個目標：

　　1、認知目標：讓學生了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，清楚的知道情緒產生的原因。

　　2、態度和情感目標：重視情緒的調控，培養良好的情緒。

　　3、能力和問題解決目標：能覺察和分析自己的情緒，認識情緒對自身的影響，并能應用有效的方法控制自己的情緒和對情緒進行自我調適。

　　五、說重點

　　重點：理解合理調適情緒的重要性

　　六、說難點

　　難點：結合自身情緒體驗，分析情緒產生的原因，尋求控制、調適情緒的方法。

　　七、教法、學法分析

　　本節課我主要運用講授法、討論法以及角色扮演法等進行教學。

　　本課的教學過程主要刺激學生對所學內容的興趣，強調師生互動。本課程設計的基本內容就是在教學過程中，利用學生心理特點，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，讓學生更多地體驗一種成就感。教師及時引導，學生主動參與并主動、積極探索，找到解決問題的方法，掌握所學的知識并加以運用，能夠學會解決學習生活中遇到的實際問題。

　　八、教學過程設計

　　為了達到前面所說的認知、態度和情感、能力和問題解決的教學目標，我設計了具體的教學過程：

　　1、本課設計為六個板塊，分別為：

　　（一）故事導入；

　　（二）情緒的故事；

　　（三）情緒的圖片；

　　（四）情緒的假設；

　　（五）錦囊妙計；

　　（六）教師小結

　　2、故事導入：教師主要通過一個關于林肯和他的陸軍部長斯坦頓的情緒的故事導入到本節課的學習并通過提問的方式引起學生的思考，激發學生的思維，為下面的活動做好準備。

　　3、過程：

　　（一）情緒的故事。為了貼近學生心理，活躍課堂氣氛，教師通過講故事的形式來引導學生，向學生說明，憤怒、悲傷、痛苦等不良情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒有利于人的身心健康。同時，結合兩個故事，告訴學生任何情緒的表現都應去適應，否則，就會物極必反，樂極生悲。

　　（二）情緒的圖片。分為兩個小環節：一是教師出示各種情緒圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現。通過圖片展示，不同的情緒與表述一一對應，學生體會各種情緒的外部表征。二是列出喜、怒、懼、哀、恐等情緒，讓學生用語言表述這些情緒在日常生活中的形容詞。這樣做，目的是讓學生初步體驗日常生活中的各種情緒，在課堂中加以整理并理性分類，同時，又提高了學生正確表達的能力。在這個過程中，要求學生把自己最近一周或半個月以來的情緒體驗進行勾劃，句劃出最適合自己情緒體驗過的詞，如果以上有沒列出來的詞語，學生自己也可補充寫上。

　　（三）情緒的假設。通過以上分類，教師趁熱打鐵，提出以下十種情境，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因。比如有人弄壞了你的文具，你會產生什么情緒？有過這種體驗嗎？當時又是怎樣處理的？如果一旦再出現類似的這種情況，產生這種情緒時又如何調適呢？等等。教師結合學生的回答，引導學生分析：如產生被激怒的情緒時，

　　①分析一下為什么發怒；

　　②分析一下發怒的后果；

　　③怎樣使自己不過分激動；

　　④如何控制、調節被激怒的情緒等。

　　本環節的主要目的是通過以上三個活動讓學生在弄清情緒的各種分類后，當面對這些不良情緒時，怎樣找到解決問題的辦法，如何來合理調適情緒。

　　（四）錦囊妙計。為學生提供一些不良情緒的自我調適方法。

　　1、怡悅調適法。利用古代的一個故事作為背景。讓學生通過扮演故事中的人物并利用“怡悅調適法”來解決劇中人物之間的矛盾和內心的沖突和痛苦，告訴學生如果自己怒罵無常，憤怒難耐，也可以通過這種怡悅法來進行調適。

