小學語文說課稿

時間：2021-07-27 10:29:40 說課稿我要投稿

【推薦】小學語文說課稿模板錦集六篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的小學語文說課稿6篇，歡迎大家分享。

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小學語文說課稿篇1

　　一、教材簡析

　　《兩只鳥蛋》是人教版教材一年級下冊第三單元中的第一篇課文。《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　二、教學目標

　　教學這一課，根據新課標對一年級閱讀課的要求，針對一年級學生已有的知識儲備，特制定以下教學目標：

　　1、指導學生運用多種識字方法認識"蛋、取"等12個生字。能在田字格內正確美觀地書寫"聽、唱"等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀背的過程中，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、在閱讀的過程中，使學生懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　三、教學重難點

　　為使學生在這節課上學有所得，學有所長，我把教學的重點確定為兩點：

　　1）識字寫字；

　　2）有感情地誦讀課文；難點確定為"了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語"。

　　四、教法、學法

　　這節課，為完成教學目標，突破重難點，我準備采用的教法有：創設情境、以讀代講；學法：熟字換偏旁、熟字加偏旁等多種識字方法、朗讀法、合作交流。運用這些教法、學法，希望學生在愉悅的教學氛圍中，激起學生識字的興趣，運用多種方法識記生字；激發學生閱讀的興趣，誦讀兒歌，展開合理的想象，感受語言的優美，把愛鳥護鳥的情感植根于學生心中。多媒體課件自制生字卡片

　　五、教學過程

　　為了更好的完成教學目標，突破重難點，我準備設計以下幾個大的環節，并簡要做以分析。

　　（一）設疑激趣，引入新課。

　　由課件展示鳥兒歡快的在樹梢歡唱，推進到樹上鳥巢中的兩只鳥蛋，自然而然地引出今天要講的故事。

　　出示課題《兩只鳥蛋》

　　這一環節，親切自然地進入到新課的學習中來。

　　齊讀課題，用一句話過渡到下一個環節：“《兩只鳥蛋》這首兒歌，向我們講述了一個什么故事呢？

　　（如果把語文課比作一個氣球的話，我希望學生在整節語文課上的感覺是學習的勁頭越來越高漲，學習漸入佳境，猶如給氣球充氣一般。而不是開始鼓脹得很，卻漸漸撒氣，上到最后，就只等著下課鈴聲響起。）

　　（二）整體感知，識記生字

　　我們一直在進行“先學后教，以學定教”的實驗，從一年級開始，我們就要求學生在學新課之前把課文讀通讀順，課堂上就不再給學生練讀的時間了，而是直接檢查，糾正學生的字音，然后集中精力進行識字。

　　接下來，利用生字卡片出示本課要求認識的12個生字。在這里要說明的是，為調動學生的積極性，這些生字都以一個小鳥蛋做背景。整個識字的過程我準備分以下幾步進行：

　　1、讀卡片上的生字，如果有不認識的從文中畫出來，并練習讀一讀。

　　（這個環節是希望培養學生自己解決問題的能力，也有利于加深對生字的印象。）

　　2、同桌練習，合作學習。

　　（這個環節就是避免個別學生的個別字出錯，也有利于培養學生的合作意識。）

　　3、檢查反饋。教師任意點生字卡片，同桌互讀、開火車讀。

　　4、在讀準字音的基礎上，交流識字方法。

　　教師可以指導學生歸類，多種方法識記生字，例如：

　　提手旁：捧抬投單人旁：仿佛

　　熟字換偏旁：拂——佛經——輕驚——涼

　　加一加：取連熟字去偏旁：響——向

　　5、組詞大賽。給本課要求認識的生字組詞，在學生交流的過程中，那位同學說的詞語比較新穎，就把卡片作為獎品送給他，調動學生的積極性。

　　經過這樣反復的訓練之后，學生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。

　　（三）感情誦讀，體味情感。

　　為了使整節課不出現脫節的現象，我設計了這樣的過渡語：“老師把12只鳥蛋送到了你們的手中，你們看，詩歌中的鳥蛋是什么樣的呀？快點打開課本，讀一讀，找一找。”在這個環節中，主要是想通過創設情境，理解重點詞語的方法，讓學生喜歡閱讀，而且能讀得有滋有味。

