說課稿

時間：2021-05-19 14:11:05 說課稿我要投稿

精選說課稿范文匯總5篇

　　作為一名人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。

精選說課稿范文匯總5篇

說課稿篇1

　　一、說理念

　　本課教學依據新的《課程標準》“健康第一、以學生發展為中心”的理念，結合小學二年級學生的實際運動技能水平而設計的。以保齡球活動為依托，結合本地小學體育場地特點，學校體育器材、設備的配置及學生身心發展的規律進行教學。首先是創設打保齡球的情境，并由此導入課堂的教學中來，繼而進行初步體驗并摸索打保齡球的動作要領，然后以組織競賽的方法進行打保齡球的練習，并從中體驗成功，教學過程銜接緊湊，過渡流暢。

　　二、說教材

　　1、創編教材內容

　　本課的教學內容屬于低年級的投擲教材中地滾球擲準項目，教材以打保齡球的形式呈現，符合低年級教學的特征，通過教學發展學生的上肢力量及身體協調性，培養學生按順序輪流使用同一塊場地、器材的合作精神，在競賽中培養學生的的競爭意識。

　　2、確定教學目標

　　運動參與目標：讓學生積極主動參與到打保齡球活動中來。

　　運動技能目標：在活動中通過模仿打保齡球，讓學生體驗并摸索打保齡球的動作，讓大多數同學掌握打保齡球的動作要領，并能將所學知識創新拓展到日常鍛煉中。

　　身體健康目標：發展學生的身體協調能力，訓練學生上肢力量素質，并且培養學生的目測能力、投準的力和空間感。

　　社會適應目標：在活動中讓學生體驗學習的樂趣，增強與他人的合作意識，提高社會適應能力，并在競賽中培養學生的競爭意識。

　　3、把握重、難點

　　教學重點：在活動中體驗、摸索打保齡球的動作要領

　　教學難點：做到手、眼、腦同步，準確擊打

　　三、說學情

　　本次的授課對象是兄弟學校——赤西小學二年級學生，學生大都活潑好動，有較強的求知欲，對體育活動有廣泛興趣，喜歡學習別人的運動技巧。這個班的外來學生較多，普遍存在缺乏合作精神等不良心理傾向，學生的能力差異較為明顯。

　　四、說教法

　　根據本節課的教學內容及目標，結合學生的生理、心理特點，設計出合理的教學程序。我采用了啟發式教學法、探究法、競賽法、評價法、激勵法、指導法等，讓學生在競賽活動中大膽的向其他同學展示，增強其自信心，體驗成功的喜悅；發展學生的身體協調能力，培養學生的團結協作精神，積極進取，樂觀開朗的品質。

　　五、說學法

　　本節課采用自主摸索、探究學習、個人競賽、合作交流等學習方法調動學生積極性，在教師的引導下，結合現有器材，模仿打保齡球的動作，充分展示出學生的自主創新意識，進而讓學生成為學習的主體。

　　六、說場地器材

　　本節課的教學根據本地小學的體育場地及學校體育器材的實際情況，運用了學生熟悉的小皮球代替保齡球，運用生活中常見的小塑料瓶作為保齡球瓶，教學器材簡單，達到了體育生活化的效果。

