【實用】說課稿模板集錦六篇

　　作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　本課教學(xué)需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時是本文的教學(xué)重點，通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,

　　讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。

　　二、說教法、學(xué)法

　　教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：

　　一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

　　二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。

　　“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓(xùn)練。

　　訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。

　　三、說教學(xué)程序

　　第一課時

　　一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。

　　1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、 板書并認讀生字“螳螂” “蟬”

　　3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識記。

　�。ㄟ@三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點，從而增進學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個生字。）

　　4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　�。ㄔ谶@里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。）

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　2、 指名逐段讀課文，注意糾正字音。

　　3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？

　�。ㄟ@兒，主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）

　　4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？

　　2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答，板書：

　　蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年

　　楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯

　　四、三讀課文，理解詞句。

　　1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　2、學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)句子。

　　3、集體交流：

　　蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：

　　在交流這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生抓住各個角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。

　　楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”

　　這部分主要讓學(xué)生明白吳國的眼前利益時什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。

　　在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。理解的過程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點詞語評析文章的能力。

　　五、指導(dǎo)書寫。

　　1、出示 “侯”、“候”

　　2、學(xué)生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學(xué)生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）

　　3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。

　　（雖是高年級但也不能擯棄寫字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵學(xué)生細心觀察，積極主動地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。）

　　五、作業(yè)。

　　1、 抄寫生詞。

　　2、 熟讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫鋪墊

　　1、師生同寫課題，齊讀課題。

　　2、聽寫五組詞語要求學(xué)生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

　　4．教師依次念五組詞：

　�。�1）蟬 悠閑 自由自在

　�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

　�。�3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

　�。�5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟

　�。ㄟ@兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）

　　5、學(xué)生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。

　　6、齊讀五組詞語。

　　二、師領(lǐng)復(fù)述

　　1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。

　　2、學(xué)生根據(jù)畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。

　　3、指名講述故事，師生邊聽邊評。

　　4、同桌互講互評。

　　5、總結(jié)：這個故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。

　�。ㄟ@個板塊的設(shè)計意在無痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個臺階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語和掛圖進行復(fù)述，最后再在大組評析的基礎(chǔ)上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復(fù)述。這不就是我們語文教學(xué)所追求的一個美好的境界嗎？）

　　三、品析人物

　　1、 那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

　　2、 小組討論之后，集中交流。

　　3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學(xué)生提供了一個評價人物的機會，學(xué)生的表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）

　　4、你認為吳王是個怎樣的人呢？

　　（這里又給學(xué)生搭建了表達的一個平臺，讓學(xué)生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準(zhǔn)確的評價，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會到他的可愛之處。）

　　四、 表演深化

　�。ū硌輧H僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）

　　1、激趣：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

　　”用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。

　　2、組織：尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）

　　3、設(shè)計：在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。

　　4、演練。

　　5、表演：在表演過程中請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

　　6、潤色：學(xué)生即興寫旁白、畫外音。

　�。ê玫奈恼孪駮�法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。這兒讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時做旁白用，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的好形式。）

　　7、再演

　　8、評價

　　五、鏈接名著

　　1、《伊索寓言》

　　2、《克雷洛夫寓言》

　　3、《中國古代寓言》

　�。ㄓ腥苏f過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

說課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　本課是語文版九年級上冊的一篇立論文。議論文單元要求學(xué)生初步掌握閱讀議論文的方法。重點是要領(lǐng)悟作者是如何敏銳的抓住生活中的某一現(xiàn)象，深入思考，并提出自己的獨特見解的；同時體會文章語言犀利、論證嚴密、聯(lián)想豐富等特點。

　　這篇議論文在論據(jù)運用和論證方法上較為清晰，重在讓學(xué)生多角度的思考問題，尊重客觀實際，以人為本，全面考慮問題，并通過豐富的聯(lián)想來揭示中心論點。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會作者所表達的以人為本的思想。

