- 相關推薦
地震中的父與子說課稿范文（通用15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的地震中的父與子說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
地震中的父與子說課稿 1
今天我說課的內容是語文四年級下冊第19課《地震中的父與子》.下面我從教材、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學過程、教學板書以教學預設這幾個方面進行說課。
一、教材
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
二、教學目標
依據新課程理念和學生的實際情況，我制定了以下目標:
知識與能力目標：學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：通過“讀.說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。
情感態度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
三. 教學重點．難點
1、讓學生明白這對父子為什么了不起？感受父親的偉大.
2、感受承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。
四、說教法和學法
針對本課我采用以下的教與學的方法:
教法：采用抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會人物的內心情感。
學法：通過收集資料，對比閱讀，想象情境，個性朗讀等方法，圍繞重點內容自主探究，體會父愛的偉大
五、教具準備
本課教學我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時也讓教材內容直觀化，達到資源共享。讓學生學起來更輕松，更有趣。
六、教學過程設計
(一)導入新課，初讀課文
為了渲染課堂氣氛激發學生的求知欲，我結合今年的四川大地震這一現實素材，教學開始出示四川地震的圖片，師生配樂朗讀，勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶， 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。有便于后面教學的進行.
（二）指導朗讀，悟父子情
1．接著讓學生用簡練的話語概括課文的主要內容，說說課文所寫的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學生概括能力的訓練，同時，又尋找到閱讀本文的突破。
2、體會父親的了不起。我讓學生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學生體會到父親對兒子的愛。這里是讓學生深入閱讀，深入思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感，同時，體會作者的寫作方法。也許學生會找出以下句子:
3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀:
1.他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
2.他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動了你？
（1）“我告訴同學不要怕，說只要我爸爸活著就一定回來就我，也能就大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”
（2）“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會更我在一起。”
[ “簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。“我們要讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。讓學生在情感得到激蕩的同時品味語言、積累語言。句子誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了。]
5、體會 “不論發生什么，我總會跟你在一起。”
[抓住“一個中心線索，兩個突破點”。這個中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]
[ 以上這些句子通過反復地朗讀，讓學生讀懂讀明白.當然“讀懂”既包括讀懂話語所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的.語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化吸納課文的語言，掌握課文的語言形式，積淀語文素養。]
6、最后一刻，激動人心的場面出現了:這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”你從哪體會到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。）
（三）、課外拓展， 感情升華
一堂好課的結束意味著新的課外拓展，根據本課的教學目標和學生的實際情況，我設計說一說，讓學生把自己享受到的愛和自己奉獻的愛和大家分享一下。
[讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。]
（四）、作業設計;
小練筆（1、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。2、寫一寫父母、親人、朋友、同學之間互相關愛的事情。）
（五）、板書設計
這堂課的板書既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
17、地震中的父與子
父 子
了不起
不論發生什么，我總會跟你在一起
地震中的父與子說課稿 2
尊敬的老師，各位評委，大家好！
我是來自10級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”因此我的說課內容分為以下幾個部分。
一、教材分析
《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”
二、教學目標
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標，我制定以下目標：
1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標：
（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
三、教學重點與難點
教學重點：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。
教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
四、教學方法
課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實現自主互動平等對話的生命課堂。
五、教學過程
我的教學過程分為以下四個環節
（一）創設情境，激情導入
上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：2008年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力，很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
（二）初讀課文，感知文本
首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。 其次，我出示本課三組詞語:
第一組 洛杉磯 阿曼達
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛
進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
（三）品詞析句，讀中悟情
第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間， 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈，又關注了學生的個性差異和不同感受，維護了學生的好奇心，求知欲，充分激發了主動意識。 第二步：創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的`畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發生什么，我總會跟你在一起”這個句子。
這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（四）讀寫融情，主題升華。
（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗，體驗人物的體驗，感同身受，代其言說.不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。
然后升華主題：同學們，有這樣一個地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會有一扇門為你打開，總會有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。這就是我們的家。這個地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛。而愛，會使人堅強；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡。那么，讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們。”
六、板書設計
地震中的父與子
不論發生什么，我總會跟你在一起！
父親 了不起 兒子
這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的說課到此結束，謝謝大家！
地震中的父與子說課稿 3
今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時。
一、教材及學情分析
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。
五年級的學生已經具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，學生在理解其中所蘊含的父愛時卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發。因此，在教學中，我引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和神態的描寫來品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛，同時再現情境，呈現汶川地震的相關圖片，幫助學生聯系生活實際體驗文本，從而體會課文所表達的思想情感；并通過自己的朗讀表達對文本的理解。
二、教學目標
根據課標對本節課的要求及學生的知識水平，我確定如下教學目標：
1.學習課文內容，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取
的力量。
2.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。
3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的好句。
三、教學重難點
其中，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法是本節課的教學重點。
感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節課的教學難點。
四、說教法學法
為了完成本節課教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我在教法的選擇上：
采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來引導學生走進文本，讓學生們通過讀去解決問題，通過詞句的推敲來體會文章的思想情感，并在具體情境中加深對課文內容的感悟。
學法上，我始終本著把“學習的主動權還給學生”的思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
五、說教學過程
根據新課標的理念，結合教材特點以及學生的實際情況，在教學中，我設計了以下四個環節：
1. 揭示課題，整體感知
2. 品文悟情，以讀促思
3. 總結全文，領悟方法
4．拓展延伸，升華情感
（一）揭示課題，整體感知
開課伊始，我設計了檢復字詞、理清文章順序和回顧單元訓練重點三個環節。教學中，通過對相關內容的回顧，幫助學生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學習做好鋪墊。
（二）品文悟情，以讀促思
課文的2～23自然段是全文的重點。這部分內容作者用生動、細膩的筆觸通過人物的外貌、語言、動作和神態等的'描寫，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。
教學中，我組織學生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”展開學習。先引導學生回憶并總結之前學習的有關描寫人物的文章的相關學習方法，而后呈現閱讀提示，幫助學生梳理學習方法并明確本課的學習內容。通過自讀自悟文本和組內交流，學生勾畫出了重點詞句，并抓住父親的動作描寫“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態描寫“雙眼布滿血絲”和“8小時，12小時，24小時，36小時”一連串的數字描寫來體會這位父親的“了不起”，并通過朗讀表現出來。而這位父親的“了不起”更能通過人物間的語言描寫直接體現出來，我組織學生采用多種方式進行對話的朗讀，同時更有教師的范讀來調動學生的情感，加深學生對文本的理解和體會，真正感受到父親的偉大、了不起。