　　2、宣泄法。分為三種：

　　①在產生痛苦、悲傷、難過等情緒時，可通過哭來宣泄、釋放積聚在內心的痛楚，達到心理平衡；

　　②有郁悶、憤怒、困惑等消極情緒時，可通過音樂或書寫宣泄法來調適；

　　③如受了委屈或欺侮后，可借助一些外物來宣泄，比如說拳擊、打沙包等方法。

　　3、還可以用自我暗示法、意志控制法、理智調適法、活動轉移法、注意力轉移法、交往調節法、情緒升華法等調適方法。

　　這一教學環節，誘導和啟發學生在不良情緒出現時，應及時采取正確的調適方法，讓學生達到不良情緒的有效化解，使自身的精神堤壩堅不可摧，讓精神之庫不斷注入振奮、歡欣和愉悅，讓心境之水永遠清澈與蔚藍。

　　（五）教師小結。

　　本環節分為兩個部分，作業的`布置和教師的小結：

　　1、結合教學目標和重點、難點，布置作業：

　　①想一想良好調適自己的情緒是否還有其他方法？

　　②情緒與人的關系，以及對人的影響有哪些？

　　③我該怎樣調控才能獲得良好的情緒？

　　2、教師結束語：

　　情緒是人心理能量的調節器，它可以發動人的行為，確定人的行為方向，對人具有無法估量的感染力。我們要充分利用積極情緒的正確作用。讓我們都做自己情緒的主人，讓自己的情緒永遠都擁有舒適、溫暖的環境，讓自己的內心世界更多地呈現出一片晴空。

　　學生心理健康教育說課稿篇6

　　教學內容要求分析：

　　“播種友情”主要講述兩個問題：一是生活需要友情，幫助學生認識友情在個人成長道路上的作用，二是克服青春期的閉鎖心理，積極尋找朋友，引導學生認識閉鎖心理的現象和危害，積極與同學朋友交往，養成熱情開朗的性格，同時做到慎交友。

　　學生分析：

　　青春期是學生容易滋生孤獨感和閉鎖心理的特殊時期，這極有可能影響他們的健康成長。根據教學內容的要求和學情分析，我制定了本節課的教學目標

　　學習目標：

　　1．情感、態度、價值觀：積極尋求友情，能克服閉鎖心理。

　　2．能力：體會友情在學習、生活的重要性

　　3.知識：知道友情有何作用；了解閉鎖心理的危害；知道如何克服閉鎖心理；交交友的原則。

　　教法學法：

　　新課標要求思想品德課要遵循啟發式原則、針對性原則、正面教育原則、知行統一原則，在這節課中我貫徹了這些原則，并在以上原則指導下，我運用了成語故事、歌曲、現場訪談、書信、辯論、合作探究等方法，達到了師生互動、生生互動的效果，實現了新課標“以人為本”的教育思想就是通過教師創設情境、再現情境、擴展情境，讓學生參與活動，在活動中認識自我、調試自我、展現自我。

　　目的：把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。讓學生在活動中學到知識。

　　說學法；本著“把課堂交給學生”的新理念，本課采用了小組合作學習的方式，在課堂教學過程中，以小組為基本單位組織討論。

　　目的：體現學生的主體作用，讓學生通過活動、情境、體驗這三步的學習方法，層層深入，從感性認識上升到理性認識，在實踐中磨礪自己的意志，形成樂觀的生活態度和敢于戰勝困難的頑強精神。

　　教學活動:通過以下個環節來來組織教學活動。

　　（一）引入新課（利用上課前讓學生欣賞古曲《高山流水》，再利用故事引出本節課題）

　　板書框題：

　　（一）播種友情

　　（二）講授新課

　　利用現場訪談的形式，讓一名學生充當主持人，通過問你有知心朋友么？在學習你曾經得到知心朋友的幫助嗎？你認為朋友在你遇到困難挫折時應該怎么辦？你認為朋友在你取得成績時應該怎么辦？當你出現缺點和錯誤時，你希望朋友怎么做？知心朋友對你印象最深刻的一次幫助是什么？等貼近學生實際的問題讓學生投入到情景之中，目的是讓學生明確學習、生活中友情的重要作用。