　　1、（出示第一小節）自由練讀。

　　2、你把這小小的、涼涼的鳥蛋拿在手上，有什么感覺？

　　3、在學生感悟的基礎上，回到文中去，感情朗讀第一小節。

　　（“鳥蛋什么樣的”這個問題并不難解決，為使學生有感情地朗讀這一小節，把自己當作文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋，使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。）

　　4、在學生讀好第一小節的基礎上，教師可以這樣過渡：“咦，好孩子，你怎么把鳥蛋拿在手里玩呀？你可知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽

　　找不到自己的孩子，她會怎么樣啊？這個時候，學生可能會說“很著急”、“他在焦急的尋找孩子”，也有可能學生說“焦急不安”，引導學生結合生活實際想象媽媽找不到孩子時那份心理，在理解的基礎上指導學生練讀第二小節。在此基礎上，創設這樣的一個情境：

　　師：好孩子，你不知道掏鳥蛋玩不對，媽媽不怪你。現在你覺得應該怎么做呢？

　　6、（出示第三小節）指導練讀，重點指導學生讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些詞語。為使學生更有興趣，可采用師生對讀、生生對讀的形式，例如：師讀第二小節，生讀第三小節；女生讀讀第二小節，男生讀第三小節。

　　7、鳥蛋回到了媽媽的身旁，（出示第四小節）師范讀，你聽到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？

　　8、生練讀。

　　9、多美的詩歌呀，帶給了我們這么豐富的想象，現在老師給你們配上音樂，請你們再用心地讀一讀這首詩。

　　10、比賽讀、背。

　　（四）拓展積累

　　在語文課上，我希望學生學習知識、積累知識的過程是不留痕跡、潤物無聲的，所以在學生美美地讀完了這首詩歌之后，我給出了一幅美麗的風景畫，上面有高高的、綠綠的大樹、藍藍的天空、紅紅的太陽、彎彎的小路、清清的河水等。讓學生練習說話，通過這樣的一個說話練習，達到積累詞語、運用詞語的目的。為給學生一個整體的印象，用課件出示：

　　鳥蛋涼涼的涼涼的鳥蛋

　　小路長長的長長的小路

　　楊樹高高的高高的楊樹

　　天空藍藍的藍藍的天空

　　河水清清的清清的河水

　　在學生感悟的過程中，為拓展學生的思維，我們還可以引導學生按這樣的形式說說我們身邊的事物，如“頭發黑黑的”“尺子長長的”“黑板寬寬的”……鼓勵學生大膽地說，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。

　　（五）指導書寫

　　這個環節，我想重點指導學生寫好三個字——“聽、連、定”，“聽”重點指導學生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“連”重點指導學生帶有“走之旁”的漢字的書寫規則，以及“走之旁”的書寫；“定”這個字則要指導學生掌握好“寶字蓋”與下半部分的搭配。

