《聲聲慢》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
作為一名教學(xué)工作者，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《聲聲慢》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《聲聲慢》優(yōu)秀說(shuō)課稿1
各位評(píng)委老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)作業(yè)等方面闡述我對(duì)本課的理解和設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材：
（一）單元教學(xué)分析
《聲聲慢》是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元李清照的一首詞。
詞是一種具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性的文體，鑒賞時(shí)往往是通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美，在理解作品內(nèi)容的同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
縱觀整套高中語(yǔ)文教材，在人教版五個(gè)必修模塊中，必修四第二單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創(chuàng)作跨度約有二百年，詞作既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。按照傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
此外，必修五的教學(xué)模塊中已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)也是對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，可以為學(xué)生以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）課文特點(diǎn)分析
閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。
《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。
從橫向比較來(lái)看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風(fēng)，但二者同中有異；從縱向比較來(lái)看，《醉花陰》和《聲聲慢》標(biāo)識(shí)了李清照的詞風(fēng)在南渡前后發(fā)生的變化，雖都在寫“愁”，但風(fēng)格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來(lái)看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨(dú)特的抒情藝術(shù)，她的生命折射了中國(guó)古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。
因而本課教學(xué)的主要目的就是在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給其鑒賞詞的方法。通過(guò)體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。
二、說(shuō)學(xué)生：
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)宋詞，但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。
這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)柳永和蘇軾等人的作品，對(duì)詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所了解，對(duì)豪放和婉約的詞風(fēng)也有所認(rèn)識(shí)。并且剛剛學(xué)過(guò)李清照的《醉花陰》，對(duì)作者的身世經(jīng)歷也有了大體了解，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
但是高一的學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說(shuō)教，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向；一是“緊跟”老師的“步伐”，一味被動(dòng)接受，缺少獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。因而在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在必要的知識(shí)補(bǔ)充之外，盡量對(duì)學(xué)生的鑒賞加以引導(dǎo)、提示，并構(gòu)建一個(gè)合理的平臺(tái)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財(cái)富。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上的分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。
能力目標(biāo)：通過(guò)“直覺(jué)感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗(yàn)。
情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。
為了體現(xiàn)宋詞的文體特征，同時(shí)也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗(yàn)；而教學(xué)的難點(diǎn)則設(shè)計(jì)為對(duì)李清照作品內(nèi)涵的深度解讀。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”因此，在本節(jié)課的教學(xué)上，我采用對(duì)話式教學(xué)，主要采用誦讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法、對(duì)比閱讀法、合作探究法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文。
首先是誦讀法。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復(fù)誦讀，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美，在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。在誦讀中體驗(yàn)出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。
情境創(chuàng)設(shè)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。
對(duì)比閱讀法。通過(guò)與《夏日絕句》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。
自主合作探究法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生討論、合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問(wèn)題，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能突破中學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式，提升理論教學(xué)層次。凸顯方法的運(yùn)用和教育，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熊熊之火，使學(xué)生感悟?qū)徝酪庀螅I(lǐng)略古雅意蘊(yùn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本次教學(xué)從“愁”入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，始終圍繞“愁”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分析景物特點(diǎn)、作者人生經(jīng)歷和作者人生體悟三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置完成對(duì)詞人“愁”的內(nèi)涵的解讀，在解讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以分析詞中意象為基礎(chǔ)，逐步領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最后通過(guò)討論李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知難而進(jìn)，破愁而出”的精神，延伸出對(duì)李清照作為女性對(duì)內(nèi)心的關(guān)照和對(duì)生命意識(shí)的覺(jué)醒的獨(dú)特藝術(shù)魅力的贊嘆。
具體過(guò)程如下：
1、新課導(dǎo)入：
輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的說(shuō)不盡的愁。（板書(shū)：聲聲慢，李清照）
設(shè)計(jì)意圖：用帶有詩(shī)味的開(kāi)場(chǎng)白和李清照帶有“愁”的詞句導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材。
2、朗讀訓(xùn)練，整體感知。
以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對(duì)比中尋找突破。通過(guò)錄音朗讀、學(xué)生齊讀、個(gè)人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調(diào)。
3、第一個(gè)層面的解讀“愁”
請(qǐng)問(wèn)作者在詞中重點(diǎn)描寫了哪些景色？這些景色具有怎樣的感情色彩？（淡酒——酒力壓不住心愁，表明了作者晚年是何等凄涼慘淡；秋風(fēng)——讓人身體感覺(jué)寒冷；過(guò)雁——物是人非之感；黃花——或指喻女子憔悴的容顏，或摹菊花凋謝之狀；梧桐——大多表凄苦之情；細(xì)雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析深秋時(shí)節(jié)景物自身的悲涼，體會(huì)作者“愁”因傷秋而生。
4、第二個(gè)層面的解讀“愁”：
展示李清照《金石錄后續(xù)》《金石錄后序》胡仔《苕溪漁隱叢話》等文獻(xiàn)中的文字記載，聯(lián)系背景知識(shí)，回答李清照的生活境況怎么樣？她遭遇了什么樣的家庭變故？作品中描寫了其怎樣的生活？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解李清照的人生經(jīng)歷，尤其是北宋滅亡后，顛沛流離的生活讓李清照的晚年十分凄苦，體會(huì)作者“愁”因傷時(shí)離散而生。
5、第三個(gè)層面的解讀“愁”：
