《分數的認識》說課稿

時間：2022-07-19 11:13:42 說課稿我要投稿

《分數的認識》說課稿（精選14篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《分數的認識》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《分數的認識》說課稿（精選14篇）

　　《分數的認識》說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）這套教材，分數這部分知識是分兩次進行教學的。第一次是三年級的分數的初步認識，第二次是五年級的系統學習分數知識。《小學數學課程標準》中對第六冊的要求是：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。這一課是分數教學的起始課。它是學生已經掌握整數平均分的基礎上進行教學的，也是今后進一步學習分數的大小比較、分數的加減計算等知識的基礎，在整個小學數學教學體系中占有重要地位。對三年級的小學生來說，從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍。兒童生活里沒有這樣的經驗，而且表達方式也不相同，讀數的方法也不相同。尤其是分數既表示一個量，又表示整體與部分的關系，小學生較難理解。

　　2、教學目標分析

　　根據以上分析及《課標》要求，擬訂這節課的教學目標為：

　　（1）結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性；并會正確地讀寫分數，知道分數的各部分名稱。

　　（2）會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。

　　（3）通過動手操作，培養學生的觀察能力，動手操作能力，及口頭表達能力。

　　教學重點：認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法，體會學習分數的必要性。教學難點：理解分數的意義。

　　二、說教法學法

　　教法：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在本節課的教學中，教法與學法的設計著眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師只給予適當的幫助和指導，并引導學生開展討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。

　　學法：課剛開始，教師就設疑：一半怎么寫，引導學生主動積極地探究新知。認識了二分之一后，讓學生動手操作，以各種方式認識、表示自己想認識的分數，并與同伴交流，讓學生在動手、動腦、動口中獲得新的知識。

　　三、說教學流程

　　（一）整體設計思路

　　1、本節課是在學生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的一次擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，和整數都有很大的差異。雖然，學生在學習分數之前，“二分之一”、“三分之一”等已經出現在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示而已。首先從生活中引入分數，讓學生明白數學來源于生活，數學就在我們身邊。知道產生分數學習分數的必要性。例如：表示半個西瓜時，讓學生嘗試著想辦法表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展，知道產生分數學習分數的必要性。接著引入“一半可以用1/2來表示”。在多種表示方式的對比中，體會用1/2表示一半的優越性，體會學習分數的必要性。

　　2、學生要建立概念的過程是很慢的，為了讓學生能較好地理解簡單的分數的意義。先讓學生認識分數1/2，又讓學生在“折一折”“涂一涂”的實踐操作中，使學生體會1/2所表示的具體意義。

　　3、為使學生對分數有進一步的認識和理解。在認識1/2的基礎上，再認識“幾分之幾”，通過折一折、畫一畫、涂一涂等操作辦法來表示自己所喜歡的分數，通過獨立思考，嘗試讀寫，使學生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。從而，激發學生的學習興趣，使學生在自主的數學活動中真正理解分數的意義。

　　4、在練習、反思與評價、課外延伸中，主要是要讓學生進一步清楚地認識到分數是在“平均分”的前提下研究的一種數，是把一個物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數叫做分數；同時也揭示學生對本節課學習的內心世界。

　　（二）教學預設方案

　　1、故事導入，激發情趣

　　通過小猴子分西瓜的故事導入，先4個分成2份，每人幾個？（可能不是平均分，不公平，引出平均分），再2個西瓜平均分成2份到1個西瓜平均分成2份，怎么表示這"半個"？

　　當每個學生都躍躍欲試時，就讓學生用自己喜歡的方法來表示一半，并作集體交流。交流是要讓學生說清表示的意思。

　　[設計意圖：創設情境，激發興趣。這一階段的教學，復習"平均分"，從每份是整數過渡到每份不是整數，自然引出分數。激活了學生原有的認知結構，并對學生發出了挑戰，激發了學生的求知欲。]

　　2、學習1/2

　　（1）板書課題，直觀演示，強調平均分

　　師：你們用自己喜歡的方式表示了“一半”，說明你們很有辦法。現在我們就來幫他們分一分（將一個桃子分成一大一小）

　　（這里故意用錯誤的動作引起學生的質疑，為后面學習分數的意義起到了很好的鋪墊作用。）師：他們每人分到的半個桃子，在數學里用分數二分之一表示。

　　板書：把一個桃子平均分分成兩份，每份是它的1/2。

　　（2）認、讀、寫分數及其意義、各部分名稱

　　指導學生認、讀、寫分數及其意義。

　　（3）提高認識

　　師：同學們，如果把這個桃子平均分成了3份，其中的1份是桃子幾分之幾呢？孫悟空把這個桃子平均分成了4份，每份是桃子的幾分之幾呢？饞嘴的八戒一下子就吃了3份，你能用分數來表示嗎？

　　（4）強化平均分（出示題目）

　　師：同學們，你能判斷這些圖中哪些陰影部分能用1/2表示的？

　　（從學生的現實學習狀況入手，用多種手段加強鞏固學生對“平均分”的理解，初步體驗分數的意義）

　　（5）認清1/2的含義

　　用手中的材料（紙、線、圖形、水果等）表示出二分之一，并作交流，師有選擇地貼（畫）到黑板上，并用涂色等方法表示出二分之一。

　　[設計意圖：讓學生在平均分的基礎上進一步認識1/2。滲透單位"1"相同，則其1/2也相同，單位"1"不同，則其1/2也不相同。為學習分數乘法應用題埋下伏筆。同時幫助學生直觀理解整體與部分的關系，突破重點。]

　　3、認識幾分之幾

　　（1）讓學生自己動手折一折、畫一畫、涂一涂等辦法來表示自己喜歡的分數并試著把分數寫出來。

　　（2）展示學生的作品。

　　（3）讓學生說一說自己寫出的分數所表示的意思。

　　（4）讓學生說說自己是怎樣寫分數、讀分數的？

　　（5）師引導學生小結分數的意義。使學生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。

　　（策略建議：在1、2出現的“折一折”中可以讓學生用自己喜歡的東西來折，如紙、手帕、線等。不但豐富了學生探究材料的來源，而且讓學生初步感受到學習分數的必要性。）

　　[設計意圖：這部分的教學是本節課的主體部分。通過1/2的學習，學生已經初步理解了分數的含義。再讓學生去進行自主創造、拓展知識，充分發揮學生的主體性，創造性。學生的辦法也許五花八門，但只要是學生自己創造出來的，就應該給予肯定。]

　　4、深化練習，鞏固新知

　　練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。為了讓不同層次的學生都學有所得，體驗到成功的喜悅，我在練習設計中采用了課本的“練一練”，是由淺入深的基本練習，旨在鞏固新知，掌握重點內容。

　　（課本55頁“練一練”）

　　（1）選擇一個正確的分數表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。

　　（2）看分數，涂顏色。

　　（3）判斷對錯，對的給笑臉，錯的給哭臉。

　　（4）誰能最快說出一個分數表示涂色部分？

　　（在短時間內完成大量而又有趣的練習題，提高學生的學習興趣外，更有效在鞏固了新知。）

　　另外，為了培養思維的廣度和靈活度，進行了一道拓展練習

　　師：同學們真棒，特別是××同學的速度非常快，而且很準確。這是里有50個智慧果，我準備獎給你總數的1/50，你可以得到幾個智慧果？

　　師：你真了不起！其實我們在座的每一位同學今天的表現都很出色，所以30位同學每人都能獲得一個智慧果，那么我要拿走總數的幾分之幾呢？（學生爭論）

　　5、課堂小結

　　師：這節課你學會了什么？你能結合實際舉例說明生活中的“幾分之一”、“幾分之幾”。（通過小結，提高學生的語言表達能力和概括能力，并體驗到成功的樂趣。）

　　《分數的認識》說課稿篇2

　　一、說教材

　　本課時選自：人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第7單元《分數的初步認識》的第一課時：認識幾分之一。本單元主要教學內容為：幾分之一、幾分之幾的認識，簡單的分數加減法。分數的初步認識這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。因此教材將分數的知識分段教學，本學段是分數的初步認識，本節課是認識幾分之一。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數，初步理解幾分之一的含義。

　　認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是單元教材的核心，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。為此，教材借助一些圖形和學生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下的基礎。

　　教學目標：

　　每一節成功的數學課，都必須確立一個明確的目標，并且緊緊圍繞這個目標展開教學活動，才可能取得最佳的教學效果。根據新課標的要求，教材特點和學生實際，確定本節課的教學目標。

　　1、學生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。

　　2、讓學生經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。培養學生抽象、概括的能力。

　　3、在動手操作，觀察比較中培養學生勇于探索和自主學習精神，體會分數在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

　　教學重點：

　　會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。學生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義

　　教學難點：

　　分數所表達的意義，分數的實質是反映整體與部分的關系，因此分母、分子的含義是分數教學中最本質，最重要的部分。

　　二、說學情：

　　小學生從認識整數到認識分數是關于數概念的一次質的飛躍。學生對于平均分并不陌生，在二年級學習除法時已經有了這方面的經驗，在生活中有時候也對一個物體進行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一個物體；也有的同學在不同的渠道（包括看數學書）聽說過甚至知道二分之一，三分之一等一些分數，這些都是學習本課的寶貴的基礎資源。但他們并不理解它的含義。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經驗，但不會用分數來表述。所以教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數的相關知識。

　　三、說教法：

　　俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。結合這節課的具體情況，主要采用以下教學方法：

　　1、根據直觀性原則，運用演示法，使學生初步感知幾分之一。從教學實際需要出發，圍繞教學內容、教學重點，創設了一些學生熟悉并感興趣的現實情景，通過演示和學生動手操作、練習內容自制了多種生活中常見的圖形和多媒體課件輔助教學，幫助學生理解概念。

　　2、積極貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既發揮教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。

　　3、依據循序漸進的原則，分層遞進，由扶到放，讓學生自己主動探索，獲取知識，逐步完成例題的教學，達到最終的學習目的。

　　四、說學法

　　有效的數學學習，應該是學生經歷和體驗知識形成的一個過程，這個過程需要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學活動。三年級學生的年齡小，接受能力弱，他們的形象思維能力強，抽象思維能力弱。讓他們都準備好學具（圓形、正方形的紙片），在學習中先觀察教師的演示，采用了動手實踐，自主探索，觀察發現，合作交流等方式引領學生展開學習，使學生真正成為學習的主人。

