關(guān)于生物說(shuō)課稿模板八篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的生物說(shuō)課稿8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物說(shuō)課稿 篇1
教材分析
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書(shū)的第一個(gè)探究實(shí) 驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周?chē)锏闹R(shí)后，以生活中常見(jiàn)的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，理解非生物因素對(duì)生物生活的影響，再介 紹生物因素對(duì)生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對(duì)生物生活的影響，最后再自然的說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
教學(xué)目標(biāo)
1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。
2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并認(rèn)真觀察和記錄。
3、形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說(shuō)明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究的一般過(guò)程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生分析
省會(huì)城市的孩子很少接觸過(guò)鼠婦，對(duì)這種生物了解不多。由于這是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級(jí)（初一）的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生發(fā)言，引出問(wèn)題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請(qǐng)幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過(guò)鼠婦老是從草桿上掉下去，我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。
（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。
生（男）：我是掀開(kāi)石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤(pán)全部挪動(dòng)了一遍，在花盤(pán)底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們?cè)诓蹲绞髬D的過(guò)程中想到了什么問(wèn)題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(zhǎng)年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說(shuō)蚯蚓它就長(zhǎng)期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個(gè)問(wèn)題真厲害，把老師給問(wèn)住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開(kāi)花盤(pán)的時(shí)候既沒(méi)有碰到它，也還沒(méi)有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開(kāi)石塊或花盤(pán)以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣兀渴悄懽犹貏e小嗎？
（老師板書(shū)──問(wèn)題：搬開(kāi)石塊或花盤(pán)，鼠婦為什么爬走呢？）
【問(wèn)題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)，學(xué)生提出來(lái)的自己想知道的問(wèn)題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題。】
二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
（1）作出假設(shè)
（思考一會(huì)兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤(pán)搬開(kāi)，對(duì)鼠婦來(lái)講是一種刺激，它感到危險(xiǎn)，知道有人來(lái)抓它了，所以就爬走。
生：因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤(pán)拿開(kāi)的話，陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對(duì)它們來(lái)講是一種刺激，光照進(jìn)來(lái)讓鼠婦感覺(jué)到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說(shuō)，你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了，或者說(shuō)，光會(huì)影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問(wèn)題的假設(shè)的答案，怎樣驗(yàn)證誰(shuí)說(shuō)得假設(shè)對(duì)呢？
生：做實(shí)驗(yàn)。
師：老師也同意通過(guò)做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽(tīng)起來(lái)最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗(yàn)證，時(shí)間有多的話，我們?cè)偃ヲ?yàn)證其余兩種假設(shè)。
（老師板書(shū)──假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，做出了好幾種猜測(cè)，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，不知道接下來(lái)怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過(guò)程。】
（2）制定和實(shí)施探究方案
師：那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個(gè)大托盤(pán)，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤(pán)相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來(lái)，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的啟發(fā)，不過(guò)我想問(wèn)這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來(lái)。
師：同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說(shuō)不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動(dòng)。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對(duì)不一樣的條件對(duì)鼠婦有沒(méi)有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書(shū)──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
（老師板書(shū)：生物因素）
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進(jìn)一步追問(wèn)）為什么呢？
生：因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測(cè)鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來(lái)，有利于我們觀察鼠婦的活動(dòng)，避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。
生：我想到另外一個(gè)問(wèn)題，我們剛才推測(cè)人掀開(kāi)石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對(duì)鼠婦來(lái)講是一個(gè)很強(qiáng)的刺激，它不會(huì)四處亂爬嗎？
師：會(huì)。
生：那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問(wèn)題拋給學(xué)生）同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開(kāi)始計(jì)數(shù)。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗(yàn)誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。
【七年級(jí)（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)的方案時(shí)，常常考慮不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗(yàn)方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生考慮問(wèn)題、制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力就會(huì)獲得提高。】
師： 大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很?chē)?yán)密，看來(lái)同學(xué)們都意識(shí)到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來(lái)，避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前，老師還有二 個(gè)具體的操作問(wèn)題想問(wèn)一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步，大家就會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤(pán)的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺(jué)得一起放在托盤(pán)的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見(jiàn)嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來(lái)證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤(pán)的中央不方便計(jì)數(shù)，因?yàn)橹醒雲(yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺(jué)得怎么做好呢？
生：我覺(jué)得應(yīng)該同時(shí)在托盤(pán)的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計(jì)數(shù)。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會(huì)碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒(méi)越過(guò)明暗交接的地方，你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會(huì)帶來(lái)誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周?chē)沫h(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開(kāi)始計(jì)數(shù)。
師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？
