《美麗小路》一年級語文說課稿

　　作為一名教學工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《美麗小路》一年級語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

《美麗小路》一年級語文說課稿1

　　【教材分析】

　　首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境，只有保持環境衛生，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

　　【教學目標】

　　這堂課我想讓學生達成目標有三點：

　　1、認識“先、鹿”等１４個生字，認真臨摹書寫“先、干”等６個字。

　　2、能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

　　【教學環節】

　　一、導入

　　1、春天來了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著走著，就來到了一個美麗的地方。（課件出示：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子）

　　你看到了什么？

　　2、路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著武裝斗爭的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀！板書課題：11、美麗的小路

　　3、誰能美美地來念一念？指名讀齊讀

　　[情境的創設，給學生以遐想的空間。只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。創設情境，把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等于成功的一半。從課開始就以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時全身心地投入]

　　二、初讀課文

　　1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請你輕輕打開語文書，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之后把生字寶寶在文中圈出來，開始。

　　2、下面，我們一起來認一認課文中的生字寶寶。

　　圏生字，領讀。

　　三、研讀課文

　　1、這真是一條美麗的小路呀！這么美麗的小路在哪里呀？自己快速默讀第一段，找一找，找到了發信號。

　　2、你怎么知道是在鴨先生的門前？指名讀

　　3、你就是鴨先生，屋前有這么美麗的一條小路，你會怎么樣？

　　指導朗讀（指名讀、齊讀）

　　4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹，真——，那開著的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，好像聽到——，真——！

　　5、走在這么美麗的小路上，真忍不住起夸一夸呢！請你來。

　　6、兔姑娘和鹿先生走過也忍不住要來夸一夸，他們會怎么夸呢？請你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。

　　7、下面，老師要請一位兔姑娘來演一演，老師來讀旁白。——理解“輕輕”

　　還要請一位鹿先生。——理解“慢慢”

　　男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來試試。

　　[角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的欲望，激發學生交流的積極性，有利于發展他們的思維和語言。

　　運用角色轉換，使學生入情入境地體驗，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉化中，激發了學生的體驗，學生被卷入到文本的情感中，產生共鳴，逐步升華為自己的情感]

　　8、走在美麗的小路上，心情也很好呢！難怪朋友們都喜歡在這里散散步，說說話。可是，沒過多久，小路就變了樣。（出示圖片）

　　你看到了什么？

　　9、你的心情怎么樣？指導朗讀

　　10、兔姑娘又從小路走過，她皺起了眉頭，說：——呀，美麗的小路不見了。

　　請一生，問：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀？

　　鹿先生也從小路

　　走過，他捂上了鼻子，說：——咦，美麗的小路怎么不見了？

　　請一生，問：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀？

　　鴨先生也叫起來：——天哪，我的美麗的小路呢？

　　請一生，問：鴨先生為什么要叫起來呀？

　　11、兔姑娘、鹿先生也很難過呢。我們來比一比，看看誰更難過。

　　分角色朗讀。（女：兔男：鹿合：鴨）

　　[這里我們讓學生借助文本，大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路，學生憑借語言文字，在想象的空間馳騁，敘說著自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學生以驚奇/氣憤/著急/失望的語氣讀出美麗的小路不見了。在朗讀中流淌著對文本更深一層的理解]

　　四、書寫生字

　　1、對呀，美麗的小路怎么不見了呢？它能不能找回來呢？我們下節課再來學習。下面，請你把書翻到48頁，這節課我們要來寫“先”和“千”兩個字。

　　2、學寫“先”和“洗”比一比，記一記描紅，書寫

　　3、學寫“千”和“干”比一比，記一記描紅，書寫

　　這篇文章中出現了很多人物的對話，尤其在課文的1—8小節，是進行分角色朗讀的好材料。我在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來實踐。這節課，學生的朗讀很出彩，語調、動作、表情都很到位，相信學生肯定很有體會，并且他們對文本的參與性也很高。但是就是由于熱情太高了，所以有些學生的情緒有些渙散，沒有跟著我的思路在走。這一點在以后的教學中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關系。