　　五、說教學流程

　　新課標明確指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。基于這點，從以下幾個環節進行教學：

　　1、創設情景，設疑導入：

　　思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。利用多媒體，結合生活情景，創設提問，引發學生認識學習分數是我們生活的需要，以此激發學生的學習興趣。牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，分數的初步認識必須在分的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生口頭回答把2個餅，平均分給2個小朋友，每人分幾個？兩個餅平均分成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個餅平均分成兩份，觀察1個餅切成2份后，這每一份生活中叫半個，半個餅是多少能用整數表示嗎？由此引入新課。就要涉及到一個新的數分數，今天我們就一起來學習分數的初步認識。（板書課題）由此點出課題，使學生明確目標。

　　這一環節是從大家都非常熟悉的問題入手，問題簡單，學生感到親切，。當出現了半個或一半時，老師卻提出要用一個數表示，這樣就引發了學生的認知沖突，激發了學生的求知欲。

　　2、動手實踐，自主探究

　　⑴、動手操作，直觀感知二分之一

　　如何用分數來表示一半呢？老師用一個圓表示月餅。展示對折的方法：對齊，保證是平均分。剪開拿出其中的一份是一半，進行展示。同時讓學生跟著動手進行同樣的操作,

　　⑵、自主探究，認識二分之一

　　打開數學書92頁自學例1的內容。從例1中你知道了什么？

　　⑶、合作交流，深化認識

　　①學生合作交流，要求用語言表述。

　　根據上面的自學提示和同桌交流，學生很容易的想到用對折的方法來找到圓的一半，在交流時引導學生理解對折后能把這個圓平均分，進一步強調要平均分。通過學生自學例1，學生會知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一（板書二分之一），然后問學生：把這個圓平均分成2份，其中的這一份是這個圓的1/2，那另外那一份呢？學生會說也是這個圓的1/2。在此引導學生用完整的語言敘述。

　　在此通過學生的自主活動，使學生理解分數是以平均分為基礎的，讓學生初步感知二分之一。

　　②質疑。教師拿出一張圓形紙片，隨手分成兩半，這是1/2嗎？（不是）為什么？學生會說：一邊大，一邊小，沒有平均分。

　　③思考：在什么情況下才能得到1/2？進一步強化平均分，并讓學生用正確的語言表述。使學生進一步認識平均分、是誰的1/2.

　　④讀寫方法及各部分名稱，引導學生書寫。先寫，是分數線表示平均分，再寫2，是分母表示平均分的2份，最后寫1是分子表示其中的1份，讀作：二分之一，并讓學生讀一讀。此時讓學生摸一摸這個圓的1/2，并在圓上表示出1/2，鞏固分數的寫法。

　　3、知識遷移，拓展認識

　　⑴下列圖形中（圖略），哪些圖形的涂色部分可以用二分之一表示？

　　（這個環節主要是想讓學生通過比較判斷，加深對二分之一的理解：只有把一個物體或一個圖形平均分成2份，每份才是它的二分之一。）

　　⑵出示三分之一圖，能用二分之一表示嗎？

　　不能，你覺得可以怎樣表示？生說一說。

　　交流三分之一的形成，分別說一說。教師板書。

　　（讓學生交流三分之一的形成，還是在鞏固分數產生的意義。觸發學生靈活思維。）

　　⑶聯想：你還想認識幾分之一？

　　學生回答后，板書：像1/2、1/3、1/4、1/6這樣的數就是分數。分數的大家庭有好多成員，今天我們認識的是幾分之一。

　　⑷動手操作：請大家折一折四分之一。

　　學生自主動手折紙、涂色，表示出圖形的四分之一。

　　⑸展示交流：：小組成員交流各自不同的折法，并互相說一說各自四分之一的意義。

　　⑹擴展延伸：想一想：怎樣才能得到一個圓的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？請生分別來說一說。

　　小結：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是這個物體的幾分之一。

　　（這個環節先動手折出四分之一，然后讓學生想象五分之一，六分之一的產生，是想讓學生把對分數的理解從直觀感知過度到形象思維上來，能以此類推，理解分數產生的意義。）

　　4、鞏固應用、內化提高

　　[1]、做課本93頁第一題

　　通過題學生不但學會了寫分數，還進一步鞏固了對幾分之一的認識。

　　[2]、聰明小判官。96頁2題（進一步理解幾分之一的含義）

　　[3]、同桌互練：我說你做，你說我做。你說出一個幾分之一，我寫出來。

　　這樣安排順應學生學習規律，讓學生互練，既擴大聯系面，又提高學生的興趣。

　　[4]、尋找生活中分數。

　　（1）出示91頁主題圖，讓學生從圖中尋找分數。

　　（2）在生活中還有哪些可以用幾分之一表示的數？

　　充分利用教材呈現的資源，引出尋找現實生活中的分數，讓學生體會到生活中也有分數。

　　練習題緊緊圍繞本課的重點，有效地鞏固所學知識，在互動中調節了課堂氣氛，調動了學生的興趣。

　　5、知識梳理，總結評價

　　今天我們認識了一個新朋友，分數，你覺得你有什么收獲？

　　這樣做，是對整堂課教學內容進行梳理和概括，有利于學生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學生語言概括能力和整體思維能力。

　　6、趣味探究，拓展留疑

　　說出凃色部分各是大正方形的幾分之一

　　通過今天的學習，留下一個很有趣味性又極富挑戰的問題，讓學生去解決，學生會有極大的興趣去進行積極的探索，這種探索就是對這節課所學知識的一個鞏固，同時練習注重了層次性，開放性，發展性，滿足不同層次學生的需要，既體現了人人學有用的數學，又使不同的人在數學上得到不同的發展，既照顧了全體，也有效促進了學生個性的發展。

　　六、板書設計

　　分數的初步認識幾分之一

　　1其中的一份

　　二分之一平均分

　　2平均分的份數

　　像1/2、1/3、1/4、1/6這樣的數都是分數。

　　《分數的認識》說課稿篇3

　　一、說教材

　　（一）說教學地位與作用

　　《分數的再認識》北師大版小學數學五年級上冊《分數的再認識》（34~36頁）的第一課時。本課是學生在三年級初步認識分數的基礎上，進行深入和拓展的，為后面學習分數的性質以及公因數、公倍數等奠定了基礎。因此，本節課在整個的小學數學學習中起到承上啟下的過渡作用。

　　（二）教學目標

　　過去教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個密切聯系的有機整體，應該以獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和正確價值觀。這要求我們在教學中以知識技能的培養為主線，透情感態度與價值觀，并把這兩者充分體現在教學過程中，新課標指出教學的主體是學生我將教學目標以下三個方面：

　　知識與技能：結合具體的情境與直觀操作，體驗分數產生的實際背景，進一步理解分數，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。

　　過程與方法：結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。

　　情感態度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗數學問題的探索性與挑戰性。

　　（三）教學重難點

　　根據新課程標準中的教學內容和學生的認知能力，我將本節課的

　　教學重點：

　　體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同深化對分數本質的理解。

　　教學難點：

　　結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。

　　二、說學情

　　《分數的再認識》是在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會計算簡單的同分母分基礎上進行教學的。其次，五年級的學生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持。

　　三、說教法學法

　　根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學法：

　　1.教學中，我將通過創設情境，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。

　　2.主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，激情導入

　　通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了。唐僧很高興打開了干糧袋，里面裝著2張糖餅，3張油餅。同學們，你能用分數表示出糖餅占餅總數的幾分之幾嗎？油餅呢？唐僧說：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分數來表示徒弟們得到的這張油餅呢？為什么這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們說怎樣分才公平啊？

　　通過講故事，激發學生的學習興趣。

　　（二）互動探究、學習新知

　　首先讓學生猜測如果每個同學拿出自己所帶筆的1/2，是否相同。肯定會有兩種答案，再讓學生帶著問題去驗證。在驗證過程中，先叫全班學生拿出所帶筆的偶數支。再是讓學生數出偶數支的1/2。最后全班交流，根據數據進行分析、歸納總結得出結論。

　　通過拿筆的活動，讓學生體會整體與部分的關系，理解分數的相對性。同時，體現了學生的主題地位以及教師的主導作用。通過動手操作，讓學生對分數有更深的了解。

　　（三）運用新知，拓展延伸

　　這部分內容主要是讓學生通過比較兩本書的1/3不同，使學生認識到：

　　1/3對應的整體相同，表示的具體數量也相同。

　　1/3對應的整體不同，表示的具體數量也不同。

　　使認識進一步提升的：

　　任何一個分數對應的整體相同，表示的具體數量也相同。

　　對應的整體不同，表示的具體數量也不同。

　　(四)鞏固反饋，發展能力

　　在處理具體練習中，我覺得應該指出的是。

　　1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。通過這樣的學習活動，既有利于加深學生對分數整體與部分關系的理解，又有利于發展學生的空間想象能力。

　　2.練一練第1題重點是分割法、移動法、旋轉、合并這些方法的使用。

　　3.練一練第2題重點體現涂法的多樣性。

　　4.練一練第3題重點除了體現畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否相同；還要比較這三個圖形的1/2是否相同。這部分其實是“總數相同，同一分數表示的具體數量也相同；總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點內容的教學。讓學生在直觀的基礎上，把已經形成的抽象認識，進行了及時的練習和必要鞏固和強化。

　　我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節課我不僅注重了知識的教學，同時也注意了學習方法的教學。讓學生在經歷猜測、驗證、總結的過程中解決問題，體現解決問題的方法。

　　（五）小結

　　在這一環節中讓學生主動回答這節課學到了什么，這些知識可以解決生活中的那些問題，學以致用。

　　（六）布置作業

　　在布置作業時，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學有余力的學生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實了“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本教學理念。

　　五、說板書

　　分數的再認識

　　在本節課中我將采用提綱式的板書設計，因為提綱式的板書設計條理清楚、從屬關系分明，給人以清晰完整的印象，便于學生對教材內容和知識體系的理解。

　　《分數的認識》說課稿篇4

　　今天我說課的題目是《分數的再認識》（板書）下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這六個方面進行我的說課。