生：（著急的解釋）我指的是沒(méi)有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)候才開(kāi)始計(jì)數(shù)。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺(jué)得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，減少誤差。
師：不錯(cuò)，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來(lái)，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次，共統(tǒng)計(jì)10次。一會(huì)兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄。
【由于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問(wèn)、引導(dǎo)，將一些需要補(bǔ)充交代的問(wèn)題講清楚，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。】
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注意糾正他們錯(cuò)誤的做法并對(duì)分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表?yè)P(yáng)。）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
生：（上講臺(tái)）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計(jì)時(shí)；丙同學(xué)統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個(gè)表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。
師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法呢？
生：可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。
師：（進(jìn)一步追問(wèn)）具體怎么求？
生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10。
師：（啟發(fā)提問(wèn)）這可能會(huì)得到小數(shù)，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒(méi)有反對(duì)意見(jiàn)？
（同學(xué)們思考了一會(huì)兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來(lái)處理！因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過(guò)，應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問(wèn)題，鼠婦超過(guò)半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于0．5才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。
師：很好，每個(gè)小組計(jì)算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報(bào)一下。
（各小組依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數(shù)據(jù)）
師：看，用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當(dāng)于做了12次 重復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們知道，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說(shuō)我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r(shí)不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如 是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì)朝上”的結(jié)論，因?yàn)榇蠹叶贾溃嗳訋状尉涂梢缘玫接矌耪娉虾驼娉碌慕Y(jié)果是一樣多的。那么，我 們?cè)趺礃觼?lái)處理這13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？
生：將每一組的平均值加起來(lái)再求一次平均數(shù)。
師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說(shuō)明他理解了處理重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，請(qǐng)大家算一下這個(gè)平均值。
（學(xué)生計(jì)算，匯報(bào)）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個(gè)平均值可以說(shuō)明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。
【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對(duì)于七年級(jí)（初一）的孩子來(lái)講是一個(gè)比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。教學(xué)實(shí)際情況證明， 做到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識(shí)感覺(jué)很有成就感，無(wú)形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識(shí)具有一定的相通性和互補(bǔ)性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科。】
三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究
師： 其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì)受到其它因素的影響，比如說(shuō)土壤的潮濕程度以及溫度等等。請(qǐng)大家參照 我們課堂上設(shè)計(jì)的這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)類似的探究實(shí)驗(yàn)，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的好習(xí)慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師： 同學(xué)們?cè)趧傞_(kāi)始上課的時(shí)候說(shuō)過(guò)，人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤(pán)會(huì)使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過(guò) 的生物因素對(duì)鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對(duì)蟬生活的 影響和黃雀對(duì)螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
（學(xué)生發(fā)言舉例子）
五、從環(huán)境對(duì)生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
師：大家舉的例子都不錯(cuò)。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會(huì)影響生物的生活，但是，生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，它對(duì)環(huán)境就不會(huì)有一定的影響嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本第10頁(yè)圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個(gè)問(wèn)題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來(lái)鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會(huì)吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營(yíng)養(yǎng)豐富。
（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）
師：看來(lái)這位同學(xué)的課外知識(shí)挺豐富的。通過(guò)幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。比如說(shuō)蚯蚓沒(méi)有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無(wú)論如何也不可能影響土壤的。請(qǐng)大家翻到課本第8頁(yè)，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個(gè)典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。
（學(xué)生觀察、思考）
師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？
（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）
課后反思
學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要 注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常 是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺(tái)（其實(shí)老師回 答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠(chéng)，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生 丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課， 我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注 意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且 在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn) 了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每 次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充 足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探 究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材
㈠.教材分析
“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚(yú)的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面的內(nèi)容。通過(guò)安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動(dòng)，以達(dá)到重點(diǎn)認(rèn)識(shí)魚(yú)適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)"觀察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魚(yú)類在水中是如何運(yùn)動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚(yú)類適于水中生活的主要特征。
㈡教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
⑴舉例說(shuō)出幾種水中動(dòng)物的名稱.
