關于小學五年級語文說課稿模板六篇
作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小學五年級語文說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學五年級語文說課稿 篇1
一、 說教材內容
《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收獲節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生們走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。
二、分析學生們情況
我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生們，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生們的個性體驗。用文本為學生們架起通向生活的一道橋梁，讓學生們在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
三、說教學目標
根據本課的內容及特點，學生們的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
1. 教學目標
（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。 以上目標分兩課進行教學。
2.教學重點
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
3.教學難點
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、說教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生們是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生們身心發展和語文學習的特點，關注每名學生們的個體差異和不同的學習需求，愛護學生們的好奇心、求知欲，創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生們自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
五、說學法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生們在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
六、說教學過程
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。
下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。
（一）課前布置預習
古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生們說是終身受益的事情，特別是五年級學生們的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生們在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：
1．我會學字詞。（要求學生們自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）
2．我會讀課文。
3．我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4．我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。
四道題設計由淺入深，讓學生們明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。
（二）課上交流預習成果
上課后，學生們出示預習作業，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生們在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生們的競爭意識與積極性。
（三）整體閱讀，概括大意
在學生們充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）
（四）自主學習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？
指導學生們抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話。
四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。
第二課時
第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。
（一）復習導入，質疑激趣
在這一環節中，我設計用以下方法：
同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。
