有關(guān)說(shuō)課稿模板合集七篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、教學(xué)內(nèi)容：
本課教學(xué)內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材《體育與健康》六年級(jí)用書。分腿騰越（第四課次）；身體素質(zhì)練習(xí)（復(fù)習(xí)）。
二、指導(dǎo)思想
本節(jié)課依據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域水平標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材《體育與健康》六年級(jí)用書。本著健康第一的指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生的身體健康為總目標(biāo)，以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段，在尊重學(xué)生的主體地位、個(gè)體差異以及體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分腿騰越的學(xué)練過(guò)程。
三、教材分析
本課教學(xué)內(nèi)容：分腿騰越是六年級(jí)的支撐跳躍類教材。“山羊分腿騰越”是一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜,難度較大，對(duì)身體協(xié)調(diào)能力、力量等要求較高的體操類跳躍項(xiàng)目，對(duì)發(fā)展學(xué)生的腿部、腹部、肩帶等部位的力量及爆發(fā)力等有十分重要的作用，同時(shí)還能發(fā)展速度、靈敏性、協(xié)調(diào)性及身體的配合及控制能力，促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展，提高內(nèi)臟器官的功能。使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我保護(hù)和相互保護(hù)及幫助的技能，樹立安全意識(shí)。此教材單元計(jì)劃設(shè)計(jì)為6次課，本節(jié)課是第4次課。由于分腿騰越的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不是很大，學(xué)生身體素質(zhì)有待提高，因此輔助教材搭配身體素質(zhì)練習(xí)，以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷，培養(yǎng)學(xué)生在比賽中積極競(jìng)爭(zhēng)，遵守規(guī)則的意識(shí)。
四、學(xué)情分析：
我教六年級(jí)的體育課程，因此對(duì)整體學(xué)生的身體及學(xué)習(xí)情況比較了解，三個(gè)班學(xué)生年齡都在12歲左右，普遍存在身體體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)有待提高的現(xiàn)象。六年級(jí)學(xué)生在體育課中比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對(duì)于說(shuō)教過(guò)多、技術(shù)要求的教學(xué)因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對(duì)于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高。
五、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：復(fù)習(xí)山羊分腿騰躍動(dòng)作，重點(diǎn)改進(jìn)推手、挺身動(dòng)作。發(fā)展靈敏素質(zhì)及身體協(xié)調(diào)能力。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)教師講解、演示、巡回指導(dǎo)及學(xué)生的分組練習(xí)、評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)方式，促使知識(shí)在師生間、生生間的做到有效溝通，促進(jìn)學(xué)生不同能力的均衡提高。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷和積極參與、注重遵守紀(jì)律的優(yōu)良品質(zhì)，建立并培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：推手迅速 挺身動(dòng)作明顯
2.難點(diǎn)：落地平穩(wěn)
七、教學(xué)手段：
1.通過(guò)教師講解示范，使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，明確本課復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
2. 加強(qiáng)教師巡視時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行的有效指導(dǎo)。
3. 用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
4. 通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行技能評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己掌握技術(shù)動(dòng)作的程度，進(jìn)一步提高認(rèn)知水平。
八、教學(xué)方式與方法
1.教學(xué)方式：采用分組不輪換的組織方法。
2.教學(xué)方法：講解示范法、分組互學(xué)法和游戲參與法。
九、教學(xué)資源：
1.田徑場(chǎng)地一塊。要求：平整無(wú)雜物，確保運(yùn)動(dòng)安全。
2.器材：山羊4個(gè)、大體操墊4個(gè)、踏跳板4個(gè)
十、教學(xué)流程：分為四個(gè)部分
開始部分1-2分鐘、準(zhǔn)備部分7-8分鐘、基本部分24-26分鐘、結(jié)束部分3-5分鐘
下面我分別介紹一下每一個(gè)部分的內(nèi)容
（一）開始部分（1-2分鐘）
教學(xué)步驟：
體育委員整隊(duì)，報(bào)告人數(shù)，師生問(wèn)好，教師宣布本課內(nèi)容及要求并安排好見習(xí)生。要求學(xué)生積極思考，積極體驗(yàn)，大膽嘗試，挑戰(zhàn)自我，同時(shí)學(xué)會(huì)保護(hù)與幫助的方法，加強(qiáng)合作與交流。
目的：加強(qiáng)組織紀(jì)律，明確教學(xué)任務(wù)。
組織隊(duì)形：四列橫隊(duì)
（二）準(zhǔn)備部分（7-8分鐘）
教學(xué)步驟：
1. 徒手操及輔助練習(xí)
組織隊(duì)形：體操隊(duì)形
教法：共六節(jié)，每節(jié)4*8拍，由師、生交替口令，教師領(lǐng)作。
目的：是學(xué)生身體各個(gè)關(guān)節(jié)得到充分的活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生喊口令，培養(yǎng)學(xué)生口令的能力。
2. 小游戲：跳山羊
教法：教師講解并示范跳山羊動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)安全，保持好距離。提醒學(xué)生做體前屈時(shí)（直膝），要低頭，身體盡量穩(wěn)定，不要晃動(dòng)。
組織形式：學(xué)生兩人為一組進(jìn)行練習(xí)。
目的：為學(xué)習(xí)技巧做好身心準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。
（三）基本部分（24-26分鐘）
1.分腿騰越（16-18分鐘）
教學(xué)步驟：
A、教師講解示范動(dòng)作，使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念。提示保護(hù)幫助方法。
B、復(fù)習(xí)助跑踏跳。要求：推手位置準(zhǔn)確。
保護(hù)幫助：保護(hù)者面向練習(xí)者站在起跳板一側(cè)，當(dāng)練習(xí)者踏跳的時(shí)候雙手扶住練習(xí)者的腰部進(jìn)行保護(hù)幫助。
C、學(xué)生分組進(jìn)行完整練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，提示保護(hù)幫助到位，注意推手、挺身動(dòng)作。
保護(hù)幫助：保護(hù)者站在跳箱正前離跳箱有一臂距離。當(dāng)練習(xí)者踏跳支撐時(shí)保護(hù)者對(duì)練習(xí)者做雙手頂肩保護(hù)動(dòng)作，主要是防止練習(xí)者失去重心，使練習(xí)者保持平衡。
D、請(qǐng)掌握動(dòng)作較好學(xué)生示范，師生重點(diǎn)觀察推手、挺身動(dòng)作及完整動(dòng)作的穩(wěn)定性。
E、學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，改進(jìn)推手、挺身動(dòng)作，提高落地穩(wěn)定性。教師巡回指導(dǎo)，提示進(jìn)行保護(hù)幫助，注意安全。
F、學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)。優(yōu)秀：推手挺身動(dòng)作明顯，落地穩(wěn)；良好：推手、挺身及落地穩(wěn)做到兩項(xiàng)；合格：能夠獨(dú)立完成完整動(dòng)作。
G、根據(jù)個(gè)人能力選擇不同高度山羊的練習(xí)。要求：注意安全保護(hù)到位。
H、教師小結(jié)教學(xué)情況，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2.身體素質(zhì)練習(xí)（8-10分鐘）
教學(xué)步驟：
A、按規(guī)定路線（以跳箱組成障礙跳躍線路）進(jìn)行跳躍練習(xí)
B、障礙跳躍線路學(xué)生創(chuàng)編結(jié)束動(dòng)作
C、學(xué)生自行設(shè)計(jì)障礙路線進(jìn)行比賽
教法：教師講解示范、巡回指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督。
目的：培養(yǎng)學(xué)生控制身體能力，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性和靈活性。
組織隊(duì)形：兩列縱隊(duì)
（四）結(jié)束部分（3-5分鐘）
教學(xué)步驟：
A、在音樂(lè)伴奏下，教師領(lǐng)做放松操，學(xué)生模仿練習(xí)。
B、教師總結(jié)講評(píng)。
C、師生道別，歸還器械。
目的：有組織的結(jié)束教學(xué)活動(dòng)，逐漸恢復(fù)學(xué)生機(jī)體功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的能力。
組織隊(duì)形：四列橫隊(duì)
十一、教學(xué)效果預(yù)計(jì)：