　　當然，一年級第二學期，學生已經具備有一定的寫字能力，我們沒有必要都手把手的去教學，這個環節的教學，我把握了兩個原則：

　　1、扶放結合，舉一反三。讓學生先描紅，再在教師的指導下尋找寫好這些漢字的技巧。范寫與練寫相結合，例如：指導寫“聽”，練寫“唱”。

　　2、鼓勵原則，只要是學生發揮自己的最高水平認真書寫，我在巡視的過程中都要給予鼓勵和肯定，激發他們寫好漢字的興趣，培養良好的書寫習慣。

　　六、板書設計：

　　9、兩只鳥蛋

　　“我”取——送

　　鳥媽媽焦急不安——歡唱

　　這樣設計的目的，是通過對文中重點詞語的'提煉，對課文內容做以簡單的概括，也希望通過這樣的板書，幫助學生更好地理解感悟課文表達的情感。

　　總之，這篇課文的教學我把握了以下原則：

　　1、不管是識字還是寫字，注重方法的引領；

　　2、遵循“先學后教，以學定教”的原則，把學生能自行解決的放在課下，使課堂教學重點突出，課堂訓練密度更大，更扎實。

　　3、讀書，為學生創設情境，讓學生展開想象，讀有所悟，讀有所感，樂于閱讀；

　　4、重視積累。

　　5、把情感教育融入到各個教學環節之中，拒絕空洞的說教

小學語文說課稿篇2

　　《從現在開始》是一篇有趣的童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。所以我根據課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，確定以下教學目標和教學重點、難點：

　　1、知識目標：能正確認讀“慣、瞇”等九個生字及其由這些生字組成的詞語，會正確書寫“第、期”等4個生字。理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的意思。2、能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能讀出不同角色的不同語氣；為學生搭建多元感悟的平臺，豐富學生自主體驗的形式。3、情感目標：感悟課文內容，初步體會到做事不能只想到自己，還要尊重別人的習慣，懂得在與別人相處時要關心他人、與人和諧相處。

　　教學重點：識記生字、詞，能讀出各角色的不同語氣，初步明白道理。

　　教學難點：拓寬學生多元閱讀體驗的渠道，能為文中“議論紛紛”“叫苦連天”等處補上相應的動物語言，從中初步體會到“只有尊重他人，體諒他人，才能得到別人的喜愛“這一道理。

　　多形式多層次多角度的朗讀是本節課中貫穿始終的一條主線。拓寬學生多元體驗的渠道，讓學生在豐富多樣的體驗中讀懂文本，領悟涵義，這是本節課追求的目標。

　　一、合理切割課時，拓展學生多元體驗的時間和空間。

　　學習活動的主體是學生，學生的學習過程是有其自身規律的，對于所學的一切知識，學生總要通過自己頭腦加工整理后才能消化、理解、吸收。如果學生只是粗粗地讀一遍課文，就讓他們去說感悟，就容易把浮躁的風氣帶進課堂，使學生養成囫圇吞棗的不良學習習慣。今天的課，沒有選擇全部上完，給學生留下一個不是懸念的懸念，就是希望能給學生創設更多的讀書、感悟、體驗的時間和空間，讓他們能夠更多的機會進行思維的碰撞和心靈的交流。這也符合低年級學生的認知規律和心理特點。

　　二、用心搭建平臺，拓寬學生多元體驗的渠道

　　1、情境+觀察+評價+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”

　　情境教學適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學生既觀察、感受，又思維，表達。比如，在感受貓頭鷹的神氣時，我先讓學生自由朗讀這一段課文，“貓頭鷹是怎樣當萬獸之王的？他發布了什么命令？”為學生的體驗創設誘因，使學生的注意、感知、思維傾向課文；接著指名試讀，通過學生自己的評價找到需要體驗的點：“神氣”選準了課文的語言因素。然后再一次讓學生試讀，通過教師的評價引領學生感悟到貓頭鷹的神氣，這是體驗的第一層次；接著，我引導學生觀察畫面：“你從哪些地方感受到了貓頭鷹的神氣？”通過圖畫、語言的描述，再現教材的情境，給學生以強烈的真實感，教師細心點撥，巧妙移情，充分調動了學生積極的情緒體驗，在此基礎上的引讀，感覺也就更加出色，這是體驗的第二層次；最后經過教師的范讀，為學生的表演讀鋪設臺階，這時候的學生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞第三層次的感受也就更加深刻。

　　多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。在朗讀中加深體驗，在體驗中完善朗讀，這是我們每個語文老師追求的語文課堂。

　　2、想象+補白+評價+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”

　　王國均老師認為： “閱讀教學過程就是一個不斷給學生填補‘空白點’或以方法指導學生不斷提高填補‘空白點’能力的過程”。語文閱讀教學中，內容上的“空白”設置，是指教師要注意改變單向輸灌、包辦代替的閱讀教學做法，根據閱讀教學內容注意給出相應的問題，注意留出“空白”內容讓學生去“填補”，去“發現”，做到“藏而不露，引而不發”。