《美麗小路》一年級語文說課稿2

　　我說課的內容是：

　　人教版小學語文一年級下冊第三單元《美麗的小路》一課的第二課時。

　　這篇課文講了一個有關環境衛生的故事：鴨先生門前有條既美麗又干凈的小路，小動物們都很喜歡它。但由于大家不注意保持環境衛生，造成了小路變得臟亂，失去了往日的美麗。當大家意識到之后，又齊動手把小路打掃干凈，恢復了往日的美麗。它告訴我們要保持環境衛生，從而養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。結合教材的特點，我確定了如下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　2、讓孩子們有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　本節課的教學重點是：通過課文的教學，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　教學難點是：

　　第八自然段鴨先生所說話的朗讀與感悟。

　　依據本課的教學目標和重難點，并積極落實新課程新理念，我主要采用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。在課堂上，創設一定的情境，提高學生的興趣，引導學生將讀文與感悟相結合，訓練學生的朗讀技能，拓展學生的思維空間，促進學生的主動參與，體現學生在課堂教學中的主體地位。我預設了以下四個教學環節：

　　一、題目質疑，導入新課

　　二、回顧課文，整體感知

　　三、創設情境，角色朗讀

　　四、情感朗讀，拓展延伸

　　教學準備：多媒體課件

　　下面詳細介紹教學環節：

　　一、題目質疑，導入新課

　　上課伊始，老師直接點明新授的內容：“上節課我們已經學習了《美麗的小路》這課的生字，今天我們繼續學習。”

　　隨后，老師板書課題時，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學生能自主發現其中的錯誤并質疑時，教師應給予學生充分的肯定及鼓勵;如果學生一時沒有發現，教師指名讓學生讀課題，引導學生仔細觀察，大膽質疑。兩個“lù”字同時出現，教師引導學生比較這兩個字的異同，并說一說為什么在課題中是這個“路”?學生交流后，教師重新糾正板書。

　　【導入環節的設計，以學生為主體，充分調動了學生的學習熱情，激發了學生自主質疑的愿望，使學生理解并區分了同音字，也引領了學生回顧了課文的內容——描寫的是一條小路。】

　　二、回顧課文，整體感知

　　學生自由讀課文，教師借助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條()，由于大家()，小路變()。后來大家認識到()，小路又變得()。”學生匯報填空，整體感知課文內容。

　　【課文篇幅較長，教師以填空的形式為學生搭設扶梯，在整體感知課文內容的基礎上，逐步訓練和提高學生的概括能力。】

　　三、創設情境，角色朗讀

　　此環節我主要采用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。

　　(一)第一段

　　請學生自由讀本段，出示填空：這是一條()的小路。根據學生匯報，師相機指導：為什么這樣說?從哪兒看出來的?教師相機板書“美”，并指導朗讀。(采用個別讀、齊讀、合作讀等方式進行。)

　　當學生匯報填“長長”時，請學生試讀，讀出長的感覺。當匯報“美麗”時，教師順學而導：從哪里看出來的?引導學生抓住重點詞“花花綠綠”和“五顏六色”進行朗讀和感悟。接著提問：你都見過那些花的顏色?用一個詞來概括就是——生接“五顏六色”，請學生通過指名匯報朗讀，并在評價中讀出美的感覺。【抓住關鍵詞語引發學生朗讀感悟，不僅將讀與悟緊密結合，而且也拒絕了傳統解詞方法，在具體的語言情境中滲透了對詞語的理解方法。】

　　隨后提出：“如果你走在這條美麗的小路上，你想說些什么?”學生自由匯報后，教師引導讀二三段。【積極為學生創設說話的情境，提高想象力，發展了語言。】

　　(二)第二、三段

　　自讀這兩段，看看兔姑娘和鹿先生說了些什么?生讀后匯報，教師出示讀這句：啊，多美的小路啊!指名讀，師生互動評價時，教師隨機提問：這位兔姑娘(或鹿先生)，你為什么要“輕輕地”(或“慢慢地”)走啊?【使學生深入角色，進入文本，換位思考，為下面的朗讀做好情感鋪墊。】學生匯報后，采用指名讀和男女生分讀的方式進行。