預(yù)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。預(yù)計(jì)課平均心率120--130次/分。運(yùn)動(dòng)密度30--35%。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《彩色的雨》是一首優(yōu)美動(dòng)聽、充滿童真童趣的散文，它運(yùn)用了比喻、排比、等修辭手法，描寫了娃娃心中彩色的雨。散文中形象的把小雨點(diǎn)比喻成亮晶晶的象一粒粒透明的珠子，那黃色的、藍(lán)色的雨衣，象一片片彩色的云，那綠色的、紫色的傘兒象一朵朵彩色的花，那一雙雙紅雨鞋象一艘艘小紅船，這些生動(dòng)的比喻構(gòu)成了一組組排比句，增添了散文的韻律美。同時(shí)，散文中把構(gòu)成彩色的雨的雨衣、傘兒、紅雨鞋在雨中的動(dòng)態(tài)都描繪的有聲有色，作品不僅畫面感強(qiáng)，想象豐富，而且語(yǔ)言凝練，韻律和諧，有較強(qiáng)的音樂(lè)性，即樂(lè)意躺幼兒欣賞彩色的雨的美麗景色，又可以讓幼兒欣賞散文的意境美、語(yǔ)言美，在這同時(shí)又能激發(fā)幼兒動(dòng)手制作彩色的雨的強(qiáng)烈愿望，因此這篇《彩色的雨》適合大班幼兒進(jìn)行教學(xué)。
2、幼兒情況分析
我班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力較好，表達(dá)事物連貫、具體、口語(yǔ)化，進(jìn)入大班以來(lái)已學(xué)會(huì)了一些散文，如《云彩和風(fēng)兒》、《叮咚叮咚的琴聲》等，對(duì)散文的語(yǔ)言美，意境美有了一定的了解，學(xué)習(xí)散文有一定基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)事物的理解能力較弱，尤其對(duì)散文中的精練的語(yǔ)句所表達(dá)的畫面理解有一定的困難，因此讓幼兒學(xué)會(huì)用散文中的優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)回答問(wèn)題，更好的發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維。同時(shí)，我班幼兒的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，在藝術(shù)方面的發(fā)展比較協(xié)調(diào)，為突出幼兒的動(dòng)手能力也書記了動(dòng)手操作的內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的想象力和思維力會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用各種材料制作“彩色的雨”，展現(xiàn)雨中即景來(lái)符合散文優(yōu)美的意境，因此我設(shè)計(jì)了這節(jié)綜合教育活動(dòng)課。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
熟悉散文內(nèi)容，感受散文中的優(yōu)美語(yǔ)句，感受比喻、排比的生動(dòng)韻律，深入理解散文的語(yǔ)言，尤其是將雨衣、雨傘、雨鞋比喻成自然界事物的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維能力。
4、教學(xué)目標(biāo)
a.幫助幼兒學(xué)習(xí)的散文，感受散文中的優(yōu)美語(yǔ)句，體驗(yàn)散文的優(yōu)美意境。 b.幫助幼兒深入理解散文的語(yǔ)言，尤其是將雨衣、雨傘、雨鞋比喻為自然界事物的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維。
c.通過(guò)講講、做做的活動(dòng)，會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種草料制作“彩色的雨”，展現(xiàn)雨中即景，體驗(yàn)同伴相互合作的快樂(lè)。
5、教學(xué)準(zhǔn)備
a、教具；《彩色的雨》圖片一幅，錄音機(jī)。
b、學(xué)具：油畫棒、紅豆、綠豆、黃豆、掛歷紙、皺紋紙、臘光紙、火柴棒、膠水、剪刀等。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)
1、教法
我采用直觀教學(xué)法、提問(wèn)談話法、討論法、動(dòng)手操作法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)直觀教學(xué)法視聽結(jié)合欣賞，讓幼兒更好的掌握散文的內(nèi)容，通過(guò)談話法，幫助幼兒理解散文中的比喻、排比的優(yōu)美語(yǔ)句，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力更好的體會(huì)作品的意境，通過(guò)動(dòng)手操作法，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和相互合作精神。
2、學(xué)法
根據(jù)“循序漸進(jìn)，層層深入”的教學(xué)原則，我通過(guò)“晴天、雷雨”的天氣變化來(lái)到如課題；“視聽結(jié)合——整體感知”；“啟發(fā)引導(dǎo)——分段理解”；“激發(fā)愿望——大膽制作”的學(xué)法，讓幼兒聽聽、看看、講講、議議、做做，讓幼兒能輕松的獲得知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。
3、教學(xué)程序
A、導(dǎo)入活動(dòng)
師生律動(dòng)出場(chǎng)
1）教師：小朋友們，美麗的春天到了，我們一塊去郊游吧！你們聽什么聲音，呀，下雨了，我們趕快找個(gè)地方坐下來(lái)躲躲雨吧。（放音樂(lè)進(jìn)場(chǎng)）
2）教師：外面下雨了，小朋友們你們見過(guò)雨嗎？雨是什么樣子的？雨又是什么顏色的？
教師總結(jié)：雨是透明的、無(wú)色的，它是亮晶晶的，象一粒粒透明的珠子。
B、請(qǐng)幼兒欣賞散文，初步理解作品的意境 教師：有位娃娃她眼中的雨很特別，你們想知道嗎？ 讓我們一起來(lái)聽聽娃娃眼中的雨是什么顏色的。 幼兒欣賞散文，教師提問(wèn)。 （1）這篇散文的題目叫什么？（《彩色的雨》） （2）在散文《彩色的雨》中，你都聽到了些什么？ （讓幼兒初步感受散文的內(nèi)容）
C、欣賞散文，感受散文中的優(yōu)美意境和有趣的比喻。
（1）教師：雨衣、雨傘、雨鞋它們象什么呢，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)欣賞一遍《彩色的雨》這篇文章。
（2）幼兒欣賞散文。
（3）教師提問(wèn)
*教師：雨衣象什么？為什么說(shuō)雨衣象云？
*教師：雨傘象什么？為什么說(shuō)雨傘象花？
*教師：雨鞋象什么？為什么說(shuō)雨鞋象船？
（引導(dǎo)幼兒用散文中的優(yōu)美的句子來(lái)回答）
*教師：雨衣、雨傘、雨鞋還象什么呢？
D、教師：小朋友，你最喜歡散文中的哪句話？
E、再次完整的欣賞一遍散文，體驗(yàn)散文的優(yōu)美意境。
教師：《彩色的雨》這篇散文很美，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一遍散文，大家一邊聽一遍跟著錄音機(jī)朗誦。
4、幼兒動(dòng)手操作，會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種材料制作彩色的雨景圖，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。
（1）教師：老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，現(xiàn)在用你們那靈巧、能干的小手相互合作把彩色的雨和美麗的雨景做出來(lái)、畫出來(lái)吧。
（2）幼兒動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)。
（3）師生共同對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并展示作品。
（4）請(qǐng)個(gè)別幼兒紡編《彩色的雨》這篇散文。
教師：小朋友做的雨景圖真漂亮，誰(shuí)愿意來(lái)學(xué)著《彩色的雨》這篇散文來(lái)說(shuō)說(shuō)你做的美麗的雨景圖呢？
（教師請(qǐng)個(gè)別幼兒紡編散文《彩色的雨》）
5、活動(dòng)結(jié)束
教師：小朋友做的“彩色的雨”真漂亮，把我們教室布置的美麗極了，我們?nèi)フ?qǐng)別的班的小朋友來(lái)看看我們做的“彩色的雨”好嗎？ 語(yǔ)言是人類開展思維活動(dòng)，進(jìn)行交流的重要工具，幼兒期要努力促進(jìn)幼兒語(yǔ)言規(guī)范會(huì)的發(fā)展。故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純，內(nèi)容淺顯，情節(jié)生動(dòng)。富有兒童情趣等特點(diǎn)，使幼兒接觸最多二又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。
《美麗的公雞》是一篇有趣的童話故事，通過(guò)“公雞”與“啄木鳥”“蜜蜂”“青蛙”三個(gè)小動(dòng)物比美遭到拒絕，最后在“老馬”的幫助下懂得“美不美不光開外表，還要看能不能幫人們做事”的道理。塑造了三個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的小動(dòng)物和一個(gè)愛(ài)比美無(wú)事可干的公雞以及語(yǔ)重心長(zhǎng)的長(zhǎng)者老馬的形象。故事中角色對(duì)話簡(jiǎn)潔明快，并且結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言多次重復(fù)，是與幼兒理解和記憶，從而使幼兒產(chǎn)生模仿的欲望。
為了更好的同幼兒一起進(jìn)入角色，我采用了互動(dòng)式教學(xué)模式，在教師與幼兒的問(wèn)答中想象，猜測(cè)故事的發(fā)展，從而達(dá)到共同完成教學(xué)任務(wù)。下面我從以下三方面具體說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路：
一、出示角色形象，吸引幼兒進(jìn)入故事。 教學(xué)伊始，我和幼兒一起做手指操《大公雞》并問(wèn)幼兒：今天大公雞來(lái)我們班做客，你們歡迎嗎？（出示公雞圖片）小朋友大家好！你們看我美麗嗎？哪美麗？你能用語(yǔ)言夸夸我嗎？從而引導(dǎo)幼兒從“冠子”“羽毛”“腳”等方面來(lái)形容公雞的美麗。
有的幼兒說(shuō)“冠子紅紅的，大大的”有的說(shuō)“身上的羽毛五顏六色的”有的說(shuō)“腳是黃顏色的”等孩子描述完大公雞，我有模仿公雞說(shuō)：“我還為自己編了首兒歌，你們想聽嗎？”孩子們高息的說(shuō)：“想聽。”“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮的脖子金黃的腳，要比漂亮我第一。”讓幼兒對(duì)故事中的公雞有一個(gè)整體印象，為下文的猜測(cè)故事打下基礎(chǔ)。
二、逐一出示圖片，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，和幼兒一同講故事。
待幼兒對(duì)故事中的公雞有了感性認(rèn)知后，我開始講述故事的開頭，當(dāng)講到公雞得意洋洋地唱完歌，問(wèn)孩子：“請(qǐng)你猜想一下這只公雞要干什么去？”由于幼兒聽了兩遍兒歌很容易回答出“比美去”“比漂亮去”。接著出示“樹林”讓幼兒自由觀察思考：公雞來(lái)到了哪？看見了誰(shuí)在干什么？它會(huì)說(shuō)什么？“啄木鳥”會(huì)和它比美嗎？讓幼兒真正進(jìn)入到故事情境中來(lái)，猜測(cè)它們會(huì)說(shuō)些什么。