　　之后引出芳芳同學的信，設計意圖：閉鎖心理的產生、危害以及克服，是本堂課的難點。依托師生書信交往，將較抽象、難理解的知識，具體化、形象化，既有利于學生理解掌握，也能加深印象。

　　之后，讓學生欣賞歌曲《永遠是朋友》，歌曲《永遠是朋友》，不僅旋律優美，而且歌詞優美。在渲染氣氛的同時，為下一環節“辯論”做準備。

　　讓學生圍繞朋友多了路好走、朋友不必多著兩個辯題，展開辯論。設計意圖：交友原則，既是本堂課的重點，又是本堂課的難點。為強化知識，加深印象，采用辯論賽的形式，挖掘學生中已有的知識，進行智慧碰撞，明確是非觀，領悟交友原則。

　　在本節課學習結束之后，教師稍作小結，利用學以致用檢測學生的掌握情況。讓學生談本節課的收獲，最后用《魂斷藍橋》中的經典歌曲《友誼地久天長》，從而讓學生感悟升華。

　　學生心理健康教育說課稿篇7

　　大家好！我今天說的是高中心理健康教育課，題目為《挑戰障礙，生命精彩》

　　一、說選題（背景）：

　　以汶川大地震中出現的一系列創造生命奇跡的事件為出發點，以社會競爭激烈困難層出不窮，人們的心理承受力有限為切入點，根據《中小學心理健康教育指導綱要》中“培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展”和“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力”的要求，引導學生正確地認識自我，正確地認識障礙，打破現實和心理的雙重障礙，樹立正確的人生觀和價值觀，體驗戰勝障礙的喜悅心情，體驗生命的價值就在于戰勝不能戰勝的，活出自己的尊嚴，活出信心，形成樂觀、自信的健康人格。

　　二、說教學目標：

　　1、認知目標：

　　①學會如何看待生命，如何樹立正確的生命價值觀。

　　②認識現實和心理的雙重障礙，努力打破畏懼、恐慌、害怕的心理。

　　③培養學生的自信、樂觀的心理。

　　2、態度和情感目標：正確對待自我，敢于面對現實與心理的雙重障礙，打破畏懼、恐慌、害怕的心理，勇于接受挑戰，形成自信、樂觀的心理。

　　3、能力或問題解決目標：通過在活動中對生命的認識，挖掘學生的潛能，激發學生追求成功的動機，勇敢地面對一切。

　　三、說教學方式：

　　本節課主要運用啟發式、討論式、體驗式、游戲式等手段，通過學生的全心投入，全情體驗，在各種環節中有序地升華情感，達到教學的效果！

　　四、說教學對象：

　　本節課要求具有一定的體力，更由于本節課帶有一定的危險性，所以對象的選擇是要慎重的，故而選擇高三的學生。他們的理解能力、判斷能力、協同能力、感悟能力等都相對較強，能在問題面前做出有效的解答。與此同時，也是為了更好地引導他們懂得面對挫折，堅持永不放棄的真理；懂得珍愛生命，努力體現生命的價值；懂得相知相識，攜手奮進。

　　五、說教學過程

　　第一環節：音樂放松，調動情緒

　　在音樂的節奏的引導下，拍手舞做四個動作：第一個動作是手由腰部位置伸出合著音樂的節奏一下一下的拍手，同時身體和腳隨著音樂的節拍晃動；第二動作是當唱到“三分天注定”時，兩手放下，同時左手放在背后成跨立的樣子，右手在胸前伸直并作出OK形狀，即大拇指和食指成圓圈，其它的三個手指伸直，由左向右畫弧；第三個動作是當唱到“七分靠拚搏”時，左手依然放在背后成跨立的樣子，右手大拇指向上，其它四指緊握，輕輕的放在心口，然后由左向右打開；第四個動作是當唱到“愛拼才會贏”時，兩手在胸前對拍一下，然后兩手打開緊握拳頭在胸前做一個很用力的姿勢。