　　(三)第四段

　　教師語言引導：這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎?(喜歡)從哪兒看出來的?引導讀第四段的第一句。采用師生接讀的方式：誰(朋友們)都喜歡在美麗的小路上干什么?(散散步，說說話)

　　教師邊復述第二句，邊出示小路變臟的情景圖：許多垃圾蒼蠅飛來飛去，讓學生借助插圖自由發表意見，師相機板書：臟。【課文篇幅長，本段作為過渡段輕處理，注重教學中的詳略，使課堂學習更為高效。】(四)第五—八段

　　這部分是教學中的重點和難點部分，我分為三點來說明。

　　1、教師語言過渡：美麗的小路變得不美麗了，那么小動物們對小路的態度變了嗎?是如何變的呢?請學生自由讀5-8段，找變化。

　　當學生匯報“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語時，適時提問：大家為什么會這樣做?請學生加動作表演讀。如果學生沒有發現語言上的變化，教師進一步引導：除了動作表現上有變化外，還有哪個方面有變化?隨生匯報，相機出示三個人物說的話，出示一句讀一句。

　　呀，美麗的小路怎么不見了?

　　咦，美麗的小路哪兒去了?

　　天哪!我的美麗的小路呢?

　　2、接下來采用句式比較的方式，指導朗讀和感悟：(1)這三句話在表達意思上有什么相同之處?可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見了。”?為什么?請學生分角色讀，師適時總結：相同的意思可以用不同的句子來表達。(2)創設情景：采訪，如果你是其中的一員，看到這樣的小路心里是什么感受?(奇怪)多種形式讀，評議。(3)小組內分角色表演讀，可以帶上頭飾。

　　3、引導學習第八段：這樣美麗的小路怎么就會變成臟兮兮的`了呢?當學生匯報“這都怪我!”一句時，師順勢而導：為什么這樣說?隨生匯報后，教師為學生創設情境：此時的鴨先生心里是什么感受?(后悔自責)請學生帶著后悔自責的心情進行情感朗讀，教師適時進行點評。當匯報“我一定要把美麗的小路找回來!”請學生帶著堅定、充滿自信的語氣進行朗讀。

　　【教學中積極為學生創設情境，把學習的主動權交給學生，尊重學生獨特的情感體驗及個體差異。以讀代講，通過采用多種形式的讀，調動學生面部表情、肢體語言等各感官，提升學生對文本的感悟能力。抓住語言訓練點，將訓練與讀書感悟融為一體，實現工具性與人文性的統一。】

　　(五)第九---十二段

　　引導學生想象：鴨先生會把美麗的小路找回來嗎?齊讀第九段后，師相機板書：干凈/美麗。接著教師繼續在情境中引導學生進行想象并練習表達：看到小路又恢復了往日的美麗，你想說些什么?讓學生自己選擇喜歡的動物說的話來讀，大膽的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最后師生合作讀10—12段。

　　【在一定的情境中激發學生的想象力，有意識的為學生創造表達和展示的空間，不僅為后面的情感朗讀蓄勢，也提高了學生的表達能力。學生在配合朗讀中，提高了合作的意識。】

　　四、情感朗讀，拓展延伸

　　1、回歸整體，師生合作情感朗讀。

　　2、展開想象：你希望美麗的小路將來會是什么樣子?(將來依舊美麗)如何才能做到?(要保護環境)

　　3、開展小調查活動：我們周圍的垃圾是從哪來的?應該到哪里去?