因?yàn)橛變褐拦u要和別人比美所以很容易猜出：“啄木鳥，咱們比比誰(shuí)美？”“啄木鳥正忙著給大樹捉蟲子，會(huì)和它比美嗎？”我又把問(wèn)題拋給了孩子，他們一直認(rèn)為不會(huì)，從而猜出啄木鳥的話。在此引導(dǎo)幼兒用得意洋洋的語(yǔ)氣說(shuō)公雞的話，用冷冷的語(yǔ)氣說(shuō)啄木鳥的話，師幼共同分角色進(jìn)行對(duì)話。放手讓幼兒根據(jù)第一幅圖講述“果園”和“稻田”中比美的圖片，幼兒能按原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。 最后引導(dǎo)幼兒思考：為什么它們不和公雞比美？有的幼兒說(shuō)“它們不愿意和公雞比美”，有的說(shuō)“它們正忙著呢”在回家的路上公雞遇到了誰(shuí)？老馬會(huì)給它滿意的答案嗎？聽了老馬的話公雞會(huì)怎么做？幼兒很輕松的猜出了故事的結(jié)尾，整篇故事都給幼兒留下了廣闊的思考和想象的空間。
三、完整的觀看故事，進(jìn)一步理解故事中蘊(yùn)含的道理。 幼兒邊看圖邊講述故事內(nèi)容后，讓幼兒觀看碟片，在頭腦中進(jìn)一步建立表象，為下節(jié)課的復(fù)述故事和表演故事做好準(zhǔn)備。同時(shí)故事中優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)于豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的幫助。看完故事后引導(dǎo)幼兒明白：美不美比光看外表，還要看能不能為人們做事。進(jìn)而建立從小愛(ài)勞動(dòng)的美德。本來(lái)在教學(xué)中還設(shè)計(jì)了
談話“你能為別人做什么事？”讓幼兒懂得勞動(dòng)是一件光榮的事，進(jìn)而師幼共同演唱《勞動(dòng)最光榮》可由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)完成預(yù)設(shè)任務(wù)，有一點(diǎn)遺憾。
總之，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我們只有不斷的總結(jié)，不斷的思考，才能不斷地進(jìn)步。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《金岳霖先生》是蘇教版必修二第4單元的第3篇課文，《金岳霖先生》是一篇人物傳記，它語(yǔ)言平實(shí)而有韻味、文字簡(jiǎn)練而不事夸張。這篇文章抓住人物的特點(diǎn)，真實(shí)地表現(xiàn)了人物的本來(lái)面目。金岳霖是著名的國(guó)學(xué)大師，作者對(duì)老師充滿敬愛(ài)的感情，本文即是這種感情真誠(chéng)流露的見證。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描寫人物的方法，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物特點(diǎn)的寫法。學(xué)習(xí)本文可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的個(gè)性特征，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高寫作能力。
二、說(shuō)學(xué)情
高中的學(xué)生雖然有一定的課改基礎(chǔ)，思維較為活躍，在教師的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)下，善于觀察和思考，已經(jīng)初步具備鑒賞能力，但多數(shù)學(xué)生在鑒賞過(guò)程，僅停留于表層，非常浮泛。所以本課在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習(xí)慣，尤其是要沉潛到作品的深處感悟細(xì)節(jié)之美，迅速的領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際寫作。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：梳理文中金岳霖先生發(fā)生的事跡并概括金岳霖先生的特點(diǎn)。欣賞文章中富有趣味性的寫人記事的特點(diǎn)，品味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提高自主查閱資料、獲取有效資源的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)金岳霖先生待人真誠(chéng)、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，理解課文含義深刻的詞句，我確定本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：梳理文中金岳霖先生發(fā)生的事跡并概括金岳霖先生的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解本文寫人記事的特點(diǎn)，品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
上課開始，我先在PPT上展示一句話：中國(guó)哲學(xué)第一人是誰(shuí)?激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題探討的興趣，可能學(xué)生給的答案五花八門，適時(shí)我會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)：就是這樣一位大哲學(xué)家，在“全民學(xué)哲學(xué)”的年代卻也鮮為人知。而我們今天有幸走近崇高而遙遠(yuǎn)的金老先生，請(qǐng)大家珍惜機(jī)會(huì)，細(xì)細(xì)品味，感受其別樣風(fēng)采。順勢(shì)引出我今天的課題。
高中的學(xué)生正處在知識(shí)快速積累時(shí)期，他們對(duì)這樣一個(gè)之前沒(méi)有接觸過(guò)的問(wèn)題會(huì)很感興趣，能快速的激發(fā)他們對(duì)本堂課主人公——金老產(chǎn)生了解期待。
(二)初步感知
緊接著我會(huì)指名學(xué)生介紹作者和金老以及西南聯(lián)大。并在ppt上展示相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充。(這樣做可以很好地檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)知道作者、金老、西南聯(lián)大后，能夠知人論世，為接下來(lái)學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。)
做完這一系列準(zhǔn)備工作之后，請(qǐng)學(xué)生快速地默讀課文，在讀的過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫出來(lái)：這篇文章的文眼是哪一句?概括金岳霖先生特點(diǎn)的句子又是哪一句?文中寫了金岳霖先生的哪些事跡?(通過(guò)文眼學(xué)生會(huì)很快掌握本文圍繞的重點(diǎn);概述金老事跡可以讓學(xué)生對(duì)本文有了大體框架上的了解，對(duì)金老的為人處世有了感知。)
(三)深入研讀
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認(rèn)知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此，在這一環(huán)節(jié)，我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題放手給學(xué)生，學(xué)生以同桌探討，情境創(chuàng)設(shè)等方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1.哪一件事對(duì)你印象深刻?為什么?你又能看出了他怎樣的性格特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫他奇特的行為舉止：患眼疾，微仰著頭;走起路來(lái)深一腳淺一腳;在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同其一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽等行為看出他是一個(gè)真誠(chéng)灑脫的人。通過(guò)寫他對(duì)情義獨(dú)特的珍惜：對(duì)學(xué)生很愛(ài)護(hù)，林國(guó)達(dá)死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀;林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得她的生日看出他是一個(gè)真摯重情的人。順勢(shì)會(huì)給學(xué)生介紹林徽因，做文學(xué)常識(shí)的補(bǔ)充。
2.在這件事情上，作者運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式?語(yǔ)言又是如何體現(xiàn)的呢?學(xué)生在剛才通過(guò)事例來(lái)分析人物形象的過(guò)程中，已經(jīng)能夠感受到作者描寫的表達(dá)方式，即：運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫來(lái)為人物增色，這時(shí)候再引導(dǎo)他們通過(guò)例如描寫他外貌上：“常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。”“呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。”“眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的。這就更怪了等細(xì)節(jié)處來(lái)感受作者用語(yǔ)的自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張。
(通過(guò)這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不僅能夠突出重點(diǎn)，破除本文的難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析人物形象以及鍛煉他們對(duì)作者描寫人物的表現(xiàn)手法的掌握，可以指導(dǎo)他們的寫作。)
(四)鞏固提高
以點(diǎn)帶面，了解當(dāng)時(shí)金老生活的背景，小組討論：從文章中可以看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)?老師可以做適時(shí)的補(bǔ)充。(這樣就拉近了文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠感同身受，在那么艱苦的歲月里，向金老他們學(xué)習(xí)那種為人坦率、真誠(chéng)、特立獨(dú)行的品性。)