　　七、說教學程序

　　（一）、教學常規階段（3分鐘）

　　包括：整隊、師生問好、常規檢查。

　　（二）、情境導入（5分鐘）

　　1、編排熱身操，教師帶領學生一起做。

　　設計意圖：做熱身操可以使學生各個關節部位得到充分的活動，從心理、生理上為上課做好充分的準備。

　　2、出示小皮球，引導學生結合小皮球及小塑料瓶，創設出打保齡球的情境，激發學習興趣并導入本課的學習。

　　設計意圖：充分發揮學生觀察生活的能力和想象力，創造了一種輕松又充滿吸引力的課堂氣氛，提高學生學習興趣，進而引入打保齡球的教學活動中。

　　（三）初步體驗、摸索探究（12分鐘）

　　1、邀請學生展示打保齡球動作，師生共同點評學生的動作（2分鐘）

　　設計意圖：在這個過程中讓學生初步感知打保齡球的動作，為后面的體驗活動作鋪墊，也給個別學生展示的舞臺。

　　2、讓學生摸索打保齡球的動作，并分成五列縱隊進行體驗活動（10分鐘）

　　每隊選一名同學負責整理瓶子（按事先畫好的點擺放球瓶），整理瓶子的同學也應參與到體驗活動中。

　　設計意圖：這個過程應是本節課的重心，學生通過活動探索出打保齡球的動作要領，體驗到成功的快樂。

　　（四）相互競爭、體驗成功（15分鐘）

　　1、學生進行個人比賽（5分鐘）

　　每一排五人進行比賽，一次打倒個數多者勝。

　　設計意圖：通過學生個人的相互競爭，教師及時予以肯定與激勵評價，有效地激發學生練習的熱情，進一步挖掘學生的潛能。

　　2、學生分成五個小組進行小組比賽（10分鐘）

　　小組比賽計小組總分，每生打完一次在小黑板上記上相應的分值，總分哪組多者獲勝。

　　設計意圖：通過小組練習，小組間的相互競賽，培養學生的競爭意識，并從中體驗到成功的快樂。

　　（五）充分放松（5分鐘）

　　1、引導學生跟音樂自創動作進行放松活動。

　　設計意圖：目的在于讓學生在活動后充分放松，并在輕松、愉快的氣氛中結束本節課。

　　2、進行本課小結

　　3、師生再見

說課稿篇2

尊敬的各位領導、各位同仁：大家好！

　　今天能有幸和大家共聚一堂就小學語文教學進行研討交流，我倍感榮幸。同時，面對領導的要求和各位的期待，我也深感惶恐。黃鋪中心小學的周校長一再要求，讓我做個講座。實不敢當！下面，我就今天的課堂教學說說我的一些理解與做法。我的說課將從說教材、說理念、說目標、說教法學法、說流程、說板書六個方面展開。首先，說教材。

　　一、說教材

　　《趵突泉》是人教版四年級下學期語文教材的一篇選讀課文，應該與第一單元主題“奇妙的大自然”相吻合。作者老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如聞其聲。全文向讀者展現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，小泉活潑可愛、善變有趣的動人畫面。作為大家的美文，可供我們選擇教給學生的內容很多：從結構上的“總-分”到段落上的中心句，從仔細觀察、細致描寫到修辭手法的運用，從遣詞用語到標點符號的使用等，都值得推敲與賞析，如文中單單一個“冒”字就值得我們反復品讀、欣賞。

　　就這篇本身而言，它是一片選讀課文。選讀課文怎么上？上什么？我通常有兩種做法：一是作為單元主體課文的拓展閱讀內容來上。比如，在學習第一組課文《桂林山水》第二課時，在感悟桂林山水特點、作者表達方法之后，拓展閱讀《趵突泉》，將閱讀《桂林山水》的方法遷移到《趵突泉》，并比較兩篇的章法的異同點，作者的語言特點、情感表達等；二是根據課文內容，作略讀課文上。譬如今天的教學。

　　葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”由此可見，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。那么，我們應如何上好略讀課文，使它成為精讀課文的有效補充呢?

　　我只能根據自己的教學實踐，說說我大致的做法：一是從興趣出發，引導學生課前預習和收集資料；二是從問題入手，激活學生的思維；（如，本課教學之初，我通過“課文中哪一句話很高地評價了趵突泉？”引出“假如沒有這泉，趵突泉定會丟失一半的美”這句話開展閱讀。）三是從閱讀提示引入，讓學生自主閱讀；四是從朗讀切入，引導學生品味語言。接下來，我想說說我運用的教學理念。

　　二、說理念

　　讀寫結合學語文葉圣陶先生教語文的獨當之任——閱讀與寫作訓練，他強調兩點：一是語文教學必須講究方法，要交給學生閱讀方法，交給學生寫作方法；二是語文教學必須使種種方法成為學生終身以行的習慣。

　　“一課一得”學語文課堂是教與學雙邊活動的主陣地，讓課堂精彩、讓教學有效，使我們每個教師追求的目標，而語文課堂教學知識點零碎、內容繁雜，如果每一堂課都面面俱到，那么在有限的課堂內，太多的教學任務只會使學習事倍功半。所以，我們要營造或構建一種簡約實在的課堂，讓一課能做到“一得”：弄懂一個問題，明白一個道理，習得一種學習方法等。在這“一得”中在拓展延伸，理解更多的相關知識。具體做法可以是這樣的：理解課標，把握標準，確定內容；了解學生，因需而教，因才定教；細讀文本，謹慎取舍（目標、環節、方法）；關注導語，重視課后練習，適當拓展。