⑵闡明魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn).
2、能力目標(biāo)
嘗試完成“魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)
在探究活動(dòng)中體會(huì)珍愛(ài)生命的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
㈢.教學(xué)重點(diǎn)
1. 以魚(yú)為例，說(shuō)明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。
2. 探究魚(yú)鰭在游泳中的作用以及魚(yú)的呼吸器官。
3. 總結(jié)概述魚(yú)類的主要特征。
㈣.教學(xué)難點(diǎn)
1. 探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)及該實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)。
2. 運(yùn)用以學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)“魚(yú)類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚(yú)適應(yīng)水中生活的特征。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動(dòng)探究法，問(wèn)題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對(duì)比法。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實(shí)驗(yàn)操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[情境導(dǎo)入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹(shù)木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥(niǎo)……。
問(wèn)題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的動(dòng)物”為例來(lái)分析水生生物的特征。
播放水中生活的動(dòng)物---魚(yú)的視頻資料來(lái)整體感知魚(yú)的特點(diǎn)。
⑴、如果陸生動(dòng)物(包括人類)到水中生活會(huì)遇到哪些問(wèn)題?
⑵、魚(yú)類等水生動(dòng)物是如何解決這些問(wèn)題的?
⑶、都說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，那么離開(kāi)水會(huì)怎樣?水到底給了魚(yú)什么呢?
⑷、魚(yú)的種類多嗎?四大家魚(yú)是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?
隱含知識(shí)：
1.海洋魚(yú)類：表明魚(yú)的種類很多(多樣性)
2.淡水魚(yú)類：暗示我國(guó)的特有物種(獨(dú)特性)
3.要求：保護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.
[講授新課]
一、觀察魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)
1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀察外形：分析這些特征對(duì)魚(yú)類適應(yīng)水生生活有什么意義?
2.再觀察局部：魚(yú)在游泳時(shí)每一種鰭是如何運(yùn)動(dòng)的，思考它們對(duì)魚(yú)的運(yùn)動(dòng)分別起了什么作用，并觀察魚(yú)在完成某一種運(yùn)動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的?
2.一個(gè)理念：結(jié)構(gòu)決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚(yú)鰭：與魚(yú)的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，幫助魚(yú)在水中游泳。
3.側(cè)線：感知水流，測(cè)定方向
【探究】魚(yú)鰭的作用
提出問(wèn)題--作出假設(shè)--制定計(jì)劃--實(shí)施計(jì)劃--得出結(jié)論--討論交流
1.提出問(wèn)題
魚(yú)的尾鰭有什么作用?(強(qiáng)調(diào)單一變量)
2.作出假設(shè)
假設(shè)魚(yú)的尾鰭可以是魚(yú)前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向
3.制定計(jì)劃
⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。
*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對(duì)象做實(shí)驗(yàn)時(shí)采用這種方法。具有局限性。
局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。
2.游動(dòng)時(shí)，現(xiàn)象不明顯。
當(dāng)用手按住魚(yú)前部時(shí)，魚(yú)的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時(shí)，魚(yú)頭就翹起來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有方向感。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
*捆綁法：魚(yú)體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來(lái)有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來(lái)完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：
捆綁法的改進(jìn)：
對(duì)于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章中的實(shí)驗(yàn)“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書(shū)所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：
改進(jìn)一 捆綁?mèng)~鰭時(shí)，教材提示用細(xì)線捆綁?mèng)~鰭，事實(shí)上宜用粗線、紗布條會(huì)更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對(duì)魚(yú)的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對(duì)魚(yú)的傷害，要注意用很濕潤(rùn)的紗布包住魚(yú)頭，并不時(shí)要將魚(yú)頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進(jìn)二 根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁?mèng)~的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚(yú)的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見(jiàn)圖1)。為此我對(duì)這組實(shí)驗(yàn)作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭(見(jiàn)圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性(見(jiàn)圖3)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內(nèi)探究出這幾種魚(yú)鰭的作用。
圖1：學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚(yú)的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響
圖2：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭
圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(yú)(上)稍一擺動(dòng)，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚(yú)很快便倒下，而且不能轉(zhuǎn)向和游泳
改進(jìn)三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁?mèng)~的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能綁好，實(shí)驗(yàn)后魚(yú)往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚(yú)放入水中，魚(yú)身稍微擺動(dòng)，捆綁
生物說(shuō)課稿 篇3
一、教材背景分析
我說(shuō)課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí)，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義(能力方面)。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析，解決問(wèn)題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)方面來(lái)說(shuō)初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問(wèn)題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從知識(shí)，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
知識(shí)目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡，血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母計(jì)數(shù);嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題;
情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。
三、教學(xué)過(guò)程分析
(一)教法與學(xué)法
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來(lái)完成所定的三維目標(biāo)，同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)法：自學(xué)、合作、探究
(二)教學(xué)過(guò)程
設(shè)疑自探：
首先教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì)，此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn)：
1.說(shuō)明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法，及其步驟?