學生們默讀，提出自己的問題，進而讓學生們帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生們自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。
（二）抓住重點，細讀品味
本環節中我想這樣設計
1．找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生們內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）
2．讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
3．品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生們讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生們通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生們先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生們理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生們學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生們的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生們充分交流后，引導學生們分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。
4．悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生們聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生們充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最后，完成以下練習：
我愛花生 ，因為它 。
我也愛，因為它。
（三）再次感知，分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生們來體會：
首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生們樂于接受的形式，讓學生們易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。
四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生們注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生們知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。
七、說板書
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生們以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。
小學五年級語文說課稿 篇2
一、依據課標說理念
“自主、合作、探究”是《語文課程標準》積極倡導的學習方式，在課堂上，教師重在引導啟發，允許學生自主選擇學習伙伴，組成小組學習，說自己想說的，寫自己想寫的。既尊重了學生，又能發揮群體學習的優勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。整節課我都注意給學生自由的空間，激活學生思考、練筆的積極性，讓學生樂說、敢說、善說，有話可說。
二、聯系實際說教材
這次習作是北師大版小學語文第十冊第三單元筆下生花《禮物》，它是課文和拓展閱讀的延伸。學生通過本單元兩篇主體課文和兩篇拓展閱讀的學習，在反復誦讀中品味、感悟到人與人之間應該如何相處，學會互相欣賞、互相關心、互相體諒；能夠明白好禮物不在于價值高低，而在于是否能表達自己的心意，符合對方的需求。在此基礎上習作，旨在幫助學生進一步體驗與認識禮物不分輕重，只要付出真感情的都是好禮物。
新課標指出：現代課堂教學是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。教師應緊扣學生習作的過程與方法，情感態度，寫作材料的準備過程以及對作文修改進行多角度、多層次、多目標評價，提高習作的.能力。為此，我確定如下教學目標：
1.復習本單元內容，回顧交流接受或送出禮物的過程，激發學生寫禮物的欲望。
2.把事情的前因后果說明白。
3.通過互賞互評，使學生進一步明確寫作是為了自我表達和與人交流，進一步激發學生的習作興趣，讓學生在互動中修改習作，分享經驗，進一步拓展思路，從而培養勇于交流、樂于欣賞、善于發現、精于提問、勤于修改的良好習作態度和敢于想象、說真話、吐真情的習作習慣。
三、靈活多樣說教法
為了創設一個良好的寫作氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，達到以上教學目標，我采取了以下教學方法：