　　群文閱讀學語文溫儒敏教授曾經說過，語文教學的目的，不是僅僅讓學生學會課本上的幾篇，這些再怎么經典，他也不過是學生學習語言的一個摹本。要真正地學好語文，必須閱讀大量書籍，積累大量語言素材，豐富自己的社會閱歷。實現“課內得法，課外增益”。

　　三、說目標

　　在這些教育理念指導下，我根據教材文質兼美的特點和四年級學生的年齡特點和知識經驗、認知水平（他們已經具備一定的自主認讀生字詞的能力和閱讀理解能力。但對表達方法的領悟和語言表達能力還有待提高），制定了以下教學目標：

　　知識與能力目標：學會本課5個生字和詞語。圖文對照，理解趵突泉的特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　過程與方法目標：通過查閱有關資料，自主學習課文，培養學生的自學能力。體會作者描寫趵突泉特點的方法，培養觀察、理解和表達能力。

　　情感態度與價值觀目標：通過觀察圖畫和理解課文，感受趵突泉“活力”和“有趣”，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。

　　所以本課教學重點：引導學生了解趵突泉景色的特點，從而產生熱愛大自然的感情。難點：體會作者的感受，學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法。

　　為了達成這樣的教學目標，就應該設計教學方法：

　　四、說教法、學法

　　雖然教無定法，但教學必須得法。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式及師生互動方式的變革，發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。”這篇課文的學習，我嘗試著運用以下方法：

　　1、翻轉課堂法：課堂小課堂翻轉，溝通課堂內外，提高學生自學能力，拓寬學生的學習空間。

　　2、信息技術教學法：微課制作、制作、視頻、資料等信息技術能使教學效果事半功倍。

　　3、群文閱讀法：滲透群文閱讀意識，通過拓展閱讀詩人筆下的趵突泉，從不同視角感受趵突泉的美，拓展學生的學習空間，拓寬學生視野。

　　4、以讀代講法：教學中盡可能以學生的讀為主，通過不同形式的讀來感悟趵突泉的美、領悟作者的表達方法。所以學生將相應地采取搜集資料法、朗讀法、讀寫結合法、課外閱讀法等進行學習活動，開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會。

　　語文課堂教學內容的.確定，必須以本體教學內容為目標，并就語文知識、方法和技能的學習展開教學。大家都知道，學習寫景的是指向欣賞的閱讀教學，目的是把學生未發現的語言文字的美發掘出來，引導學生欣賞體驗、經歷審美過程。它的價值在于這樣幾個方面：品味語言精妙，透析文脈章法，徜徉意韻情趣，攀登思想高度。根據本文的語言特點和我對教學內容的選擇，我預設了以下教學流程：

　　五、說流程

　　（一）微課引領，自學趵突泉。我針對教學內容提前制作微課，通過QQ傳給郭月平老師，請她協助放給孩子們看，以微課引領孩子們先自學，然后在課堂上檢驗、鞏固。

　　（二）課前游戲，走近趵突泉。游戲是課前熱身，激發興趣，為了解趵突泉資料服務。

　　（三）檢查預習，感知趵突泉。《語文課程標準》指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”“練習閱讀的最重要階段是預習。”因為預習時，學生有足夠自由的時間去自主認讀生字詞、熟讀課文，可以彌補課堂上時間有限的缺憾。讀詞語、獲門票環節是檢查預習，教師的范讀課文的目的是培養學生語感，引導他們在感知課文內容的同時感知朗讀的節奏美。為后面的朗讀鋪墊。主抓“假如沒有這泉，濟南定會失去一半的美”這句話來引領教學。

　　（四）聚焦重點，品讀趵突泉。以學定教，由學生決定先欣賞大泉還是小泉，并以讀代講，通過多元朗讀品悟大泉的充滿活力的美、小泉形態有趣的美。

　　（五）仿說仿寫，補白趵突泉。《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。應該讓學生多讀多寫、日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”所以，利用文中的省略號進行仿說仿寫訓練。用學到的方法和積累的語言去描述小泉的有趣。

　　（六）拓展延伸，再見趵突泉。課外閱讀也是語文實踐活動之一。安排閱讀詩人筆下的趵突泉，讓課內閱讀與課外延伸交叉、滲透和整合，連成一體。讓閱讀與寫作交融滲透、語文能力與情感熏陶同步提升。