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，這個(gè)時(shí)候老師用：汪曾祺以其獨(dú)特的視角，不俗的寫法，突破金岳霖哲學(xué)家的身份，把生活形象、師表形象留給廣大讀者，留給歷史，汪老無(wú)疑是成功的，想必汪老眼中的金老更是成功的這么一段話激情總結(jié)，來(lái)結(jié)束課堂。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)情感的升華。
基于此，我給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：為本文寫一篇讀后感，可以寫作者，可以寫金老，也可以寫聯(lián)大那些教授。(這樣既升華了學(xué)生的情感，更能夠鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也對(duì)自己的人生有了更深層次的思考。)
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
說(shuō)課稿 篇4
《警惕食物中毒》是科教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)第二學(xué)期第三單元《吃得更放心》中的第一課。課文以豐富的圖片形式向?qū)W生揭示了食物中毒的特征及導(dǎo)致食物中毒的各類原因，以此引導(dǎo)學(xué)生從食品生產(chǎn)、加工等各環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生、安全問(wèn)題的關(guān)注，有效地從生活實(shí)際出發(fā)做到預(yù)防食物中毒。
“民以食為天”，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，如今的食品種類越來(lái)越豐富，根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，三年級(jí)的學(xué)生大多知道吃了不潔食物會(huì)對(duì)身體造成危害，但是具體是什么原因?qū)е赂黝愂澄镏卸镜模瑢W(xué)生尚不完全了解。因而在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我本著以品德教育為核心，以拓展、提升兒童的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為主旨，并依據(jù)本學(xué)科的特性制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)方面，讓學(xué)生了解食物中毒的特征、導(dǎo)致原因及我國(guó)食品安全、衛(wèi)生的相關(guān)制度和措施。方法、技能上，首先，使學(xué)生初步掌握一些抵御食物中毒的方法和技能，初步形成關(guān)注食品安全的行為習(xí)慣；再者，引導(dǎo)學(xué)生從各種途徑搜集有關(guān)食物中毒的信息并對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面則讓學(xué)生感受食物中毒的危害，領(lǐng)悟保證食品安全的重要性，使之初步形成一定的防范意識(shí)。
課的伊始，我以“過(guò)期牛奶事件”切入，既激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又自然地引入新課。接著又出示了一組日常的生活照，（貨品豐富的菜市場(chǎng)、菜肴豐富的家庭餐桌、擺滿食品的超市貨架以及高朋滿座的飯店）在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生能借助這些熟悉的畫面親身感受 “民以食為天”，吃與我們的生活息息相關(guān)，但同時(shí)在此背后也隱藏著種種禍患。既而我又引入一段有關(guān)食用河豚魚中毒的新聞報(bào)道，并讓學(xué)生在收聽新聞之后交流他們收集的食物中毒事件。根據(jù)課堂交流情況適度歸納細(xì)菌性、化學(xué)性、動(dòng)、植物性等幾種食物中毒的類型，并小結(jié)凡是由于食用不當(dāng)食物而對(duì)人的身體健康造成影響甚至對(duì)生命構(gòu)成威脅的情況叫做“食物中毒”，同時(shí)通過(guò)一組近年來(lái)由食物中毒引發(fā)傷亡的數(shù)據(jù)讓學(xué)生結(jié)合新聞?wù)劯邢搿ｑ斎寺犅劦膱?bào)道、觸目驚心的數(shù)據(jù)以及食物中毒對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)所造成危害的輻射圖等一系列直觀教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生們深切體會(huì)到食物中毒的危害大。
為了讓學(xué)生明白有毒食品來(lái)源于各個(gè)渠道，需處處警惕食物中毒，我設(shè)計(jì)了游戲——“大家來(lái)找茬兒”，通過(guò)多幅畫面、視頻錄像等給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，這樣既激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到造成食品衛(wèi)生、安全隱患的諸多因素的存在，以此引導(dǎo)學(xué)生初步形成防范意識(shí)。需要指出的是，游戲中的九幅圖片聚焦面較廣，我以小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，其中的每張圖片都是隨機(jī)的，學(xué)生說(shuō)到那幅畫面點(diǎn)擊后即刻放大，待學(xué)生交流后我將略做小結(jié)及補(bǔ)充，如此編排課件可有效引導(dǎo)學(xué)生與客觀事實(shí)對(duì)話。如，添加了蘇丹紅的鴨蛋，通過(guò)一組圖片的對(duì)比，讓學(xué)生感受到不法分子如此危害人們的生命。涂蠟的水果、加入蘇丹紅的“紅心蛋”、大量使用農(nóng)藥的蔬菜等等，這些都是不法人員牟利的勾當(dāng)，我們要時(shí)刻提高警惕，使有毒、有害食品沒(méi)有可乘之機(jī)。在學(xué)生談及骯臟的灶臺(tái)、餐飲從業(yè)人員不講衛(wèi)生的操作等情況時(shí)，我則補(bǔ)充一段學(xué)生盒飯公司的錄象，旨在使之了解他們平時(shí)享用的午餐制作流程是十分規(guī)范、符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的。
為進(jìn)一步提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我還將向?qū)W生展示國(guó)家衛(wèi)生部門為衛(wèi)生、安全食品所頒發(fā)的特殊標(biāo)志，以便讓他們?cè)谌粘Ｙ?gòu)物時(shí)做到有的放矢。緊接著我又讓學(xué)生對(duì)所帶食品是否符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行辨析。這一教育情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，寓教于樂(lè)，可謂一舉兩得。
課的末尾，我還建議有興趣的同學(xué)創(chuàng)編一份警惕食物中毒的倡議書，向眾人推廣，希望他們能將自己在課上所學(xué)的知識(shí)化為感想與大家分享。
《警惕食物中毒》教學(xué)反思
《警惕食物中毒》是科教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)第二學(xué)期第三單元《吃得更放心》中的第一課。課文以豐富的圖片形式向?qū)W生揭示了食物中毒的特征及導(dǎo)致食物中毒的各類原因，以此引導(dǎo)學(xué)生從食品生產(chǎn)、加工等各環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生、安全問(wèn)題的關(guān)注，有效地從生活實(shí)際出發(fā)做到預(yù)防食物中毒。在本課教學(xué)中，我充分開發(fā)利用課程資源，以提高課堂教學(xué)的有效性。
一、 立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源
教材是一種特殊的書籍，是專供學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)物載體，是教師和學(xué)生教與學(xué)的中介，是最基本的課程資源。我們要開發(fā)、利用好。
要以科學(xué)、發(fā)展的眼光和態(tài)度看待教材，不能將其視為絕對(duì)權(quán)威。比如，本冊(cè)教材在編寫時(shí)，20xx——20xx的食物中毒事件對(duì)當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是最新的數(shù)據(jù)，而如今看來(lái)需要進(jìn)一步更新，因此我及時(shí)增補(bǔ)了20xx與20xx年的數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生動(dòng)手繪制統(tǒng)計(jì)圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、 關(guān)注能力培養(yǎng)，用活作業(yè)資源
學(xué)生作業(yè)是教師重要的課程資源，它可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)
練技能技巧，反饋教學(xué)信息，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展。這要求我們教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)的方式等方面作綜合設(shè)計(jì)。比如本課進(jìn)行“食物中毒信息大搜索”的活動(dòng)作業(yè)，秉持著手腦結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、知識(shí)掌握與能力提高結(jié)合的原則設(shè)計(jì)的。讓學(xué)生搜一搜食物中毒的事件，說(shuō)一說(shuō)中毒的癥狀，議一議中毒的緣由，談一談自己的感受。
三、 豐富學(xué)生視野，用好音像網(wǎng)絡(luò)資源
音像資源是較為現(xiàn)代化的課程資源，往往能在不同的感官層面上給學(xué)生展現(xiàn)某一事件、某一人物，這對(duì)學(xué)生理解、掌握和感悟品社課內(nèi)容有不可替代的作用。而網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的課程資源寶庫(kù)，它包羅萬(wàn)象、豐富多彩，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供探究問(wèn)題、多角度理解問(wèn)題的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的視野。本課學(xué)習(xí)通過(guò)觀看學(xué)生盒飯公司的工作情況加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，只有注意食品衛(wèi)生才能保障身體健康。又通過(guò)加了蘇丹紅的辣椒粉與沒(méi)加蘇丹紅的辣椒粉的對(duì)比，增強(qiáng)識(shí)別食品衛(wèi)生、安全的能力，防止有毒有害物質(zhì)有可乘之機(jī)。