而對于兒子的“了不起”，我更是放手讓學生自主學習。通過語言描寫的捕捉，學生不難感受到兒子的勇敢、機智，體會到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學習。
（三）總結全文，領悟方法
這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發生什么，我總會跟你在一起。”教師富于情感的引語幫助學生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛。
（四）拓展延伸，升華情感
課已畢，但學生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此，我適機呈現了一組08年汶川地震時的相關圖片，引領學生真正感受大地震來臨時的情景。最后呈現書中阿曼達和他的父親得以相見、緊緊相擁的圖片，引導學生展開想象，用語言來描述父子相見時的感人場景。學生在說話的同時情感上得以升華，并為本單元的習作積累了素材，從而完成了本節課的教學目標，收到了良好的教學效果。
以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進行的說課，歡迎各位評委、老師批評指正！
地震中的父與子說課稿 4
各位領導、老師們：
下午好。今天我說課的內容是人民教育出版社出版的課標版小學語文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學情分析、課前準備、教學目標、教學重點、難點、教學過程、板書設計、教后反思八個方面進行說課。
一、設計理念
首先，我的設計理念是：
以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到扎扎實實的發展。
二、教材、學情分析
一節課的前提是對教材、學情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發生什么，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學。
但學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。
三、課前準備
為了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：
教師準備：認真備課，制作教學課件
學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
四、教學目標：
根據教參要求，這篇課文總的教學目標是：
1、認識8個生字，學會11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
根據這節課的特點，我設計的第一課時的目標是：
1、能正確認讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
五、重點、難點：
其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。
為了有效地抓重點、突難點。我的教學過程設計如下：
六、教學過程
(一)、導入課題，質疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
(1)指名說學會了哪些詞語。
(2)出示詞語，指名讀。
(3)通過預習，你還知道了哪些內容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養學生的質疑能力，古人說過“為學患無疑，疑則進也。”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”
(二)提問題，自讀自悟
摸清認知情況后，我將提出問題，讓學生自學課文。
1、我設計的問題如下;
課文中為什么說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，為學生的理解、感悟架好“橋梁”，使學生感受到閱讀的興趣，養成不動筆墨不讀書的習慣。
(三)交流引讀，抓重點，突難點。
學生自學完畢后，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時具體步驟如下：
(1)指名說，隨機說出相關段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?
(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?
(4)學生練讀。
(5)指名讀。(必要時，老師可進行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設計的目的是培養學生的`語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執著。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我采用了讓學生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：
在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時，我采取了我敘述讓同學們閉上眼睛想象的環節，然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什么?說些什么?
這樣既能使學生產生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的熏陶。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下扎實的語文基礎。
(四)、再次質疑，教給學生讀書方法
理解課文之后，再次質疑：“同學們還有什么不明白的問題嗎?”處理學生交流中的遺留問題。然后問通過這節課的學習你有什么收獲?和學生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業
再次質疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯想自己的父母為自己做的日常瑣事，并布置把其寫成文章，最后向學生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的，可以說比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實并不是那么簡單的，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震中的父與子說課稿 5
一、說教材：
我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時的教學。
語文是工具性與人文性的統一，教材在編排上體現了文道結合的思想，按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題，通過文質兼美，不同側面的幾篇課文，讓學生受到思想上的教育，寫法上的啟迪，領悟作者通過抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個小時，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文，是緣于感動，也是緣于汶川地震后，再一次上這堂課時完全不同的感受。面對突如其來的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無情的災難面前，我們在創造著生命的奇跡！
二、說教法：
下面，我將自己設計該課教學時的若干想法，原原本本地加以呈現，我希望我這種“原生態”的呈現，能限度地表明我的教學理念。
1、在感動中領悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。讓學生感動是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。加之，利用遠程教育設施，播放直觀的地震現場，讓學生更加被這對父子感動。
2、在改寫結局中感動于過程。事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，即使沒有老師小心翼翼的精心引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親“的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜。然而，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的`畫面在我腦海里不斷地放映時，我突然覺得自己有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動還是在事情的過程中感動。
假如，假如事情沒有那么圓滿，這位父親不聽所有人的勸阻，堅持在地震后的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學生們還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？
在這里，我將會利用遠程教育設施給孩子們展示一個汶川地震中真實發生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時，最后卻只能對著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會領悟到原來我們感動的不僅僅是結局，而是那個令人垂淚的過程。
3、在細節中感動于真實的父愛。在采訪與傾聽孩子們預習體會的過程中，我感覺到一種傾向，那就是他們會認為，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子，是他們對自己的孩子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，在課文對他們動作、表情的細節描寫中我們是能夠體會得到的，我總覺得我應該站出來，讓這些容易被人忽略的父愛去感動學生。
三、說學法：
1、找在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗。
2、讀在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，使學生在情感得到激蕩的同時，品味語言、積累語言。
3、議在本課教學中，我強調讓學生“議”，通過小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
四、說程序：
1、以詞概篇，導入新課
課件出示兩組詞語，由學生選用其中的詞語說說文章寫了一個怎樣的故事？
（從整體入手，培養學生的概括能力，抓住中心詞，設置問題，統領全篇。）
2、深層品讀，感受父愛
a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫出描寫父親語言、動作、外貌的句子，并用課件出示，再把這些語句反復讀一讀，小組同學相互交流感受。
b、引領學生抓住相關語句匯報。
（充分給予學生自主學習機會，通過讀、畫、說、想這幾個環節，充分體會、誦讀，感受課文主旨，為整節課的教學奠定情感基礎。）
3、將文改詩，感動父愛
a、（課件出示）將“他挖了8小時、12小時……到處是血跡。”改成一首小詩，（配樂）深情地讀一讀，體會到什么？
b、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）
（這一環節挖掘教材的潛在資源，用詩的形式濃縮對課文的理解感悟，同時培養學生的想象能力。）
4、改變結局，升華父愛
a、改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）
b、讓學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句，從細節中體會蘊涵在其中的愛。（播放畫面，觀察并體會）
5、續寫結局，研讀父愛
讓學生選擇不同的結局，把故事續寫下去。并用自己的語言和親身體會說出自己對父愛的理解。
五、說應用：
在教學《地震中的父與子》這堂課的過程中，我選擇的遠程教育模式一：光盤教學模式來進行的。
在每一個教學環節中，我都適當的穿插運用遠教設施和教育教學資源來完成我的教學目標。如：播放地震現場的情景，讓學生非常直觀地感受到了在如此危險的情況下，父親堅持不懈挖掘38小時的感人場景，這比起教師用干澀的語言奮力描述效果要強很多很多。
利用光盤將課文的重點詞句展示出來，和學生一起探討、品讀，更加激發了學生的學習興趣，加強了師生互動，有利于學生個性的培養。
仔細觀看了特級教師武瓊的講座，她提倡的新的教學觀、學生觀、質量觀、人才觀給了我很大的啟發，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農遠教育會越來越普及，給我們的教學帶來更多便利，給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間！
地震中的父與子說課稿 6
一.說教材：
《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點是讓學生去體會文中感人的人格力量。在教學時，力求創設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領悟文本的情感，把握文中的感情基調，真正做到“以讀為本，關注人文。”
本單元訓練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務。訓練重點是“使學生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學生感受真正的情感，學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
2、理解課文內容，體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德.