　　2、理解課文中兩個故事的道理，從而養(yǎng)成勤于動腦筋思考的習(xí)慣，能從故事中書本中、現(xiàn)實生活中悟出道理來。

　　3、學(xué)會多角度的理解問題。

　　教學(xué)重、難點：從課文中兩個故事的分析理解得出文章的論點。

　　三、教材處理、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)

　　教材處理：

　　教師啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，做到手、腦、口、心、耳并用將課文故事情節(jié)進行創(chuàng)造性濃縮，借助課件創(chuàng)設(shè)情景并配以圖片，將課文作范例，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)有所獲。

　　教學(xué)方法：

　　情景激趣、啟發(fā)引導(dǎo)

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　合作探究式學(xué)習(xí)、五動學(xué)習(xí)法（“腦動、口動、心動、手動、耳動”）

　　根據(jù)課文范例活學(xué)活用。

　　四、教學(xué)設(shè)計：

　　本節(jié)課我設(shè)計了七個教學(xué)環(huán)節(jié)：分別是一、課件導(dǎo)入激趣；二、教師指導(dǎo)分析13-19段“晏子使楚”的故事：三、學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)1-11段“牛頓開貓洞”的故事。四、引導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點，找出論據(jù)和論證方法；五、學(xué)生小結(jié)本堂課收獲。六、拓展延伸：在故事里領(lǐng)悟道理；多角度思考問題；七、課后反思

　　五、教學(xué)程序設(shè)計：

　�。ㄒ唬┯谜n件播放“晏子使楚”的故事啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會在故事中去領(lǐng)悟道理，引出新課。

　　（二）教師指導(dǎo)分析13-19段“晏子使楚”的故事：

　　課件展示：

　　1、楚國人和晏嬰就門的開設(shè)問題上觀點有什么不同？

　　2、他們的標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？

　　“楚國式”以人為準(zhǔn)——這里的標(biāo)準(zhǔn)其實是人的身份和等級，

　　事實:并非人本身。

　　“齊國式”以國為準(zhǔn)——以實際情況為標(biāo)準(zhǔn)。

　　觀點：晏子使楚的故事里面有門的開設(shè)應(yīng)當(dāng)以人為準(zhǔn)，還是以國為準(zhǔn)的道理。

　　3、聯(lián)系生活轉(zhuǎn)人對中國歷來的楚國式的行為方式的批判。學(xué)生先談觀點再進行舉例論證

　　結(jié)合課文以中國最古的大學(xué)“泮宮”為舉例說明了中國歷來是楚國式；

　　4、由“北大‘狀元橋’上走的人不僅限于狀元，人人都可進”的例子，啟發(fā)學(xué)生思考作者想證明什么觀點？

　　5、小結(jié)：這部分內(nèi)容中，作者運用了_________論證方法，選用_______論據(jù)，證明了_____________的觀點。

　�。ㄈ�）學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)1-11段“牛頓開貓洞”的故事。

　　1、思考：作者用____________論證方法，選用________的論據(jù)，證明______的觀點。

　�。▽W(xué)生小組討論，并派代表發(fā)言）

　　2、從人出發(fā)：主觀考慮事情，不重實際。

　　事實：牛頓開貓洞

　　從貓出發(fā)：尊重客觀事實。

　　作者觀點：牛頓開貓洞的故事里面有開貓洞應(yīng)當(dāng)從人出發(fā)，還是從貓出發(fā)的道理。

　　3、展示課件：小貓的話

　　師：開貓洞要站在貓的角度考慮，那么人做事情、考慮問題也要從每一個社會個體的實際需要出發(fā)。即以人為本的思想

　　4、情景再現(xiàn)：【展示課件】早自習(xí)一學(xué)生遲到，手里還拿著一個饅頭

　　教師甲：將饅頭扔到垃圾框；

　　教師乙：趕緊接過饅頭，對學(xué)生說老師知道你一定是有事情耽誤了吃飯，先委屈一下，下課了老師給你把饅頭送來。

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住中心論點，找出論據(jù)和論證方法；一篇文章只能有一個中心論點。