當(dāng)然本課教學(xué)也有不足之處，例如在課的伊始當(dāng)孩子們對(duì)于我提出的“生活中你有沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)類似因?yàn)槭秤眠^(guò)期或變質(zhì)的食物而影響身體健康，進(jìn)而引發(fā)更為嚴(yán)重后果的情況嗎？”學(xué)生直搖頭說(shuō)沒(méi)有。（這是試教中未曾出現(xiàn)的現(xiàn)象。心中覺(jué)得一下子悶了）既然學(xué)生沒(méi)有碰到過(guò)類似情況那就直接進(jìn)入下面一環(huán)節(jié)吧。當(dāng)時(shí)是這么處理的。其實(shí)教師可以拓寬學(xué)生思維的空間，讓孩子想一想周圍的親人或其他人有沒(méi)有出現(xiàn)中毒的現(xiàn)象，讓學(xué)生有話可說(shuō)。又如，課堂中的小組學(xué)習(xí)因時(shí)間不夠，活動(dòng)顯得有些倉(cāng)促。對(duì)一些紅心蛋的由來(lái)由于教師的誤解，導(dǎo)致了事實(shí)偏差，需作進(jìn)一步的更正。再如由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間有限，因此有些環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)不夠深入。
說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材：
用2－6的乘法口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握2－6的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索除法計(jì)算方法的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)用乘法口訣求商。
2、通過(guò)觀察、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生從眾多方法中擇優(yōu)的能力。
3、通過(guò)學(xué)生自主探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析、概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)了解嘗試不同的算法，體會(huì)用乘法口訣求商的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生合理選擇計(jì)算方法的能力。
說(shuō)學(xué)法：
自主探究 合作交流
教學(xué)準(zhǔn)備：
答題卡、智慧星 課件
說(shuō)教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（教師邊放課件邊講故事）：今天老師給你們講一個(gè)“猴媽媽分桃”的故事。有一天，一群小猴到山下去玩，走著走著，看到一棵桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃，就摘了很多。回家后，猴媽媽看到小猴們拿了這么多桃回來(lái)，可高興了，說(shuō)：“媽媽分桃給你們吃。”
二、合作交流，探索新知
1、動(dòng)手操作，探究方法
（1）提出問(wèn)題。師：小猴摘了多少個(gè)桃？準(zhǔn)備每只小猴分3個(gè)，可分給幾只猴子？
（板書：12個(gè)桃，每只小猴分3個(gè)，可以分給幾只小猴？）
（2）學(xué)生列式：12÷3=
（3）分一分
學(xué)生小組合作，動(dòng)手分一分。（可以用其他的物體代替）
（4）說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程
可能有以下幾種：
第一種：先分給第一只小猴3個(gè)桃，再分給第二只小猴3個(gè)桃，然后給第3只小猴3個(gè)桃，最后3個(gè)桃正好分給第四只小猴。……12個(gè)桃可分4只猴子。
第二種：3個(gè)3個(gè)分，分給4只猴。（教師用課件再演示一遍分的過(guò)程）
第三種：用乘法口訣計(jì)算。因?yàn)椤叭氖保?2個(gè)桃可以分給4只小猴。
2、揭示課題，學(xué)習(xí)新知
（1）揭示課題
（2）學(xué)習(xí)新知
師：12÷3商是幾？你是怎么算的？
學(xué)生說(shuō)后，再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)是怎么算的。
3、鞏固方法，舉一反三
（1）提出問(wèn)題。
師：如果猴媽媽把12個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分幾只？
（2）算一算，說(shuō)一說(shuō)
讓學(xué)生大聲讀題，讀明白了在練習(xí)本上算一算。
請(qǐng)做完的小朋友把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。
（3）全班匯報(bào)、交流
4、觀察比較
（1）師：從這兩題的計(jì)算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）學(xué)生獨(dú)立思考、匯報(bào)
（3）小結(jié)：這兩個(gè)除法算式用了同一句乘法口訣“三四十二”
三、情境拓展，激勵(lì)提高
師：猴媽媽看到小朋友們這么能干，把題目全做出來(lái)了，非常高興，想邀請(qǐng)小朋友們到他家去玩。可小猴們不服氣了，想同小朋友們比試比試，小朋友們?cè)敢獗仍噯幔?/p>
1、第一關(guān)：口算。（第24頁(yè)做一做第1題）
10÷2= 12÷6= 8÷2=
10÷5= 12÷2= 8÷4=
（1）讓學(xué)生自己小聲說(shuō)一說(shuō)，再寫在答題紙上。
（2）集體訂正，課件驗(yàn)證。
（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每組題有什么特點(diǎn)。
2、第二關(guān)：送信。（第25頁(yè)第3題）
（1）提出游戲要求：把寫有算式的信給部分學(xué)生，讓他們把信放到相應(yīng)的信箱里。
（2）學(xué)生做游戲。
教材所提供的素材內(nèi)容豐富、生動(dòng)，重點(diǎn)突出，課堂上，我的主導(dǎo)思想就是希望自己能用好這些豐富的信息，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意練習(xí)的層次和密度。
四、全課總結(jié)
你今天有什么收獲？
說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！為了使大家更能清楚我今天說(shuō)教材的內(nèi)容，首先讓我們共同解讀《課標(biāo)》規(guī)定的“初中年段的音樂(lè)教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)”和“音樂(lè)教學(xué)的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域”。
一、學(xué)段目標(biāo)
1.增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生關(guān)注并樂(lè)于參與活動(dòng)。
2.提高音樂(lè)感受與評(píng)價(jià)鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣。
3.發(fā)展表現(xiàn)音樂(lè)的能力。
4.豐富和提高藝術(shù)想像和創(chuàng)造力。
5.培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂(lè)觀的態(tài)度，增進(jìn)群體意識(shí)，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。
二、音樂(lè)教學(xué)四個(gè)領(lǐng)域
感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。今天我說(shuō)教材的內(nèi)容主要是針對(duì)“音樂(lè)與相關(guān)文化”這一教學(xué)領(lǐng)域、以湘版音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第三單元《藝苑風(fēng)景線》為例進(jìn)行展開說(shuō)明。
三、本單元課標(biāo)要求
理解聲音藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)與人物形象的關(guān)系，能夠恰當(dāng)?shù)剡x用音樂(lè)，烘托詩(shī)詞、散文的意境。并懂得:音樂(lè)是有組織的、流動(dòng)的樂(lè)音和音響，它的內(nèi)涵是需要通過(guò)聽賞時(shí)的聯(lián)想活動(dòng)來(lái)品味的。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)“美術(shù)”的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)特征，并讓學(xué)生了解:美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，美術(shù)作品能直觀形象地再現(xiàn)人物和自然景觀，而音樂(lè)是非具象的聽覺(jué)藝術(shù)，往往需要通過(guò)聯(lián)想來(lái)體味和認(rèn)識(shí)作品的創(chuàng)作意圖。正由于此，音樂(lè)具有更廣闊的表現(xiàn)空間。將電視專欄與音樂(lè)進(jìn)行搭配，目的是讓學(xué)生知道:電視專欄沒(méi)有音樂(lè)是不可想像的，但若是不加選擇地亂用音樂(lè)，也是不行的。由此，能夠結(jié)合所熟悉的影視片，表達(dá)對(duì)音樂(lè)背景或主題音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，感受到音樂(lè)對(duì)于影視專欄的重要意義。
四、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明
教學(xué)內(nèi)容從以下五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：編者意圖、教材的地位與作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容分析。
1.編者意圖：
本單元屬于“音樂(lè)與相關(guān)文化”的教學(xué)領(lǐng)域，是貫徹音樂(lè)教育新理念與印證國(guó)家《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)。通過(guò)探討、感受音樂(lè)與其他藝術(shù)門類的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂(lè)的意義及其在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。
2.教材的地位與作用
擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。它雖然在某些方面有自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而在更多的情況下，有蘊(yùn)含在音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造互動(dòng)之中。為此，這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)通過(guò)具體的音樂(lè)作品和生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）對(duì)音樂(lè)與其他藝術(shù)之間的關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。