　　學生聆聽與哼唱閩南語歌曲《愛拼才會贏》，合著音樂的節拍拍手，感受音樂的動感并在音樂中放松，同時在歌唱中理解歌曲的內涵，從而粗略理解課堂的內容，在心中打破面對障礙不敢挑戰的怯弱、畏懼、恐慌的感覺。

　　第二環節：轉折導入主題

　　總結學生在第一環節中的表現，引入“朱（豬）堅強”的故事，目的在于是課堂的教學目的更為明確，也是為了讓學生能從感性體會在壓力、困難面前，打垮我們的不是困難而是自我的精神崩潰，是不懂挑戰自我。

　　第三環節：喊出口號，喊出自信

　　通過喊出“我是最棒的！我能行！我來做！我一定成功！”再一次增強學生的自信心，勇于面對一切，敢于挑戰一切，喚醒內在的潛能，激發追求成功的動機，進一步突破自我心理障礙。

　　第四環節：挑戰障礙，生命精彩

　　教師講解活動的規則和注意事項，并深入到學生的群體觀察學生的情緒變化，引導他們學會合作，學會面對。當活動開始后，又以《永不退縮》的歌曲激勵著學生激發他們的熱情和勇氣，努力地去戰勝現實的和心靈的障礙。

　　第五環節：資源共享

　　總結課程中出現的各種情況，也對在課程中學生的表現給予肯定與鼓勵，既表揚了先進也勉勵了后進。給予學生自我的反思和體驗，通過口頭的交流、書面的表達把他們的所思所感都展示出來。在這個環節中，教師能充分地給予每個學生發言的機會，關注到每個學生的成長需求，學生更夠依據本小組的情況作出不同形式的體驗表達，達到了教學的效果。

　　第六環節：情感升華，主題深化

　　通過《真心英雄》的手語操，在輕松中放松，在歌曲中升華情感。

　　六、說總結與體會。

　　本節課是以汶川大地震為背景材料，在學生自我看到了這次大地震中出現的種種奇跡為切入點，目的在于引導學生能夠面對一切的困難，能夠挑戰自我，活出精彩。教學環節中時刻的注意引導、注意觀察，是教學效果達到預想的目的。學生也能主動地參與、全情地體驗，無論勝敗，他們只在乎有過嘗試，有過體驗。教學中也有不足的地方，就是自我的表達及語氣語態要更柔和點，引導要做深入一點！

　　學生心理健康教育說課稿篇8

　　一、主題的選定：

　　學校的心理健康信箱中收到的來信中的不少是關于親子關系的。其中有一部分來信深深的觸動著我，我們的學生不懂得感恩，他們習慣的享受著父母的愛，卻還之以冷漠，指責甚至是挑剔。我總是在想一個不懂得感恩父母的人，又怎么能感恩他人，回饋社會呢？而缺少了感恩的情感、感恩的行為，我們培養的學生也只有一顆顆冰冷的心，缺少幸福感，影響學生的心理健康水平的發展，為此，我設計了這樣一堂班級心理活動課。

　　二、目標的解讀：

　　1、認知輔導目標：感知父母的辛勞，知道父母也需要別人的理解和關心。

　　2、情感教育目標：感受父母無微不至的愛，理解父母，熱愛父母。

　　3、能力訓練目標：通過輔導，培養學生的感恩意識，引導學生進行感恩的行為。

　　三、活動形式：

　　1、通過視頻資料，再現生活中常見的情景，讓學生自己感受、發現、感悟。

　　2、以小組交流為主要形式，教師給以適當的點拔和建議，讓學生用心感動、用行動實踐。

　　三、方案設計：

　　在整個設計中，我突出的體現了用故事，實例、圖片等生動的事實代替蒼白的說教，更多的時間讓學生去互動，讓學生帶著生活去感受、交流、反思，共鳴。盡力為學生營造一個寬松、民主的活動氛圍。往往越是這樣的無聲設計卻能達到勝有聲的效果。