　　語文課堂要充分給學生閱讀思考、表達的最大空間，讓學生有機會選擇自己感受深的內容來表達，讓學生自主讀書，自主表達。學生有了自由就有了靈性，就會迸發出創造的火花，只有讓學生充分的讀，才會讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

　　六、說板書設計

　　最后，我簡單地說說我的板書。我反對課堂上教師在板書上花大量的時間。題目是趵突泉，板書設計盡可能簡潔、明了，突出趵突泉的特點。

　　縱觀今天的課，我感覺是說的沒有唱的好聽，上的沒有說的好聽。啦啦颯颯說了以上這么多，說得不妥之處，敬請大家批評指正、多提寶貴意見。謝謝！

說課稿篇3

　　【教材與教學目標】

　　1、教學內容：人教版一年級數學下冊第74頁例3及相關內容。

　　2、教材簡析：小括號的認識是在學生已經掌握了連加連減和加減混合運算的基礎上編排的。

　　同時，小括號的出現也可以增加試題的變化，提高學生的練習興趣，進一步掌握運算順序。

　　3、教學目標：

　　（1）知識與技能：使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算。

　　（2）過程與方法：讓學生經歷“創造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考。

　　（3）情感態度與價值觀：讓學生體會數學符號的簡潔性，統一性，具有初步的符號意識。

　　4、教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。

　　5、教學重點：理解小括號的意義。

　　【學生分析】

　　在算式10-2+3上學生可能不知道怎樣才能先算加法，這時通過讓學生思考在算式中添加適當的符號，表示要先算加法，讓學生親身經歷“創造”小括號的過程，理解小括號的意義

　　【教法和學法】

　　關于教法

　　1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。

　　2、通過認知沖突感受學習小括號的必要性。

　　3、鼓勵學生獨立思考，自主探索，合作交流，讓學生經歷“創造”

　　小括號的過程。

　　關于學法：

　　自主探究合作交流是本節課的主要的學習方法，讓學生經歷獨立思考、動手操作和開展小組合作交流的過程，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算，并體驗成功的樂趣。

　　【教學過程】

　　（一）預習舊知

　　（二）創設情境，探究新知。

　　1、利用課件動態展示例3的情境圖：出示10個五角星，先減去2

　　個，再剪去3個。

　　2、提出問題，引發思考。

　　你能根據剛才的情境提出一個問題嗎？學生獨立思考回答：還剩幾個五角星？

　　（設計意圖：通過兩次剪五角星的直觀操作為理解運算順序積累感性經驗）

　　3、通過動手操作或畫圖，確定解題思路。先讓學生用手中的學具代替五角星擺一擺或畫一畫，說一說先算什么，再算什么。然后，小組討論交流，確定兩種不同的解題思路。第一種：先減去兩個五角星，再減去三個五角星，最后還剩幾個五角星？第二種：先算出一共減去多少個，再計算還剩多少個？

　　（設計意圖：通過動手操作與畫圖，有利于加深學生對問題的理解）

　　4、通過認知沖突感受引入小括號的必要性。

　　首先請學生列出第一種算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去幾個”，再算“還剩幾個”應怎樣列式？學生回答：10-2+3

　　學生思考討論，這樣列式可以嗎？這樣能先算2+3嗎？

　　（設計意圖：圍繞“10-2+3”能先算加法嗎？進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）

　　5、認識小括號，理解小括號的意義。（1）“創造”小括號，理解意義

　　提問：你能在算式“10-2+3”中添加適當的符號，用這個符號表示要先算加法嗎？學生嘗試用不同的方法，如—○□（）等。（2）認識小括號，感受數學符號的統一性和簡潔性。

　　教師肯定學生的想法，提出（）這個數學符號，并板書：小括號（4）使用小括號掌握運算順序

　　教師將小括號添上，提問：你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？學生回答

　　（5）總結提升：

　　明確一個算式中含有小括號的應先算小括號里面的。

　　（讓學生經歷“創造”小括號的過程，并通過交流比較理解小括號的意義，按正確的運算順序進行計算）

　　（三）達標測評，鞏固提高1、完成“做一做”2、完成練習十七第3題3、專項練習。

　　（設計意圖：通過訓練，使學生進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加減混合運算的運算順序。）