1.直觀教學法：從學生的生活經驗入手，聊學生最感興趣的話題，激發學生的寫作興趣。
2.循序漸進法：先說后寫，先賞后評，把大量的時間留給學生，注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學生的語言訓練。
3.分組合作法：把學生分成若干小組，讓他們相互交流，暢所欲言，培養學生的合作能力。
四、主動參與說學法
為了讓學生“愿意寫、有啥寫、能夠寫”，我采取以下學法：
1.自主學習法：老師盡量少講少說，給學生營造一個自由寬松的寫作氛圍，培養學生的表達能力，讓學生充分展示自我，使寫作成為學生主動、創造性學習的過程。
2.互賞互評法：讓學生在小組中相互交流、相互評價，提升審美水平，增強表達能力。
五、情境互動說程序
如何達到預定的目標呢，突破重難點呢？我按如下程序進行教學。
（一）激情導入，揭示文題
盡人皆知“興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。”本冊教材編排中也強調“習作指導的第一個任務就是要激發學生寫作的興趣。”為此，我這樣導入新課：同學們，通過對本單元的學習，你有了哪些收獲？學生針對這個問題交流學習心得。如：有的同學說，禮物不是誘人的禮品，而是濃濃的情意；有的學生說，禮物不分貴賤，而在于是否出自內心，是否是其情感上最需要的。是呀，同學們說得多棒呀！說到禮物，同學們并不陌生每到節日或生日，同學們也一定會收到各種不同的禮物。老師也不例外，在剛剛過去的“三.八”婦女節老師也收到了班上同學送的禮物，有漂亮的鮮花、有自制的賀卡、有真摯的祝福……這些看似不起眼的小禮物，包含著濃濃的情意，使老師不由自主的想起了一首小詩：禮物是一縷冬日的陽光，溫暖了我們的心田；禮物是一絲柔柔的春風，吹走了心中的煩惱；禮物是一條涓涓的溪流，唱響了深情的贊歌；禮物更是一杯香醇的美酒，陶醉了我們的生活。這節課，我們就來聊聊“禮物”這個話題。這樣的情境創設，即讓學生對本單元的內容有一個整合，又自然而然的引入了作文課的主題，調動起了學生的創作激情。
（二）打開思路，有序練說
作文是“我手寫我心”。為此，我又創設了這樣的過渡語：每一份禮物都表達一份心意，每一份禮物往往都藏著一個動人的故事，首先咱們來聊聊你心中的關于禮物的故事。我讓學生聯系自己的學習、生活實際來談。在這一環節中，我設計了這樣的問題：請你回憶一下，你曾經收到過什么禮物？擁有是快樂的，付出更是美好的，你給誰送過什么禮物？我先讓學生閉目沉思兩分鐘，然后同桌相互交流，接下來，指名在班級中交流，拓展學生的思維。對于這幾個問題，學生并不陌生，有的學生說在我生日時爸爸給我送過玩具；有的學生說在我取得好成績時媽媽送我喜歡看的圖書；還有的學生說在媽媽生日時我給媽媽送過鮮花等等。為了使學生的思考更加深入，我又提出了這樣的問題，有的禮物是我們可以看到的實實在在的東西，有的禮物看不見，卻需要我用心靈去感受，比如：一個鼓勵的掌聲、一句贊美的話語、一個燦爛的微笑、一個深情的擁抱等等，誰還曾送出過或接受過這樣的禮物？“一石激起千層浪”，同學們紛紛舉手發言，有的學生說，考試沒考好老師告訴我這次沒考好別灰心，只要努力下次一定能取得好成績，使我又鼓起了信心；有的學生說，我膽子小上課總不敢舉手發言，一次課堂上，我鼓起勇氣回答了老師的問題，同學們為我鼓掌……接下來，我又讓學生說說收到禮物或贈送禮物后的心情如何，并指名在班級中發言。隨著學生的交流，孩子的思維之門被打開了，為下一步的習作做好了鋪墊。
（三）行筆成文，自由習作作文課，是學生運用語言文字進行表達的訓練課，“寫”應當是整個設計的核心。所以，我還是以發展學生寫作能力為這節課的最終目標。因此，我趁勢利導，抓住契機、趁熱打鐵，讓孩子們把自己想說的寫在紙上，并特別強調注意寫的時候要把你如何接受禮物或贈送禮物的過程寫具體，特別是當時的內心感受寫清楚，還可以用上我們學過的倒敘、插敘的寫作方法。并盡量給他們創造一個安靜輕松氛圍，保證他們的思路不被打斷。
小學五年級語文說課稿 篇3
一、說內容：
我說課的內容是人教版小學一年級語文下冊第八單元34課《小蝌蚪找媽媽》。
二、.說教材
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是新課標人教版小學語文一年級下冊第八單元第34課，它以淺顯的文字生動的描寫了小蝌蚪找媽媽的故事.同時向學生敘述了小蝌蚪變成青蛙的過程。文章之所以被安排在第八單元里，因為它體現了“我們身邊處處有科學，讓我們去探索，去發現”的教學理念。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。
三、說目標
設計意圖：根據新課標大綱的要求，又結合文本的實際，我對本課制定以下重難點：
1、學生通過朗讀課文，小組交流，結合平常的識字方法，會認本課二類生字，會寫“有、在、什、么”等六個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。通過朗讀初步感知蝌蚪和青蛙的特點。
3、抓主線“找”，在找這個過程中，讓學生知道小蝌蚪變成青蛙的變化。同時告訴學生遇事要主動探究，學會禮貌待人。
4、通過對課文的朗讀及分角色朗讀，讓小朋友感受小蝌蚪找媽媽的心情。
四、重難點
設計意圖：根據新課標的要求，結合文本的實際，我對本課制定以下重難點：