　　（展示論點相關(guān)課件）文中的兩個觀點是分論點，

　　你覺得本文的中心論點應(yīng)該是什么？故事里面有道理

　�。ㄎ澹�、學(xué)生小結(jié)本堂課收獲。

　　1、舉例論證的方法；運用事實論據(jù)來證明中心論點。

　　2、在處理問題時要有以人為本的思想。

　　3、學(xué)會多角度的思考問題，在閱讀中不斷積累知識。

　　（六）拓展延伸：在故事里領(lǐng)悟道理；多角度思考問題；

　　1、展示“曾參殺人”的故事，讓學(xué)生悟出故事中所含道理。

　　2、考考你的腦瓜子

　�。ㄆ撸┱n后反思

　　六、教學(xué)評價：

　　對學(xué)生采用師評、互評結(jié)合的評價方式。教師主要在課堂提問反饋、課堂討論總結(jié)、聽說訓(xùn)練展示等環(huán)節(jié)加以補充評價，強化學(xué)生的參與意識。

　　七、時間分配：

　　一、課件導(dǎo)入激趣5分鐘。

　　二、教師指導(dǎo)分析13-17段“晏子使楚”的故事15分鐘。

　　三、學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)1-11段“牛頓開貓洞”的故事8分鐘。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點，找出論據(jù)和論證方法6分鐘。

　　五、學(xué)生小結(jié)本堂課收獲4分鐘。

　　六、拓展延伸：在故事里領(lǐng)悟道理；多角度思考問題5分鐘。

說課稿 篇3

　　《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人�！端驮�二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：

　　知識能力目標(biāo)：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點。

　　教學(xué)重點：

　　1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

　　2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　課時安排：一課時。

　　下面我就從入詩境、讀詩文、解詩意、悟詩情、續(xù)詩韻、拓詩篇這六個環(huán)節(jié)來談?wù)剬�這課時的教學(xué)安排。

　　一、 入詩境

　　新課開始，教師可配上古曲《陽關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，

　　渲染氣氛，營造出詩歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

　　二、 讀詩文

　　詩歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。

　　三、 解詩意

　　本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動參與合作的機會。

　　四、 悟詩情

　　自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點，我想從如下三個方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個難點。

　　1、 從好友的角度感受離別之情

　　先請學(xué)生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀古詩后進行交流�？梢詮囊韵乱罁�(jù)得到證實：

　　（1）、元二，這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

　　（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

　�。�3）、“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

　　（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

　　此時，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！边@一句。這層進式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

　　2、 從渭城的景色感受離別之情

　　已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學(xué)生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

　�。�1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

　�。�2）、柳，如果沒有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

　　王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

　　3、 從地域上的距離和差異感受離別之情

　　要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時陽關(guān)離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。

　　不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�

　　這樣的設(shè)計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　在整個悟詩情的教學(xué)設(shè)計中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學(xué)，教師層進式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。

　　五、 續(xù)詩韻

　　這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩人多少的臨別贈言啊！其實王維想對元二說的話真是太多太多了，然而在這個分離在即的時刻卻什么都說不出來了。在此，我設(shè)計了一個練筆環(huán)節(jié)，請學(xué)生把王維想對元二說卻沒有說出來的話寫下來，然后進行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實際操作行為。我想，有了上一個悟詩情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也再一次在精神上與詩人發(fā)生共鳴。

　　六、拓詩篇

　　“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩一二句寫景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　二、說目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學(xué)會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

　　教學(xué)重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學(xué)難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　三、說教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)回顧，詩題導(dǎo)入

　　1、背誦《江南春》。

　　2、師：這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）

　　教師簡介作者程顥。

　　[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學(xué)的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學(xué)于洛陽，故世稱其學(xué)為“洛學(xué)”]