　　貓頭鷹大王發布的命令，使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時，我讓學生進行換位想象，填補課文中的空白。“你同意貓頭鷹的做法嗎？有什么話，快和你身邊的小伙伴說一說吧。你們都議論些什么？小動物們，快把你們的苦說出來吧。”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。

　　3、實踐+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”

　　在教學袋鼠這一段時，為了避免教學流程上的雷同，在引領學生感悟“苦練跳的本領”的辛苦時，我讓學生通過實踐，進行親身體驗，模仿小動對們跳一跳，教師置身其中，如臨其境，換位成高高在上的袋鼠大王，發號施令，使學生經過自身的內化對課文產生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話下。

　　4、質疑+探究+ 交流+存疑，體驗“非常擔心”

　　在語文教學中，努力造成“問題態勢”，即不是讓學生圍著教師的提問轉，而是精心組織，巧妙引導學生自己積極的去發現問題，分析問題，并最終解決問題。“小猴子上任了，你又有什么想法，為什么會這么擔心？”然后，展示小動物們非常擔心的圖片，使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王后給小動物帶來的痛苦有了更加深切的體會。最后，存下四個問題的疑問，留下一個不是懸念的懸念，旨在為第二課時的體驗開辟通道。

　　三、緊扣課題，讓教師的語言成為加深學生多元閱讀體驗的階梯

　　張化萬老師說過的一句話，我印象特別深刻：“教師的情感引導是語文學習人文關懷的最重要前提和內容。”教師具有濃重情感的教學語言，包括導語、過渡語、小結語，既能入木三分得予以點撥誘導，又能催化學生的發現情緒。

　　在本節課上，我努力使用富有激勵性的語言，尊重學生的生命價值，尊重學生的學習過程：“我怎么感覺不到獅子大王的威風呀？有點神氣了，你更神氣了，真是一位神氣活現的貓頭鷹大王；實在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了。”教師不顯山露水的評價，讓學生深深明白，老師始終和他們站在同一條情感線上，他們的體驗也就會更加實在。在每一個環節的揭示或者過渡中，我緊扣課題，因為“從現在開始”，在課文中出現了五次，而每一次又各不相同，教師的引入，使學生自然而然的明白了其中的差異。這對學生進一步體驗課文內涵鋪設了臺階。

小學語文說課稿篇3

　　一、教材分析

　　我所執教的是人教部編辦一年級下冊第四單元第八課《靜夜思》。這一單元的課文體裁多樣，主題是家人。李白的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

　　二、學情分析

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉，對古詩詩境詩情的感悟處于空白。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　三、教學目標

　　部編新教材中強調語文學科中華傳統文化的傳承，古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。

　　根據學生的學情，本著這一理念，我制定了以下教學目標：

　　1。會認“夜”等9個生字，會寫7個生字。

　　2。朗讀古詩，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意詩境詩情。

　　教學重點是認識9個生字；讀出詩歌的韻律，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意。教學難點是在誦讀過程中感知詩意詩境，體會詩人的思鄉之情，激發學生學習古詩的興趣。

　　四、教學過程

　　古詩語言的獨特性決定了在古詩教學時，要充分感受詩的語言魅力，重現詩的意境，體悟詩的情感。因此，本課教學力求以“意境、情感”為教學主線，引領學生自主探究、挖掘簡單字眼背后豐富的內涵，達到“入得詩境，悟得詩情”的教學效果。