2.種群的數(shù)量是怎樣變化的?
3.什么是環(huán)境容納量?
4.影響種群數(shù)量變化的因素有哪些?
解疑合探：
在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長(zhǎng)的安排下有序盡心，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理，達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，歸納，教師利用評(píng)分榜計(jì)分，尤其對(duì)提出不同見(jiàn)解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過(guò)此過(guò)程基本完成教材中主干知識(shí)(完成“J”、 “S”型曲線及相關(guān)知識(shí))
質(zhì)疑再探：
給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭(zhēng)相解答，對(duì)解決不了的問(wèn)題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。
運(yùn)用拓展：
為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，鞏固知識(shí)，我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對(duì)及時(shí)編題，搶答者加分鼓勵(lì)。
四、全課總結(jié)：
學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學(xué)反思
“三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更好的完成知識(shí)遷移，在教學(xué)過(guò)程中一定有這樣或那樣的問(wèn)題。
生物說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
(一) 教材的地位與作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ);它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對(duì)礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容.
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面：
知識(shí)目標(biāo)
①識(shí)記呼吸作用的概念、類型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用。
②理解有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過(guò)程和圖解，區(qū)別和聯(lián)系、呼吸作用意義。
③掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)
①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學(xué)生探究的基本能力和探究精神。
②通過(guò)學(xué)生讀書(shū)及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識(shí)的技能技巧。
③通過(guò)學(xué)生討論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較的思考能力。
④學(xué)會(huì)用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)呼吸作用的實(shí)質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、計(jì)算能力。
⑤適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
情感目標(biāo)
①在教學(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，能通過(guò)事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì).
②在教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生物呼吸的有關(guān)知識(shí)，對(duì)呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機(jī)物，釋放能量等知識(shí)，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平，對(duì)呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重點(diǎn)放在使學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸作用的基本過(guò)程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對(duì)生物的呼吸作用的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的知識(shí)，是學(xué)生理解其分解有機(jī)物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ);是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸作用過(guò)程，有利于理解內(nèi)外因素對(duì)呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：1、通過(guò)資料分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來(lái)突出。
3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)知識(shí)，尤其是有機(jī)化學(xué)知識(shí)不足。在呼吸作用的過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過(guò)程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是學(xué)生對(duì)其理解困難的又一原因。
教學(xué)難點(diǎn)：1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程 2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：1、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導(dǎo)、思考，學(xué)會(huì)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。
3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運(yùn)算法則
課時(shí)安排：2課時(shí)
二、 說(shuō)教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)積極參與到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采用比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計(jì)算能力以及合作精神。
1、 直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體， 增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、
啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。 .
2、 通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的知識(shí)。
3、 學(xué)生參與完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。
三、說(shuō)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，初步理解探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，創(chuàng)新性。
建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗(yàn)，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過(guò)程。聯(lián)系課件，并運(yùn)用對(duì)比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，討論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。
指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著以同樣的方法對(duì)無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識(shí)記呼吸作用生理意義。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)形象思維，結(jié)合投影片和第二章中“線粒體”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機(jī)理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：
導(dǎo)入新課：生物界所有生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無(wú)論是人類還是細(xì)菌，如果能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量的呢? 激起學(xué)生的興趣后引入新課。
提出課題：細(xì)胞呼吸
探究新課：
(一)、區(qū)分呼吸(運(yùn)動(dòng))與呼吸作用(細(xì)胞呼吸);歸納呼吸作用概念
(片2)1、“呼吸(運(yùn)動(dòng))”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么區(qū)別?(圖片)
2、“呼吸(運(yùn)動(dòng))”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)
3、細(xì)胞呼吸和有機(jī)物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區(qū)別?