（2）運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)積極探索音樂(lè)與其他藝術(shù)的聯(lián)系，提高自己的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)運(yùn)用能力。
（3）用綜合藝術(shù)表現(xiàn)手段對(duì)文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，并大膽、自信地表現(xiàn)出來(lái)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）對(duì)音樂(lè)與其他藝術(shù)之間的關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。
（2）提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)實(shí)踐能力。
難點(diǎn)：在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，能將音樂(lè)與其他藝術(shù)進(jìn)行綜合表現(xiàn)。
5.教學(xué)內(nèi)容分析
單元設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的內(nèi)容:（以知識(shí)樹的形式展示）
第一部分是“音樂(lè)與意境”。這一部分體現(xiàn)了音樂(lè)與詩(shī)歌、語(yǔ)言的關(guān)系。教材選取了《晨景》、《嘎達(dá)梅林》、貝多芬《第三交響曲》第二樂(lè)章、《夕陽(yáng)蕭鼓》四個(gè)音樂(lè)片段，并提供了四幅畫面。讓學(xué)生用詩(shī)歌、語(yǔ)言描述畫面，并聯(lián)系畫面聽賞四段音樂(lè)，目的是讓學(xué)生理解音樂(lè)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)系，能夠恰當(dāng)?shù)剡x用音樂(lè)，烘托詩(shī)詞、散文的意境，并懂得:音樂(lè)是有組織的、流動(dòng)的樂(lè)音和音響，它的內(nèi)涵是需要通過(guò)聽賞時(shí)的聯(lián)想活動(dòng)來(lái)品味的。
第二部分是“音樂(lè)與人物形象”。在這一部分，教材選編了兩段表現(xiàn)人物形象的音樂(lè)作品，每段音樂(lè)都刻畫了兩個(gè)人物形象，其中《舍赫拉查達(dá):蘇丹王與舍赫拉查達(dá)》刻畫了兇殘的蘇丹王和溫柔的舍赫拉查達(dá)的形象，《兩個(gè)猶太人》則刻畫了一個(gè)傲慢、冷酷的盲人及一個(gè)可憐、悲哀的窮人的形象。這兩段音樂(lè)的人物形象都非常鮮明。
第三部分是“同主題的音樂(lè)與美術(shù)作品”。在這一部分，教材選取了四段音樂(lè)，并提供了四幅與音樂(lè)主題相同的美術(shù)作品:浮雕《人民英雄紀(jì)念碑》、水墨畫《戰(zhàn)馬奔騰》、油畫《伏爾加河上的纖夫》、浮雕《馬賽曲》。讓學(xué)生聽音樂(lè)、欣賞美術(shù)作品，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)“美術(shù)”的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)特征，并讓學(xué)生了解:美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，美術(shù)作品能直觀形象地再現(xiàn)人物和自然景觀，而音樂(lè)是非具象的聽覺(jué)藝術(shù)，往往需要通過(guò)聯(lián)想來(lái)體味和認(rèn)識(shí)作品的創(chuàng)作意圖。正由于此，音樂(lè)具有更廣闊的表現(xiàn)空間。
第四部分內(nèi)容是“電視欄目和電視劇的片頭音樂(lè)”。這一部分是認(rèn)識(shí)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)——“影視”之間的關(guān)系。教材將其分為兩個(gè)板塊。在第一個(gè)板塊“為電視專題欄目選配合適音樂(lè)”中，教材選取了學(xué)生熟悉的三個(gè)音樂(lè)專題欄目，并提供了音樂(lè)片斷。讓學(xué)生在聆聽這三段音樂(lè)后，將音樂(lè)與電視專欄進(jìn)行搭配，目的是讓學(xué)生知道:電視專欄沒(méi)有音樂(lè)是不可想像的，但若是不加選擇地亂用音樂(lè)，也是不行的。由此，讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂(lè)對(duì)于影視專欄的重要意義。更進(jìn)一步地說(shuō)，音樂(lè)對(duì)于影視節(jié)目的重要性還不僅如此，各種娛樂(lè)節(jié)目、綜藝欄目、廣告、電視劇、電影等等，都是離不開音樂(lè)的。由此，教材設(shè)計(jì)了第二個(gè)板——“聽賞三部電視劇的片頭歌，從音樂(lè)風(fēng)格和意境等方面，探討片頭音樂(lè)與劇情的關(guān)系”，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)影視藝術(shù)與音樂(lè)的密切關(guān)系，體會(huì)音樂(lè)對(duì)于影視藝術(shù)的獨(dú)特作用和功能。
五、學(xué)情分析
八年級(jí)學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步體驗(yàn)，表達(dá)情感的方式有明顯變化。應(yīng)通過(guò)多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和提高表現(xiàn)音樂(lè)的基本技能。擴(kuò)大音樂(lè)欣賞的范圍，更有意識(shí)地將音樂(lè)的人文內(nèi)涵融入教學(xué)中。八年級(jí)學(xué)生正值變聲期，要適當(dāng)減少唱歌的數(shù)量要求，注意嗓音保護(hù)。但是，作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)搜集方面的學(xué)習(xí)可能欠缺一些。
六、教學(xué)設(shè)想
1.課時(shí)安排
本單元的教學(xué)任務(wù)可在三課時(shí)內(nèi)完成，即“音樂(lè)與意境”、“音樂(lè)與人物形象”一課時(shí)；“同主題音樂(lè)與美術(shù)作品”及“電視欄目和電視劇的片頭音樂(lè)”兩課時(shí)。
2.教學(xué)組織形式:（也就是教法學(xué)法）
以教師引導(dǎo)、學(xué)生分組討論、師生共同探究的方式進(jìn)行教學(xué)。
3.教學(xué)思路
音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，在更多的情況下，它蘊(yùn)涵在音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)之中。為此，這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)通過(guò)具體的音樂(lè)作品和生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多聽賞、多體會(huì)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極上網(wǎng)搜尋相關(guān)的音樂(lè)素材及背景資料。
（1）在第一課時(shí)“音樂(lè)與意境”、“音樂(lè)與人物形象”里，介紹第一部分”音樂(lè)與意境”時(shí)，教師可先讓學(xué)生用語(yǔ)言、詩(shī)歌描述四幅畫面，然后聽賞四個(gè)音樂(lè)片斷，讓學(xué)生描述出音樂(lè)中所描繪的意境；也可讓學(xué)生先聽賞音樂(lè)，然后根據(jù)音樂(lè)中的意境，創(chuàng)作散文、詩(shī)歌，并啟發(fā)學(xué)生探索音樂(lè)與散文、詩(shī)歌之間的關(guān)系。建議設(shè)計(jì)一個(gè)“音樂(lè)與散文、詩(shī)歌”的話題，師生共同參與討論；第二部分“音樂(lè)與人物形象”，教師可設(shè)計(jì)成音樂(lè)劇的形式，讓學(xué)生聽賞、參與。教師可讓學(xué)生先聽音樂(lè)，然后分組討論，通過(guò)想像來(lái)設(shè)計(jì)人物形象，并上臺(tái)表演。學(xué)生也可依據(jù)音樂(lè)自行設(shè)計(jì)劇情、對(duì)白、形體動(dòng)作、服飾、道具等，但這一切內(nèi)容必須與音樂(lè)結(jié)構(gòu)保持一致。而后，教師還可組織學(xué)生一同對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。若學(xué)生對(duì)作品中的人物形象理解不夠，教師也可先對(duì)作品和作者進(jìn)行簡(jiǎn)介，并對(duì)作品中的人物形象做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)、提示。
（2)在第二課時(shí)“同主題的音樂(lè)與美術(shù)作品里”，教材選取了四段音樂(lè)——《人民英雄紀(jì)念碑》、《戰(zhàn)馬奔騰》、《伏爾加船夫曲》、《馬賽曲》，并從不同國(guó)家、不同種類、不同風(fēng)格、不同意義等方面，提供了四幅與音樂(lè)主題相同的美術(shù)作品:中國(guó)浮雕 《人民英雄紀(jì)念碑》、中國(guó)畫《戰(zhàn)馬奔騰》、俄國(guó)油畫《伏爾加河上的纖夫入》、法國(guó)浮雕《馬賽曲》。教師可先從美術(shù)的角度，組織、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用巳學(xué)的美術(shù)知識(shí)，觀賞并討論這四幅美術(shù)作品。對(duì)浮雕《人民英雄紀(jì)念碑》、油畫《伏爾加河上的纖夫》、法國(guó)浮雕《馬賽曲》，還應(yīng)簡(jiǎn)介作品的創(chuàng)作背景、歷史背景及作者。這些資料也可由師生在課前收集，上課時(shí)以學(xué)生介紹為主，教師只做補(bǔ)充說(shuō)明。然后讓學(xué)生聽賞同主題音樂(lè)作品，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論音樂(lè)小博士的提示語(yǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師還可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)兩組活動(dòng)。一組是選取一段音樂(lè)片斷，讓學(xué)生為其選配同主題的美術(shù)作品；另一組是選取一幅美術(shù)作品，讓學(xué)生為其選配同主題的音樂(lè)作品。所需的音樂(lè)及美術(shù)作品可由師生課前準(zhǔn)備，也可鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)作。