　　【將語文學習領向更廣闊的空間，建立“大語文”觀，引導學生在積累語言中運用語言，發展語言;在語文實踐中提高語文能力。】

　　整個教學過程中，我以“為了每一個孩子的發展”為宗旨，為學生創設情境，使學生積極參與探究活動，注重朗讀感悟，突顯學生學習的主體地位，扎扎實實地進行語言的訓練和能力的培養，使學生得到真實有效的發展。

　　附板書設計

　　美麗的小路

　　美麗臟亂美麗

　　保護環境

《美麗小路》一年級語文說課稿3

　　【說課內容】

　　我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，

　　第三是教學環節。

　　【教材分析】

　　首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

　　【教學目標】

　　這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等１４個生字，會寫“先、干”等６個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

　　【教學環節】

　　一、情景導入，激發興趣

　　在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。展示鴨先生小屋前那條美麗的小路(課文圖）后，問學生：你看到了什么，你覺得它美

　　嗎？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。

　　二、初讀課文，整體感知

　　然后讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。

　　結合語境，識記生字：

　　接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因為文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多

　　樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：

　　１、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。

　　２、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。

　　３、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。

　　４、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字，例如：爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛

　　的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字，如：后和先，快和慢。同音字比較法

　　識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。

　　５、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

　　６、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

　　三、朗讀課文，促進感悟

　　接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且

　　還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

　　１、比較讀：

　　老師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學生練讀，體會這三種

　　句子的語氣。

　　２、分角色朗讀：

　　例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨

　　先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。

　　從而來體會文中的感情。

　　３、表演讀：

　　在理解了課文之后，我讓學生將課文的５～８自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，

　　評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性

　　，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。

　　四、指導寫字

　　在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，例如：明字和凈字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕

　　”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。

　　五、欣賞、拓展

　　在欣賞、拓展環節中，我安排一個說話訓練，讓孩子們想象說話。出示多媒體課件，啟發想象。幾個小朋友在美麗的小路上，一個老爺

　　爺正和他們高興的說著什么？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。這樣拓展了學生

　　的思維空間，更培養了學生的想象力和創造力。

　　六、課外作業

　　（點課件）最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業：

　　如何為學校“美容”？

　　這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。

《美麗小路》一年級語文說課稿4

　　一、說教材

　　《美麗的小路》是人教版實驗教科書一年級下冊第三單元的一篇童話故事，這一單元的訓練要點是保護環境，通過學習本組課文，讓學生在心中逐漸萌生環保意識，能積極參與環保實踐活動，進而養成良好的衛生習慣。

　　這篇課文共有12個自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講了一個有關環境衛生的故事，通過鴨先生屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，知道不美的行為會破壞美麗的環境。本文情境優美，語言生動、有趣，非常適合分角色朗讀訓練。教學本課我將分為兩課時進行：第一課時初讀課文，學習生字詞，整體感知;第二課時品讀課文，拓展延伸。今天我講的是第二課時。

　　二、說學情

　　經過近一年的學習，學生具有一定的識字和朗讀能力，懂得借助課文注音初讀課文。大部分學生在閱讀方面逐漸產生了興趣，并且求知欲強，思維較活躍，樂于表達交流，樂于表演。但低年級學生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學比較不感興趣。

　　三、說教學目標

　　根據新課標提出的要求，從學生實際情況出發，結合教材特點及單元訓練要點，我制定了如下幾條教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.借助動作、實物，理解字詞意思，了解課文內容。培養學生收集、整理、反饋資料的能力。

　　3.激發學生環保意識，讓學生有參加衛生掃除的愿望，自覺維護環境衛生。

　　新課標指出，低年級語文應以識字、寫字、朗讀為主，因此本課時的教學重點是：有感情地朗讀課文。

　　教學難點是：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，體會第8自然段。

　　四、說教法與學法

　　根據教材特點和學生實際，我準備用以下教學方法：

　　1.情境教學法

　　興趣是學生最好的老師，而情境是激發興趣的好途徑。在教學時，我準備運用形象的畫面，優美的音樂再現情境，為學生營造出一個良好的的學習氛圍，充分調動學生用多種感官進行體驗。學生便能在心境愉悅的環境中學習，展開想象，從而理解語言文字，使學生迅速進入課文優美的情境中。

　　2.朗讀感悟法

　　《語文新課程標準》指出：“各個年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在教學這篇課文時，我把讀的時間還給學生，結合課文的語言特色，以讀代講，以讀代問，以讀促學，讓學生用自由讀、個別讀、集體讀、競賽讀、分角色讀、表演讀等各種形式，在讀中充分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。