展示李清照另一首作品《夏日絕句》，思考李清照為什么寫出如此豪邁的詩(shī)句？“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”兩句中蘊(yùn)含了什么？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)和晚年時(shí)期《夏日絕句》的比較閱讀，體會(huì)作者“愁”因國(guó)破家亡而生。感悟作者柔弱的外表下，跳動(dòng)著一顆豪邁的心。
6、情感升華：
討論：李清照的詞如生命
李清照用文字生動(dòng)地表現(xiàn)了她的一生，集喜怒哀樂(lè)、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體，意境深遠(yuǎn)。但李清照的偉大之處并不僅僅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若煙海”實(shí)則豪情萬(wàn)丈，她不但有金剛怒目的勇氣，更有非凡的歷史洞察力，《夏日絕句》里士可殺不可辱的英雄觀，讓人心生敬佩。
設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)以上分析的延伸，希望通過(guò)對(duì)同一作家不同作品的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白李清照詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過(guò)對(duì)不同作品的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人情感的變化。通過(guò)“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。
7、總結(jié)：
講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種凄厲的美。
設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內(nèi)涵。
8、板書(shū)：
悲秋之愁 傷懷之愁 亡國(guó)之愁
9、作業(yè)：
搜集李清照詩(shī)詞中表現(xiàn)愁緒的作品加以賞析，以《簡(jiǎn)說(shuō)李清照的愁怨》為題，寫一篇探究性小論文
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
各位評(píng)委、老師們，以上就是我對(duì)《聲聲慢》的教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，設(shè)計(jì)不妥之處還望各位評(píng)委、老師批評(píng)指正。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
《聲聲慢》優(yōu)秀說(shuō)課稿2
今天我說(shuō)課的課題是《聲聲慢》，我說(shuō)課的內(nèi)容由五部分組成，一是說(shuō)教材，二是說(shuō)教法，三是說(shuō)學(xué)法，四是說(shuō)教學(xué)程序，五是教學(xué)小結(jié)與反思。
（一）說(shuō)教材
1、教材地位與作用
《聲聲慢》是語(yǔ)文版高中語(yǔ)文新教材必修三第二單元第五課的一首詞，這個(gè)單元編選的課文是宋詞、元曲及宋至清代的`古詩(shī)。在語(yǔ)文版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一安排有宋詞的單元。作者李清照，和本單元選取的詞人柳永同屬于婉約派，本單元同時(shí)選取了豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品，因此，教材編者可謂用心良苦，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。
2、教學(xué)目標(biāo)
初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。還有一點(diǎn)我們需要注意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，可塑性極強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財(cái)富。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)
（1）、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
（2）、能力目標(biāo)：通過(guò)“直覺(jué)感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。
（3）、情感目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人情感的變化。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
（1）、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)
（2）、教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
（二）說(shuō)教法
1、教學(xué)方法
①、首先是誦讀法。詩(shī)詞教學(xué)，無(wú)論采取哪一種教法，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來(lái)。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對(duì)誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性。總之，能卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，從中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。
②、“情境法”教學(xué)。
借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
③、比較法
通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。
2、教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用
多媒體和mp3的展示 ，給學(xué)生直觀的感受。
（三）說(shuō)學(xué)法
教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃他們興趣的熊熊之火，使學(xué)生個(gè)個(gè)喜歡宋詞，個(gè)個(gè)迷戀宋詞，因?yàn)榕d趣是最好的老師。
①、“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。
讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣 。
②、朗讀法。
讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。
（四）說(shuō)教學(xué)程序
1、新課導(dǎo)入
現(xiàn)在我們先來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)
播放《聲聲慢》歌曲
聽(tīng)完歌曲大家有什么感覺(jué)呢？這首歌曲主要傳達(dá)了什么情感？
接下來(lái)大家來(lái)欣賞圖片
設(shè)計(jì)意圖：意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。
2、 朗讀訓(xùn)練，初步感知
以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對(duì)比中尋找突破。通過(guò)學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個(gè)人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調(diào)。
3、 鑒賞意象，體驗(yàn)情感
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中這樣寫到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。” 所以在完成該詞的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)上，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，就自己最有感觸的意象進(jìn)行交流，在這一環(huán)節(jié)主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。
對(duì)比閱讀
現(xiàn)在我們來(lái)看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？
（《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓。 花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。）
相同的信息：
A 雁 “雁”這意象帶有何意？?jī)墒自~分別用了哪個(gè)動(dòng)詞寫它？
B 花 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎？
C 獨(dú) 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎？
D 愁
不同的信息：
A 月與梧桐、細(xì)雨
B 酒
這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？
同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《 聲聲慢》則勝于“愁”。 “閑愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。
而《聲聲慢》中的愁我這樣引導(dǎo)學(xué)生，從意象入手：過(guò)雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細(xì)雨，這些意象共同的特點(diǎn)是慘淡，透過(guò)它們，我們能領(lǐng)會(huì)到詞人的亡國(guó)之痛、淪落之苦、孀居之悲。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同一作家不同作品的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過(guò)對(duì)不同意象的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人情感的變化。通過(guò)“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。
4、學(xué)生朗讀，具體體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
A 提問(wèn)：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結(jié)果怎么樣？仔細(xì)體會(huì)這一句的語(yǔ)言特點(diǎn)。