(3)在第三課時(shí)“電視欄目和電視劇的片頭音樂(lè)”里，教材呈示出兩個(gè)板塊。在第一個(gè)板塊中，可讓學(xué)生將聽到的音樂(lè)片斷與教材上呈示的電視專題欄目搭配，并讓學(xué)生討論電視專欄音樂(lè)與電視專欄內(nèi)容、特色之間的關(guān)系:電視專欄音樂(lè)應(yīng)在旋律、風(fēng)格等方面集中體現(xiàn)專欄內(nèi)容和特點(diǎn)，并能雅俗共賞，吸引觀眾。在第二板塊中，教材選取了由中國(guó)三大古典名著改編的電視連續(xù)劇的片頭歌。教師可組織學(xué)生在課前收集這三大名著的有關(guān)資料，并帶到課堂上來(lái)討論，為探討片頭音樂(lè)與劇情的關(guān)系做鋪墊。教師可將這三首片頭歌的MTV或電視片斷播放給學(xué)生欣賞，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解這三部名著的有關(guān)內(nèi)容。然后，可組織學(xué)生從音樂(lè)風(fēng)格和意境等方面，探討片頭音樂(lè)與劇情的關(guān)系。在這一部分，教師也可充分利用寬帶網(wǎng)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)資料，再行討論。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)
1.能否理解聲音藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)的'關(guān)系，并恰當(dāng)?shù)剡x用音樂(lè)，烘托詩(shī)詞、散文的意境。
2.逼過(guò)藝術(shù)作品，能否感知聽覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)在表現(xiàn)材料和表現(xiàn)形式方面的相同與不同，以及音樂(lè)在與美術(shù)綜合表現(xiàn)時(shí)，二者的主題的一致、協(xié)調(diào)。
3.能否結(jié)合所熟悉的影視片，表述對(duì)音樂(lè)背景或主題音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。
4.能否運(yùn)用綜合藝術(shù)表現(xiàn)手段，即興創(chuàng)意與設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)，并大膽、自信地表現(xiàn)出來(lái)。
以上就是我以湘版音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第三單元《藝苑風(fēng)景線》為例，針對(duì)音樂(lè)教學(xué)其中的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域——“音樂(lè)與相關(guān)文化”進(jìn)行了說(shuō)教材展示，說(shuō)的不到不是之處，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正！謝謝！
說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)每一篇課文，作為教師的我們都要經(jīng)過(guò)研讀課標(biāo)、教材，分析學(xué)情，而后制訂詳細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，每一堂課的背后雖然是滿載心血，卻又常常因?yàn)椴荒軒Ыo孩子們更智慧更靈動(dòng)的課堂而自責(zé)、負(fù)疚。下面是我教學(xué)《高爾基和他的兒子》第二課時(shí)的具體流程——
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心，作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。
首先課文通過(guò)對(duì)栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來(lái)皆道家慈孝，幾人可解嚴(yán)父焦”，通過(guò)寫信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛(ài)，它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛(ài)，是一種博大的愛(ài)。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè)在于付出，而不在于索取，做一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
二、制訂教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生能夠憑借具體的語(yǔ)言材料閱讀體會(huì)，感悟到父子間濃濃的親子之愛(ài)。
3、學(xué)生能夠通過(guò)誦讀領(lǐng)悟、聯(lián)系生活，理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂(lè)在于付出的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分，體會(huì)父子間濃濃的親子之愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。
四、突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法：
如何突破重點(diǎn)，在教學(xué)中我準(zhǔn)備采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章重點(diǎn)段落，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，豐富對(duì)文本的理解，同時(shí)通過(guò)詩(shī)歌導(dǎo)入、角色體驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)“愛(ài)”的情境，切入語(yǔ)言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備對(duì)文章的難點(diǎn)部分首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)誦讀感悟之趣，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“給”的含義，而后拓寬師生對(duì)話的空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有“給”的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)心情如何，從而突破難點(diǎn)：理解對(duì)“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快的真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現(xiàn)了兩處“美好的東西”，我認(rèn)為學(xué)生在閱讀高爾基給兒子的信時(shí)，對(duì)理解第二處“美好的東西”可能會(huì)有困惑。
我準(zhǔn)備這樣克服：詢問(wèn)孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質(zhì)的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛(ài)的馬克西姆們，如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有如愿找到花籽，無(wú)法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)評(píng)： “給”是一次愛(ài)的捶背，“給”是一句關(guān)切的問(wèn)候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生明白第二處美好的東西就是情感上的關(guān)懷幫助與鼓勵(lì)，進(jìn)而理解了“給”的含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、精心制作多媒體課件輔助教學(xué)
2、建議學(xué)生課前預(yù)習(xí)：（1）了解高爾基的生平簡(jiǎn)介尤其是他的代表作品，以獲得對(duì)高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛(ài)奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問(wèn)題，并嘗試自閱讀，解決問(wèn)題。也可以做批注，在相關(guān)語(yǔ)句旁寫下自己的收獲與感受。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）揭題導(dǎo)入，詩(shī)歌鋪設(shè)“愛(ài)”的主題
1、齊讀課題：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課（生讀課題）
高爾基和他的兒子
2、首先請(qǐng)大家，聆聽一首小詩(shī)，回頭說(shuō)一說(shuō)，你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情（師配樂(lè)朗誦關(guān)于思念父親的小詩(shī)）
3、指名說(shuō)，簡(jiǎn)短的字里行間浸透著作者怎樣的深情。（預(yù)設(shè)：兒子對(duì)父親的愛(ài)與思念）
小結(jié)：就是帶著這股濃濃的愛(ài)與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來(lái)到了意大利的一個(gè)小島——父親高爾基修養(yǎng)的地方。
（二）品讀“種花”，體悟“子愛(ài)父”
1、打開課文，自由朗讀2、3兩節(jié)，在樸素的詞句中尋找兒子愛(ài)的表現(xiàn)。提醒大家：讀書貴在“品、琢”（板書，品即品味，琢乃琢麼）一個(gè)詞、一句話都蘊(yùn)藏著豐富的畫面，猶如寶藏，等待你挖掘。
2、交流。
（預(yù)設(shè)1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬(wàn)里，兩國(guó)距離最近的邊境大約150萬(wàn)里，再加上1904年世界的交通仍不發(fā)達(dá)，那么小的孩子跟隨母親長(zhǎng)途跋涉，一定幾經(jīng)波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對(duì)父親的愛(ài)與思念。(沒(méi)有想到探望一詞蘊(yùn)藏著如此豐富且感人的畫面)
（預(yù)設(shè)2）例如：只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高。但毫不畏懼镢頭的危險(xiǎn)，掄起嬐吩災(zāi)只ú藎只因?qū)Ω赣H的愛(ài)戀。
（預(yù)設(shè)3）例如：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。如果是你長(zhǎng)途跋涉疲憊不堪，來(lái)到目的地后，你第一件事是做什么？（睡覺(jué)）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源于對(duì)父親的愛(ài)。再假如有機(jī)會(huì)出國(guó)，來(lái)到一個(gè)世外桃源般的小島，睡醒之后，你又會(huì)去做什么？（玩）你會(huì)玩的顧不上休息，馬克西姆呢？
多么懂事的馬克西姆啊，那么辛苦地栽花是為了什么呢?