　　一、說教材：

　　《分數的再認識》是選自九年義務教育北師大版（五）年（上）冊第三單元分數的第一課時。本節課主要通過在（“拿鉛筆”、“看書”等）情境中提出問題，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，本課是學生在三年級下學期，學生已經初步認識分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數的基礎上進行的，為以后學習真分數，假分數以及分數的基本性質等奠定了基礎。

　　可以說本課具有承上啟下的過渡作用。

　　根據學生的已有的知識經驗和認知特點以及本節課的地位和要求，我確定了以下三維教學目標：

　　1.知識與技能：結合具體的情境，進一步理解分數，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。

　　過程與方法：通過自我探究、討論交流，培養學生利用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，培養自主學習的能力

　　3.情感、態度和價值觀：在探索過程中，進一步體會數學與生活的聯系，體驗成功的樂趣。

　　根據對教學目標以及學生學習情況的分析我確定本節課的教學重點和教學難點教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同，深化對分數本質的理解。

　　教學難點：結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性教具準備：兩盒數量不同的鉛筆，電腦課件等。

　　二、說學情：

　　新課程標準指出，學生是數學學習的主人，數學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經驗的基礎上。（五）年級的學生思維活躍求知欲強，有一定的探索和合作交流的能力，但是他們需要方法上的指導，在知識方面他們已經認識了單位”1”但對于整體與部分的關系的理解還存在問題，這些都將作為我教學過程中考慮的因素。

　　三、說教法：

　　教學有法，教無定法，貴在得法。在教學過程中我設計了如下的教法：情境教學法，讓學生在情境中學習，充分調動學生學習的積性和主動性。按照探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。

　　四、說學法：

　　教師的教是為了學生的學，為了讓學生更好的學，我設計了如下的學法。在自主探究、討論中，學生主動參與教學活動，動口，動手、動眼、動腦，多種感官參與教學，從而掌握重點，突破難點。同時采用分層練習法，學生能夠鞏固所學知識。

　　五、說教學過程

　　根據“學生主體，教師主導，探索為主線”的三為主原則，我設計了以下教學過程：

　　（一）創設情境，引入新知

　　在開課之初我會利用多媒體課件做一個小游戲：看成語說分數：投影成語，請同學來說分數。如十室九空，一分為二，百里挑一，并說說分數所表示的意義。以這樣的方式導入即復習了舊知，奠定了知識的學習基礎，又激發學生的學習興趣，使學生積極的投入到課堂學習中去。

　　（二）自主探索，加深認識

　　在這個環節中我設計了如下的兩個活動

　　（一）活動1（我拿一盒同樣多的鉛筆）

　　先后請兩位同學到臺前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，請同學們來猜猜看，他們拿出來的數目相同么？然后向同學展示，結果兩位學生的結果一樣多，兩位學生都拿出的是4枝。

　　通過這樣的設計使學生初步感知整體“1”相同時，同一分數所表示的具體數量相同。

　　（二）活動2（我拿出兩盒數量不同的鉛筆）

　　再請兩位同學上臺，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，再請同學猜，他們拿出的數目相同么？結果兩位學生的結果不一樣多，一位學生拿出的是4枝，另一位同學拿出的是3枝。進而引導學生討論：為什么同樣是取出1/2,數目卻不相同？學生經過討論得出：整體“1”不同時，同一分數表示的具體數量不同。根據學生匯報，我板書。

　　然后我用多媒體課件展示課本中的主題圖，讓學生看看他們兩人看的書頁數一樣嗎？使學生進一步認識整體“1”不同時，同一分數表示的具體數量不同。

　　通過以上的探究學生加深了對分數本質的理解，在教學畫一畫時，我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自已獨立完成并在小組內交流畫法，并引導學生匯報總結一個圖形的1/4有多種畫法。

　　教學中，我力求體現由扶到放的思想，把課堂交還給學生，讓學生自己通過探索發現規律進而總結規律。

　　（三）深化認識，實踐應用

　　練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、重要手段。為了加深同學們的認識我設計了不同層次（梯度）的練習。

　　1．基礎性練習：完成課后習題練一練的1—3題，主要是通過寫一寫，涂一涂、畫一畫、不同的形式讓學生進一步加深對分數的認識。

　　2.應用性練習：利用所學知識，解決實際問題。

　　課件展示出示捐零花錢的情境，以及選一選和分數墻練習題，使學生進一步理解分數的意義，體會分數的相對性。引導學生聯系實際，解決問題。

　　3、探究性練習

　　最后我又利用多媒體課件展示了一些分數引導學生探究，那個分數接近1，那個分數接近0？

　　這樣有層次的作業體現了教學的循序漸近的原則，讓不同的人在數學上都能得到不同的發展。

　　（四）歸納總結，拓展延伸

　　通過這節課，你有什么收獲，說說你學習這節課的感受。組織學生對自己學習過程的回顧和反思，讓學生談談收獲體驗。同時我會布置作業在日常生活中你遇到哪些可以用今天所學知識解決的問題，和你的同伴說一說。這樣我把數學的平臺從課堂內延伸到生活中體現了人人學習有價值的數學的思想。

　　最后說下板書設計

　　板書是重要的教學輔助手段是師生雙邊活動的縮影，為了突出重難點我設計了如下的板書，體現了教學的直觀性原則。

　　以上是我的全部說課內容，謝謝各位評委老師！

　　《分數的認識》說課稿篇5

　　一、說教材

　　本節課是人教版第五冊第七單元《分數的初步認識》的第一節，“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用，為此，教材例1--例5借助一些圖形和學生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，學好這部分的內容，既為學習分數初步認識作鋪墊，更為小學生以后學習分數和小數等知識打下初步基礎，教學大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數，會讀、寫簡單的分數。

　　二、說學情

　　這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識”。

　　三、說教學目標

　　本節課教學目標的確定是根據“新課標”的理念，以及學生的認知特點和思維規律，具體從“知識與技能、過程與方法、情感和態度”三個方面制定的：

　　初步認識分數：認識幾分之一、感悟幾分之一；會正確地讀、寫分數，知道分數各部分的名稱。

　　理解分數產生、形成、發展的過程，培養學生觀察、動手、分析等學習數學的能力。

　　體驗學習數學的樂趣、激發主動探索的欲望，提高學生的合作意識和創新能力。

　　四、說教學重難點

　　因為認識幾分之一是學生初步理解分數的開始，也是今后進一步學分數的基礎。所以使學生認識幾分之一是教學重點。

　　又因為從整數擴展到分數，學生接受起來比較抽象、困難，所以理解幾分之一的含義是這節課的教學難點。

　　五、說教法、學法

　　分數在日常生活中常出現，但學生對它的認識卻各不相同。要讓學生獲得知識經驗并得以發展，就必須引導他們參與實踐活動。新課標也視學習為“做”的過程，凸顯學生學習的實踐性特點。因此，本課力求在教法上體現“在玩中學，在做中學，在合作交流中學”的思想；在學法上則突出“自主學習，實踐感知”的特點。本節課的學習活動，從分數的產生背景出發，通過“看”中學、“動”中思、“比”中悟，體驗分數的產生、發展過程，初步理解分數的含義。本節課以引導發現法為主，綜合運用教法，以班級教學與合作學習相結合的形式，創設有利于學生參與探索活動的學習環境，使教法和學法和諧地統一在“促進學生能力發展”這個教育目標上。

　　六、說教學過程

　　（一）創造情境，引入新課

　　首先平均分：通過小精靈的問題引發學生的學習興趣，4個蘋果；2個橘子，怎樣分給她的好朋友莉莉和聰聰呢？引起學生的高度注意，讓學生自己來分，學生根據自己已有的知識和生活經驗會說出這樣的分法：“4個蘋果，每人分兩個；2個橘子，每人分1個。”這時提出問題：“這樣分同學們滿意嗎？”“滿意”“為什么呢？”“因為他們分得的都同樣多。”“分得的都同樣多可以說是怎樣分呢？”“平均分”。這是要突出平均分的概念，因為平均分是教學分數的基礎。

　　在平均分的基礎上，每人分2個蘋果可以用2表示，每人分1個桔子用1表示，但是小精靈還有一個桃子想分給他們，該怎么分呢？“每人分半個桃子，還能用我們學過的數來表示嗎？”教師提出問題，回答“不能”“那誰知道用什么數來表示？”讓學生自己說出——“分數”，在這讓學生深刻體驗分數產生的必然性和必要性，也就是說半個桃子沒法用以前學過的數來表示了，怎么辦呢？只有引出一種新的數：分數來表示。既引出了本節課的課題，又讓學生體會出分數產生的重要意義。

　　（二）自主參與，探索新知

　　那么這半個桃子用分數表示是多少呢？分數怎樣寫呢？分數是什么樣子的？這時學生會產生很多疑問。學生能直觀的看到“半個”，但怎么表示呢？學生的內心產生矛盾。

　　1、認識1/2

　　多媒體播放分桃子的情境，通過讓學生觀察平均分的情境，使學生知道把一個桃子平均分成2份，每份是這個桃子的一半，也就是它的1/2，在此基礎上指導學生讀寫1/2。

　　緊接著組織學生用圖形表示出它的1/2，展示學生的作品，討論：為什么不同的圖形都可以用1/2表示？

　　2、認識1/幾的分數

　　看著這個圖你還能聯想到哪些分數？學生例舉聯想到的分數。教師板書在黑板上。接著組織學生讀一讀。再請學生按要求選擇自己喜歡的圖形折一折、涂一涂，創造自己喜歡的分數。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。

　　學生獨立操作后小組交流：你認識了哪些分數，是怎么認識的？

　　小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______.”