三、教學重點與難點：
1、教學重點：學生受到父子親情的感染，并從中受到思想教育.
2、教學難點：學會愛人，增強做人的責任感。
四、教學方法
1 、以讀代講法，教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”，在讀中感悟。教學中引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
3 、 本課教學還輔以直觀，情景教學法等，全面提高學生的語文素養。
五、學習方法。
1、找 在本課教學中，我強調讓學生找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀 在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說 在本課教學中，我強調讓學生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫 在本課教學中，我強調讓學生“寫”，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
根據新課程理念結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環節：
六.說預案
(一) 、復習導入
概括文中的主要內容
(開門見山，直奔主題。)
(二) 、品讀感悟
1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動?用筆畫下來，說說感受 .
(在讀中整體感知，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的'真情。)
2.抓住重點詞句，讀中感悟父愛的偉大.
如:他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他
他挖了36小時，沒人再來阻擋他 感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句中通過“挖”及想象其它動作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發生什么，我總會跟你在一起!”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私.先人后已.災難面前鎮定，從容的品質)
3.在具體的語言環境中，發展學生的想象力.
如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我?”救火隊長，警察的話看出他在想什么?
學生在有滋有味的朗讀中感受， 加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大.
(三) 、情感升華
1)出示課件.三位汶川大地震中的父親的形象，一個手機短信的故事.
現在的學生高智商，低情商，學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此，學生們脫離生活的經歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學語言表述也是顯的蒼白無力的，對此，教學中，我聯系汶川地震以及當時人們的生活實際，用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆:36小時過去了，這一刻父親會對兒子說些什么呢?
通過讀寫融情，讓學生將內心感受寫出來，讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。
(四)、寫“父與子”的情，讓學生體會到父母對自己的愛，想到要感恩父母
1、寫一寫。(把你的感受寫出來，可以寫你學了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。
聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力同時，緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾，對兒子無微不至的愛。
2. 教師結合作業2.3題適當的引導，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學會感恩親情，學會感恩并理解父、母，以及許多關心自己的親人。)
(五)、板書設計
愛
父親 兒子
信任
地震中的父與子說課稿 7
一、 說教材
《地震中的父與子》是s版小學語文四年級第二學期第五組的一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現特殊環境下的父子情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。
本組教材以“父母之愛”為專題，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。學習這篇課文，一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
二、說教學目標：
1指導學生有感情的朗讀課文，體會父子了不起。
2理解課文內容，抓住重點句子體會父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。
3學習父子倆在險惡環境面面前充滿自信，不向困難屈服的
三、說教學重點：
有感情的朗讀課文，體會父子倆十分了不起，在險惡的環境面前，不向困難屈服的堅強意志。
四、說教學難點：
讓學生明白這對父子為什么了不起。
五、說教學過程
1、讀本單元的導讀，想一想你知道了什么？
（目的是讓學生明白本單元的教學重點）
2、請同學們快速默讀課文，試著用一句話概括一下這是一對怎樣的父子？（了不起的父子）
（本環節是培養學生概括課文內容的.能力。）
3、質疑問難：
出示課文最后一個自然“這對了不起的父子，在經歷了這場巨大的災難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”齊讀，你想知道什么？
為什么這是一對了不起的父子？
為什么父親了不起？
為什么兒子了不起？
為什么這對父子緊緊地擁抱在了一起？
（本環節以重點段為突破口，引導學生品讀，讓學生圍繞重點段進行質疑。突出了學生的主體地位，讓學生成為了課堂的主人。這樣的教學，既讓學生初步理解了課文內容，又為學習下文設置了懸念，激發了學生探究的興趣。
4、體會父親“了不起”）
請同學們默讀2—11自然段，從課文哪些地方可以看出父親了不起，找出最令你感動的句子，認真讀仔細體會。
（本環節，先讓學生找出課文中描寫父親動作、語言、心理活動的詞句，仔細讀體會父親挖掘廢墟困難之大、時間之長，還可將課文中其他人物與父親作比較，通過細讀這個重點，體會父親愛子情深，在困難面前不低頭，不屈服的品質。說明他的確是一位“了不起”的父親。）
5、體會兒子“了不起”
那么請同學們自由讀12—22自然段，找出令你感動的句子，讀一讀想一想為什么兒子了不起？
（本環節讓學生體會到正是由于小阿曼記住了父親的話，因而在困難面前有信心，有勇氣，最終戰勝困難。帶領其他同學走出廢墟，證明了這位兒子的確“了不起”）
6、（出示插圖）經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父子團聚了，他們緊緊地擁抱在了一起。幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親都哭了，他們為什么緊緊地擁抱在了一起？
（最后讓學生明白親情讓他們幸福，是信守諾言讓他們緊緊地擁抱在一起。）
7、拓展練筆：
讓學生寫一寫自己的父母，再次體會對父母的愛。
六、學習方法。
1、找 在本課教學中，讓學生找那些描寫父子動作，語言，的句子使學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀 在本課教學中，讓學生“讀”，通過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說 在本課教學中，讓學生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫 在本課教學中，讓學生“寫”，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
七、教學板書
19地震中的父與子
父子 不論發生什么我總會和你在一起
了不起
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
地震中的父與子說課稿 8
尊敬的各位評委老師：
下午好！
今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學目標、教學重點與難點等幾個方面進行說課。
一、教材分析
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛”為專題編排的第一篇精讀課文。學習課文應引導學生重點抓住人物外貌、語言、動作、心理描寫，品讀文本，再現情境，并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。
二、教學目標
1、有感情朗讀課文，學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。
2、通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
三、教學重點、難點
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。
4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。
四、教學策略
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
1、讀演結合法。我國著名教育家陶行知老先生說過，讓孩子們“讀、讀、反復讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀、演，去解決問題，理解應用，才能潛移默化地將文本的語言內化為自己的語言。
2、品議穿插法。本課教學，通過詞語的比較，句子的推敲，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