　　綜上所述，特設計如下教學環節：

　　一、激趣導入，識字讀題

　　1、導言：猜謎語，激發學習興趣。

　　2、出圖配樂，渲染揭題。

　　3、板書課題，生認真觀察。

　　學習“思”字：（1）結構（2）回顧學過的心字底的生字，發現心字底的字的特點，進行組詞練習，總結釋疑方法。

　　4、明確詩題信息，指導讀好詩題。

　　二、初讀感知，識記生字

　　1、過渡：真好聽，安靜的夜晚詩人思念什么呢？讓我們靜下心來，一起走入這首古詩。

　　2、自由讀：請同學們打開書43頁，借助拼音，自己大聲讀古詩，讀準字音，不認識的生字可以多讀幾遍。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　4、學習生字。字寶寶想來考考大家？

　　（1）學習后鼻韻生字：床、光、望、鄉。觀察變紅生字的注音，你有什么發現？

　　（2）認讀后鼻韻詞語：床前月光望月故鄉（小老師領讀詞語、四組輪讀讀準，讀出美感）

　　（3）識記“疑、舉、低”三個生字

　　“疑”組詞練習

　　“舉”做動作識記。

　　“低”學生交流識記辦法，教師指導書寫，學生先書空，后練寫。

　　5、朗讀去掉拼音的古詩，要求聲音響，讀準確。

　　三、理解詩意誦讀詩文

　　（一）指導讀出節奏

　　1、聽老師讀，注意停頓。

　　2、自行練讀后，指名朗讀古詩。

　　3、指導感知押韻，讀好押韻：看一二四行的最后一個字的字音，有什么相同點？

　　指名再讀，一二組和三四組賽讀。

　　（二）指導讀出意境

　　1、借助圖畫，理解詩意

　　（1）出示望月圖，引導看圖，圖畫與古詩相結合說說詩意。

　　（2）指名講詩意。

　　（3）帶著理解一起讀詩。

　　2、感知詩境，體味詩情

　　（1）配樂渲染，進入詩境，想象說話

　　一輪圓月掛在空中，明亮的月光灑落在你的床前，好像（）。

　　（2）引導體味詩人的比喻

　　聯系以往學過的課文，理解“霜”字中蘊含的一分清冷，并指導朗讀。

　　（3）比較理解：詩人忍不住舉頭凝望，詩中“舉”可以換成“抬”，“望”可以換成“看”嗎？讀一讀，想一想，討論一下。

　　A借助舉重照片理解“舉”，指導做動作朗讀，體會詩人的心情。

　　B造句感知“望”的意味：用“看”造個句子，“望”呢？（板書：望月）

　　C指導朗讀，讀出韻味。

　　（4）想象說話，進一步走進詩人的內心：詩人望著這輪明月，會想到故鄉的什么呢？這時，他想對親人說些什么呢？（板書：思鄉）

　　（5）配樂朗讀：是啊，在這無邊無際的天空和無邊無際的大地上，“明月與李白”對望，靜夜里靜思，他更加地思念故鄉，思念親人。萬般思念都化作了這四行詩，指名讀，齊讀。

　　（三）指導吟出詩情

　　四、拓展延伸

　　思鄉思親是永恒的主題，思鄉詩還有很多，送詩《九月九日憶山東兄弟》

　　課后同學們可以在我們的古詩書中找一找，下節課我們來分享。

小學語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　本單元主要由古詩改編的歌曲組成，通過演唱和欣賞感受古詩的意境。歌曲《靜夜思》為兩段體，宮調式，以級進為主的旋律、舒緩的節奏，稍慢的速度表現了思鄉的愁緒。依據課標對五年級學生的要求和他們已經具備和掌握的音樂技能和知識，基于本人對教材的理解和對學情的把握，圍繞三維目標，我制定了以下教學目標：

　　1、正確掌握四四拍的指揮圖示并運用于指揮四拍子的歌曲。

　　2、能用較長的氣息和純凈的聲音合唱歌曲《靜夜思》，感受思鄉之情。

　　3、能從速度、節奏、結構、力度等方面挖掘歌曲內涵，逐步提高學生表現歌曲的能力。

　　依據新課標要求及本課在教材中的地位和作用，我認為本課的教學重點是：能用較長的氣息和純凈的聲音合唱歌曲《靜夜思》，感受思鄉之情。教學難點是：四四拍的指揮圖示及二聲部的合唱。