　　（三）應用新知，解決問題

　　練習使學生掌握知識，形成技能，發展創新思維的重要手段。練習設計分為三個層次，基礎題、發展題、開放題。練習的難度逐步提高，讓學生做題時都要動腦想一想。練習設計面向全體學生，保證全班每個同學都有較多的參與機會。

　　基礎題：課本91頁主題圖讓學生找找都有哪些分數。

　　課本93頁第1題。

　　發展題：課本96頁第1、2題。

　　（四）引導學生全課小結

　　今天學會了什么？你有什么收獲？

　　《分數的認識》說課稿篇6

　　一、說教材分析

　　“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。整數是單位“1”的疊加，而分數是單位“1”的均分，從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學生認識數的一次質的飛躍。

　　本節課是整個單元的起始課。幾分之一既是一個分數，又是一個分數單位，對以后認識幾分之幾、分數大小的比較等起著至關重要的作用。

　　二、說教學目標

　　基于本課教學內容在這個單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節課的教學目標為：

　　1、知識與技能：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。

　　2、過程與方法：讓學生經歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數學學習的活動經驗。

　　3、情感態度與價值觀：經過具體實例，感受到數由整數向分數的擴展，體會分數在生活中的應用，激發學生的學習興趣。

　　教學重點：理解幾分之一的意義；

　　教學難點：理解只有“平均分”才能產生分數，建立幾分之一的表象。

　　教學關鍵：結合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。

　　三、說教學方法

　　課程標準指出：“有效的數學學習不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”基于這一理念，本節課我采用了情境教學法、直觀演示法、操作實驗法、觀察法和討論法等教學方法，經過設計豐富多彩的分月餅、折紙片、涂顏色、找分數等數學活動，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中經歷知識的發生、發展過程，主動構建數學知識。

　　教學準備：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長方形紙片，1分米長的線段，兩分米長的繩子。

　　四、教學過程

　　本節課分四個環節完成：

　　（一）創設情境，導入新課

　　利用小朋友喜歡的動畫片人物喜羊羊創設一個分東西的情景：

　　（1）有4個蘋果，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個？

　　（2）有2個草莓，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個？

　　這兩個問題，學生很自然的用2、1等整數來描述分的結果，這時我出示第三個問題：1個月餅，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個？學生會說每只羊分半個，“半個”還能像剛才那樣用整數來表示嗎？那該用什么樣的數來表示呢？這個問題成為教學的出發點和矛盾產生的創生點，激發了學生濃厚的學習興趣，此時教師揭示本節課教學內容并板書課題：分數——認識幾分之一（板書）

　　（二）自主探索、合作學習。

　　1、認識

　　（1）電腦演示，初步認識：

　　多媒體課件演示把一個月餅平均分成兩份的過程。指出：把一個月餅平均分成兩份，每份是這個月餅的一半。用數學的語言來說，就是這個月餅的二分之一，寫作1／2。（板書：二分之一 1/2 ）

　　接著引導學生明白：中間短短的橫線叫分數線，表示平均分；分數線下的“2”表示平均分成兩份，分數線上面的“1”表示其中的一份。再讓學生一起讀一讀，讓學生借助月餅圖說一說你是怎么理解1/2的，剩下的那一份是這個月餅的1／2嗎？明白平均分成的兩份中，每一份都可以用1/2表示。

　　（2）動手操作，促進內化：

　　①讓學生動手用各種圖形來表示出1/2，體驗不同折法。

　　②讓學生展示自己的作品，要求學生運用準確的數學語言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰的1/2。并啟發思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2 來表示，那是為什么？理解只要把一個圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。

　　③展示沒有平均分的例子，引導學生進行討論，經過這些反例來突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。

　　這一環節著眼一個“動”字, 經過教師有意識的引導，讓學生主動地從不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2 的表象，建構1/2 的意義，使學生對數的認識由整數擴展到了1/2，也為后面學習其他分數提供思路和方法。

　　2、認識幾分之一

　　（1）猜想：分數是否只有1/2這一個呢？除了能折出這些紙的1/2，你還能折出它們的幾分之一呢？（板書：1/3 、1/4 、1/5 ……）

　　（2）探究：讓學生利用紙片等材料經過折一折、畫一畫，表示自己喜歡的分數，并請部分學生將自己的作品貼在黑板上相應的分數下面，說說分數表示的意思。這一極具探究空間的開放性活動，再次提供給學生自主創造的機會，在“做分數”和交流的過程中得到了更多新的幾分之一，對分數的認識也由1/2擴展到了幾分之一。

　　（3）舉例：讓學生說說生活中見到的幾分之一。

　　指出：像1/2、1/3 、1/4 、1/5……這樣的數，都是分數。

　　3、比較分數的大小

　　經過把同樣長的繩子反復對折，再比較其中的一份。

　　引導學生觀察和思考，使學生體會和感悟：分數的個數是無限的；同一個物體，平均分的份數越多，得到的每一份就越少，完善學生對幾分之一的認識。

　　（三）應用新知，解決問題

　　針對學生的認知特點，我把練習按照基礎——提高——拓展分成了三個層次，意在能讓學生更好的鞏固新知，并能在此基礎上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。

　　1、基本練習：

　　（1）說出紅色小正方形在下圖中分別用哪個數表示:

　　學生回答后，追問：為什么同樣的一個正方形卻用不同的數來表示？加深對分數的認識。

　　（2）下列陰影部分用分數表示正確嗎？正確的畫√，不正確的畫×。

　　2、提高練習：設計了一道喜羊羊分西瓜的小故事：三個同樣大的西瓜，逐個平均分成2份、3份、4份，讓學生在具體情境中比較幾分之一的大小。

　　3、拓展練習：看主題圖，在圖中有哪些地方可以用分數表示？使學生感受到分數與生活的聯系和分數在實際生活中的運用。最后選取圖中的一個多邊形問學生：圖中涂色部分還能用分數表示嗎？這一問題無疑會與學生剛剛建立的新知產生矛盾，在學生的'爭執中，教師拋出答案：不能用幾分之一表示，但可以用幾分之幾表示，這將是我們后面要繼續學習的內容。這個練習力圖滲透分數由幾分之一到幾分之幾的擴展。

　　（四）總結提高，拓展延伸

　　這節課你有什么收獲？經過回顧、交流，對情感態度、學習方式等進行自我評價，培養學生的歸納總結能力，體驗成功的樂趣。

　　五、板書設計

　　本課的板書設計，重點突出，展現了學生對幾分之一的逐步認識和理解的過程。

　　板書設計：

　　分數——幾分之一

　　1 …………其中的一份

　　二分之一 —— …………平均分

　　2 …………平均分的份數

　　各位評委、各位老師，以上就是我對本課教學的一些認識，不當之處敬請大家指教。謝謝大家！

　　《分數的認識》說課稿篇7

　　一、說教材

　　1、說課的內容:

　　義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學課本第五冊第七單元分數的初步認識第一教時認識分數及93頁做一做。

　　2、教學內容的地位作用和意義：

　　這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。分數對學生來說是陌生的，但物體和圖形的一半卻是學生所熟悉的，所以，本節課主要從學生所熟悉并感興趣的現實經驗出發，并通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在平均分的情況下才能產生分數，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。

　　3、教學目標：

　　(1)、在具體情境中初步認識幾分之一,建立分數的初步概念。

　　(2)、能直觀地比較分子是1的分數的大小。

　　(3)、溝通生活和數學的聯系，感知生活中的數學。

　　4、教學內容的編排特點：

　　（1）、教材以游樂園的形式，呈現了本單元的基本學習內容，體現了在玩中認識數學以及人與生活、自然的有機聯系。

　　（2）、認識幾分之一通過兩個學生分月餅的情境引入分數，使學生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

　　（3）、學生通過動手折出之分幾一、創設學習情境，重視教學知識的操作性，讓學生充分感知分數，并比較分子是1的分數的大小。

　　５、教學重點、難點及關鍵

　　理解只有平均分才能產生分數和認識幾分之一是教學重點；感知分數的意義和分子是1的分數大小比較是教學難點；教學的關鍵是提供學生盡可能多的材料，通過學生折、玩、涂等活動讓學生充分感知分數的意義和分子是1的分數大小比較，重視學生的思維發展。

　　二、說教法

　　設計這節課主導思想是加強直觀教學，降低認知難度，讓學生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分數的意義，親自經歷數學知識的形成過程。符合《新課標》中提出的：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　三、說學法

　　1、通過直觀形象的圖形、實物中認識平均分、進而感知分數的意義。

　　2、進行比較、動手實踐中學習數學，學會用數學的眼光去觀察生活。

　　四、本節課教學設計主要分四個環節進行：

　　１、活動引入，體會平均分。

　　２、主動探索，感悟新知。（從面到點）

　　（1）認識幾分之一:平均分分母的意義幾分之一的意義揭示課題。

　　（2）認識1/2 ：不同的圖形用相同的分數表示。

　　３、利用學生資源（動手操作）比較分數的大小。

　　４、在生活中找分數，讓學生體驗分數來源與生活。

　　教學程序設計

　　一、導入：（新課標指出：要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。所以我在設計本節課時，從學生最熟悉的分蘋果出發，讓學生感知平均分）

　　1、創設情境，聰聰和明明分６個蘋果，怎么分？

　　2、老師：這兩種分法哪種最特別？為什么？（特出平均分）板書

　　3、如果兩個蘋果分給2個人，怎么分？

　　生：每人一個

　　4、出示一個蘋果，分給倆人，能平均分嗎？怎么分？

　　5、學生以圓為例動手操作，折出一樣大，也就是平均分。（初步理解分數的意義是建立在平均分的基礎上）

　　二、教學幾分之一（大量感知把一樣東西平均分成幾份，取其中的一份的基礎上再揭示分數，目的：傳授程度減少，讓學生自主探究）

　　１、請選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。（生動手操作，師巡視了解情況）

　　2、反饋：（把學生的作品貼在黑板上，并給它們編號。1/2有3個，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個，不平均分的2個）

　　老師：這些圖形是不是平均分的？為什么？今天我們先來研究能平均分。

　　老師：為什么認為這些是平均分的？（每一份分得一樣多，就是平均分）

　　3、觀察一下這些平均分的分法有什么不一樣？

　　（1）（平均分的份數不同）

　　（2）把（）平均分成（）

　　4、（根據第3問靈活提問，全部或有選擇的）讓學生說說圖的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）

　　5、老師：（拿出一個圖形）這個圖形整個用1來表示，那么這個圖形平均分成了2份，這一份用什么數來表示？（如果生說不出師自己說）認識1/2、1/3、1/4（在此插入書寫方法）在圖形下板書各種幾分之一，教讀法