教學重點：認識八個字，會寫兩個字，有感情正確流利朗讀課文。
教學難點：學生通過對課文的學習，告訴學生遇事主動探究。
五、說教法：
設計意圖：為了使學生更好地朗讀課文，完成教學目標，我將采用以下教學策略。
1.情景再現策略。課堂上通過課件，調動學生多種感官，引領學生進入故事意境。2.合作學習策略。學生合作表演課文中具體情節和分角色朗讀達到深層體驗。
六、結合學情說學法。
新課標要求對低年級段的學生培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。本課有利于在閱讀中培養語感和想象力。所以我把本課的學習方法突出為“看.讀.品.演”。看，就是圖文對照，初步感受課文。讀，是通過朗讀，體驗情感。品，是品詞析句，積累運用。演，是創設情景進入角色。
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。
【知識鏈接】
設計意圖：通過知識鏈接，讓學生對青蛙進一步產生了解。
青蛙是雜食性動物，青蛙捕食大量田間害蟲，是對人類有益的動物。它不單單是害蟲的天敵，豐收的衛士，那熟悉而又悅耳的蛙鳴，其實就如同是大自然永遠彈奏不完的美妙音樂，是一首恬靜而又和諧的田野之歌。“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，有蛙的叫聲農民就有播種的希望，有蛙聲就有收獲的喜悅和歡樂！
青蛙的本領
1、捉蟲能手。2、歌唱家。3、運動健將4、偽裝高手
七、教學過程：
結合本課的教學目標、及教學的重難點和課堂改革的要求，我制定了一下幾個環節：
【自主學習】
一、看拼音，寫詞語。
設計意圖：因為小學一年級最重視字詞的教學，所以在上第二課時前先對一類字進行鞏固、聯系。
Shén me tiáo jiàn lāmiàn biàn dng
( ) ( ) ( ) ( )
二、我是記憶小能手。
設計意圖：通過這個環節，讓學生對上節課的知識有了回顧。
池塘里有一群小蝌蚪，（）的腦袋，（）的身子，甩著（）的尾巴，（）的游來游去。
三、我是一本小字典。（給漢字注拼音）
設計意圖：依據大綱的要求，小學一年級把字詞放為重點，所以我設計此題：
蝌（）蚪（）游（）什（）么（）
青（）蛙（）鯉（）魚（）變（）
【合作探究】
設計意圖：根據本課的要求、及重難點的編排，我在合作探究方面設計3個問題。
1、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？（請在課本里找出來，并用橫線畫出來）對于這個問題的提出，正好和學習目標相結合。也完成了教學目標。
2、通過個人讀、老師范讀、分角色朗讀等形式，感受小蝌蚪找媽媽的心情。這一點是個重點。新課標要求對低年級段的學生培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。本課有利于在閱讀中培養語感和想象力。
3、通過學生對合作探究的1、2小題的學習，充分讓學生知道一個道理：遇事要主動探究，學會禮貌待人。
【拓展延伸】：
在拓展延伸方面，是對本課的一個升華，所以我設計一個口語交際：自己觀察一種小動物，并把他的生長過程描述出來。（可以向爸爸媽媽請教，也可以查資料）
【教師總結】
孩子們，今天我們通過學習這篇課文讓我們懂得了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，同時我們又懂得了一個道理，那就是：遇到事情自己多觀察、多發現。
【課堂檢測】
1、簡單寫一下小蝌蚪變青蛙是我過程。
小蝌蚪先長出（），過了幾天長出（），又過了幾天（），最后（）
2、通過學習這篇課文，我明白（）的道理。
小學五年級語文說課稿 篇4
李欣曄在講授《新型玻璃》一課中充分體現了創新，而且成功地創新。主要從以下幾個方面來談談：
李能在想中求新。“想”即想象，人腦對已表象進行加工改造，從而創造新形象的心理。豐富的想象創新的翅膀，無論再造想象還創造想象，對培養的創新意識都十分益的。她主要從以下方面進行的：
一、擴想
就對教材文句的內涵作以開拓或將故事加以擴充。如《新型玻璃》中主要介紹了五種新型玻璃，每一種玻璃都其特殊的地方，而且都為現代生活提供方便，李老師利用了這一概述內容，讓進行擴想，她設計這樣的問題：想一想在們的生活中還知道哪些新型玻璃？這樣就在此基礎上擴充了很多的新型玻璃。從而擴充了課本上的內容。
二、續想
本篇結尾言猶未盡，十分含蓄，李就讓續寫想象作文。讓寫出
還想創造出什么樣的玻璃，這樣使能夠從小就創造奇跡的志向。
三、改想加假象
李利用這篇的特殊性，在不變原意的前提下，變換的敘述方法。她在講完五種玻璃之后，讓假象作為推銷員，自選一種喜歡的玻璃在“展銷會”上推銷自己的產品。李能抓住及課外能觸發展開假想的誘導物，步步引發，使“改”得方，“假”得理，“想”得據。而且使結合生活實際展開想象，使也學會了生活──推銷產品！
此外，李還注意在疑中求新。學源于思，思源于疑。因此，李大膽鼓勵質疑，提出通過自己思考得出的不同意見，這樣就在疑中求得創新。
李在整篇的中，處處體現著以為主體，充分發揮的能動性。如：開始她就讓依據自學提綱自學各種玻璃的特點和作用，在自學中讓用自己喜歡的符號畫出特點和用途，選擇自己感興趣的一種讀一讀。在創新性的“產品推銷會”中也讓選自己喜歡的玻璃作為自己的推銷產品。這樣大大地調動了的積極性，使在興趣中學到了知識。