（預(yù)設(shè)4）能想象當(dāng)時(shí)馬克西姆栽花的勞動(dòng)場(chǎng)面嗎？閉上眼睛，想象一下？
如我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
（預(yù)設(shè)5）臨別時(shí)，望著剛剛出土的花草，他會(huì)說(shuō)什么呢？
指名回答
3、學(xué)法滲透：同學(xué)們多棒啊，能夠從簡(jiǎn)單的詞句中尋找空白，發(fā)揮想象，把書讀得如此深刻而厚重。
4、過(guò)渡：是啊，因?yàn)閷?duì)父親的愛(ài)，馬克西姆毫無(wú)保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對(duì)父親的愛(ài)與祝福。（板書：愛(ài)）誰(shuí)能夠把這份愛(ài)通過(guò)有聲的語(yǔ)言朗讀出來(lái)呢，練習(xí)一下？
5、指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
（隨機(jī)指導(dǎo)：如抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)或品質(zhì)的關(guān)鍵詞句朗讀，應(yīng)該會(huì)事半功倍。
朗讀技巧在其次，投入才是關(guān)鍵。儼然一個(gè)馬克西姆等）
（三）精讀“賞花”，感受“父愛(ài)子”
1、過(guò)渡：有付出就有回報(bào)，兒子栽種的花仿佛也被馬克西姆對(duì)父親的摯愛(ài)感動(dòng)了，居然全都開放了。高興嗎？
誰(shuí)愿意帶著這份高興，給大家讀一讀描寫花開放的情景。
A指名讀第四節(jié)。
B理解“姹紫嫣紅”，（花開的顏色多），比如有……（指名說(shuō)）總之赤橙黃綠青藍(lán)紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。
C自由練習(xí)朗讀第五節(jié)，把美景呈現(xiàn)在教室里吧。
D指名配樂(lè)朗讀
2、激趣：想不想也到高爾基修養(yǎng)的小島，欣賞美麗的花朵？
播放課件《花海神游》
3、指名說(shuō)，這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？
4、出示：瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐啊！
指名說(shuō)，讀讀這句話，你體會(huì)到了什么？隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀書感受
如：（預(yù)設(shè)1）高爾基很高興，因?yàn)檫@些花是兒子種的。兒子的愛(ài)讓高爾基很欣慰。你來(lái)高興地讀一讀。（可以讓其他同學(xué)欣賞的讀、欣慰的讀）
（預(yù)設(shè)2）高爾基很愛(ài)自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛(ài)）讀出思念，你來(lái)試試。
5、鼓勵(lì)：讀書貴在品琢，同學(xué)們已然掌握，把掌聲送給自己。
（四）讀信，理解“給”比“拿”愉快
過(guò)渡：古來(lái)皆道家慈笑， 幾人可解嚴(yán)父焦。高爾基對(duì)兒子的愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止疼愛(ài)那么簡(jiǎn)單，而是對(duì)兒子一種人格的引領(lǐng)。他給兒子寫了一封信：
1、 出示信的內(nèi)容，要求：
（1）自讀自悟，畫出自己有感悟的語(yǔ)句或提出問(wèn)題
（2）小組交流對(duì)信中文字的理解，討論提出的問(wèn)題
2、 好，檢閱的時(shí)刻到了——
馬克西姆們，讀完父親寫的信，覺(jué)得哪一句含義最深刻？
（1）指名回答，板書“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
（2）字典里“給”的解釋是：給予，使對(duì)方得到。“拿”指要，得到。
那么具體在本文中指的是誰(shuí)給誰(shuí)什么？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）
設(shè)疑：這是兒子給父親同時(shí)也給島上人們留下的美好的東西。
美好的東西僅僅只能是鮮花這類物質(zhì)的給予嗎？善良懂事可愛(ài)的馬克西姆們，如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有如愿找到花籽，無(wú)法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？
（3）交流并隨時(shí)機(jī)智點(diǎn)評(píng)：
預(yù)設(shè)：“給”是一次愛(ài)的捶背，“給”是一句關(guān)切的問(wèn)候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……
（4）理解“給”的含義：這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越物質(zhì)的精神財(cái)富，是一種情感的傳遞，愛(ài)的鏈接。如果要為“給”找一些同義詞，你認(rèn)為（預(yù)設(shè)）——
“給”就是--奉獻(xiàn),
“給”就是--博愛(ài),
“給”就是--付出,
“給”就是--給予
……
（5）說(shuō)的真好，沒(méi)有想到“給”字雖小，涵義廣泛。可是按常理推斷，理應(yīng)是得到別人奉獻(xiàn)、關(guān)懷的一方快樂(lè)，可是為什么高爾基卻說(shuō)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快呢？
（6）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己“給”的經(jīng)歷，心情愉快嗎？（點(diǎn)評(píng)給予別人，讓別人快樂(lè)，自己更快樂(lè)。）
（7）出示詩(shī)歌（齊讀）：
給別人一束鮮花，你會(huì)感覺(jué)到鮮花的嬌艷與芬芳，
給別人一點(diǎn)愛(ài)心，你會(huì)感受到愛(ài)心的可貴和幸福，
給別人一點(diǎn)快樂(lè)，你會(huì)感覺(jué)到快樂(lè)的美好與充實(shí)，
給別人一點(diǎn)理解，你會(huì)感覺(jué)到世界的寬廣與美麗，
給別人一聲鼓勵(lì)，你會(huì)感受到助人的甜美與樂(lè)趣……
懂得“給”的人最愉快！樂(lè)于“給”的人最幸福！
（8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽，號(hào)召他們都來(lái)加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！
（9）指名讀，配樂(lè)
（10）這封信浸透著高爾基對(duì)兒子的愛(ài)，這是一種超越親情的崇高的愛(ài)，是一種高層次的深刻的愛(ài)。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠(yuǎn)我們記得他的話：
（齊讀）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快！
(五)總結(jié)全文，抒發(fā)感受
1、用一句話概括本課的感受，寫下來(lái)
2、建議制作成書簽，時(shí)刻提醒激勵(lì)自己。
(六)實(shí)踐作業(yè)、任選其一：
1、以兒子馬克西姆的口吻給父親高爾基寫一封回信：
（1）注意書信格式，署名要符合回信人的身份
（2）在深入理解父親心愿的基礎(chǔ)上表達(dá)對(duì)父親關(guān)愛(ài)的感激和不負(fù)父望的勵(lì)志篤行
2、讀物推薦：
高爾基作品：《意大利童話》、《俄羅斯童話》
板書設(shè)計(jì)：
14、高爾基和他的兒子
愛(ài)
“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快
七、課后反思：
本節(jié)課的教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。
本節(jié)課最成功之處有兩點(diǎn)：
1、鋪設(shè)愛(ài)的旋律，體會(huì)父子深情。上課伊始，一首感人的詩(shī)歌展開了“愛(ài)”的旋律，孩子們批文入境，從字里行間尋找兒子對(duì)父親的愛(ài)，交流中引起愛(ài)的共鳴，而后又在賞花環(huán)節(jié)去感悟父親對(duì)兒子的愛(ài)與思念，最后深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，同時(shí)體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的食物。
2、對(duì)比“給”與“拿”，體悟奉獻(xiàn)快樂(lè)。古來(lái)皆道家慈孝，幾人可解嚴(yán)父焦。高爾基給兒子寫了一封信，將對(duì)兒子的愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界，引領(lǐng)孩子人格的發(fā)展。教學(xué)時(shí)我抓住“給”與“拿”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)比理解“給”與“拿”的含義，并啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義，體悟奉獻(xiàn)的快樂(lè)！
教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課還有很多值得商榷之處。語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該放在重酬位置，然而本節(jié)課，我過(guò)多的把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“給永遠(yuǎn)比拿愉快！”的含義上，思想教育大于文字訓(xùn)練，未來(lái)的教學(xué)，我一定要改進(jìn)才是！
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