　　（四）盤點收獲：

　　通過本節課的學習，你有哪些收獲？

說課稿篇4

　　(1)導人新課：記的有位哲人說過悲劇就是把世間最美好的東西毀滅給人看”。相信同學們學習了《幽徑悲劇》這篇課文，一定會加深對這句話的理解。

　　(2)把握文章內容，理清文章條理。(詳細情況見教案，此處略)

　　(3)深入理解課文內容，分配任務。1、2組談第一部分，3、4組第二部分，5、6組談第三部分。

　　師：同學們通過預習，一定對文章某個句子或段落有自己獨到的理解或感悟。下面請同學們結合感受深的句子談一下自己的感受，可以是自己的體驗、見解或者由某些句子引發的聯想……

　　生：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳……對這句話我的見解是，作者在這里把古藤蘿的死亡寫得極其悲慘。說明作者對古藤的悲劇極為同情，并對古藤蘿的死亡表現出深深的惋惜。

　　師：這位同學凄惋的朗讀以及精辟的見解，使同學們如臨其境，如聞其聲，很好。

　　生：從此以后，我最愛的這一條幽徑，我真的有點怕走了，我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然。……通過讀這一段我的理解是：古藤的死對于作者來說，簡直是精神摧殘，古藤蘿是作者的精神寄托，給作者帶來歡樂高興和清新。現在它被毀掉，使作者心靈失去了慰藉，可以看出作者是一個感情十分濃厚的性情中人。(掌聲)

　　生(點評)：這個同學讀得抑揚頓挫，有起有伏，見解也很深刻，很值得我們學習。

　　生：在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……(掌聲)從這里我聯想到人們的自私自利，好像人一生下來就是為了升官發財，高官厚祿而活的，人們那些高尚的品質，完全被金錢，名利所淹沒，都成了冷血動物，根本沒有閑心去關心一切自然造化。

　　生(點評)：這個同學讀得如泣如訴，讓我們仿佛真的聽到了古藤的哭泣聲，他的獨到見解強烈地抒發了對人們良知的呼喚，非常感人。

　　師：同學們通過預習，見解和感悟都很多，由于時間關系，我們不可能一一讀完，剛才同學們談得非常感人，并且把自己對文章的理解通過讀表達了出來，把真情寫在臉上，溶在了聲音中。下面請同學們把預習時發現的小組內不能解決的問題寫在黑板上，我們共同交流解決。(生討論交流，師巡回檢查指導)

　　生問：作者把古藤蘿的形、聲、色之美寫到了極致，把對古藤蘿的喜愛寫到了極致是為了什么? 生(1)：作者把古藤蘿的形、聲、色之美寫到極致是為了突出古藤蘿的美，而把對古藤蘿的喜愛寫到極致，是為了突出對毀滅美的愚氓的痛恨。

　　生(2)答：我認為這個同學說的太淺顯。我的理解是作者把古藤蘿的形、聲、色、香寫到極致，是為了體現藤蘿的真善美以及作者對藤蘿的鐘愛，而把對藤蘿的喜愛寫到極致是為了體現作者對藤蘿死感到萬分悲痛惋惜，同時也就把作者對愚氓之人的憤慨之情寫到了極致。以此來突出自己內心那份不為人知的痛。總起來說．這兩個極致都為后文寫藤蘿的悲劇做了鋪墊。因為越美的東西被毀其悲劇性就越強，這樣也深化了主題。(生不由自主發出贊嘆，生(1)點頭表示有所啟發)

　　師：同學們聽了這個同學的發言，有什么想法，請做一下點評。

　　生(1)：我認為我剛才的理解確實不深入，聽了他的發言我茅塞頓開，尤其是她最后那句總結的話“總起來說，這兩個極致都為后文寫藤蘿的悲劇做了鋪墊，深化了主題”對我啟發很深，對我深入理解課文有很大幫助。

　　生(3)：我們組同學們見解和她差不多，只不過沒有她說得那樣完整，有條理，以后我們應該向她學習。

　　生(4)：我們組一部分同學們見解太狹隘了，沒有和后文寫藤蘿悲劇聯系起來，通過聽她的見解，我們的心頭豁然開朗。

　　師：看來我們通過全班交流，確實能起到相互補充，相互啟發的作用，同學們一定要洗耳恭聽。

　　生：“真正的偉人們是決不會這樣的，反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。”作者對他所說的偉人是什么感情?你是怎樣理解的?