　　四、教學環節：

　　高中階段的學生的情感已經達到了相當完善的程度，但是往往情感的走向不太穩定，所以他們更需要一種引導，按照這種規律，我在本次活動中，設計了環環相扣的教學環節。

　　1、情景導入，怦然心動

　　2、捫心自問，心靈自測

　　3、行動勝于美言，行為自測

　　4、拷問心靈，心靈+行動綜合自測

　　5、心靈的雞湯，用文字填充心靈

　　6、分享心得，總結收獲

　　7、用行動來完成的作業，主題延伸

　　下面，我具體說說我是怎樣設計活動過程：

　　一、情景導入，怦然心動：

　　我精心選擇了四個與親子關系相關的、與主題相關的故事，配以恰當的音樂（《天亮了》），聲情并茂的為學生講述，引起學生的共鳴、碰撞。在這四個故事的設計上，我從正反兩個方面來對比父母對孩子的愛，和孩子對父母情感的冷漠，形成強烈的對比。讓學生在差別中反思、觸動。

　　二、捫心自問，心靈自測

　　在上一環節的鋪墊下，在本環節中，又通過一系列對比問題，讓學生思考，小組交流，讓學生自測心靈“感恩指數”。

　　1、你知道父母的生日是每年的幾月幾日嗎？

　　父母記得每年過生日嗎？

　　2、你每年過生日的時候，父母為你做了什么？

　　父母每年過生日的時候，你為父母做了什么？

　　3、媽媽知道你喜歡吃什么菜嗎？

　　你知道父母喜歡吃的菜嗎？

　　4、你最要好的朋友過生日，你送他禮物嗎？

　　你父母過生日時，你送他禮物嗎？

　　教師總結：

　　對于最愛我們的人，我們卻給了最少的愛。

　　擁有一顆感恩的心是多么重要。

　　由教師提煉總結。在這部分設計中，目的是要使學生對目前自己的感恩情感現狀有一個準確的認識和定位。

　　三、行動勝于美言，行為自測

　　緊銜接上一環節，在這一部分，我主要是通過設計的幾個生活中常見的問題，來進一步的啟發學生去發現生活中缺失的不但是情感，還有行為，同時把在上一環節問題的思考引向深入，讓學生對問題的思考回歸行動、回歸實踐。這一部分的問題設計要高于上一環節，成梯度上升，更值得說明的是在這一部分引入大家熟悉、喜愛的央視公益廣告“媽媽洗腳”進一步渲染了氣氛，把對“感恩行動”的討論推向高潮。

　　四、拷問心靈，心靈+行動綜合自測

　　在這一部分的設計中，我適當的拓展了學生思維的角度，在前兩個環節的基礎上，把對感恩的思考從“父母”延伸到“生活”中的、與學生相關的方方面面。進一步引發學生的思考，這一部分一改前兩部分的交流與合作，要求學生靜靜的感受多媒體中展示的圖片、用筆去算圖片中的問題，激起他們對生活的感恩。并通過老師的啟發讓學生明白，感恩生活要從小事做起，從個人做起。

　　五、心靈的雞湯，用文字填充心靈

　　教師帶著學生一起朗誦：

　　感恩不但是一種美德，也是一種心態，當我們懷著一顆感恩的心生活時，發現生活是那么的美好，就會有坦蕩的心境，開闊的胸懷,生活就會煥發出迷人的光彩，而我們一味報怨只會使自己越來越萎靡消沉。讓我們選擇感恩的生活，用心、用行動，它會是成就我們人生的重要支點。