　　二、自讀古詩，疏通文字

　　1、學(xué)生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

　　2、集體交流對詩歌的理解。

　　（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。

　　（2）邊讀邊引導(dǎo)想象，逐句談理解。

　�。�3）師生小結(jié)：

　　一、二句寫景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景�。�

　　三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

　　三、反復(fù)品味，精讀古詩

　　1、學(xué)生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

　　2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內(nèi)涵的理解。

　　3、反復(fù)練讀，熟讀成誦。

　　四、合作探究，拓展延伸

　　1、學(xué)生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。

　�。ㄌ岢�引用詩中原句，學(xué)以致用。）

　　2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會

　�。�既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫《春日偶成》。

　　2、改寫《春日偶成》。

　�。▽⒐旁娮�?yōu)榘自捨模?/p>

　　3、辦手抄報：

　　“詩歌里的春天”。（選做）

　　4、和家人一起春游。[老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學(xué)生創(chuàng)造。詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。]

說課稿 篇5

　　一、內(nèi)容選材的依據(jù)

　　隨著幼兒身心的發(fā)展，中班幼兒對周圍環(huán)境充滿著好奇，他們總是不停的看、聽、摸、動，見到新奇的東西，總會伸手去摸、去拿，他們會積極運用感官去探索，去了解感興趣的事物。在戶外踢球的時候，常常聽見幾個孩子討論到各自小腳的本領(lǐng)，如“我踢的球很遠”“我的腳本領(lǐng)大，會騎自行車”“你看，我還會用腳尖走路呢”。。。。。孩子們對腳的興趣十分濃厚。由此，一方面我結(jié)合《指南》中“強調(diào)激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，探索意識，以幼兒的現(xiàn)實生活為軸心展開活動”的指引，從孩子的興趣出發(fā)，并根據(jù)該年齡段幼兒的活潑好奇、喜歡積極動用感官探索周圍世界的特點，設(shè)想通過《有趣的腳》這一活動，讓孩子們對腳有個較全面的了解。另一方面這一選材注意了情趣性、游戲性和幽默感，避免簡單的說教和操作，進一步增加幼兒了解周圍事物的特點，也給幼兒留有充分想象的空間。

　　二、目標(biāo)確定的依據(jù)

　　鼓勵幼兒探索，滿足其好奇心是課程指南中對幼兒進行教育的一個目標(biāo)，也是我們本學(xué)期指定的中班的幼兒發(fā)展總目標(biāo)及中班幼兒階段發(fā)展中的一個目標(biāo)。根據(jù)課程指南和本月的目標(biāo)我確定了第一個目標(biāo)“在活動中探索腳的秘密，激發(fā)幼兒探索的欲望”。在平時的活動中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別膽小，缺乏在集體面前大膽講述的勇氣，所以我把“能在集體面前大膽講述”作為第二個目標(biāo)。

　　三、活動準(zhǔn)備的依據(jù)

　　1、腳印的引出，為幼兒探索腳的秘密做了鋪墊，引出了孩子們比腳印、探索腳的秘密的愿望，使幼兒學(xué)習(xí)更主動、更積極。

　　2、四條小路的創(chuàng)設(shè)，為幼兒探索腳的秘密起到了一個重要的作用，可以讓幼兒通過親身的的體驗去感覺腳的秘密。

　　3、水彩筆、報紙、剪刀的提供，為幼兒打開了又一尋求知識的通道。“小畫家”的稱謂讓幼兒有一種成功感和自豪感，促使幼兒在操作過程中大膽的與同伴交流，發(fā)展他們手指肌肉的鍛煉和同伴之間的合作精神。

　　4、錄音機的使用為幼兒的自主學(xué)習(xí)打開了一扇窗戶。孩子們在優(yōu)美的音樂聲中，做著腳的運動，既為好動孩子的興趣持久性提供了機會，也為一些內(nèi)向的幼兒提供了適合他們學(xué)習(xí)的途徑，讓他們在幽靜的環(huán)境中，靜靜的得到知識的熏陶。

　　四、活動過程的組織

　　1、活動一開始，我讓孩子們自由的玩腳印，讓他們在玩的過程中，自主的發(fā)現(xiàn)自己的腳和腳印有什么不一樣，為下一環(huán)節(jié)“探索腳的秘密”做了一個前期的準(zhǔn)備工作。在“一起動動小腳”這個小活動中，孩子們可以邊聽著音樂，邊跟著我的指令做一些相應(yīng)的動作，看似是做做動作，其實是在鞏固一些腳的部位及名稱，既為好動孩子的興趣持久性提供了機會，也為一些內(nèi)向的幼兒提供了適合他們學(xué)習(xí)的途徑，讓他們在幽靜的環(huán)境中，靜靜的得到知識的熏陶。