　　生(1)：我認為作者對他所說的偉人是輕視，瞧不起的感情，作者之所以這樣說是他憤慨到極點之后的反語。

　　生(2)：我認為作者對那些所謂的偉人懷有鄙視的感情。在這句話中，“這樣”指富于感情，經常為一些小動物，小花草惹起萬斛閑愁，具有博愛之心，作者把所謂的偉人放在自己的對立面，無疑是懷著很厭惡的感情。

　　生(3)：我同意這兩個同學的說法。我也認為作者在這段中說自己沒出息，說真正的偉人們決不會這樣是反語。在這里嚴厲譴責了毀滅美的“愚氓”。我認真讀后感覺他的話語震憾人心。

　　生(4)：既然作者的這種自責之詞是反語，那你認為偉人該不該像作者那樣?

　　生(5)：我認為偉人應該像作者那樣愛所有的自然造化，具有博愛之心。

　　生(6)反駁:我認為偉人不該像作者那樣整天為一些小動物小花草惹起萬斛閑愁。因為多愁善感，哭哭啼啼是懦弱無能的表現，有失大將風范，有失中華兒女作為龍的傳人應有的男兒風度和英雄本色。

　　生(7)：對于這個同學的觀點，我舉雙手贊成。因為古人云：“男兒流血不流淚，大丈夫應有所為有所不為”多愁善感，哭哭啼啼非頂天立地，鐵骨錚錚的好漢之所為。若是男子漢大丈夫的就請抹干眼淚隨君一起闖天下!(慷慨激昂的)

　　生(8)：反駁，你說抹干淚并不是不流淚，眾所周知，劉備可是我國歷史上的一代梟雄。他的仁慈，寬厚多情是人們公認的，他也經常為一些事而流淚，正是這，使他贏得了軍心民心，得到萬人擁戴，進而贏得了天下。你能說他不是一代英雄豪杰，一代偉人嗎?(掌聲)

　　生(甲)反駁：你說劉備經常為一些事流淚這不錯，可劉備的哭有的時候是計謀，并不是他的本性。

　　生(乙)反駁：計謀也分很多種。有的計謀是害人的，有的計謀是防人害，而劉備的計謀卻是防人害的，不是有這么一句話嗎?“害人之心不可有，防人之心不可無”(掌聲)

　　生(丙)發表見解：同學們都知道秦始皇可真是個心狠手辣的暴君。但是他修筑了長城，統一全國，不是也被人們稱為蓋世英雄嗎?

　　生(丁)反駁：成績歸成績，再大的成績也掩蓋不了他的罪惡，他的成績是用數以萬計的人的鮮血換來的，是殘忍無情的，我想他決不是人們心中所崇拜的那種英雄，那種偉人。

　　生A：是啊。我也同意他的觀點。“為政者切不可失信于民”一個暴君是絕不會永遠活在人們心目中的。偉人應該是人們認可的，受到人們擁戴和崇敬的。因此，我認為偉人應該像作者那樣有博愛之心。

　　生B：我認為不應該像作者那樣，一個偉人就應當胸懷大志。南征北戰雄霸四方。建立不朽功勛。這樣戰爭和鮮血是再所難免的，昔日亞歷山大、成吉思汗一生征戰沙場。他們的鐵騎踏遍萬水千山而一統天下，這才是真正的偉人。

　　師：同學們在這個問題上旁征博引，據理力爭，難決勝負，我認為無論做人，還是做事都不應該走極端，應該把握好一個“度”，物極必反嘛。當然同學們也可以堅持自己的意見。其他問題的解決情況(略)

　　師補充問題：作者寫這篇文章表達了自己怎樣的決心?作者把批判的矛頭指向誰?說明了什么?(略)

　　師：經過我們大家的共同努力，我們終于明白了季老先生的心聲，請同學們看到課本193頁，文中說“古藤蘿那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷……”同學們假如你是那段被砍斷的虬干，孤獨地懸在空中居高臨下地瞧著這些忙碌的人群，你會想些什么呢?請寫下你此時的感受與大家共同分享。