　　6、老師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢？

　　生：平均分的份數不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份

　　7、揭題：象這些1/2、1/3、1/8我們都叫它為分數（板書：分數）

　　8、舉例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。

　　空白部分還有幾個1/4？

　　8、練習：（判斷題）

　　三、教學１／２（進一步理解分數的意義）

　　1、（師把學生作品用1/2表示的圖往下拉）我們來看這幾個作品，都用分數1/2表示，圖形不同，為什么都能用相同的分數1/2表示呢？

　　小結：（能用1/2表示的這些圖的共同點）把（）平均分成2份，每一份都是它的1/2

　　2、老師：空白部分用哪個數來表示呢？為什么？

　　3、（再次強調意義）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？

　　選擇一個分數說一說意義

　　四、比較幾分之一的大小

　　1、（拿出1/2和1/32的兩個同樣圖形）我們來看這兩個圖形，涂色部分用1/2表示，那個涂色部分用1/32表示的是這一塊，（可以剪下比一比）哪個大？為什么呀？

　　（1/2表示把一個圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）

　　板書：1/2＞１／３２

　　２、猜想：１／２、１／８和１／３２的大小

　　板書：１／２＞１／８＞１／３２

　　３、自由選擇兩個分數比一比大小，你發現了什么？（分的份數越多，其中的一份就越小）

　　４、說一個更小的分數。

　　五、生活中的分數（分數就在我們身邊）看到這些東西你聯想到幾分之一？

　　A、用什么分數表示想到幾分之一？

　　B、拓展練習

　　《分數的認識》說課稿篇8

　　一、說教材

　　1、教材的出處及意義：

　　《分數的初步認識》是小學數學課本第5冊第91—93頁的教學內容，分數對此時的學生來講是一個非常陌生的概念，因為分數與學生認知并運用三年整數完全不同。讀法上不同，寫法上不同，外形上不同，更重要的是意義上的不同。所以，上好這一節課對學生今后的分數學習尤為重要。這是學生從整數到分數概念的一次擴展，更是學生認識數的概念一次質的飛躍。

　　2、教材所處的地位

　　這部分內容是在學生掌握萬以內整數的基礎上進行教學的，這一節課是這一單元的起始課，也是這一單元的核心，對以后學生深入進行分數的學習起著至關重要的作用

　　3、說教學目標

　　會認、能讀、能寫簡單的分數。結合直觀操作，會用折紙、涂色等簡單方式表示分數。

　　結合生活實例能說出用分數表達的數

　　培養自主、探索、合作交流的學習習慣。

　　4、教學重點：理解分數的意義，會認、會讀、會寫分數。

　　5、教學難點：讓學生初步建立分數的概念，用折紙、涂色等方式表示簡單的分數。

　　二、說教法、學法

　　（一）說教法

　　1、以故事創設情境導入，設置懸念，激發學生的學習興趣，使學生樂學。

　　2、充分利用直觀教具、學具，引導學生觀察，探究；對比發現法，調動學生學習的積極性、主動性。

　　（二）、說學法

　　充分利用學具、讓學生動手操作，用眼觀察、動腦思考，在實踐活動中獲取知識，注意學生合作，集體交流。

　　（三）、教具與學具準備（后附教具、學具）

　　1、教師準備：小黑板1塊；涂一涂的圖；長方形紙3張；正方形紙8張；蘋果4個；彩色粉筆1盒。

　　2、學生準備：彩色蠟筆；長方形紙3張；正方形紙

　　三、說教學程序

　　本節課教學設計三個環節進行。

　　（一）故事導入新課題，以舊引新。首先抓住“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立的主體思路。教學一開始我是這樣設計的，談話：有一天，小明和小葉到你家做客，媽媽拿出4個蘋果來招待他們（教師出示4個蘋果），你幫媽媽想一想怎樣分蘋果才能讓兩人都滿意？（引入學生活動）

　　學生：每人分2個蘋果。老師：兩人得到的蘋果同樣多，這樣的分法叫什么分？學生回答：平均分。板書：平均分。再問：如果媽媽只準備了兩個蘋果，應該怎樣平均分呢？學生：每人分1個。如果只有一個蘋果，要把它平均分給淘氣和笑笑（老師出示1個蘋果），他們每人能得到幾個蘋果？學生：半個。教師說半個能用一個什么數來表示呢？告訴學生半個可以用1/2來表示，師板書：1/2。這個數我們以前沒有學過，這個數叫做分數。

　　今天我們就來學習分數，板書課題：認識分數。

　　（二）授課

　　（1）運用長方形折紙，初步認識概念

　　“認識幾分之一”這節課，幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在講解例1時，讓學生通過折出長方形紙的1/2，表示出它的二分之一的操作練習。學生通過對概念直觀形象的認識后，很快明白了幾分之一的含義。接著讓學生判斷是否1/2的練習，引進技術出1/3，并讓學生說一說。

　　（2）實際操作，促進內化

　　為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，再讓學生在一張正方形的紙上創作出四分之一。先確定操作要求，然后讓學生自主操作。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上出現了幾種類型正確折法。

　　這時不失時機的引導學生分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按老師設計的目的說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示（此時舉個反例子），這樣就突出了分數概念中相當重要的一個前提——平均分的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。

　　（3）自由創造分數

　　（三）練習

　　在練習過程中，強化學生的學習效果。

　　練習使學生掌握知識，形成技能，發展創新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進學生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習活動時注意以下三點：一是練習的形式要有變化，使學生在練習中保持興趣。二是練習有層次性，讓學生做題時能夠感受到梯度。三是面向全體學生，練習要有“彈性”，保證全班每個同學都有較多的參與機會。

　　（1）根據教學的基本要求，設計了一組判斷正誤基本練習，讓更多的學生去參與，強化一下平均分。接著把教材中“做一做”練一練。

　　（2）設計了一道分蛋糕的練習。

　　1個蛋糕分平均分給小華和他的爸爸、媽媽3個人，小華吃到這個蛋糕的幾分之一呢？

　　深入：如果我們班38名學生都來分這一塊蛋糕，你能分到幾分之幾呢？

　　（四）、總結：這節課你有什么收獲呢？

　　學生開始交流互動自己總結收獲。

　　四、板書設計

　　板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

　　（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

　　（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應。文章來

　　《分數的認識》說課稿篇9

　　一、說教材：

　　1、教學內容：

　　《分數的初步認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》三年級上冊第七單元的第一課時。

　　2、教材分析：

　　《分數的初步認識》是在學生掌握了一些整數知識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數的概念的一次擴展，分數概念又比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易掌握，特別是第一課時認識幾分之一是整個單元的起始課，也是單元教材的核心，對以后學習分數的意義起著至關重要的作用。

　　3、學情分析：

　　分數在小學教材中第一次出現，學生對分數很陌生，再加上三年級的學生思維能力還不成熟，還有一定的局限性，學起來會比較困難。

　　4、教學目標：

　　根據《課程標準》的要求和學生的認知特點，確定以下教學目標：

　　（1）使學生初步認識幾分之一，了解分數的產生來源于生活，培養學生的觀察能力，語言表達能力和遷移類推能力。

　　（2）通過操作、比較、推理、交流等活動經歷幾分之一的認識過程，體會幾分之一的含義。

　　（3）在動手操作、觀察、比較中，培養學生勇于探索和自覺學習的精神，體會分數在生活中的價值，激發學生的學習興趣。

　　5、教學重點、難點：

　　根據教材的特點，我認為本節課的重難點分別是：

　　教學重點：讓學生體會幾分之一的含義。

　　教學難點：理解幾分之一的實際意義，能自己創造出幾分之一的分數。

　　6、教具和學具準備

　　基于以上目標，結合三年級學生特點，我作了以下準備。

　　教具準備：多媒體課件。

　　學具準備：長方形紙、正方形紙、圓形紙各2張。

　　二、說教學方法：

　　《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。根據這一理念，在本節課的設計上，我突出兩點：

　　一是讓學生主動經歷幾分之一的探究過程以及表述的過程；

　　二是對學生放手，還學生自主的空間，自主探究，合作交流的學習方式貫穿課堂的始終。

　　三、說教學過程

　　根據以上各方面的特點，我設計了四個教學環節。

　　第一環節：創設情境，激趣導課

　　蘇霍姆林斯基認為：教學的起點，首先在于激起學生學習的興趣和愿望。在引入新課時我利用課件出示：孫悟空、豬八戒的野餐圖，讓學生觀察思考，怎樣分食物才能讓兩人都滿意？要求學生拍手表示每個人分到桃子、西瓜的個數，并且知道兩人分得同樣多在數學上叫做“平均分”，同時板書（平均分）。當學生拍手表示每人分到月餅個數的時候出現了問題，讓學生經歷從整數到分數的過程，體會分數的產生來源于生活。

　　[設計意圖：《課程標準》指出：“數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”鑒于此，我在本節課開始就結合生活實際，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生的學習興趣。]

　　第二環節：合作交流，探索學習

　　這一環節分三個層次進行教學。

　　第一層次：探究

　　1、請同學們拿出一張圓形紙代替月餅，小組合作探究，每個人分多少月餅？用什么數表示？最后小組代表匯報，教師配合課件演示，總結并板書：把一個月餅平均分成兩份，每份是它的。

　　[設計意圖：這個環節給了學生充分參與數學活動的機會，放手讓學生自己獨立嘗試，充分展示學生自己獨特的思維過程，再引導學生在集體的智慧碰撞中修正個體的思維，展示了學生個體主動建構的過程。]

　　2、尋找生活中的，讓學生感悟數學知識無處不在。

　　3、讓學生動手折一折、涂一涂表示出長方形的，并展示學生作品，最后總結，雖然折法不同，但只要是把它平均分成了2份，每份都可以用表示。

　　[設計意圖：主要讓學生從不同的角度去認識，豐富的表象，也為后面學習其它分數提供思路和方法。]

　　4、判斷練習

　　[設計意圖：通過反例加深學生對的理解，進一步突出“平均分”在分數概念中的核心作用。]