還要李那親切的教態，精湛的語言，帶鼓動性的點評，深厚的基本功。使自己的水平更大的提高。
小學五年級語文說課稿 篇5
一、 說教材
《奇異的琥珀》是第十冊新教材中第三單元的課文，此單元以“神話傳說，科學天地”為主題，訓練的重點是默讀課文，理解課文內容，反復推敲重點詞句，記錄自己的疑惑和體會，也可以查找一些資。同學們會隨著語言文字進行特殊的旅游。根據這些要求，我以我校一貫堅持的培養學生十大創造性學習習慣為核心，努力關注文本，關注學生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由還給學生，為此我從以下幾方面設計了教學過程
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切作者說明語言的生動準確；二是體會作者推測的科學性和合理性。
二、 說教學目標
根據教材與學生特點我確定以下教學目標：
（一）、認知目標：
1、理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的 過程以及這樣想象的依據。
2、復述故事過程。
3、有感情地朗讀課文。
（二）、情感目標：激發學生探索大自然奧秘的興趣。
（三）、發展目標：培養學生的默讀、朗讀、理解、想象能力。
本課教學的重點：
1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
2、體會科學家合理想象的依據。
教學難點：理解科學家想象的依據。
三、 說設計理念
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受作者說明語言的生動準確；體會作者推測的科學性和合理性。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
四、 說教學思路與意圖
（一）、回顧舊知，導入新課
1、回顧舊知，教師導入：（課件出示課題）
2、課件出示琥珀的圖片，設懸：
要知道在世界上，琥珀里面有一個小動物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時存在著兩個小動物，還有掙扎過的痕跡，這究竟是怎么一回事呢？下面我們就來看看這個有趣的故事吧。
[意圖：回顧舊知，鞏固上節課所學知識，加深學生的印象，在此基礎上再通過展示圖片，給學生設置懸念，對提高學生學習的興趣和積極性起到潛移默化的作用。]
（二）、精讀課文，深入探究
1、學習松脂球形成的部分（2—9自然段）。
（1）、課件出示有聲動畫——松脂球形成的過程(學生觀看動畫)
[意圖：用動畫課件展示這一過程既直觀又形象，能提高學生的興趣，同時也為后面的學習做好了鋪墊。]
（2）、看后，教師問：你覺得這個松脂球的形成需要哪些條件呢？
學生自由朗讀課文2—9自然段，邊讀邊用直線畫出相關的句子。
（3）、小組討論、合作學習：找出松脂球形成的條件，教師巡視幫助。
（4）、全班匯報交流。
小學五年級語文說課稿 篇6
一、說教材。
這是一篇講讀課文，文章描寫了一個震撼人心的場面：1976年1月11日下午，周總理的靈車經過北京長安街時，首都人民群眾冒著嚴寒向周總理告別時的感人情景。
課文以總理的靈車牽動這千萬人的心為主線，按“等靈車——望靈車——追靈車”這一事情發展順序安排安排材料。課文詳寫了等靈車，望靈車的情景，追靈車的情景寫得較簡略。因此，要抓住課文的第一、二段作為教書重點。
二、說教法。
課文的寫作特點是：以人物的動作、神態來表達人們對周總理的崇敬愛戴和深切的懷念。因此，文章多以有感情朗讀為主，少分析段落。
三、說教學目標。
1、理解課文內容，體會首都人民送別周總理的沉痛心情，加深對總理的愛戴和懷念，激發學生更加深愛周總理，學習周總理。
2、了解課文哪些地方寫得詳細些，哪些地方寫得簡略些。
3、培養學生的概括能力，在理解段意的基礎上，編列小標題。
4、感情朗讀課文，體會文章的思想感情。
5、學習生字、新詞。背誦課文。
教學重點：
1、從課文內容中體會思想感情。
2、領悟作者的寫作方法。
四、說教學程序
（一）閱讀導讀內容。
（二）渲染情境，導入。
1、今天我們一同來感受億萬人民群眾為敬愛的周總理送別的感人情景。
2、播放錄像帶。
（三）自讀理清文路
（四）深究重點。
1、學習“等靈車”部分。
①解讀感悟，把最受感動的地方多讀幾遍。
②交流感受，可采用邊讀邊感受的方式，可采用評讀的方式。
③看錄像談感受。
④練習朗讀這一段，連同自己的描述的情景，一起有感情地敘述下來。
（意圖：通過朗讀，感受當時的環境及人們的心情；通過練說，感悟當時人們送總理的動人場面。）
2、學習“望靈車”部分。
①自由朗讀，讀出最受感受的地方。
②教師指導感情朗讀。
③請同學們想一想，人們此時可能在想什么？
（可以結合以前學過的課文來寫，也可以結合自己的課前搜集的材料，如總理生前怎樣為人民日理萬機、鞠躬盡瘁，怎樣在艱難的歲月里斗爭，怎樣在惡劣的環境中不屈不撓等內容來寫。）
④交流學生寫的內容，引導學生有感情地讀出來。
⑤播放錄像，有朗讀課文。
（意圖：體現課內外融合，體現讀寫結合，從讀寫中感受人們對總理的深切愛戴之情，并激發學生隨總理的崇敬、懷念之情。）
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