4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢?能不能舉幾個(gè)例子?
5、綜合以上幾個(gè)問(wèn)題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念?
(片3) (從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)
細(xì)胞呼吸是指糖類等有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過(guò)酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過(guò)程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
(二)、以酵母菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究呼吸作用的有關(guān)特性;
(片4) 酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來(lái)的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無(wú)氧的環(huán)境中均能生存。(簡(jiǎn)單介紹此片：圖1、2、3)。
(片5) 首先我們看一段小資料 同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的信息?
學(xué)生：(同學(xué)們可能分析出：)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精
教師：(此時(shí)教師要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：)酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢?根據(jù)酵母菌的介紹(有氧、無(wú)氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?
教師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出來(lái)的，。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一的標(biāo)準(zhǔn)嘛!
教師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明或推翻這位同學(xué)的分析。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)同學(xué)們注意幾點(diǎn)：
1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來(lái)的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，其生活方式與動(dòng)植物有一定的不同。我們就應(yīng)該根據(jù)具體的生物對(duì)象，采用不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。(可轉(zhuǎn)回片4)
2、 科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法與原則：(講解實(shí)驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變量)
3、在檢測(cè)觀測(cè)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的觀測(cè)指標(biāo)采用具體的實(shí)驗(yàn)措施：CO2、酒精可通過(guò)其化學(xué)性質(zhì)來(lái)的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫(xiě)出)
(片6) 展示科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法：
(片7) 教師：我們來(lái)分析一下完整實(shí)驗(yàn)步驟(與此同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較)
(三)、歸納科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程
(片11) 同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程?
1、觀察現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)
2、提出問(wèn)題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的。
3、提出假說(shuō)解釋問(wèn)題：最可能假設(shè)：
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?操縱實(shí)驗(yàn)變量;科學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo);限制好無(wú)關(guān)變量
5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期
6、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，
7、得出結(jié)果，對(duì)比分析，判斷假說(shuō)真?zhèn)巍⒔Y(jié)果與預(yù)期相符，證明假說(shuō)正確。
8、得出結(jié)論;
(四)、再探究： 再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)
(五)、本節(jié)課小結(jié)：
(六)、關(guān)于呼吸作用的具體過(guò)程和有關(guān)實(shí)際應(yīng)用，我們下節(jié)課再繼續(xù)講解。
(七)、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物(小白鼠)、植物(小麥、金魚(yú)藻)為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性。
(八)、以植物種子為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性;
1、操縱實(shí)驗(yàn)變量：活種子、死種子
2、科學(xué)檢測(cè)觀測(cè)指標(biāo)：(在黑板上寫(xiě)出有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀測(cè)指標(biāo)的分析。)
A：觀測(cè)指標(biāo)為消耗的有機(jī)物量(物理學(xué)方法)
B：觀測(cè)指標(biāo)為消耗的氧氣量(物理學(xué)方法、化學(xué)方法)
C：觀測(cè)指標(biāo)為吸收的二氧化碳量(物理化學(xué)方法結(jié)合)
D：觀測(cè)指標(biāo)為溫度變化(物理學(xué)方法)。
(九)、板書(shū)：
第二課時(shí)：
提問(wèn)：呼吸作用的概念和類型?提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)行?
(一)有氧呼吸全過(guò)程
出示課件：(展示有氧呼吸過(guò)程圖)由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段， 提出問(wèn)題要求分析并討論：
①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段?
②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來(lái)自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O 從何而來(lái)?
③有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生?其去向?
④有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生?最多的是哪一個(gè)階段?
⑤有氧呼吸過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么?
⑥C6H12O6能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸?
再請(qǐng)學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導(dǎo)作用;這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力.