　　5、引導小結：把一個圖形平均分成兩份，每份是這個圖形的。

　　第二層次：認識幾分之一

　　教師提問：認識了，你還想認識幾分之一呢？任取一張紙，你能把它表示出來嗎？這里安排小組交流，然后動手操作，再展示部分學生作品，揭示課題，像這樣的數都是分數。最后從學生作品中選取不同圖形的，引導總結出：雖然圖形不同，但只要平均分成4份，每份就是這個圖形的。

　　[設計意圖：再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數。]

　　第三層次：閱讀課本

　　通過閱讀92頁例2，掌握一個正方形的的不同折法，然后從91頁主題圖中發現幾分之一的分數。

　　[設計意圖：在教學中，我不僅考慮到“教”，更重要的是使學生學會“學”，培養學生自主學習的能力。]

　　第三環節：解釋應用，深化知識

　　《課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：

　　——人人學有價值的數學；

　　——人人都能獲得必需的數學；

　　——不同的人在數學上得到不同的發展。因此我設計了下列練習：

　　1、基本練習：用分數表示圖里的涂色部分。

　　[設計意圖：突出本課重點，加強對幾分之一的理解。]

　　2、發展練習：

　　（1）通過不同的畫面聯想幾分之一。巧克力一題，可以聯想到，這是一塊巧克力，也可以說是8塊巧克力組成的一個整體，是從分一個物體到分一群物體的一個巧妙的過渡，為以后單位“1”的認識作了一個埋伏。

　　[設計意圖：此題也加深了對幾分之一的理解，同時訓練學生的發散思維，培養學生思維的廣闊性、靈活性等。]

　　（2）每部分大約占整個版面的幾分之一呢？明明是分成了3份，為什么是、呢？

　　[設計意圖：再次突出“平均分”在分數概念中的重要性。]

　　（3）欣賞短片，發現分數。這是一個廣告，其中一個男孩分出一半來給第9個小朋友。如果是平均分的話，這一半是誰的，是整個蛋糕的幾分之一呢？滲透了單位“1”發生轉變，表示的分數也就不一樣了。為以后學習分數的意義打下基礎。

　　[設計意圖：此題與生活實際密切聯系，既加深理解了幾分之一的含義，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特點。]

　　第四環節：總結升華，自我反思

　　使學生在總結的過程中進一步理解分數的意義，體會分數在現實生活中的運用，同時也培養了學生自主總結的習慣，提高了他們自我梳理知識的能力。

　　四、說教學隨想

　　課堂教學是一門藝術，在這門藝術中，老師只是一個導演，學生才是真正的演員。因此我在設計本節教學時，緊緊圍繞《課程標準》，遵循學生的認知規律，讓學生在動口、動腦、動手活動中，實現由“學會”到“會學”的飛躍，使知識教育與素質教育得到完美的結合。

　　《分數的認識》說課稿篇10

　　一、說教材

　　1、說課內容：蘇教版小學數學第六冊〈認識分數〉第一課時〈認識幾分之一〉（64~65頁）

　　2、教學內容的地位、作用和意義

　　本課是基于學生原有的知識經驗，也就是“學生在掌握了把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一”的知識儲備上，進行深入和拓展。教材在編排意圖上秉承了從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論的有機遞進，體現層次性，彰現漸進性，為培養學生對數學學習的興趣，增強學生數學學習的能力，做了有效的預設和安排。

　　3、教學目標

　　1結合具體情境，進一步認識分數，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份就表示這些物體的幾分之一；

　　2通過自主探索，動手實踐，合作交流等學習活動，使學生親歷探索過程，親嘗收獲快樂，從而進一步構建分數“幾分之一”的實際概念；

　　3通過對實際問題的解決，使學生感受“認識分數”的生活價值和數學價值。

　　二、說教材

　　1、結合學生已有的知識經驗，采用啟發式教學法，循序漸進地引導學生學習新知識；

　　2、依據信息技術與學科“整合”的前沿理論，在新課程理念的指導下，合理、有效地采用多媒體圖、文、聲三維動態呈現的優勢，突破重點，化解難點。

　　三、說教法

　　“授人以魚，不如授人以漁”，很好地詮釋了我們的數學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學。基于以上理念，讓學生自主思考、合作交流、動手操作，真正經歷知識的發生、發展和形成過程，進而能讓學生提煉出有效的學習方法，感悟數學學習的生命價值，體驗學習的快樂。

　　四、說教學過程

　　（一）以境激請、導入新知

　　多媒體呈現猴王分桃的情境，教師以故事的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一只桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們才欣然接受。承接著故事，教師提問：小猴們為什么不接受第一次分桃的結果呢？（重點揭示“平均分”）第二次平均每只小猴分得這只桃的幾分之幾？

　　[通過猴王分桃的情境，復習把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學知識的有效回饋，旨在調動學生的先前經驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破點。強調“平均分”是新舊知識的連接點，進行必要的凸現和強化，能在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。]

　　（二）互動探究、學習新知

　　變換多媒體呈現情境，以嘆息的口吻敘述新情境：猴王為了避免再次出現分桃不均的場面，吸取了前面的教訓，將一盤桃（4個）平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之一呢？將問題直接拋給學生，學生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時，教師并沒急于求“案”，而是讓學生用自己喜歡的方式來分一分（用學具來分，用畫圖來分，用折紙的方法分等等）。接著，讓小組討論，每只小猴分得幾個桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個分數來表示每只小猴分得的桃？讓學生各抒己見。因為學生是在自己動手操作，實踐感知的基礎上獲得認識的，都說的頭頭是道。教師在點頭嘉許的情況下，適時小結：把一盤桃（4個）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著教師馬上安排練習，多媒體出示想想做做1的前兩個填空，用分數表示，并能說說表示的含義。

　　[這部分其實是“把一些物體看做一個整體平均分后，每份是一個物體”的知識點內容的教學，通過學生合作探究，操作發現，讓學生在直觀的基礎上，形成逐漸抽象的認識，提煉出具體的表示方法，為后續的學習開辟了更寬廣的空間。結合這個知識點，及時的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學生的掌握情況，以調控下限的學習。]

　　在基本練習之后，繼續深入，來學習“每份是幾個物體”的知識點。為了讓學生更具有直觀體驗，教師跳出了“猴王分桃”的多媒體虛擬情境，為學生準備了一些實物（9個小正方體，4個蘋果，8枝鉛筆），讓學生來平均分一分。以小組的形式來展開，并思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分數表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數我記。當然，我們不排除學生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們教師就要發揮巡視指導的作用，讓學生的合作探究具有一定的方向性。在一定時間之后，全班交流，學生上實物展臺來展示自己的學習情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個分得比較合理的來引領學生的思維，形成公識，達成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學生進行個人自診和全班會診，找出存在的問題，教師適時點撥和引導，去偽存真，和全體同學共同發現：一個物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯系和區別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。

　　[這部分知識點的教學，旨在引導學生進一步探討分數的意義：把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一分就表示這些物體的幾分之一（每份是幾個物體），通過學生的合作探討，互動交流，使學生從具體的實物中得到感悟，從操作中獲得認識，從現象中發現本質，提高分析、解決問題的能力。]

　　（三）綜合練習、有效反饋

　　1、完成想想做做2（用分數表示每個圖里的涂色部分）和想想做做3（每個圖里填上它上面的分數），并進行全班匯報交流。

　　[此練習是為了對學生學習的新知識掌握情況進行鞏固強化，及時反饋存在的問題，針對2、3兩個練習，教師要做好排查，能發現情況，事實點撥，有效補救。]

　　2、拿一拿

　　一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。

　　這題是新知識的有效運用，先讓學生說一說，所要拿的分數所表示的含義，根據這兩個分數的意義，來具體分一分，拿一拿，并說一說，分別是幾根。之后，可對這題進行提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？并比較拿的這幾個不同的分數，發現了什么規律？能用自己的話說一說嗎？

　　[開放的練習，給學生充分探索的空間和展示的機會，滿足學生個性化學習的需要。]

　　（四）全課總結、拓展延伸

　　首先讓學生談談學習本課后的具體收獲，從結合自己的學習過程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接著，讓學生觀察我們身邊的物體，能用學到的知識“一個整體的幾分之一”來說一說，我們身邊的分數嗎？（學生可以把我們的課桌，作業本，以及我們的同學等等看最一個整體進行平均分）

　　[必要的總結，加深學習的印象，讓學生在知識、情感、能力方面都有收獲的體驗，同時，讓學生自己造分數，把數學與生活聯系起來，讓學生體會到數學就在我們身邊，初步培養學生用數學的眼光來審視我們顯示的生活世界，溝通數學與生活的聯系，做到學用結合。]

　　《分數的認識》說課稿篇11

　　一、說教材

　　1、說課內容

　　我說課的內容是蘇教版三年級上冊第八單元《認識分數》第P98-100頁。

　　2、教材分析

　　本單元《認識分數》這一教材是學生第一接觸的內容，在認識上比較生疏，與以往學習的整數相比，無論在意義，讀、寫方法，還是在計數單位以及計算方法上，它們都有很大的差別，并且學生在生活經驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。對此，為了讓學生更好的理解分數，本單元采取情景教學并結合啟發式教學，讓學生自主探究，培養學生的動手操作能力和探究能力，開發學生的智力水平，同時激發了學生的學習積極性，主要目的是讓學生初步認識和理解幾分之一和幾分之幾，能夠把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數來表示。

　　同時本課時是學習分數的第一課時，學習的內容是認識幾分之一和幾分之幾的分數，并能說出相應分數的實際含義，是本課時的核心內容，學好本課時可以為以后繼續學習分數和小數的相關知識打下堅實的基礎。

　　教材的出發點不僅僅是為了讓學生掌握分數的基本知識點，主要是為了培養學生在創造的能力。教師可以通過間接的引導，創設合理的問題情景，讓學生在思考、探究、驗證等數學活動中學習知識，并且學生在掌握知識的同時，最終可以實現數學化的過程，真正達到教學大綱、課程標準的要求。

　　二、說教學目標

　　我根據教學大綱和課程標準的要求，具體分析了教材的結構特點，認真審視了教學內容，考慮到學生的認知規律，我制定了由表及里，從簡單到復雜的教學目標，并考慮到學生已有的知識結構和心理發展水平，制定了如下教學目標：