本課教學還輔以直觀法、情境教學法，做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。學法上我貫徹指導思想，把主動權還給學生，倡導自主合作探究學習方式。
五、教學過程設計
分為五大板塊逐一推進：
(一) 情境創設，揭示課題
俗話說得好：一個好的開始就相當于成功的一半，那么在課堂教學中也一樣，一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發學生的求知欲，我結合現實素材，教學開始出示四川地震的圖片，勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的'主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、入境，有便于后面教學的進行。
（二）出示導學提綱，小組合作學習
1、出示導學提綱：（課件）
①父親是怎樣救兒子的？
②說說父親和兒子給你留下了什么印象？從文中哪里看出來？
③課文中反復出現“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，這樣寫有什么好處？
④為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？
2、小組合作交流，教師巡視指導（先讓學生自主學習，再讓小組長安排好組員的分工合作學習，教師再加以引導，特別關注中差生的學習動態，讓學生自主閱讀，自主思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得情感體驗，增強語感。）
（三）展示交流，體會父子了不起
1、體會父親的了不起。
在展示交流中，我根據學生反饋情況，相機切入，靈活運用以下這四種方法：
⑴讀一讀，讀出真情
課件出示：
①他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
②他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
（通過抓住父親動作描寫，進行對比讀、想像讀等多種形式反復的讀來凸現父親挖掘時間的漫長，體會父親的了不起，讀出真情。）
⑵演一演，演出艱辛
父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，讓學生還能讀懂什么？通過“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動作對比演練，讓學生真切體會到父親挖掘的艱辛。一個“挖”字飽含了這樣豐富的內涵，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。
⑶品一品，品出實感
挖掘任務的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）
出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
我引導學生想像：你看到了一位什么樣的父親？
引導學生通過想像，品析句子，抓住外貌描寫，體會一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。
⑷議一議，議出信念
在此基礎上，我隨機追問：是什么支撐著這位父親連續不斷進行挖掘？學生自然而然就會找出文中的重點句：不論發生什么，我總會跟你在一起。然后我引導學生交流討論這句話為什么在文中反復出現3次，學生通過討論明白：它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。
小結寫法，過渡引出。
達爾文說過：“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。”因此，我及時引導學生總結寫法，使學生明白學習描寫人物類的文章，可以抓住人物的動作、外貌等方面仔細體味，并展開合理的想象……
2、體會兒子的了不起
在體會父親的了不起時，我引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，采用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！
3、總結延伸， 升華感情
通過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。
（四）拓展延伸，當堂訓練
一堂好課的結束意味著新的課外拓展，根據本課的教學目標和學生的實際情況，我設計小練筆：
請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，只有14個7歲的小伙伴，阿曼達會說些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又會怎么做呢？把你想到的寫下來。
我讓學生寫在課前準備的愛心卡上，留給學生充分時間去寫，然后指名學生上臺展示，引導學生評價修改，最后讓小組內互評互改。通過小練筆讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。
（五）設計作業，閱讀鏈接
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀。
2、閱讀有關父愛的文章，如朱自清的《背影》等。
地震中的父與子說課稿 9
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、初步感受作者借人物外貌、語言、動作的描寫刻畫人物形象的方法，感悟父與子的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。
【教學重、難點】
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞，創造了生命的奇跡。
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣。
1、欣賞幾組圖片，你感受到了什么？（慈愛、幸福）父母的愛就如冬日里的暖陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖、希望。
2、播放地震視頻。觀看幾組地震圖片。你又體會到了什么？（殘酷、偉大的愛）
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它無情地吞噬著這份親情，又讓這份偉大的愛顯現出人性的光輝。同樣，在美國洛杉磯的一次大地震中，有一對父子也演繹了一個感人至深的故事。今天就讓我們走進這對父子，來學習17課《地震中的父與子》，齊讀課題。
二、整體入手，感悟文本。
1、請同學們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、學生自由讀文，教師巡視輔導。
交流。
三、細讀課文，感悟深情。
1、讀完全文，你覺得這是怎樣的一對父子？（了不起）
你從文中的哪句話讀到的？讀這句話。
（這對了不起的父與子，無比幸福的在一起。）
2、看到這句話，你會產生什么疑問？（為什么說這是一對了不起的父與子呢？）
就讓我們到文章中去尋找答案。生讀文，師巡視。
學習提示：
①畫一畫，畫出表現父親了不起的句子；
②讀一讀，在句子旁邊寫上感受。
③品一品，體會作者采用的描寫方法，想想這樣寫的好處。
3、交流。
“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
①自讀這句話，你體會到了什么？
②“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，36小時是多長時間？為什么不直接說他挖了36小時？(體現時間的漫長，挖掘的艱難，動作描寫，體現父親堅強執著。)
③沒人再來阻擋他，一個“再”字，你明白了什么？（曾經有人阻擋他。）
哪些人曾經阻擋他？（消防隊長，好心人，警察。）引讀
④為什么現在沒人來阻擋他呢？（人們認為他失常了。）
這位父親失常了嗎？他為什么要這樣挖下去？他為什么又能這樣挖下去呢？（因為他曾經對兒子說過：無論發生什么，我總會和你在一起。）
⑤失常和不失常都是因為父親對兒子的愛。這是愛的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐。讓我們帶著感動之情再讀這段話。
生讀。
4、假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，30多個小時，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺；沒有人理解他，更沒有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀；他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，還是在不停地挖呀，挖呀。此時此刻，你會怎樣讀這段話？（生朗讀）（熱淚盈眶）
5、你的朗讀打動了我的心。請同學們輕輕的閉上眼睛，老師來讀這段話，讓這位了不起的父親走入我們每個人的心靈。想象一下，你仿佛看到了一位怎樣的父親？
這段話中還有對父親的什么描寫？（外貌描寫）
6、讀寫訓練
父親強忍住心中巨大的悲痛，他像瘋了一樣用手瘋狂的挖著……
8小時過去了，他的雙手 ，但他不敢用任何工具，他怕下一塊磚石面 ，他小心翼翼的挖著……
12小時過去了，父親挖的太累了，他多想 ，他多想 ，但是他知道 ，他是多么希望 多么希望 他的雙手
24小時過去了，父親呆滯的雙眼 ，滿臉 他的嘴里不停的念叨著 ，他的眼前仿佛浮現出往日兒子
36小時過去了，他的心中只有 他 的挖著……
他真是一位 的父親！
讀出堅強，讀出父愛。
四、補白填空，深化情感。
1、用自己喜歡的方式自讀課文，運用剛才學到的品味父親了不起的學習方法，體會兒子的了不起。
交流。
2、我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！
①自讀，體會，讀出勇敢。
②走進阿曼達，補白想象
阿曼達在廢墟下等了8小時，12小時，廢墟里 ，阿曼達到 ，他對同學們說 。阿曼達在廢墟下等了24小時，36小時，廢墟里 ，阿曼達堅信 ，他對同學們說 。阿曼達，你真是一位 。
3、“不! 爸爸。先讓我的同學出去吧! 我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”
①從這句話中，你讀懂了什么?