教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場(chǎng)所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應(yīng)式，線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所、細(xì)胞生命活動(dòng)所需的能量大約95%來(lái)自線粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個(gè)階段的比較過(guò)程圖;請(qǐng)學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息
有氧呼吸 場(chǎng) 所 反應(yīng)物 產(chǎn)物 釋放能量
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結(jié)有氧呼吸的概念和總反應(yīng)式(關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量)
通過(guò)以上處理，使得有氧呼吸呼復(fù)雜、抽象的過(guò)程變得形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神.
(二)無(wú)氧呼吸全過(guò)程
提問(wèn)：蘋(píng)果、香蕉儲(chǔ)存久了，會(huì)有什么氣味散發(fā)出來(lái)?(回答：酒味。)轉(zhuǎn)入無(wú)氧呼吸的學(xué)習(xí)
展示：無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖;提出要求：閱讀無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖，自學(xué)無(wú)氧呼吸過(guò)程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導(dǎo)和歸納性總結(jié)的作用。
(三)、有氧、無(wú)氧呼吸的比較
提出問(wèn)題：討論并分析：1、為什么無(wú)氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?
2、為什么不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同?無(wú)氧呼吸過(guò)程中，物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)是什么?
3、無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同?
展示：有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較;請(qǐng)學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息.
4、那細(xì)胞呼吸有什么意義呢?學(xué)生閱讀;教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加深理解
(四)、鞏固練習(xí)：展示：知識(shí)目標(biāo)檢驗(yàn)小結(jié)：讓學(xué)生自行檢驗(yàn)有無(wú)達(dá)到知識(shí)目標(biāo).
(五)、課后探究課題：培養(yǎng)學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
農(nóng)村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過(guò)程并能提出相關(guān)問(wèn)題繼續(xù)探究。(如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?②加的酒藥是什么?③既然是酒為什么會(huì)甜?④在瓷壇內(nèi)的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么?⑤釀制甜酒釀時(shí)，總是先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”，為什么?⑥可用大豆制甜酒釀嗎?等等問(wèn)題)
(六)、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)
五、效果預(yù)測(cè)：
在這兩節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)探究引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力。教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預(yù)測(cè)能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
生物說(shuō)課稿 篇5
一、 說(shuō)教材：
<生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響>是生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對(duì)生物的影響”的.基礎(chǔ)上再來(lái)考慮“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰，一是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對(duì)環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，認(rèn)真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
(一)、認(rèn)知目標(biāo)：1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn);
2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
(二)、能力目標(biāo)：1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力;
2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法;
3、學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí);
2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀點(diǎn);
3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
三、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn);
2、“植物對(duì)空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)探究的方法和能力。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、本節(jié)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運(yùn)用前一節(jié)的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過(guò)程”和結(jié)果的處理方法。讓知識(shí)的獲得滲透在過(guò)程的體驗(yàn)中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)的參與中。
五、說(shuō)學(xué)習(xí)方法：
通過(guò)觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有兩個(gè)好處，1、既考驗(yàn)了前一節(jié)課的知識(shí)的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系;2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。
(二)新知學(xué)習(xí)：
1、“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：
第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的知識(shí)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng);尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，對(duì)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會(huì)學(xué)到。
2、生物對(duì)環(huán)境的影響
生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)環(huán)境有一定的影響。這部分的知識(shí)我是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生親身驗(yàn)證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：
課前親自探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)1、有做事的過(guò)程;2、有明確的目標(biāo);3、有明確的結(jié)果;4、使用語(yǔ)言傳達(dá)信息5、體現(xiàn)過(guò)程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對(duì)數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵(lì)和引導(dǎo)。
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗(yàn)證了植物對(duì)空氣的濕度有影響，有利于認(rèn)識(shí)生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對(duì)自然界有什么益處?
b、為什么我國(guó)開(kāi)發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草?從生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物的存在確實(shí)影響著環(huán)境。
第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對(duì)環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解。
第四步：播放動(dòng)畫(huà)“屎克螂出國(guó)記”，以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì)到生物對(duì)環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓(xùn)練：
這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，“看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時(shí)幫助他們構(gòu)建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生活在生物圈，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要!