　　生(1)：貪婪自私的人類，你們看，你們自掘之墳已達1米。若-不立即放下屠刀懸崖勒馬，那么百年之后，人類何去何從就難以預料了。常言道：“不聽好人言吃虧在眼前”萬不可圖一時之快，毀萬代香火，未來星球誰為王?未來星球是否還能尋找到人的痕跡，皆握在你們掌心。

　　生(2)：想我古藤在此己二三百年，每到春天，我便展出美麗的身姿，為大地增添了幾分色彩，供人們觀賞，使人們焦雜的心情得到緩解，并且使他們的精神得到安慰。我立此大功，他們何時犒賞于我。雖是這樣，我曾幾時停止了我的付出。可如今，我已年老體弱，命不久矣。正想安閑度日了此殘生，真沒想到，這時人類竟不顧我風燭殘年，將我無情誅伐。這種恩將仇報的行為，與虎豹何異。只恨我當初瞎了眼，為人類服務!人類，等著吧!自然會給我以公道懲治你等愚氓，人類，當自然之神將你等送入刀山油鍋時，將你等送入黑暗之淵時，請記住，我定會在天上開懷大笑。呵!哈!哈!哈!……(掌聲)

　　師：相信他的哭訴，他的狂笑聲一定會喚醒我們人類!

　　生(3)：在長達十年的斗爭中，不但你們人類遭劫。我們藤蘿界也己元氣大傷，大勢己去只留寡人唉!看你們倒挺來勁，整日東奔西走，完全忘記了前人創業的艱難。有時還厚顏無恥的委求于人，深陷于名利場不能自拔。那么的賣命哪有眼福來觀賞我們的雄姿。不觀賞也罷。你們也太狠毒了吧!居然對我們大肆屠殺。太過分了!你們記住我們是向來堅持“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”的原則。我過我的獨木橋，你走你的陽關道，互不干涉。現在，既然你不仁就別怪我不義。有朝一日也讓你嘗嘗我們大自然的厲害。等著吧!無知的人們看誰笑到最后!(掌聲)

　　師：真精彩。是啊，我們的地球應該是人與自然和諧共處的“諾亞方舟”，而不應該讓她變成危機四伏的“泰坦尼克”。“一松一竹真朋友，山鳥山花好弟兄“。同學們讓我們攜手為和諧美好的自然美景而共同努力。

說課稿篇5

　　一、說教材

　　《使沉在水里的物體浮起來》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）小學《科學》下冊第三單元第5課的內容。本課教材的編寫與《土壤與生命》有相似之處，我想編者的旨意在于讓學生在用多種感官和多種方法認識和描述一個具體事物的基礎上，發展學生的觀察能力，提高學生的認知水平。

　　《使沉在水里的物體浮起來》主要研究物體在水中的沉浮變化，引導學生用多種方法使沉在水里的物體浮起來，是以學生自主探究為中心的課型，分三部分展開：

　　第一部分：引導學生研究物體浮上來的方法。學生通過玩橡皮泥，把它做成船形或空心球形，借助漂浮物體使它浮起來。

　　第二部分：學生玩潛水艇，探究上浮和下沉的奧秘。

　　第三部分：引導學生探究死海之謎。為了驗證海水的浮力比淡水大，課文引入了土豆上浮的實驗。通過實驗得出結論：水中加鹽，浮力會增大。最后是對本課的擴展。

　　新課標指出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎。因此，我將本課的教學目標設計如下：

　　1．通過探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來的方法。

　　2．知道改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

　　3．能將學到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關現象。

　　4.體會“玩中學”的探究樂趣，體驗成功的喜悅。養成與他人合作的探究精神。

　　教學重點、難點：

　　因為本課是以學生自主探究為主的課型，因此，我將本課的教學重點定為：讓學生親歷探究，找到使沉在水里的物體浮起來的方法。根據三年級學生好動和好奇的特點，我將本課的教學重點定為：如何組織好學生探究使沉在水里的物體浮起來的方法。盡可能讓每個學生都有參與活動的機會。

　　二、說教法、學法

　　教法：

　　“教無定法，貴在得法”。根據新課標“以培養學生的科學素養”為宗旨。在本課教學中，我采用“探究—研討”的教學方法，通過讓學生對水中物體的沉浮進行觀察、研討、推測、驗證，進一步尋找浮起來的方法，從而引領學生自主探究。為了能使本課的目標得以落實，取得良好的教學效果，我還綜合運用了發現法、實驗法、演示法、討論交流等多種教學方法來組織課堂教學。