　　二、說教法

　　為了達到以上的教學目標，突出教學重點，突破教學難點，根據新課標要求和學生的實際情況，本課我主要采用了聽唱法：聽唱法是學習唱歌的有效方法，學生通過聽唱能較準確地模仿、學習歌曲。如本課教學中，合唱部分先讓學生聆聽高聲部和低聲部的旋律，再讓學生跟琴學唱，然后合唱二個聲部以突破歌曲難點。同時我還會根據需要輔以直觀教學、創設情境等教法。

　　三、說學法

　　教學有法，教無定法，根據五年級學生已有的音樂學習能力和本課特點，我將通過對比法、討論法、小組創編法來引導學生學習歌曲、突破教學難點。

　　四、說過程

　　本課將用一課時來完成，通過激趣導入——學唱歌曲——拓展創編——課堂小結四個環節來落實。

　　一、激趣導入

　　課依始，教師演唱《讀唐詩》導入（唱），同學們，還有一首歌曲與這首歌有異曲同工之處，想聽嗎？請聽———《靜夜思》（范唱）。通過這一環節，激發學生興趣，讓學生初步感知歌曲的情緒。接著進入

　　二、學唱歌曲環節

　　1、全班有感情地朗誦《靜夜思》，通過朗讀感悟體會歌曲的意境。

　　2、帶問題復聽：你覺得作者是如何通過音樂要素表現這種思鄉之情的？在學生討論的基礎上，教師引導學生得出：音樂的速度較慢，節奏比較舒展，演唱的聲音很柔和，力度較弱，情緒略帶悲傷，正是這些音樂要素構成了這種思鄉之情。此環節旨在引導學生分析歌曲，以逐步提高學生表現歌曲的能力。在此基礎上進入

　　3、學習歌譜環節課件首先顯示歌譜中節奏難點部分：556和7 7 6及5 5 3切分節奏（板書），教師運用劃拍的方式用直觀教學法指導學生唱會此節奏。接著課件出現前倚音，指導學生唱時要輕一點。課件再次出現1 02 7 6︱教師運用對比法依次演唱有休止符和沒有休止符的唱法，引導學生區別并回答為什么出現半拍的休止符？師生小結得出詩人因思念家長和親人難過的哽咽了一下。此環節通過對歌曲節奏、情緒的把握更好地學習、演唱歌曲。

　　4、緊接著，課件出現《靜夜思》的曲譜，采用聽唱法讓學生學會歌曲第一樂段。

　　5、歌曲的第二樂段是合唱，老師彈奏高聲部，你們聽和第一樂段有什么相同或不同？學生很快指出與第一樂段相同，但是第三句又多唱了一遍。

　　6、用聽唱法學唱低聲部旋律。

　　7、帶入歌詞，分聲部演唱歌詞。

　　8、現在讓我們把曲作者呈現給我們的音樂要素，融合到演唱中來，有感情地合唱歌曲《靜夜思》。

　　9、同學們，這首歌曲是幾拍子的歌曲？今天老師就教你們怎么指揮四拍子的歌曲。（板書，師劃指揮圖示，指導學生學習）

　　以上教學，目的是落實歌曲的學習，以突出有感情地演唱《靜夜思》的重點，突破二聲部合唱的難點。接著老師帶領學生進入

　　三、拓展創編

　　同學們，你打算用哪種不同的表演形式來表現《靜夜思》這首歌呢？請分小組討論。老師通過組織引導學生交流討論，并歸納出適合本歌曲的表演形式，可以是情境表演，也可以是歌舞形式。讓學生嘗試表演，以達到加深對歌曲意境的體會與提高學生表現能力。最后是

　　四、課堂小結

　　唐詩的博大精深還需要大家去領悟和感受。正所謂，唐詩里有苦，唐詩里有樂，唐詩里有畫，唐詩里有詩。讓我們以古詩新唱的形式再一次走進唐詩。在聆聽《讀唐詩》中結束課業。此環節首尾呼應，圍繞主題。

　　五、板書設計

　　這是我的板書設計，當然，以上的說課只是本課的教學預案，在實際教學中，我將根據課堂教學的生成及時調整，實現課堂教學最優化。我的說課到此結束，請各位專家批評指正。

小學語文說課稿篇5

　　各位老師：

　　我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。

　　（一）教材理解

　　本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。

　　（二）學生分析

　　第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和"去"、"里"、"花"等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

　　（三）教學目標

　　根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：

　　1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫"一、二、三"三個生字。認識筆畫"一".