　　這一部分的設計希望幫助學生梳理情感，為前一部分循序漸進的活動來簡潔的整理。

　　六、分享心得，總結收獲

　　在這堂上，我們要開始什么樣的感恩之旅？

　　讓學生在小組互動中交流本節課的收獲，教師對學生的總結給予評點，補充，同時也把心理健康課的活動效果通過學生做最有效的檢測。在這一部分給學生充足的時間來暢談本節課學習的感受。

　　七、用行動來完成的作業，讓主題延伸

　　精心的設計了兩個作業：

　　1、續寫下面的這段文字：感謝……

　　感恩父母，因為他們給予我們生命，讓我們健康成長。

　　感恩老師，因為他們給了我們教誨，讓我們拋卻愚昧。

　　感恩兄弟，因為他讓我們在這塵世間不再孤單，和我們血脈相連。

　　感恩朋友，因為他們給了我們友愛，讓我們在孤寂無助時可以傾訴和依賴。

　　感恩傷害你的人，因為他磨練了你的心志。感恩絆倒你的人，因為他強化了你的雙腿。

　　感恩欺騙你的人，因為他增強了你的智慧。

　　感恩……

　　2、母親節到了，發起倡議：為父母洗腳。并請做到的學生自豪的告訴老師自己怎么完成的，一起分享幸福。

　　這兩個作業的設計，力爭再一次讓理論與實踐做一次恒久的結合。

　　在音樂《感謝你》中，讓學生去欣賞這首歌的歌詞，象一個詩人一樣的去續寫歌詞，也讓感情再次升華，為第二個作業中的行動做了完美的鋪墊。更期望讓學生明白這次活動不是45分鐘的課題活動，而是學生為心、用行動來完成的生命中的感恩之旅。

　　學生心理健康教育說課稿篇9

　　上午好！我說課的內容是小學心理健康教育活動課《陽光總在風雨后》，屬于動機理論范疇。

　　一、主題選定

　　從心理學的觀點看，挫折是指人們在從事有目的活動時，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時出現的一種消極的情緒反應，如果處理不當，它會給人造成心理壓力，從而影響學習和生活，損害身心健康。從教至今，我一直擔任班主任工作，我發現現代物質生活的舒適安逸、家長的過度保護以及學校疏于這方面的教育，造成了小學生耐受力較差，經不起挫折，吃不了苦頭，受不了委屈。美國兒童心理衛生專家認為，"有十分幸福童年的人，常有不幸的成年"，這是因為很少遭受挫折的孩子長大后會因為不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦。因此，為使他們在未來的競爭中成為能夠經受挫折，勇于開拓創新的強者，我們教育工作者必須從現在做起，讓孩子走出溫室，經受艱苦生活的磨練。

　　二、目標解讀：

　　1、引導學生正視挫折，它是生活中常見的現象，關鍵在于怎樣正確認識挫折。

　　2、通過經典故事使學生懂得挫折也是人生可貴的財富.

　　3、通過身邊同學的事例，使學生知道戰勝挫折需要有迎難而上、堅韌不拔的意志。

　　4、通過創設的情境介紹減輕心理壓力，調節情緒的幾種方式。

　　三、教學重難點：

　　1、通過學習和探討加深學生對“挫折”的認識。

　　2、辨證地看待“挫折”，從而樹立正確的人生觀。

　　2、能運用一些恰當的方式方法疏通“挫折”帶給自己的心理壓力，變壓力為動力。

　　四、教學環節：

　　（一）活動導入，拉近你我

　　利用“開心詞典”的活動方式，讓孩子競猜問題“猜猜他是誰？”，如遇到困難的問題，可以求助場內同學和場外老師。我選取了三個典型的人物：張海迪、桑蘭和貝多芬，在提示語的設計上，我先給出他們在經受挫折前的經歷，接著再給出他們遭受的重大挫折，最后是挫折過后取得的成績。活動過后總結問題中的人物共有的特點是什么？那么學生們不難發現這三人都是在經歷過挫折后依然憑借著堅強的毅力笑對人生，并切取得了更為矚目的成績。從而把“挫折”引入正題，讓學生自由談對挫折的認識。