②一個“讓”字讓出了什么？
（無私，舍己為人。）一個7歲的孩子，把生的希望讓給同學，把死的危險留給自己，讓我們懷著敬意在讀這段話。生讀
4、兒子得救了，是什么力量讓這對父子支撐到了見面的一刻？ (不論發生什么，我總會跟你一起。)
類似的話在課文中反復出現，這句話就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯系在一起。）
當父親疲憊不堪，就要倒下的時候，是這句話給了他無窮的力量——生齊讀：不論發生什么，我總會跟你一起！
當兒子饑渴難耐，難以支撐的`時候，是這句話給了他無盡的希望——生齊讀：不論發生什么，我總會跟你一起！
有了這份愛與信任，才使這對了不起的父與子，創造了神話般的奇跡，現在，讓我們分享劫后余生的幸福。
5、這對了不起的父與子，無比幸福的緊緊擁抱在一起。
圖片，配樂，請你幸福的讀一讀，讀出父子兩人劫后余生的喜悅，激動。
讀出父子之間互相信守諾言的信任，
讀出父親為有這樣勇敢的兒子的自豪，讀出兒子為有這樣堅強執著有責任感的父親的驕傲。
讓我們共同分享著幸福的時刻，讓我們把鏡頭永遠留在我們的心中。齊讀。
五、寫法指導，拓展延伸，升華情感。
1、同學們，課文中沒有一處直接寫父親偉大，但是卻給我們留下深刻的印象，你是從哪體會出來？
外貌描寫，動作描寫，語言描寫
這正是本文的寫作方法，希望同學們在今后的學習中運用這些描寫。
2、高爾基說：父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！父愛，不僅僅表現在大災大難之中，在我們平時的生活中，點點滴滴的生活細節，也體現著父愛的深沉。同學們，回想你與爸爸媽媽的一些故事，一定也有一些鏡頭，濕潤著我們的心靈。誰來談談你的故事。
2、此時此刻，你有什么話要對爸爸媽媽說呢？（讓我們把心中對父親的感激化為幾句簡單的話語，寫下來。）
六、總結全文，布置作業。
1、這篇課文讓我們體會到深深的父愛，讓我們明白了——愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡，讓我們把這個故事講給身邊的人聽，把愛傳遞，讓世界充滿愛。
2、閱讀有關父愛的文章，如朱自清先生的《背影》等。
推薦閱讀：《背影》《秋天的懷念》《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》
七、結束語。
一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；
一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌。
父母之愛，是一部我們永遠也讀不完的書，要用一生去翻閱，去感受……
地震中的父與子說課稿 10
學習目標
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。
4、感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。
教學重、難點
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
課前準備
1、預習課文，自學生字詞。
2、搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
第一課時
創設情境，揭示課題
1、明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
2、介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說；然后談談自己對地震的認識與感受。
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。19xx年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題
初讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞；
②用“～～～”畫出自己深受感動的句子；
③課文講了一件什么事？
2、小組內互讀課文，交流學習收獲。
3、全班交流：
（1）檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。
（2）初步匯報自己深受感動的句子。
再讀課文，整體感悟
1、默讀課文，思考：
①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；
②讀了課文有什么感受；
③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。
2、全班討論：
（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。
（2）談談讀了課文，自己有什么感受。
第二課時
復習導入：文主要講了一件什么事？
品讀感悟，深入情境
1、自主讀讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子根據自己的提問，試著回答一下。
2、小組內交流。
3、全班交流，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。估計學生會從以下幾個方面來談：
（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：?阿曼達，我的兒子。?”