　　2、“二期課改”中指出，創(chuàng)設(shè)富有情趣的情景是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。通過情景的創(chuàng)設(shè)來探究問題，使學(xué)習(xí)過程變成探究、發(fā)現(xiàn)、個人體驗的過程。為了讓孩子們在輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我在這個環(huán)節(jié)中通過所創(chuàng)設(shè)小路，讓幼兒去探索，探索小腳走在不同路面上的不一樣的感覺，并能在集體面前大膽講述自己和別人不一樣的感覺，發(fā)展了孩子交往能力及自主學(xué)習(xí)的'能力。體現(xiàn)了“二期課改”中班年齡段主題情景的學(xué)習(xí)特點“增加了交往合作的機會”。討論小腳的用處和保護小腳，是為能力較弱的孩子所設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“指南”中：學(xué)習(xí)活動應(yīng)尊重幼兒的個別差異的學(xué)習(xí)要點所設(shè)計的，這一點也是我教學(xué)活動中的一大優(yōu)勢，也體現(xiàn)了“二期”課改中：關(guān)注幼兒的情感體驗這一要求，也提醒孩子們在日常生活中要怎樣愛護自己的小腳。

　　3、“印腳印”是這個活動的延伸部分。在這個活動中，利用聽課老師的資源，讓孩子們和客人老師之間互動起來。

　　目標(biāo)：

　　1、在活動中探索腳的秘密，激發(fā)幼兒探索的欲望。

　　2、能在集體面前大膽講述。

　　準(zhǔn)備：

　　1、腳印

　　2、四條小路（墊子、積木搭的、塑料小路、木棍路）

　　3、彩筆、舊報紙、剪刀（供幼兒印腳印用的）

　　4、錄音機、磁帶

　　過程：

　　一、玩腳印、比腳印，探索腳的秘密

　　1、幼兒玩腳印。

　　2、幼兒比腳印。

　　師：把你們的小腳跟腳印比一比，你會發(fā)現(xiàn)什么小秘密呢？

　　3、交流討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你的小腳怎么樣了（腳長大了，腳趾長了，寬了……）

　　4、腳趾操（鞏固對腳的認識）

　　二、游戲（走小路）

　　提供四條路

　　1、孩子們來找一找有哪四條路？

　　2、請你們光著腳到四條小路上去走一走，感覺怎么樣？（幼兒自由走小路）

　　3、交流：你走了哪條路，感覺怎樣？（幼兒自由講述）

　　4、師小結(jié)幼兒講述內(nèi)容

　　5、再次嘗試，體驗走小路

　　師：我們的小腳感覺出走在不同路面上的不一樣的感覺，小腳還有什么本領(lǐng)呢？

　　6、討論小腳的用處：（走、跑、跳、踢）幼兒每說出一種，全體幼兒學(xué)做。

　　7、討論保護小腳

　　小腳有那么多本領(lǐng)，我們平時怎樣保護小腳呢？（穿鞋、穿襪子、洗腳、剪腳指甲……）

　　三、延伸活動：印腳印

　　活動反思

　　一、活動目標(biāo)的達成分析

　　1、這是一次主題背景下的活動，《小腳丫》的活動目標(biāo)是來源于主題目標(biāo)，與前后活動目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，所以，在幼兒已有一些相關(guān)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確立“在活動中探索腳的秘密，激發(fā)幼兒探索的欲望和能在集體面前大膽講述”這兩個目標(biāo)比較適宜的，由此給本次活動目標(biāo)的達成作了較好的鋪墊。