B 古x寫愁的詩(shī)句同學(xué)還記得哪些？“這次第，怎一個(gè)愁字了得。” 中的“愁” 有什么特殊意味呢？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)誦讀體驗(yàn)、語(yǔ)言品味、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詞語(yǔ)言的凄美，認(rèn)識(shí)詞中意象的特定內(nèi)涵，初步掌握詩(shī)詞欣賞的方法 。
5、提煉信息，概括手法
提問(wèn)：詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)感情的？
采用借景抒情、情景交融得藝術(shù)手法
縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國(guó)愁，家愁還有情愁，怎一個(gè)愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進(jìn)行細(xì)細(xì)紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無(wú)窮的詞作珍品。
設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于該詞藝術(shù)手法的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學(xué)過(guò)程中，在這里提煉信息既考察了學(xué)生聽(tīng)課的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力。
6、總結(jié)鞏固
通過(guò)對(duì)比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見(jiàn)，個(gè)人遭遇和文學(xué)創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時(shí)，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見(jiàn)了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。 晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說(shuō)還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。
7、探究性作業(yè)：
根據(jù)所學(xué)知識(shí)，搜集相關(guān)作品，比較分析
柳永、李煜、李清照三位詩(shī)人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
（五） 教學(xué)小結(jié)與反思
這堂課，我首先把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)的，而這種“學(xué)”，又主要體現(xiàn)在一個(gè)“品”字上。整節(jié)課主要設(shè)計(jì)成三個(gè)大的板塊：第一板塊，在反復(fù)的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，通過(guò)比較學(xué)習(xí)《一剪梅》《聲聲慢》，了解李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感；第三板塊，具體體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的中心，活動(dòng)的形式多種多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練語(yǔ)文能力的活動(dòng)均有合理恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的摸索，我認(rèn)識(shí)到古典詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，自己來(lái)品讀古典詩(shī)詞的意韻，自己來(lái)品味古典詩(shī)詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務(wù)，成為我在古典詩(shī)詞教學(xué)中摸索的主要方向。
由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力偏弱，這節(jié)詩(shī)歌鑒賞課有不少學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)，但我想，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的品讀，學(xué)生的鑒賞能力一定會(huì)有所提高。
《聲聲慢》優(yōu)秀說(shuō)課稿3
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急！
雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！
一、聯(lián)系學(xué)生說(shuō)教材
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，高中語(yǔ)文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩(shī)歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價(jià)值。
二、根據(jù)教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩(shī)詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
過(guò)程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵。
三、根據(jù)以上分析確定教學(xué)時(shí)數(shù)為：
1課時(shí)
四、教學(xué)方法和手段
課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過(guò)分糾纏于文字的疏通會(huì)破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)舍去條分縷析的理論評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》，營(yíng)造意境，學(xué)生沉浸在音樂(lè)營(yíng)造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細(xì)細(xì)體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時(shí)注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。
質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，逐步形成對(duì)重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識(shí)。
教師要相機(jī)點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來(lái)完成，效果會(huì)很好。
五、教學(xué)程序及內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）、新課導(dǎo)入
因?yàn)椤蹲砘帯吩谇埃詣e的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對(duì)她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。
（二）、傾情誦讀，整體感知。
引導(dǎo)：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說(shuō)她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽(tīng)她的傾訴。
活動(dòng)1：聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，初步感知詩(shī)詞內(nèi)容，感受作者情感。
引導(dǎo)：你聽(tīng)懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？
活動(dòng)2：學(xué)生交流聽(tīng)讀體會(huì)。
活動(dòng)3：學(xué)生自由誦讀詩(shī)詞，整體感知詞意。
誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號(hào)，讀后大家共同解決。
活動(dòng)4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
活動(dòng)5：學(xué)生就詩(shī)詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動(dòng)解疑。
（三）感悟詞意，把握情感。
1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？
直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過(guò)也，正傷心”。其余為間接抒情。
2、聯(lián)系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩(shī)句中感受到作者的這種愁緒？
活動(dòng)：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。
教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)。
最后，教師點(diǎn)評(píng)并板書(shū)。
愁《醉花陰》——離別相思——苦！
《聲聲慢》——國(guó)破家亡夫喪——痛！
六、課堂小結(jié)：《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對(duì)丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個(gè)愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。
最后，師生配樂(lè)同誦，二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》
七、延伸拓展：結(jié)合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩?duì)婉約派詞的感受。
參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，詞調(diào)蘊(yùn)藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律和諧婉約，語(yǔ)言圓潤(rùn)，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
八、作業(yè)：
必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩(shī)句，至少十句，寫到讀書(shū)筆記上，并與同學(xué)分享；
選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會(huì)豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。
一堂課在配樂(lè)師生同誦中結(jié)束。
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