（①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛的'兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。）
（3）”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：?不論發生什么，我總會跟你在一起！?他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”
（①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀）
（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。
②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。
③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。
④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。
⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”
（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”
（①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。）
（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。（①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。）
總結全文，升華情感
1、速讀課文，夸夸這對父與子。
2、質疑：
①課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。
②“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？
3、交流：學了課文，你有什么感受？
地震中的父與子說課稿 11
尊敬的各位評委老師：
大家好。我是面試小學語文教師的9號考生，今天我為大家試講的題目是《地震中的父與子》，下面開始我的試講。
一、導入
師：上課，同學們好，請坐。
師：同學們，一提到父親，老師相信大家都會有一種特殊的感覺，那現在，就請同學們說說自己眼中的父親是什么樣子的。
師：你的手舉的最高，你來說
師：哦，你覺得父親對你是慈愛，相比于嚴厲的母親，他總是默默地陪在你身邊，并及時給予你鼓勵，果然是一位暖心的父親。
師：看你躍躍欲試的樣子，快來說說吧
師：哦，你的父親非常的嚴厲，雖然從來夸獎過你，但是你知道你的父親只是不善表達，其實他也有著一顆火熱的心，你可真是個懂事的孩子。
師：今天呢，老師也要帶領大家來學習一篇有關于父愛的文章，那么，文中的父親是個什么樣的人呢？
師：現在，就讓我們一同走入《地震中的父與子》。
二、初讀
師：現在，老師給大家5分鐘的時間，請同學們自由地朗讀課文。同時，邊讀邊完成兩個任務。
任務一：畫出文中的重點生字詞。
任務二：思考課文主要寫了什么呢？
師：好，看來大家已經讀的差不多了，在剛剛的朗讀中，老師發現很多同學都對文章做了批注，不動筆墨不讀書，請同學們繼續堅持這個良好的學習習慣。
師：現在請同學合上課本，老師已經將本節課的生字詞整理到了多媒體上，哪位同學愿意來展示一下自己呢？
師：你的坐的最端正，就你吧。
師：大家說她讀得怎么樣啊？嗯，聲音洪亮，非常得有氣勢。
師：哦，你說他有一個字讀錯了，那這個字應該讀什么？非常好，四聲，混亂。（板書：混）
師：攻克了字詞關，現在誰再來給大家說說，本文主要寫了一件什么事呢？
師：你的眼睛最閃亮，就請你。
師：嗯，簡潔明了，要是能再豐富一些就更好了。誰來補充補充
師：好，有請同桌來說說。
師：這次的確更棒了！
師：好，讓我們看著PPT上的關鍵詞一起嘗試復述一遍，本文講述了在一次大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于聽到了兒子聲音，有了救出兒子的希望。
三、析讀
師：接下來老師再給大家10分鐘時間讀一讀課文，以小組為單位合作交流討論，從哪些語句感受到了父親的了不起？并說明理由。一會我會請小組代表來發言，請大家開始討論吧
師：
師：好，第一小組先來，請小組代表來說說從哪些語句中感受到了父親的了不起呢？
師：哦，是這一句——“你是不是來幫助我？”
師：這句類似的話課文中出現了幾次？
師：嗯，三次。把這三次話的內容分別讀一讀。
師：父親每次說的語氣都一樣嗎？
師：對，不一樣。那父親分別是在什么情況下說的呢？
師：哦，一開始是對周圍的人說，再跟消防員說，最后對警察說。
師：結果呢？他們幫助父親了嗎？
師：嗯，沒有。
師：你覺得父親的心情會在這一過程中發生什么樣的變化呢？
師：哦，一開始對幫助的渴望、期望再到到不報太大希望到最后甚至有點氣惱并堅定獨自救兒子。
師：是啊，沒人愿意來幫助父親，此時的父親已經快要崩潰了。他帶著希望懇求周圍的人幫助他，請你讀帶著這份懇求讀一讀。
師：他又有點生氣別人打擾他，勸阻他，請你帶著這份怒意和堅持再讀一讀。
師：哪怕沒人來幫助他，父親下定決心要獨自堅持救兒子，請你帶著這份堅定再來讀一讀。
師：讀得真不錯，大家讀出了一位怎樣的父親？
師：哦，深愛兒子，堅持不懈的父親，了不起的'父親。
師：第三組已經迫不及待了，趕緊來說說吧。
師：哦，他說這一句——他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。
師：為什么呢？
師：是啊，因為這里能看出父親很偉大、堅持不懈而且挖得很辛苦，非常了不起。
師：如果直接說父親挖了38小時聽到了兒子的聲音行不行？
師：嗯，大家都回答不行，為什么呢？
師：噢，這樣寫讓我們更能看出父親挖的時間的漫長。
師：是啊，38個小時，兩天一夜啊，這么長的時間父親不吃不喝不睡，是多么了不起啊，
師：同學們你們想像一下父親是怎么挖的？對跪著，哪位同學來模仿一下這個跪著挖廢墟的動作？
師：好，你來。感覺如何，如果讓你這樣跪38個小時你能受得了嗎？
師：是啊，肯定受不了，但我們故事中的父親不光是跪著還要徒手去挖廢墟，不僅要承受身體的勞累還要忍受手的疼痛。
師：多么偉大的父親啊，請同學們有感情的朗讀這段話再細細品味品味偉大的父愛。
四、小結作業
師：由于時間關系我們今天就只能分享這么多，還有想分享的同學我們下節課繼續分享。
師：這篇課文除了講了一位了不起的父親，還講了一位了不起的兒子，同學們課下也找找兒子了不起又表現在什么地方。
師：最后老師給大家布置一個作業：假如你是這位父親的兒子，肯定會有很多話想對他說，把你想說的話寫下來。
五、板書設計
結束語
尊敬的各位評委老師以上就是我試講的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽，現在，我可以擦掉我的板書了嗎？
地震中的父與子說課稿 12
1、說教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
2、說教學目標。
知識與能力目標： 通過自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。
情感態度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
說教學重點難點。了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大；讓學生明白這對父子為什么了不起。
3、說教法學法。
在教學過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情。
4、說教學設計理念。
教學設計中從課文的.結局入手，激發學生提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引領學生反復品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實的語言文字訓練、樸實的情感體驗引領學生自主閱讀，滲透以人為本的教學設計理念。
5、說教學過程。
分為四大板塊逐一推進。
第一板塊：創設情境，揭示課題
1、課件展示地震災難。
2、揭示課題。教師簡介大地震發生的概況，讓學生觀看后說說自己的心情，激起學生的沉痛，難過，與傷感。為學習下文做好情感鋪墊。