　　2、活動中的材料與環(huán)境的投放，為本次活動目標(biāo)的達成創(chuàng)設(shè)了一定的條件。如孩子在玩一玩小腳印的過程中，孩子們了解到了自己的腳比腳印大和寬。在嘗試走各種不同材料、質(zhì)地與路面的小路中，孩子們通過自己直觀的探索，體驗到了腳在不同材料、不同質(zhì)地與不同路面上的不同感覺，由此也就自然的完成了第一個目標(biāo)。同時我又為孩子創(chuàng)設(shè)了較多體驗后的交流時間，給了孩子們充分的講述機會，另外我倡導(dǎo)的那種平等、自主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們毫不拘泥的大膽講述了自己的發(fā)現(xiàn)，從而就很自然、流暢的實現(xiàn)了第二個目標(biāo)。同時在孩子們的探索過程中，擴展了已有目標(biāo)的涵義，如孩子們不僅在活動中達到了老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且在交流過程中，也達到了個別經(jīng)驗上升為集體經(jīng)驗的目標(biāo)，使孩子們的探索興趣得到了激發(fā)，探索的主動性得到了提高，探索的求知欲望也越來越強烈。

　　二、幼兒參與活動的程度分析

　　1、我班幼兒已經(jīng)有了較強的求知欲和探索欲，在探索過程中也比較有自己的主

　　見，且想象較豐富，在這樣一種狀態(tài)下，孩子們參與活動的積極性是非常高的。在印腳印時，徐偉杰不僅印出了腳的大致輪廓，還有模有樣地畫出了尖尖的腳趾。剪腳印的過程中，孫輝說他印的腳印像彎刀，杜展豪卻說他印的腳印像月亮，他們兩人的個別交流，引來了其他孩子的不同意見，看到這種情景，我既沒有給予肯定，又沒有給予否定，因為我覺得這就是孩子們最真實的想法，可能也會為我發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，而生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2、在走小路的過程中，孩子們都積極地去體驗了各種小路的不同感受，毛蔣偉等幾個活躍的孩子走完了軟軟的草地、又去嘗試走那硬塑的積木路和鵝卵石路，在交流發(fā)現(xiàn)時，孩子們爭先恐后地大膽說出了自己的發(fā)現(xiàn)，此時同伴的發(fā)現(xiàn)，又引發(fā)了幾個膽小、動作慢的孩子產(chǎn)生了繼續(xù)探索地興趣，自主地又去體驗了，所以雖然給交流帶來了麻煩，但卻充分說明了大多數(shù)孩子們參與活動的程度是積極而主動的。雖然也有個別孩子由開始的不愿意脫襪子到自愿脫去襪子參與的情況，是因為這幾個孩子有的較膽小、有的怕冷，因為那天天氣氣溫不高，但我沒有強迫他們脫下襪子，而是尊重他們的意愿，到最后一個環(huán)節(jié)畫自己的腳印時，他們被同伴的激情所感染，自動脫去了襪子，融入到了這個積極探索的行列中來了。

　　三、不足與改進思路

　　1、孩子在玩腳印的環(huán)節(jié)中，我為孩子提供的小腳印，原意是想讓孩子在與小腳印的比較中，發(fā)現(xiàn)自己的腳已經(jīng)長大了，長寬了，腳背也長厚了的結(jié)果。但由于我提供的這些小腳印是我隨意制作的，缺少一種腳印與孩子之間的可比性，所以孩子在探索中，只發(fā)現(xiàn)自己的腳比腳印大和寬。實踐的操作，讓我意識到了前期準(zhǔn)備上的不足，由此也想到了改進的策略，就是以后應(yīng)該準(zhǔn)備與孩子小時候有關(guān)聯(lián)的腳印，比如剛?cè)胄“鄷r，讓孩子把腳印留下來，寫上名字，做好以后活動資料的收集工作。