　　1、知識目標：通過具體的情景教學與直觀地操作，讓學生初步認識分數，理解分數的實際意義。同時能夠讓學生準確地讀、寫分數，并知道分數各部分的名稱。

　　2、能力目標：通過用折紙、涂色等方法表示簡單的分數，并以此來鍛煉學生的動手操作能力，和培養學生自主探索的精神。

　　3、情感目標：引導學生善于通過合作交流來系統認識分數，幫助學生發展思維能力，體驗數學學習的快樂。

　　三、說教學重難點

　　1、教學的重點：本課時教學的重點是讓學生掌握分數的各個組成部分，并能夠通過折紙、涂色等手段理解和認識幾分之一和幾分之幾。

　　2、教學的難點：本課時教學的難點是能夠讓學生根據實踐案例說出相應分數的實際含義。

　　教學的關鍵：本課時教學的關鍵在于提供學生盡可能多的材料，通過學生折、涂等活動讓學生充分感知分數的意義，并培養學生動手操作的能力，培養學生自主探究的能力與創造性思維的發展，并重視學生智力水平的開發，激發對數學學習的興趣，調動學生的學習動機。

　　四、說教學方法

　　在教學過程中，教師選擇合理的教學方法至關重要，這不僅對教學目標如期達到標準產生影響，更加限制了學生思維的發展。

　　因此，在課程實施的過程中采用情景教學并結合啟發式教學，讓學生自主探究，培養學生的動手操作能力和探究能力，并倡導學生主動學習，主動發現問題，通過探究、假設、試驗、驗證等一系列的數學活動達到預期的教學目標。同時我注重學生的情感體驗與實踐操作能力的鍛煉。

　　五、說教學過程

　　根據教材的結構特點和教學目標，我采用啟發式的教學過程，整個過程中以學生自主探究為重點，因此我制定了如下教學過程：

　　(一)、創設問題情景，激發學生學習興趣。

　　本課時的導入至關重要，在以往的“分數初步認識”教學過程中，通常采用分蛋糕、分蘋果、分水等情景教學，而在本次教學過程中，我為了充分體現 “平均分”這一概念，我創新地采用整數簡單的帶余除法運算進行導入，創設一系列的問題情景進行教學。教學過程中，我將九塊蛋糕平均分給三位同學，并要求列出算式。再此，利用整數簡單的帶余除法可以直接引出“平均分”這一概念，同時也與學生已有的知識相結合，在理解層次上容易接受。進而，我將九塊蛋糕分給兩位同學，此時會得到一個余數“1”，學生會產生困惑，剩余的一塊蛋糕該如何分才公平呢?已有的知識經驗和現實問題發生了認知沖突，產生了求知的欲望，這時充分利用學生已有的經驗，給學生一定的空間和時間，讓他們在具體情境的啟發下，自己思考“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少?”，然后讓學生交流討論。

　　(二)、實踐操作，采用啟發式教學。

　　在第一步教學中產生的疑惑轉入到第二階段的教學中，可以利用已經準備好的圓形紙片作為蛋糕，并將其折出一半，從直觀的視覺角度理解“一半”這一概念，接著引出一半在數學上用二分之一這一分數表示。隨之介紹分數的各個組成部分，并結合分蛋糕這一案例解說二分之一的實際含義。同時利用實現準備好的各種圖形紙片折出不同的二分之一，讓學生通過觀察比較直接發現同樣是二分之一，它們表示圖形的大小可能不一樣，形狀可能不一樣。在這一階段，我會反復強調分數的實際含義與“平均分”這一概念。

　　(三)、采用類比教學，進行知識拓展。

　　在這一階段的教學中，我可以利用第二階段已建立的知識基礎，進行類比教學，進行知識的拓展。同樣在這一階段我可以充分利用折紙、涂色等活動折出幾分之一或幾分之幾，發揮出學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，培養學生的動手操作能力。

　　(四)、鞏固練習，檢驗教學目標是否達到。

　　在這一階段主要教學目的是為了檢驗學生的掌握情況，預測教學目標是否達到目標，為課后的教學反思做好前期準備。

　　《分數的認識》說課稿篇12

　　今天我說課的題目是《認識分數》，它是北師大版小學數學三年級下冊第五單元認識分數的內容，屬于數與代數領域的知識。下面我將從教材分析、教學目標、教法與學法和教學流程等四個方面來闡述。

　　一、教材分析

　　三年級的小學生是第一次在數學課本上接觸到分數的認識，對于他們從認識整數發展到認識分數是一次質的飛躍。本節課是學生已經掌握了整數“平均分”的基礎上進行教學的。教材的編寫適合于三年級學生的性格特點及認知規律。力圖讓學生在實際生活中感受到學習分數的必要性。所以，學好本節課知識對后續學習有關分數的知識奠定了堅實的基礎。

　　二、教學目標及重難點的確立

　　1、結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，會正確讀、寫分數，知道分數各部分的名稱。

　　2、會用折紙、涂色等方法表示簡單的分數。

　　3、感受分數在實際生活中的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

　　教學重點：理解分數的意義，會正確讀、寫分數，知道分數各部分的名稱。

　　教學難點：理解分數的意義。

　　三、教法與學法

　　1、教法：

　　《數學課程標準》指出：“數學教學應聯系現實生活，獲得積極的情感體驗。培養學生的創新精神和應用意識。”因此，在本節課的教學中，我將采用“直觀演示法”“啟發誘導法”“操作發現法”等教學方法。通過課件演示和實踐操作，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。

　　2、學法：

　　本節課主要教給學生的學習方法是“自主探究法、動手操作法、合作交流法、自學研討法”等。在本課教學過程中，讓學生帶著興趣和疑問，通過獨立思考，課堂討論，動手操作等方式，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。

　　四、教學流程

　　為了更好的完成教學目標，設計如下環節。

　　（一）創設情境，導入新課

　　分數起源于分，為此我創設了分蘋果的情境。

　　1、把4個蘋果平均分給2人，每人分得多少？把2個蘋果平均分給2人，每人分得多少？在這里關鍵強調平均分的概念。

　　2、把一個蘋果平均分成2人，每人分得多少？自然引出“一半”。

　　3、如何用數來表示“一半”？讓學生跟同桌或小組成員交流自己的想法，教師揭示課題：認識分數。在這個環節中，充分發揮學生的想象力和思維能力，激發學生的探索欲望。

　　（二）觀察操作，探究新知

　　1、體會1/2的含義

　　結合分蘋果的例子說一說1/2表示什么意思？讓同桌互相說一說，而后全班交流，同時用課件演示，使學生體會二分之一的含義。

　　2、通過“涂一涂”，了解1/2可以表示許多物體的一半。

　　在已經認識1/2之后，引導學生用涂色的方法表示出教材P53頁“涂一涂”中各圖的1/2。師有選擇性的投影出學生的作品。接著由學生來說一說：發現了什么？從而達到引出許多物體的一半都可以用1/2來表示，進一步加深對1/2意義的理解。

　　3、認識1/4

　　每個人先用自己喜歡的折法折出正方形紙的1/4，再與小組各成員交流不同的折法，并討論為什么折法不同卻都表示這張紙的1/4。從而達到進一步理解分數的意義。

　　4、認識其他的四分之幾

　　在上一環節中學生已經折出1/4的基礎上，引導每個小組在已經折出1/4的幾張紙上分別表示出2/4、3/4、4/4。然后把學生的作品貼到黑板上，同時板書1/4、2/4、3/4、4/4。在這一環節中，主要是培養學生的操作、觀察、思考、概括的能力，突破教學的難點。

　　5。自學課本，獲得知識

　　結合板書引導學生總結出：像1/4、2/4、3/4、4/4這樣的數我們就叫做分數。接著讓學生閱讀課本，自學分數的讀寫和各部分的名稱，以3/4為例進一步鞏固分數的讀寫方法，并滲透分數各部分名稱所表示的意義。在此過程中，適時點撥，及時評價，由傳授者變為合作者、引導者。

　　（三）實踐應用，鞏固新知

　　1、基礎練習：

　　第一關：說一說他們是如何表示幾分之幾的？

　　第二關：用分數表示下面各圖中的涂色部分。

　　2、綜合練習：

　　第三關：判斷下面的分數表示的陰影部分對嗎？

　　3、拓展練習：

　　第四關：用一根繩子，反復對折，得出分數的個數是無限的。

　　設計多層次練習的主要目的是使不同水平的學生得到不同程度的發展。讓每個學生都能體會到成功的喜悅。把剛剛學到的知識加以運用，使學生進一步理解分數的意義。

　　（四）全課總結，拓展延伸

　　首先讓學生談談學習本課后的收獲。接著，讓學生找一找生活中用分數表示的事物。讓學生明白生活中處處有數學，激發學生在生活中探索數學的精神。

　　《分數的認識》說課稿篇13

　　一、教材分析：

　　今天我說課的內容是北師大版小學數學第六冊（第五單元）《認識分數》。有關分數的的教學，教材分成兩個學段進行，本冊學習的內容是初步認識分數；而在五年級教材學習中將系統地認識分數，根據兒童的心理、生理特點及思維接受能力的階段性，本單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。本課時是單元的"核心"，是整個單元的起始課，通過本課的學習可以為以后繼續學習分數和學習小數的有關知識打下堅實的基礎。

　　二、學情分析

　　對于三年級的學生來說，分數的是一個原發性概念，因此要通過大量的操作實踐，在學生的頭腦中建立起豐富的表象。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的擴展，是一次質的飛躍，無論在意義，讀、寫方法、還是在計數單位以及計算法則上，它們都有很大的差別。

　　對于平均分，學生在學習整數除法時已有過接觸；對于分數，大多數學生有所了解，但對分數意義的理解還不很清楚，對分數各部分所表示的意義認識不清。

　　三、教學目標：

　　參照新課標，將本課的教學目標定為以下三方面：

　　（1）知識與技能：在具體情境中初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實際操作的結果表示相應的分數；知道分數各部分的名稱，在充分理解“平均分”的基礎上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫簡單的分數。