　　通過這個環節主要達到舒緩一下課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從感知上幫助學生形成初步對挫折初步了理解。

　　（二）情感分享，吐露心聲

　　因為挫折對一般人來說都是一次痛苦的經歷，所以也是一個避諱的話題，為了讓學生能勇敢地面對它，我先講了發生在自己身上的故事，讓同學們知道老師也曾有過挫折，但正確面對后，經過不斷地自我暗示，克服了焦慮心理和不安的情緒。接著讓同學們靜下心來回憶一下在成長的道路上，肯定遇到過不少的挫折失敗，在你記憶中，印象最深的一次挫折或失敗是什么？當時你的心情怎樣？把這些填寫在“心靈絮語”這張問卷上，在問卷最后一項：當時你的心情怎樣？這個問題設計中，我讓學生可以用顏色來表示，也可以畫一幅簡單的畫。因為有些時候的心境是無法用言語來表達清楚的，而顏色和繪畫可以使一些心理活動用最直接形象地投射出來。

　　通過這個環節，我想了解不同學生對挫折的感受能力、承受能力和應急能力，讓學生也能靜下心來反思一下挫折在自己人生道路上產生的影響，找到存在的共同問題，尋求輔導的突破口。

　　（三）測試調查，故事啟迪

　　當學生對挫折有了更加清醒的認識后，我先進行了一個簡單的挫折體驗測試，目的是想讓學生辨證地看待挫折。

　　（1）你是否認為挫折就意味失敗？

　　（2）當困難落到自己頭上時，你往往會認為這是個鍛煉的機會嗎？

　　（3）如果有令你很擔心的事發生時，你通常都能安心學習嗎？

　　對于挫折大多數同學們希望越少越好，希望自己的人生如那些祝福語那樣，一帆風順，萬事如意。如果一個人的成長路上真的沒有挫折，沒有失敗，又會怎樣呢？觀看多媒體課件演示——蝴蝶的故事，之后交流故事給我們什么樣的啟迪。

　　該環節設計讓學生認識到在成長道路上都留下過挫折和失敗的印記，通過測試讓孩子反思了自己在生活中出現失敗或挫折時，會以怎樣的心態去面對？而蝴蝶蛹因為人為幫助反而失去飛翔能力的故事有很強的感染力和說服力，不需老師多講，學生的心有所動。

　　（四）案例分析，交流方法

　　學生對挫折有了正確的認識，積累和交流經驗方法就成了以后面對挫折困境時的一劑良藥。

　　1、請大家觀看一段根據同學真實經歷拍的錄象。

　　討論交流：主人公失敗的原因、產生了什么樣的不良情緒及幫主人公擺脫不良情緒，進而反思遭受到失敗或挫折后，我們應該如何做？

　　對于真實的案例，同學們作為第三者去看，或多或少都能找到自己的影子，引起共鳴。從案例中找到自己失敗的原因，進而在交流中找到恰當的方式去疏通挫折帶來的危害。

　　2、教師給學生看一份林肯失敗檔案記錄（22歲生意失敗；23歲競選州議員失敗；24歲再次生意失敗；27歲精神崩潰；29歲競選州議長失敗；34歲競選國會議員失敗；35歲當選州議員；39歲競選國會議員再次失敗；46歲競選參議員失敗；47歲競選副總統失敗；49歲競選參議員再次失敗；51歲當上美國總統），再去感悟名人禁受更大的挫折，靠自己的意志取得成功，讓學生知道失敗并不意味著結束，成功者不過是爬起來比倒下去多一次。

　　最后在《陽光總在風雨后》的主題樂曲中教師做最后小結，讓學生在意味深長中品味收獲。

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