　　3.想象表演法

　　低年級的孩子想象力較豐富，不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。在學習課文的第五～八自然段時，我大膽放手，讓學生自主學習，以四人小組為單位，選擇自己喜歡的角色讀一讀，演一演，再評選出最佳學習小組。這樣以表演這一種喜聞樂見的形式，再加上比賽的渲染，呈現出來的是一派生動活潑的景象，學生很容易體會每個動物的不同特點以及說話的語氣，讓學生在快樂中學習。

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”本課要引導學生學習和運用的學法是朗讀感悟法。讓學生通過多種形式的朗讀，提高初步的閱讀理解能力，加深對美的感受，促進朗讀能力的提高。

　　五、說教學過程

　　1.創設情境，激趣導入。

　　根據一年級學生具有好奇、愛探索、情緒易受感染的心理特點，我注重了課題的導入，首先我用課件出示這幅畫面，(智力火車出發的情景。)告訴學生：今天我們就一起坐上智力火車，到郊外去游玩游玩。接著出示美麗的小路圖片，學生欣賞完圖片后，問：現在智力火車把我們帶到了哪兒?學生回答“美麗的小路”，我就板書課題，再引導學生看圖說出：這是一條美麗的小路，清潔的小路。這樣的導入，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定情境當中，情緒飽滿地投入新課的學習。

　　導入課題后，我緊接著問：小朋友們，你們想把小路打扮得更美嗎?只要你能準確地叫出這些生字朋友的名字，它呀就會變成一朵朵美麗的鮮花，開在小路的旁邊了。通過課件讓學生在與生字反復見面的復習過程中，不知不覺地牢記了生字，掃清了閱讀障礙。

　　2.朗讀感悟，品析詞句。

　　這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現了“贊美小路、失去小路、找回小路”等幾個情境。于是我按照課文的情感脈絡，分三步進行。

　　第一步：春色滿園，蜂飛蝶舞。

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的。”第1自然段介紹了小路的美麗。我通過引導學生看課件中的小路圖，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言的美，積累句式，并用筆劃出文中的“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞，為學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣打下基礎，豐富語言。然后我用課件將美麗的小路再現出來，讓學生嘗試與樂曲相融合，親身參與爭當小導游，介紹小路的美，真正感受小路的美。

　　在學習第2、3自然段時，我重點指導“輕輕地、慢慢地”這兩個詞的讀法，理解小路給人們帶來了愉快的心情。再讓女生扮演兔姑娘，男生扮演鹿先生，進行男女生分角色朗讀競賽。當學生的情感之門悄然打開時，我相機啟發學生想一想，如果是你在這么美的小路上，會說些什么?做些什么呢?這時，我播放輕松優美的音樂，創設賞心悅目的情境，學生自然地融入其中，成為文中的角色，用自己鮮活的語言來表述，體驗小路的美。就這樣在充分的感性認識后，學生對2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。

　　第二步：風云驟起，痛心疾首。

　　第 4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、說說話，讓學生感受到朋友們對小路的喜愛之情。第二句講美麗的小路不見了。(板書：不見了)這里要引導學生結合生活經驗，感受堆滿垃圾的小路的丑、臭、臟。為了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情，(點課件)我又播放了蒼蠅圍著臭哄哄的垃圾嗡嗡叫的畫面，讓學生產生和小路同呼吸，共命運的感受。著力渲染“美麗的小路不見了”，我再指導學生入情入境，讀出感情的起伏變化。

　　在學習第5～8自然段時，我讓學生將這部分內容演一演。由學生四人為一個小組，先在小組內選擇自己喜歡的角色演一演，然后在全班抽小組進行比賽，評出 “最佳表演組”。再討論：為什么鴨先生說：“這都怪我!”這樣的設計既加深了對課文的理解，又培養了同學間團結合作的精神。最后讓學生比較課后“我會讀” 中的三句話，通過學生自由讀，個別讀，集體讀來體會帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。通過生動活潑的形式開展讀書活動，營造愉悅的讀書氛圍，讓學生在閱讀過程中感受到快樂。