　　2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。

　　（四）教學準備

　　課前學生自我拼讀課文；制作與教學環節配合的CAI課件；生字卡片

　　（五）教學程序

　　圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。

　　第一步，導語激趣。

　　上課前，CAI課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到"課伊始趣已生"的效果。

　　第二步，觀察圖畫，揭示課題。

　　看圖說話，培養學生說話能力和觀察能力。（CAI課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題"一去二三里".指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解"里".

　　第三步，圖文結合，學習古詩。

　　第一環節：讀準字音，掌握節奏

　　學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現"一"的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。

　　第二環節：生字認識

　　出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導"三"、"四"、"十"和"里"四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，"里"的聲母是邊音，（這里可以CAI課件出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。

　　第三環節：了解詩意

　　這一環節是本課重點環節之一，首先，我提醒學生：.小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成"小和尚念經".其次，出示課件主題圖，著重分析"一去二三里"和"煙村四五家"并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出"煙村四五家"的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把"彼景彼情"化為"我景我情".]還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

　　總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

　　最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！

小學語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。

　　全文結構方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學生閱讀把握。特別是文章采用了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達了有如孩子般的喜愛之情。如此充滿情趣的課文，孩子們樂學、愛學。

　　1.課題分析

　　題目是文章的窗口，抓住題目，就能引領出整篇文章的思路。課題為什么稱蠶為姑娘，它含有親切的意味。把蠶看成美麗能干的姑娘，表達了作者對蠶的喜愛之情。這樣的課題也告訴了我們，文章采用了擬人化的手法，來介紹蠶的相關知識。

　　2.課文分析

　　課文共有7個自然段，分為三個部份。

　　第一部分（第一自然段）：講春暖時節，蠶從卵里孵化出來。

　　第二部份（第二—五自然段）：具體描寫了蠶的生長變化過程。

　　第一次蛻皮，從又黑又小變成黃姑娘。

　　第二次蛻皮，從又黃又瘦變成白姑娘。

　　第三次蛻皮，從又白又嫩變成胖姑娘。

　　第四次蛻皮，從又白又胖變成亮姑娘。

　　第三部份（第六、七自然段）：講蠶吐絲結繭，最后變成蛾姑娘的情況。

　　3.教材的重、難點：

　　低段教學以識字為主，因此本課的重點：

　　①還應是掌握10個生字，做到會讀、會寫、會用。會認識4個二類識字。通過理解由生字組成的詞語的意思，來加深對課文的理解。

　　②通過有感情地朗讀課文，牢記課文的內容，最后能進行背誦。

　　本課的難點：我認為是要學生通過學習課文，了解蠶的生長、變化過程，激發學生對昆蟲的研究興趣。因為生在城市的孩子，有的根本就沒有見過蠶，多數學生缺乏對蠶的感性認識。但由于童心，他們會對新鮮的東西感興趣，所以激發學生對昆蟲強烈的研究興趣，應作為本課的難點。

　　二、說學生

　　二年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。在教學這一課時，通過課文中那些形象、生

　　動的語句，有趣的生長變化過程，前后貫通的文章結構，是學生學習本課最有利的因素，也很容易激發出學生對學習本課的極大興趣。

　　三、說教、學方法

　　1.教法

　　在教學生字詞時，用猜謎法：15天是半個月“胖”；24小時是1天“舊”；上面的羊沒尾，下面的血沒撇“蓋”。再用部件法學習“蠶”天蟲；“姑”女古；“娘”女良；“床”廣木；“響”口向，“桑”三“又”加一“木”。這些內容安排在第一課時完成。