第二板塊：自讀課文，初步感知。
鑒于高年紀的學生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學生默讀全文，在整體感知課文內容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解。
第三板塊：細讀交流。
請學生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：
1．學生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）
2．畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什么地方。
3．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。
4．結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。（父 ：不放棄、 責任感；兒子：對父親的信任 對同伴的責任。）教學時我主要采用整體默讀，重點段品悟誦讀相結合的方法，使學生在默讀中思考，朗讀中感悟。
第四板塊：聯系實際，拓展延伸：
在課尾，讓學生結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話，讓學生體會父母對自己的愛，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。
6、說板書設計
板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
地震中的父與子說課稿 13
教材簡析：
《地震中的父與子》是五年級上冊語文第六單元的第一篇課文，本單元是以“父母之愛”為專題，通過文質兼美，不同側面的幾篇課文，讓學生受到思想上的教育，寫法上的啟迪這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親冒者危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和其他同學的傳奇而感人的故事描寫具體、感情真摯是本篇課文的主要特點作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌
教學目標及課時安排：
第一課時：
1、初讀課文，讀準字音，認識并理解“疾步、廢墟、昔日、瓦礫、爆炸等詞語
2、抓住重點語句，感受父親的了不起有感情地朗讀，在朗讀中感悟父親對兒子深深的`愛
3、領悟作者抓住人物，語言動作進行描寫，反映人物思想品質的方法
第二課時：
1、感受兒子的了不起，以及兒子的巨大精神力量來自對父親真誠諾言的信賴
2、總結全文，升華情感，進行愛的教育
3、有感情朗讀課文
4、正確書寫生字詞語
教法和學法：（第一課時）
在這節課中，我以單元導讀中的學習要求導入課題，把“抓住重點語句，感受父親的了不起”作為重點和難點語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶為了突破難點，根據新課程理念，在這堂課設計運用如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過詞語的比較，句式的推敲，想象體驗等方法，引導學生自主探索，以疑促讀，讀中感悟隨著教學過程的推進，通過多層次的朗讀，讓學生自主體驗感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染，并在體會后及時總結了寫作方法因為課文內容雖然感人至深，但畢竟離孩子們太遙遠了，于是最后安排一組在汶川地震中表現出偉大父愛和母愛的感人圖片，把他們從書中拉到了現實，感受父母之愛的深沉有了切身的體會以后，再回到課文中去體會36小時后，兒子還埋在廢墟中，父親的內心世界，這樣孩子們就能有感而發了
課后反思：
按照教學設計，總的教學目標是完成了，但還存在諸多問題比如教學設計中，在品詞析句時安排了小組討論交流的，給足時間讓學生充分的去理解，結果是問題出來之后就直接說了，效果也就差了一些還有一些環節的銜接上也不夠流暢小練筆安排的時間不夠，孩子們沒有盡情表達，有點蜻蜓點水總之，由于自己的素質及各方面原因，這堂課還存在諸多不足之處，望評委老師能提出寶貴意見和建議來幫助我提高，謝謝！
地震中的父與子說課稿 14
一、教材分析
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元以“父母之愛”為主題，這篇課文講述的是在父愛的支撐下兒子獲得新的生命的故事。在1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。
二、學情分析
這是一篇催人淚下，給人無限啟示的文章。但是學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷。對此，可引導學生抓住人物的外貌、語言、動作的描寫，品讀文本，再現情景，體會課文表達的思想感情。
三、根據本課要求，結合學生的認知水平，我設計了以下教學目標：
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。
2、深入理解課文，體會含義深刻的句子。
過程與方法：以讀為主
讀中體會
讀中悟情
情感態度與價值觀：學生受到父子親情的感染，增強做人的責任感。
四、重點：
引導學生從具體的語言環境感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。難點：理解為什么說這對父子“了不起”。
五、教學方法
本課一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個板塊感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。所以這堂課我采用“促情悟讀、讓真情涌動”的教學方法和“品析詞句法”來突破教學的難點。
六、學法
1、找
找描寫父親外貌、語言、動作的語句，從而體會父親愛子之心、悲痛之情。
2、讀
讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說
通過探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫
讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
七、設計理念
語文課程具有豐富的人文內涵，學生對文本的理解在對話與交流感悟中進行。而激活課堂，點燃學生情感，其最佳途徑就是引導學生在讀中感悟。在教學中，我著力引導學生入情、入境、悟情、動情，以此拔動學生情感的琴弦，激勵學生大膽去說、去想、去品、去讀，培養學生的語感，形成多方面的語文能力。教學中我力求體現語文教學的人文關懷，使課堂呈現人性之美。
八、教學過程
結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環節：
（一）渲染情感
導入課題
課伊始，我為學生播放汶川地震的.視頻，地震中發生了很多感人肺腑的故事，大自然的力量是如此的巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動地。今天，讓我們一起回到1994年美國洛杉磯的大地震現場，去感受一對父子在地震中演繹的動人故事。——《地震中地父與子》
設計意圖：從生活實際入手，生動直觀的現場視頻會牽動孩子們的心，讓孩子們真切感受到地震的情形，為理解全文作鋪墊。
（二）以疑引讀
整體感知
學貴有疑，有了“解疑”的興趣，才能產生主動探究的愿望，也才能調動學生的“內驅力”。因此，我引導學生從文章的題目入手初步質疑：想想地震中的這對父子到底發生了什么事？用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，邊讀邊思考。
設計意圖：教師應該教在學生有疑處。以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導，從而帶動了全篇的閱讀。
（三）深入情境
品讀感悟
在對文章有了大致的了解后，我向學生提出深層次的問題-----為什么說這是
一對了不起的父與子？抓住描寫父親動作、外貌、語言的語句，學生品讀、感悟。
第一部分：感悟父親的“了不起”
1、朗讀感悟，文本對話