　　第三步：雨過天晴，風和日麗。

　　第 9—12自然段是最后一部分。第9自然段，我結合課件中的圖，組織學生進行情境式表演，抓住文中的幾個動詞“推、掃、提、澆、洗”再現勞動場面。(師板書動詞)最后，經過大家的共同努力，美麗的小路失而復得。這時，我播放輕松優美的音樂，讓學生在美好的意境中，讀出自己的真情實感——格外珍惜自己的勞動成果，由衷地贊美小路。

　　這時我用真切的語言小結：孩子們，美麗的小路終于找回來了，讓我們像鴨先生那樣，一起說一句：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”再說說怎樣才能“讓美麗的小路一直和我們在一起。”在深入了解鴨先生的心愿后，將“保護環境”這個主題滲透到課堂中。

　　3.總結升華,拓展延伸。

　　(1)全班分角色，戴上頭飾演演全文。

　　(2)看課件說說，智力火車又把我們帶到了哪里?

　　(用課件展示校園的圖片)，先欣賞干凈、漂亮的校園圖片，再看有垃圾的圖片，引導學生小組交流：這些垃圾是從哪里來的?后來又到哪兒去了呢?最后在全班反饋，引發學生做環保小衛士的渴望。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，同時也加深了語文與生活之間的聯系，實現了語文工具性和人文性的結合。

　　(3)(課件播放圖片)欣賞我們周圍美麗的小路，看完后，讓學生說說你有什么感受?

　　(4)小結：學了本課，小朋友們明白了什么?

　　(課件出示：保護環境，從我做起)

　　只要我們養成講衛生的好習慣，行動起來一起保護環境，我們的學校和家鄉也會變得這么美的。

　　4.布置作業

　　讓學生課后去調查一下，我們身邊哪里美，哪里不美?周圍的垃圾是從哪里來的?在生活中要用什么樣的實際行動來保護環境呢?為語文園地四的口語交際做好準備。同時也能培養學生收集、整理、反饋資料的能力。

　　5.板書設計

　　這則板書脈絡清晰，簡潔明快，更能加深學生對美麗的小路的美好印象。

《美麗小路》一年級語文說課稿5

　　我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。

　　【教材分析】

　　（點課件）首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

　　【教學目標】

　　（點課件）這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等１４個生字，會寫“先、干”等６個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

　　【教學環節】

　　一、情景導入，激發興趣

　　（點課件）在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問學生：你看到了什么，你覺得它美嗎？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（點課件）然后讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。

　　結合語境，識記生字：

　　（點課件）接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因為文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：

　　１、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。

　　２、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。

　　３、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。

　　４、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字，例如：爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字，如：后和先，快和慢。同音字比較法識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。

　　５、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

　　６、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

　　三、朗讀課文，促進感悟

　　（點課件）接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

　　１、比較讀：

　　老師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學生練讀，體會這三種句子的語氣。

　　２、分角色朗讀：

　　例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。從而來體會文中的感情。

　　３、表演讀：

　　在理解了課文之后，我讓學生將課文的５～８自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。

　　四、指導寫字

　　（點課件）在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，例如：明字和凈字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。

　　五、欣賞、拓展

　　（點課件）在欣賞、拓展環節中，我安排一個說話訓練，讓孩子們想象說話。出示多媒體課件，啟發想象。幾個小朋友在美麗的小路上，一個老爺爺正和他們高興的說著什么？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。這樣拓展了學生的思維空間，更培養了學生的想象力和創造力。

　　六、課外作業

　　（點課件）最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業：

　　如何為學校“美容”？

　　這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。

《美麗小路》一年級語文說課稿6

　　設計理念

　　(點課件)

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。真正讓孩子成為學習的主人，逐漸發現學習語文的方法。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計《美麗的小路》這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、角色讀、表演讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息、調查實踐等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

　　教材分析：

　　(點課件)首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復美麗的變化過程以及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友保護環境、人人有責。要養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文圖文并茂，情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