(三)、作業(yè)練習(xí)：(見(jiàn)教材)
1、 在一個(gè)繁殖季節(jié)里，一條鯉魚(yú)能產(chǎn)幾十萬(wàn)粒卵，而一般的小型鳥(niǎo)類只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)?
2、 山羊絨又細(xì)又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對(duì)環(huán)境會(huì)有什么影響?
這是兩道開(kāi)放性題，既能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)， 利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習(xí)。
生物說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
（一）本節(jié)在教材中的地位
“生物與環(huán)境”這一節(jié)是教材主題四“生態(tài)系統(tǒng)”的開(kāi)篇節(jié)，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為后面第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與類型”、第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系，生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體和系統(tǒng)的角度關(guān)注生物與環(huán)境的相互關(guān)系，懂得保護(hù)自然、珍愛(ài)生命。
生物與非生物環(huán)境的關(guān)系主要分三個(gè)模塊：你知道嗎、學(xué)習(xí)與探究、拓展與視野，本課的教材內(nèi)容是在講述了植物界和動(dòng)物界對(duì)環(huán)境普遍存在的適應(yīng)性之后，又利用各類圖片讓學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)方式，著重講述了動(dòng)物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)等適應(yīng)現(xiàn)象，以突出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的主題。在本節(jié)的最后，也指出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性，如果生物不能隨著環(huán)境條件的變化而變化，那么原來(lái)的適應(yīng)就將變?yōu)椴贿m應(yīng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)內(nèi)容的分析和二期課改的要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能
1、知道生物與非生物之間的密切關(guān)系。
2、知道生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。
3、學(xué)會(huì)比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
（二）過(guò)程與方法
1、學(xué)會(huì)觀察生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的特征和行為，初步學(xué)會(huì)描述觀察結(jié)果的方法。
2、學(xué)會(huì)比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值
1、通過(guò)講述生物與環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物的生存環(huán)境是保護(hù)瀕危生物的重要舉措之一。
2、體會(huì)生物與環(huán)境之間長(zhǎng)期形成的和諧關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)自然環(huán)境、珍愛(ài)生命的責(zé)任情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1、生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性；
2、學(xué)會(huì)比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
（1）保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)以及三者之間的區(qū)別比較。
(2)認(rèn)識(shí)生物適應(yīng)環(huán)境是相對(duì)的，不是絕對(duì)的
四、學(xué)情分析
初二學(xué)生在初一科學(xué)課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非生物環(huán)境的因子：如水、陽(yáng)光、土壤等，為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；現(xiàn)在又經(jīng)過(guò)半年多生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握一定的生物學(xué)知識(shí)，觀察，實(shí)驗(yàn)，抽象和概括能力已初步形成，已具備收集信息，處理信息的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)生命科學(xué)的新知識(shí)有一定的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師在講臺(tái)上的單獨(dú)說(shuō)教，希望教師多采用直觀教具、直觀演示及直觀的語(yǔ)言，希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們自己探究，使他們能獲得施展才能及品嘗成功的機(jī)會(huì)。
五、教法指導(dǎo)和教學(xué)器材：
1、教法指導(dǎo)
根據(jù)初二學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)水平，我采用一下的教學(xué)方法：
以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)、舉例幫助學(xué)生理解，學(xué)生觀察、思考、表述，積極探索學(xué)習(xí)，多媒體輔助教學(xué)。
2、教學(xué)器材
金魚(yú)、蓮藕、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表，多媒體課件等。
六、教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路和達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自選主題，查找資料，經(jīng)小組集體討論、整理好資料后制成PPT,在課內(nèi)進(jìn)行交。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生積極參與討論等。這樣，學(xué)生既與合作伙伴同心協(xié)力，又能獨(dú)立地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維和能力來(lái)解決問(wèn)題。教師教學(xué)方式的改變才能帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。本節(jié)課自始至終通過(guò)教師的引導(dǎo)、幫助和參與，讓學(xué)生通過(guò)分析、交流課前調(diào)查、收集的資料以及課本中的資源，自主進(jìn)行探究，體驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法。以更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果：全班同學(xué)掌握比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的方法；能主動(dòng)與他人分享和交流信息；體會(huì)生物與環(huán)境之間長(zhǎng)期形成的和諧關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)自然環(huán)境、珍愛(ài)生命的責(zé)任情感。