透過人物描寫的句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，理解挖掘的艱難，教師范讀，學生練讀。在品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續不斷地進行挖掘？是父親對兒子的愛；父親對兒子的承諾
2、重點品讀，引領真愛
從“不論發生什么，我總會跟你在一起”感受父親的了不起。這是本文的中心句，這是一份承諾，也是一份責任。這句話既是父親挖掘下去的動力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。
第二部分感悟兒子的“了不起”
當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！
（1）角色朗讀，情境感悟
細細品讀兒子與父親的對話“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起。”可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險、最艱難的時刻，兒子的信念都沒有動搖。讓學生為兒子的鎮定、勇敢和堅定所打動。
（2）深入情境，探究學習
當父親找到出口，讓阿曼達出去的時候，他卻說“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！
3、再次研讀，回扣中心
是什么力量支撐著阿曼達這樣做呢？再次回扣中心句：不論發生什么，我總會跟你在一起。小曼達不僅救了自己，還救了其他同學。父親是了不起的，兒子也是了不起的。
設計意圖：讓學生領悟父親與兒子的“了不起”，帶著自己的情感去體驗作品，與書中的文字“激情交流”，通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。
（四）讀寫結合讓愛延伸
一句平實而強有力的話連接著兩顆心，阿曼達被救后，這對——“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”。這時我出示圖片，在音樂聲中讓學生的感情隨著筆尖流淌，記錄自己的感受。只要我們用心去感受，平凡生活中的感動無處不在。
設計意圖：緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。
（五）感受真愛
升華情感
欣賞小詩，將一個直面困難、永不言棄的父親形象再次走進了學生的心靈，讓學生感受父愛的偉大。
設計意圖：學生在理解課文的基礎上用心去感悟，用情去體驗父愛的偉大，再次受到崇高親情的感染和熏陶，使學生的情感得到升華。
板書設計：
地震中的父與子父親
愛
兒子
信任了不起！
愛可以創造生命的奇跡，信任能夠開啟生命的大門，讓我們都能擁有愛，獲得愛的力量，再把愛傳遞給身邊的人，讓世界充滿愛！
地震中的父與子說課稿 15
一、“讀”課文
《地震中的父與子》是小學語文人教版五年級上冊第六組的第一篇課文。課文講述了美國洛杉磯發生大地震，一所小學不幸倒塌了，趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前絕望離開，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，他不顧眾人的勸阻，日以繼夜地挖了38小時，最后救出他的兒子和其他13位小朋友。課文的語言比較樸實，最感人的是父親在廢墟中不顧一切挖了38小時，從中深刻感受到父親對孩子的愛。另外，兒子在被發現后讓同學先走，這個行為也大大贊揚了兒子舍己為人的精神以及對父親的信任和愛。縱觀全文，我覺得這種父子之情是始終交織在一起的，生活中這是一對幸福的父子，地震中這更是一對患難與共的父子，所以他們在災后相遇是如此的幸福地緊緊擁抱在一起。
二、“解”課文
1、重點：文章通過描寫了父親的動作、語言、外貌等來突出父親對兒子的愛。父親的挖這一行為是本文最為精彩的地方，它生動、細致地展現了父親這一偉大的形象。這一行為，可謂是牽一發而動全身，把故事的發展推向高潮。
2、難點：父親了不起的形象較容易體會，而對兒子的刻畫相對簡略，這部分是教學的重點，亦是難點。另外，對于父與子之間的親情，也是本文教學需要突破的難點，主要是對這句話的理解：無論發生什么，我總會和你在一起。
三、“教”課文
（一）看題質疑，順學而導
1、板書課題：地震中的父與子
2、看題質疑，因材施教
師:同學們，看到這個課題，你有什么疑問嗎？
梳理歸類：
在哪里發生了地震？
程度怎樣？
這對父與子的命運如何？
（二）整體把握，聚焦中心
1、學生自讀課文
2、檢查字詞：
阿曼達
砸著，血跡，（多音字“著”和“血”的讀音）
3、讀后交流，引出中心句：這對了不起的父與子，無比幸福滴緊緊擁抱在一起。
4、同學們，讀了課文我們知道，這對地震中的父與子是多么了不起，那么你從哪里看出了父親的了不起，又從哪里看出了兒子的了不起呢？用“~~”劃出來，并寫上批注。
（三）找切入點，感悟親情
切入點：一個“挖”字體現父親的了不起
交流句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：父親的一個動作，讓人印象很深，而且十分動人，你覺得是哪個動作？（挖）
⑴他挖了多久？（38小時）
⑵同學們，你覺得這是怎樣的38小時呢？
板塊一：漫長的38小時：
策略：引導比較，感受父親挖得漫長
38小時是多久？（兩天一夜，日以繼夜地挖）
句子比較：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
這樣改，你覺得怎樣？說說你的理解。
（感受細節描寫，每一段挖的過程，都讓人感覺漫長，感受父親挖不到孩子內心的煎熬。）
朗讀指導：讀出時間的漫長，語調輕緩深沉。
板塊二：艱辛的38小時
策略：引導想象，感受父親挖得心切
沒有工具徒手挖了38小時，沒有休息。
理解詞語：衣服破爛不堪，到處都是血跡
配樂《good bay》，想象說話：
父親徒手挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
當堅硬的石頭磨破了他的雙手，他
當鋒利的玻璃劃破了他的手臂，他
當巨大的石塊坍塌，砸到他的雙腿，他
板塊三：危險的38小時
策略：引導聯系，感受父親挖得危險
地震的嚴重性：30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。
消防隊長攔住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸”
地震之后，還有余震，可能再次發生坍塌。
警察勸說，說明現場不適合逗留，更別說要挖。
（指名朗讀指導，讀出當時環境的危險，眾人竭力勸解的語氣）
板塊四：信念的38小時
策略：引導質疑，感受父親挖得信念
為什么其他的.家長趕到現場，痛哭之后，便離開了呢？難道他們不愛自己的孩子嗎？
抓住文章的“絕望”、“沒有希望”等詞語，感受當時地震后坍塌的嚴重性，雖然愛自己孩子，但是看到現場環境內心絕望，已經放棄了搶救的念頭。
父親猛地想起常對兒子說的一句話：不論發生什么，我總會和你在一起。
父親這樣堅定地挖，只是想兌現對孩子的承諾嗎？你覺得是什么原因？
（抓住：常。父親與兒子平日里就親密無間，父子關系非常和諧，能看出是一對生活幸福的父與子。這在課文中心句子中可以看出來：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。如果說平日里是親密無間的幸福，那么后面的是患難與共的幸福。）
體會感悟：
三次問：你是不是來幫助我？
埋頭接著挖，父親的心中只有一個念頭：兒子在等著我。
切入點：一個“讓”體現兒子的了不起
師：兒子的一個動作也不由得讓人敬佩，讓人感動，你知道是什么嗎？（讓）
你覺得這是一種怎樣的“讓”呢？
板塊一：舍己為人的“讓”
引導：兒子的這一讓，把什么留給同學？又把什么留給自己？
板塊二：充滿信任的“讓”
引導：兒子相信什么？（我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起的。）
板書設計：
地震中的父與子
了不起
父子
挖讓
【地震中的父與子說課稿】相關文章：
地震中的父與子的說課稿05-02
地震中的父與子說課稿01-31
地震中的父與子的說課稿09-24
《地震中父與子》說課稿06-28
地震中父與子說課稿06-28
地震中的父與子說課稿范文04-13
地震中的父與子的說課稿（精選11篇）08-22
《地震中的父與子》的說課稿（精選3篇）05-22
《地震中的父與子》說課稿（通用6篇）06-08