　　教學目標：

　　(點課件)這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣以及心情變化。更要以文為鑒，懂得保護環境、人人有責并養成良好的衛生習慣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下教學方法。

　　教學方法

　　(點課件)取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。一年級學生好動，表現欲望強。身臨其境更有利于學生理解課文內容。因此，根據教材及學生的特點，我主要采用情境體驗法、啟發點撥法相結合的教法。充分體現教材為主線、教師為主導、學生為主體的“三主”活動。

　　學習方法

　　(點課件)在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法我主要要采用觀察法、自主體驗法、合作交流法來達到本課的學習目標，培養孩子學習語文的能力。

　　教學環節：

　　一、情景導入，激發興趣

　　(點課件)在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問學生：你看到了什么，想說什么?給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。

　　二、初讀課文，整體感知：，

　　(點課件)1、播放多媒體動畫，師范讀課文。讓學生邊看邊聽，在這美麗的小路上發生了一個怎樣的故事?

　　2、學生自由練讀，標出課文的自然段序，把自己喜歡的句子多讀幾遍，并讀給小組同學聽。

　　三、結合語境，識記生字：

　　接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。只有認識了字才能更流利地讀通課文。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：

　　識字方法

　　(點課件)

　　1. 讓學生自由讀課文，在文中圈出帶有生字的詞語、給生字注音，然后在小組內多讀幾次，互幫互學讀準字音。

　　2. 檢查識字情況：①課件出示帶拼音的生字，讓孩子比賽叫她們的名兒。②出示去掉拼音的生字讓學生做小老師教大家認讀。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。③根據反饋，讓學生發現并提醒注意容易讀錯的生字。如：后鼻音韻母的字：“凈、生”以及有輕聲音節的詞：先生、鼻子、腦袋。④認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。如：加一加、減一減、換一換、聯系事物，如“鼻”、“腦袋”、做動作，如“推”，反義詞比較法、同音字比較法識字，自編謎語識字。小組代表匯報時對不滿意的其他學生補充。

　　3. 通過識字游戲鞏固漢字。識字游戲——捉迷藏 玩法：小孩小孩真好玩，你也藏我也藏，我說**快出來，學生把字卡拿出來。游戲反復進行。讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

　　4. 最后出示詞組，多形式認讀，正音。如開火車讀、分組讀、男女生讀。

　　5. 最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

　　四、朗讀課文，促進感悟

　　(點課件)

　　接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境,引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

　　首先，角色朗讀。例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。在感受小路的美麗之后，我設計了一個導學問題：當你走在這條美麗的小路上會有什么感受?由學生自己的感受引出文中兔姑娘和鹿先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊!”并進行分角色朗讀，感悟朗讀語氣，從而來體會文中的感情。

　　然后，比較讀。1、“美麗的小路”不見后動物們的神態語言與先前的感受對照讀，把自己融入文本體會人物的心情變化。2、比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。小組練讀，體會這三種句子的語氣。教師相機指導。

　　最后，表演讀。在感受了這條美麗的小路之后,課件出示被破壞的小路圖。讓學生談談體會后將課文的5—8自然段來演一演。在小組內排演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。

　　在這個教學過程中，我以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、小組讀、個別讀、挑戰讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。生動自然的表演，把單調枯燥的言語配上動畫，讓學生配上動作讀，這樣不僅激發了學生朗讀的興趣，還符合低年級學生活潑好動的性格，提高了學生的朗讀勁頭。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。

　　五、開放實踐、合作交流

　　(點課件)

　　實踐是語文教學的核心環節。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了?”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說“這都怪我”。我不忙著讓學生回答，通過讓學生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來?這些垃圾到哪里去了呢?”這種開放式的教學設計，理解先生的“這都怪我”這句話。并讓學生告訴動物們怎樣才能做到讓小路一直和大家在一起。學生想出了許多值得一做得好辦法。如：安放垃圾桶、每天安排人值日、樹立一個“不亂丟亂扔”的警示牌等。自然而然地突破了教學難點。同時也讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了合作交流，展示自己學習成果的舞臺，增強了他們在實踐中運用語文的意識。