　　在學習課文時，用情境教學法，導讀法。一些較難理解的句子，用講解的方法。以上的內容安排在第二課時完成。

　　利用板書，指導學生背誦課文，安排在第三課時完成。

　　2.學法

　　學生預習課文時采用自學法。學習課文內容時，采用讀讀、想想、劃劃、寫寫的方法。在鞏固時采用練習法。

　　我把學習生字安排在第一課時，這樣有利于學生對課文有一個初步的了解，更能激發學生的求知欲。

　　四、說教學過程

　　1.板書課題，引起懸念

　　首先板書“蠶”，請學習齊聲讀（cán），檢查學生是否能準確讀準平舌音。然后提問：同學們，你們見過蠶嗎？這時學生的回答可能有好幾種。最后出示“姑娘”兩個字，學生齊讀“蠶姑娘”。向學生提出蠶是昆蟲，姑娘是小女子，為什么要把這種昆蟲叫做蠶姑娘呢？我們學了這篇課文，就知道為什么了。

　　我這樣做，是用課題，來引起同學們的好奇，激發他們學習課文，了解蠶的欲望。

　　2.學習生字

　　要求讀準字音, 分析字形，找出部首，準確書空筆畫。

　　3.引導學生觀察課文插圖

　　課文共有四幅圖畫，通過觀察既可以培養學生的觀察能力，又能使學生增加對蠶的感性認識。現在我們學習課文，看看課文是怎樣表現圖畫意思的，蠶究竟是怎樣生長變化的。

　　4.學習課文的第一部份

　　讓學生知道蠶的生長季節，蠶是怎樣出生的。

　　5.學習課文的第二、三部份

　　我把這部份的教法主要用在解答問題上：如蠶的一生要睡幾次？是怎樣進行變化的？蠶最后是變成了什么樣的？還有讓學生自己找出不明白的地方，讓大家來解答。這樣能使學生在思考問題的過程中，自己去找出課文中有關的答案。自己不明白，在聽了別人的解答后，也有了明確的認識。這種解問的方法，可以使多數的學生都動腦想想。

　　6.閱讀

　　在閱讀上，重點指導學生的閱讀情感，語氣。如“春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出蠶姑娘。”讓學生在讀的時候，把春天來了和小蠶出生時的喜悅語氣讀出來。在讀“睡了四回的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就爬到蠶山上，吐出絲來，要蓋新的房。”這是蠶姑娘的最后變化，要把蠶快要完成它一生的歷史使命和就要結束蠶姑娘的日子，那種充滿激情的語氣讀出來。

　　這樣讀，能加深同學們對句子的理解，特別是老師對閱讀情感與語氣的指導，能使學生融情于文中。我把閱讀穿插在理解課文中進行。

　　7.理解詞語

　　在對詞語的理解上，我采用劃的方法，把一些重點詞語勾畫下來。如脫下、醒了、又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖、爬到、絲兒、繭子、開了窗、蛾姑娘，學生們能記住這些詞，也就基本記住了蠶的生長變化過程。對背誦這篇課文，也就有了一定的基礎。我讓學生邊理解內容，邊勾畫詞語。

　　8.總結

　　在總結中，我抓住一些擬人化的詞語，把為什么叫蠶姑娘的問題揭示出來。特別是通過對課文中反復出現的“變成”，黑姑娘變成黃姑娘，變成白姑娘，變成胖姑娘，變成蛾姑娘這些活潑生動的句子，讓學生掌握了蠶的生長知識。明確為什么把蠶當作人來寫。

　　五、說板書設計

　　為了幫助學生熟記住蠶的生長過程，我采用了如下的板書。

　　蠶姑娘

　　春蠶卵鉆

　　又黑又小（不吃不動）變黃

　　又黃又瘦變白

　　又白又嫩變胖