　　2、在走小路這個環(huán)節(jié)中，我本意是想讓孩子通過走各種小路來引發(fā)孩子愛護腳的興趣，但由于我當(dāng)時有一種過程意識，在設(shè)計活動時沒有周全的考慮問題，所以沒有提醒孩子去充分體驗，致使在如何保護腳的這樣一個話題中，孩子們將剛才聞到的香和臭這一經(jīng)驗聯(lián)系了起來，當(dāng)時我想拉回孩子的思維方向，但覺得已無力回天了，就只好順著孩子們的話題草草結(jié)束了。因此，我覺得以后應(yīng)該讓孩子充分體驗各種感覺，讓孩子們從光著腳、穿著襪子到穿著鞋子走小路的各種感覺都去嘗試一下，積累較多的生活經(jīng)驗，那么孩子可能會從不同角度去思考問題，也會運用多種材料去嘗試的探索方式，這是一個培養(yǎng)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的最好教育策略。

　　3、最后一個環(huán)節(jié)，讓孩子畫自己現(xiàn)在的腳印時，由于我提供的是報紙，材質(zhì)較軟、易皺，孩子構(gòu)線時較難控制報紙的平整性，畫好的腳印與孩子腳的大小差距較大，因此，我的改進思路是畫紙的提供應(yīng)選用鉛畫紙等一些材質(zhì)較厚的、平整性較好的紙張。

說課稿 篇6

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。根據(jù)課標(biāo)的精神，口語交際的教學(xué)，必須力求貼近生活，貼近實際，以學(xué)生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動，讓學(xué)生在活動中積極參與，大膽實踐，自主發(fā)展，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生的日常口語交際水平。

　　學(xué)生情況分析：

　　學(xué)生年齡小，語言表達還處在生長發(fā)育期，要訓(xùn)練學(xué)生把話說清楚，說完整。學(xué)生活潑好動，在交際過程中教育學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會使用禮貌用語，不隨意打斷別人的講話，在聽后對表述者的表現(xiàn)進行評價。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過訓(xùn)練和交際表演，使學(xué)生學(xué)會在打電話的過程中怎樣與人交談，掌握打電話的一般技巧，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識。

　　3、能把話說清楚、說明白，學(xué)習(xí)說簡短的話。學(xué)會正確使用禮貌用語。

　　教學(xué)重點難點：

　　創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境，讓學(xué)生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

　　教師準(zhǔn)備：

　　1、《打電話》的歌曲磁帶。

　　2、兩部電話機，獎勵的小星星數(shù)朵。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話激情，歌曲導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們喜歡聽兒歌嗎?播放歌曲《打電話》。（學(xué)生跟唱這首歌）

　　2、小朋友，你們都是未來的小小歌唱家！知道歌名嗎？板書課題：打電話

　　3、這節(jié)課我們就來聊聊在打電話的過程中怎樣與人交談。板書：與人交談

　�。ㄔO(shè)計意圖：興趣是最好的老師。播放學(xué)生熟悉而喜歡的歌曲，不僅為引出本課課題，更為學(xué)生營造出寬松和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　　二、生活入手，交給方法

　　1、過渡:同學(xué)們，我們一起來聽聽這兩位小朋友是因為什么事兒在打電話的呢？大伙可要認真聽、仔細看喲！(兩個學(xué)生上臺表演)

　　2、匯報交流，師生及時評議。注意指導(dǎo)學(xué)生明確幾點：

　　（1）打電話要知道對方的電話號碼。

　�。�2）打電話要把話說清楚，說明白，說話要簡短，要有禮貌。

　　（3）撥號后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”時，說明對方電話占線，稍等再打。師相機板書：說清楚有禮貌 。

　　過渡:是呀，在打電話的過程中禮貌用語可不能少，小朋友們說說都能用上哪些禮貌用語呢？

　　（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，增強學(xué)生說話的自信心。教師半扶半放，交給方法，給學(xué)生提供了有話可說、敢說、想說、會說的語言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生交際的熱情，）

　　過渡：麗麗聽了大家的建議很不好意思，她認識到自己錯了，于是又拿起電話：（兩生在次表演）

　　過渡：瞧，麗麗在小朋友們的幫助下，不僅把話說清楚了，而且還很有禮貌，這都是大家的功勞。你們幫助麗麗認識到錯誤并改正了錯誤，心里高興嗎？（高興）老師也很高興，想獎勵你們一首兒歌，請小朋友們來讀一讀。

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