　　六、指導寫字

　　(點課件)

　　在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，讓孩子自己觀察之后說出來，教師作相應補充。例如：明字和凈字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住“干”字和“己”字。

　　七、拓展練習

　　(點課件)

　　最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業： 我做學校“美容師”?根據一年級孩子的調查、表達能了力的特點，我設計了下面的表格供孩子學習。

　　我們的學

　　校美嗎？

　　校園的垃圾

　　是從哪兒來的

　　我這樣為學校美容：

　　這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。

　　教學板書

　　根據板書應簡單、美觀的特點，我設計了這樣一個板書：

　　11、美麗的小路

　　J I

　　美麗----臟、臭-----美麗

　　既表達出了課文得主線，又顯示出了道德主線。以上就是我個人在教學中一些粗淺的看法，歡迎各位老師批評指正，提出寶貴的意見。謝謝的大家

　　輔助教學，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學的重難點，使識字與閱讀課成為了學生最大的樂趣，將有限的課堂延伸到了無限的生活中，體現了新課程標準倡導的大語文觀。

《美麗小路》一年級語文說課稿7

　　《美麗的小路》以童話的形式講述了小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復美麗的過程，告訴學生保護環境、人人有責。文章圖文并茂，人物語言活潑有趣，是一篇非常富有童趣的課文。在聽吳燕芳老師上課的過程中，有幾點做的非常好：

　　首先，這節課思路清晰，從整體感知到重點感悟，有條有理。復習完詞語后，吳老師用一句“還記得呀先生門前的那條銷路嗎？”打起了學生記憶的閘門，激起了他們的學習欲望，然后引導學生從小動物們的對話里去感受“小路的美麗”，再讓學生通過圖片、對話感受“小路不見了！”，最后在“小動物怎么把美麗的小路找回來？”這個環節讓學生懂得我們從小要保持環境衛生，養成良好的衛生習慣的道理。一路執教下來，學生在不知不覺中明理。教學過程還抓住了如“兔姑娘’輕輕地’走”“鹿先生慢慢的’走”這些重點詞語感悟讀文，培養了理解和欣賞能力。

　　其次，創設情景，調動情感。在語文教學中，只有調動學生情感的參與，教學才能達到高層次和理想化的境界。課上吳老師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

　　師：還記得鴨先生門前的那條小路嗎？那是一條怎樣的小路？

　　生：一條美麗的小路。

　　師：讓你走在這條美麗的小路上，你會有什么樣的感覺？

　　生：我會很舒服！

　　生：我感覺花兒香香的，美美的！

　　師：讓我們走上這條美麗的小路，誰愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？

　　吳老師把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀時全身心投入。情境的創設，給學生以遐想的空間。

　　再次，表演朗讀，豐富情感。《美麗的小路》它通過童話的形式，形象生動地把“愛護環境”的道理蘊涵其中。針對教材的特點，結合一年級學生好表演的特點，以情感為紐帶，在學生充分自讀課文的基礎上，吳老師巧妙地組織分角色表演讀，促進課文理解，使課堂充滿童趣。學生在讀故事中，體會到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動作，輔以象聲詞，使學生即使在讀較長內容時，也始終保持興奮狀態并會樂此不疲。

　　在整個閱讀環節中，教師以合作者、促進者、調控者的身份出現，不斷調動，激發學生的閱讀興趣，采用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感官和情感，學生自己的閱讀體驗代替了教師的范讀。“皺起了眉頭”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演，把單調枯燥的言語配上動畫，讓學生配上動作讀，這樣不僅激發了學生朗讀的興趣，還符合低年級學生活潑好動的性格，提高了學生的朗讀勁頭。

　　最后，擴展文本，訓練說話。“美麗的小路如何不見了？”課文用一句話交待：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。”吳老師讓學生借助文本大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路怎么樣。學生在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學生以驚奇、氣憤、著急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。

　　整個教學過程中，吳老師側重了課文的幾句對話的教學，結合圖畫觀察，個性化、多樣化朗讀，一步一步下來，非常扎實，讓學生從文本的情感升華到自身的情感。

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