　　學法：

　　動手實踐、自主探究、共同合作是學生學習本課的主要方式。

　　三、說教學準備：

　　水槽、水杯、木筷子、雞蛋、牙膏皮、塑料“潛水艇”、小木塊、泡沫板等。輔助教師課堂教學用的多媒體課件。

　　四、說教學程序

　　（一）情境游戲導入，提出問題

　　上課開始我準備一杯鹽水、一杯清水以及兩個土豆。(出示兩杯水，然后拿出兩個土豆，放入杯中)讓學生觀察，同時提問：“通過觀察，你們發現了什么現象？看到這些現象，你有什么問題要問？”并適時地鼓勵學生大膽質疑且給予肯定：“同學們真聰明，提出了這么多值得研究的問題，可一節課的時間我們不可能把問題一一進行研究，今天我們就來研究怎樣使沉在水里的物體浮起來”（板書課題）。

　　這一設計充分激發學生的好奇心和探究欲，帶著疑問積極地投入到下一環節的探究活動中去。

　　（二）探究使沉在水里的物體浮起來的方法

　　《科學》是一門強調“做”的學科。在這一探究活動中，我讓學生通過“做”去獲取新的知識，讓學生從動手“做”中體會到科學并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。因此，在這一環節中我設計了三個探究活動。

　　活動一：探究使橡皮泥浮起來的方法

　　活動開始時，我先讓學生預測使橡皮泥浮起來的方法，然后富有激情的告訴學生：“今天我們開展一次競賽，看哪個小組能在最短的時間內，使沉在水里的橡皮泥浮起來。然后把你成功的辦法記錄下來。”學生通過實驗知道改變物體形狀、增大空間可以使沉在水里的物體浮起來。

　　這一活動的設計用了競賽的方式，既可以調動學生的積極性，激發學生探求欲x，又能提高學生動手操作能力，同時能夠啟發學生積極思考，玩中求知。

　　活動二：探究潛水艇沉浮的道理

　　這一活動使學生知識的延伸。根據學生的年齡特點，我先用猜謎語的方式引入活動：“同學們，我們來猜個謎語。”（投影出示謎語：像魚不是魚，天天水里游，眼睛出水面，沉浮任我行。）學生猜出謎底后，投影出示潛水艇圖片，提問：“你們見過潛水艇嗎？知道潛水艇的那些事情？”“潛水艇真的又能上浮又能下沉嗎？想不想親自看一看？”學生們情緒高昂，都積極投身于潛水艇的沉浮活動中。讓學生明白：灌入空氣，潛水艇重量變輕，就上浮；注入水，潛水艇重量變重，就下沉的道理。

　　通過上述活動，使學生從書本知識回到實際生活中去探索物體沉浮的奧秘，調動學生的探究興趣，充分發揮學生的主體作用，提高學生對物體沉浮的探究意識。

　　活動三：探究死海奧秘

　　先課件出示人在死海看書的圖片，提問：“是什么原因使在死海里游泳的人能躺著看書呢？想不想知道？”然后多媒體播放有關死海的知識之后，我故作神秘地說：“難道海水里的鹽真的有那么神奇嗎？我們來做個模擬死海的實驗。”在這我設計了土豆上浮的試驗，使學生在實驗中驗證了水中加鹽能增加水的浮力。

　　這一活動的設計，進一步擴展了學生的探究活動。利用多媒體把死海奇特的現象展現在學生面前，使學生看到這一奇觀后萌發學科學、用科學的熱情。

　　（三）課外延伸

　　科學教學活動受時間及場地的限制，學生自主探究的空間小，參與程度往往不夠。因此我在教學過程中設計了課外延伸這一環節。讓學生探究漁民利用魚排養魚時，想讓魚網將魚群圍住，用什么方法能是漁網在水中立起來呢？

　　這一設計是讓學生帶著問題走進課堂，又讓學生帶著問題走出課堂。課雖結束了，但探究活動并沒結束。這一環節的安排就是要把學生的科學思維活動繼續下，推動學生進行課外科學探究。

　　五、說板書設計

　　板書是微型教案，是對知識濃縮和提煉的結果。在板書中我力求簡明扼要，體現全文。本課時的板書如下：

　　使沉在水中的物體浮起來

　　浮改變形狀

　　↑ 增大空間