　　（2）過程與方法：通過參與豐富的數學學習活動，使學生觀察探究、動手實踐、分析概括等能力得到進一步的提高。

　　（3）情感與態度：了解分數在實際生活和生產中的應用價值，體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，激發學生對數學學習的興趣，在學習中獲得成功的喜悅，樹立自信心。

　　四、教學重點與難點：

　　1 、理解分數的意義，會讀、會寫簡單的分數。

　　2、會用折紙，涂色等方式，表示簡單的分數。

　　五、教具、學具準備：

　　多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。

　　六、預設教學流程：

　　為了使上述教學目標在課堂教學中得到切實落實，我預設如下的教學過程。

　　（一）情境導入，認識分數。在本步驟教學中，我設想由特殊到一般，從認識1/2遷移至認識幾分之一。

　　“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以第一環節：玩中學。

　　根據學生的年齡特點引入郊游時分食品的情境，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份，讓學生用鼓掌的次數來表示分的結果，學生在拍完2下、1下后，立刻會產生困惑，半個蛋糕該怎么表示呢？這時充分利用學生已有的經驗，給學生一定的空間和時間，讓他們在具體情境的啟發下，自己思考“怎么表示心中的半個”，然后讓學生展示在黑板上交流，對自己的作品進行解釋，教師在肯定學生創造的基礎上，揭示“半個”在數學上可以用1/2表示，結合多媒體演示把一個蛋糕平均分成2份，強調每份都是它的1/2。

　　接著教師指導學生試試：把一個長方形紙平均分成兩份，涂出長方形紙的1/2。教師在示范兩次分數的書寫后，讓學生說一說分數的書寫方法，并試著寫一寫，教師在明確分數各部分表示的意義時向學生滲透分數各部分的名稱。

　　這樣教學不僅在發展學生符號感上有意義，而且容易激活學生的生活經驗，加深對1/2的理解，更重要的是為學生智慧和創造力的展示提供了舞臺。

　　本節課設計的第二個教學環節就是做中得。在這一環節中，我主要讓學生自己動手創造，拓展知識。以游戲和討論的方式完成。

　　（二）、探究交流、發展思維。

　　1、認識1/4

　　在學生認識了1/2后，我會讓學生進行折一折，畫一畫的游戲：讓學生用準備好的長方形、正方形和圓形紙，自己折出1/4，并涂上顏色，然后展示在黑板上進行對比。提問學生：大家看他們的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/4來表示，那是為什么呢？讓學生觀察發現：平均分的圖形大小相同，他們的1/4也相同；平均分的圖形大小不同，他們的1/4也不同。

　　2、認識其他分數

　　學生了解了1/4后，我接著提問：同學們認識了分數，你還想認識哪些分數？誰能用自己喜歡的方式通過手中的材料把它表示出來呢？學生可以表示出來幾分之一，也可能表示出幾分之幾。

　　這部分內容我將采用自主創造的方式學習。學生利用學具折疊、涂色等方式，表示自己想認識的分數。然后師生互動，學生展示自己的想法，教師引導深化分數的含義。接著讓學生把表示分數的圖形貼在黑板上并寫出相對應的分數。

　　3、練一練：這里設計了兩個練習，主要考察學會學生對分數意義的理解。（課件出示練習內容）

　　（三）實踐理解、深化提高

　　接著我設計了一個猜數游戲。國王給他的三個兒子分田地，涂色部分表示三個兒子分得的田地，先不畫出等分線，讓學生猜是幾分之一，猜對后再畫出等分線，并比較三塊田地的大小。這個游戲練習不僅激發學生的興趣，更注重培養學生的估算能力和對數的感覺，同時也通過直觀圖形讓學生體會了1/3、1/6、1/8和1的關系，為后面學段繼續學習分數的大小比較打下伏筆。

　　（四）、總結延伸

　　本節課的最后一個教學環節是總結延伸，我設計了以下三個問題：

　　1、我學會了什么？

　　2、我體會到了什么？

　　3、我還有哪些問題想與老師或同學交流？

　　讓學生充分表達自己的所思，所想。并讓學生說說身邊哪些地方還存在分數，讓學生體會，數學來自生活，又回歸于生活。既做到了梳理新知、反饋評價，有能提高教學效益，培養學生歸納小結的良好習慣。

　　七、教學特色：

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。教學能做到設情引趣，為學生創設情境，引導學生想學、樂學；能創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。能注重學生的動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。整個教學過程著眼于：

　　（1）自主學習，著眼一個“探”字。

　　數學學習的主體是學生，在教學中能讓他們擁有強烈的學習欲望，親身感受探尋數學的樂趣，用自己的方式去主動學習。例如：表示半個蛋糕時，讓學生嘗試著想辦法表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。

　　（2）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。

　　能在教學中使學生“于無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：當認識了二分之一后，教師引導學生思考：除了能折出這張紙的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。

　　（3）實踐操作，突出一個“動”字。

　　在課堂上，能讓學生動手操作，通過折一折、畫一畫等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”了解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。

　　《分數的認識》說課稿篇14

　　一、教材地位：

　　本課內容是蘇教版國標實驗教科書《數學》三年級上冊第十單元的第一課時《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，在數學基礎理論中，分數的形式定義相當抽象，現有的小學數學教材中對分數的理解僅突出它在現實生活中測量與均分的含義。本冊認識分數這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的擴展，是一次質的飛躍，因為無論在意義，讀、寫方法、還是在計數單位以及計算法則上，它們都有很大的差別，并且學生在生活經驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。因此，本單元只是初步，對分數概念的教學僅定位于結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本課時認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的核心，是整個單元的起始課，對以后繼續學習分數和學習小數的有關知識打下堅實的基礎。

　　二、教學目標

　　如何在本單元教學時做到到位而不越位？我參照新課標，以知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度為緯度，將本課的教學目標定為以下三方面：

　　（1）在具體情境中初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實際操作的結果表示相應的分數；知道分數各部分的名稱，在充分理解平均分的基礎上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫簡單的分數。

　　（2）學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。通過參與豐富的數學學習活動，使學生觀察探究、動手實踐、分析概括等能力得到進一步的提高。

　　（3）了解分數在實際生活和生產中的應用價值，體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，激發學生對數學學習的興趣，在學習中獲得成功的喜悅，樹立自信心。

　　本課時的教學重點與難點是探索和發現把一個物體或一個圖形平均分，其中的一份可以用分數幾分之一來表示，認識幾分之一，并能正確表示出一個物體或一個圖形的幾分之一。能運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

　　三、預設教學流程：

　　為了使上述教學目標在課堂教學中得到切實落實，我預設如下的教學過程：

　　（一）情境導入，認識分數

　　在本步驟教學中，我設想由特殊到一般，從認識1/2遷移至認識幾分之一。

　　1、認識1/2

　　分數的初步認識必須在平均分的概念上建立。所以教學第一個環節是根據學生的年齡特點引入郊游時分食品的情境，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當分到一個蛋糕時，學生發現不能用以前學過的整數來表示，這時，已有的知識經驗和現實問題發生了認知沖突，使學生產生了求知的欲望。這里我設計了一個尋找活動，尋找數字王國里的新朋友，這樣就轉入第二個環節：揭示半個在數學上可以用1/2表示。結合多媒體課件演示：把一個蛋糕平均分成2份，強調每份都是它的1/2。并結合1/2介紹分數各部分的名稱以及各部分的具體意義，這樣教學不僅在發展學生符號感上有意義，而且容易激活學生的生活經驗，加深了對1/2的理解。

　　2、認識幾分之一

　　我設計了又來了兩個小朋友，變成四個小朋友分一個蛋糕，問學生應該怎樣分？，這里還是要強調平均分，并結合多媒體課件的演示來認識：把一個蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在認識1/2的基礎上認識1/4。接著出示了一道練習題，讓學生判斷這些圖還可以用1/4來表示嗎？主要是對平均分的理解，進一步強調一定要平均分。

　　認識幾分之一的第二個環節是讓學生利用各種學具紙片長方形、正方形、圓，還有鉛絲，通過折一折、畫一畫，表示出1/4，貼在黑板上，并說說為什么可以用1/4來表示。這時再追問學生：用的東西不一樣，折的方法也不同，涂色部分形狀更是不同，為什么都可以用1/4來表示呢？讓學生思考討論發現：平均分的圖形不同，它們的1/4形狀也不一樣，但相同的地方都是把一個圖形（或物體）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4來表示。教師重點指出要講清是誰的1/4。這里為今后分數應用題中分率與對應單位1埋下伏筆。

　　接著是利用課本P99想想做做第一題的四幅圖，組織學生討論每個圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一，引導學生完整地敘述幾分之一，并學會寫分數。因為前面已突出認識了1/2和1/4，學生在此基礎上通過直觀圖形認識幾分之一相對來說比較容易。

　　（二）在感受幾分之一中比較分數的大小

　　這個環節分兩個層次。首先，我出示了書本第99頁第三題，先出示一條紅紙條，告訴學生可以用1來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，（書本上是沒有的，加入這一內容第一為比較分數的大小作準備，第二是為估計1/3做鋪墊）讓學生估計出1/2。這時再出示涂1/3顏色的紙條，讓學生估計出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大？這里只要讓學生從圖上直觀的看出哪個分數大就可以了，簡單的說一下為什么。接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學生應該可以估計出。最后再比較1/6與上面兩個分數的大小。這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經歷觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結論，同時也培養了學生的估算能力和對數的感覺，也通過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/6和1的關系，為后面學段繼續學習分數打下伏筆。

　　第二是讓學生動手自己解決課本第100頁第5題，通過涂出指定的分數，進一步理解幾分之一，和比較分數大小的方法。

　　（三）面向全體，分層練習

　　新課標指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，注意面向全體學生，使所有學生在數學知識、數學能力、情感態度等方面都能有所發展，但同時也要注重學生的差異，分層練習，使不同的人得到不同的發展。這個環節我設計了這2個練習：

　　①想想做做第6題，《科學天地》大約占黑板報版面的幾分之一？《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之一？哪一部分大些？

　　②播放生活中的一段廣告，引導學生觀察并思考：廣告中的動態畫面讓你聯想到了幾分之一？最后一幅圖又是兩人分蛋糕，每人半個，讓學生體會數學來自于生活，又回歸于生活。

　　接著讓學生在生活中找分數

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