七、教學(xué)流程
（一）創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生猜猜老師帶來(lái)的“神秘禮物”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
（二）探究整合
1、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系
啟動(dòng)學(xué)生思維，暢所欲言。
2、生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性
教師引導(dǎo)、組織學(xué)生交流課前收集、整理的資料。
學(xué)生以組為單位，派代表上前用簡(jiǎn)短、優(yōu)美的語(yǔ)言介紹、展示課前收集、整理的各類生態(tài)系統(tǒng)的文字、圖片資料。
引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)本——蓮藕，探究：水生植物的適應(yīng)性特點(diǎn)
①保護(hù)色、②擬態(tài)、③警戒色
教師大屏幕展示各類生物適應(yīng)環(huán)境生活的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析比較并總結(jié)保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色的概念和作用。來(lái)突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
3、生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的相對(duì)性
教師大屏幕展示夏天苔原上的雷鳥(niǎo)和冬天雪地上的雷鳥(niǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、感悟。讓學(xué)生體會(huì)生物與環(huán)境之間長(zhǎng)期形成的和諧關(guān)系，
（三）教師總結(jié) 使學(xué)生了解生物與環(huán)境的關(guān)系，初步建立對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
八、評(píng)價(jià)：
1、填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)會(huì)欣賞他人和事實(shí)求是的工作作風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任感。
2、完成練習(xí)冊(cè)P13 一、（一）1、2、3 （二）1、2、3、4、5、10
3、探究題：如今，由于環(huán)境條件的人為破壞，導(dǎo)致瀕危動(dòng)物出現(xiàn)，人類自身的生存環(huán)境也日趨惡化。面對(duì)這些，我們應(yīng)該做些什么呢？
生物說(shuō)課稿 篇7
一、 說(shuō)教材：
1、 教材簡(jiǎn)析
《綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)》位于人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章,是綠色植物對(duì)生物圈的重要意義之一。本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過(guò)觀察葉片的橫切面實(shí)驗(yàn)，介紹葉片的結(jié)構(gòu)以及葉片上氣孔的開(kāi)閉機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過(guò)程。最后深入探討綠色植物是如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，認(rèn)識(shí)森林對(duì)促進(jìn)水循環(huán)和保持水土的作用。
2、 教材地位：
本章教材共分三節(jié)，三節(jié)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系相互融合的，首先從多個(gè)角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，本節(jié)內(nèi)容則是對(duì)前兩節(jié)知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)蒸騰作用的意義和保護(hù)森林的重要性，為第六章《愛(ài)護(hù)植物 綠化祖國(guó)》埋下伏筆。
3、 教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1） 知識(shí)性目標(biāo)：描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)；解釋氣孔的開(kāi)閉機(jī)制；說(shuō)出綠色植物在水循環(huán)中的作用
（2） 能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力。
（3） 情感目標(biāo)：認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義，初步形成保護(hù)森林、珍惜水源的意識(shí)。
4、 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
解釋氣孔的開(kāi)閉機(jī)制；探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)
5、 課前準(zhǔn)備：
（1） 預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容；
（2） 課前調(diào)查：利用干濕計(jì)測(cè)量裸地、林地空氣濕度，并進(jìn)行比較；
（3） 查詢書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)，保持水土方面的資料。
二、說(shuō)教法：
根據(jù)教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、 直觀教學(xué)法：本節(jié)課通過(guò)用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動(dòng)有趣。
2、 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想，是我國(guó)古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)原則之一。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、 課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、說(shuō)學(xué)法：
人類已跨入現(xiàn)代文明的21世紀(jì)，新的世紀(jì)對(duì)人的教育提出了更高更新的要求：通過(guò)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。因此在教學(xué)中，我有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
1、 實(shí)驗(yàn)探究法：
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得第一手的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力；
2、 合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)和蒸騰作用時(shí)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和小組間的合作交流，實(shí)現(xiàn)了資源共享；
3、 總結(jié)歸納法：
通過(guò)課前搜集資料，課堂互動(dòng)交流，歸納出蒸騰作用及水循環(huán)的過(guò)程。
4、 發(fā)散思維法：
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主渠道，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)設(shè)疑等方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新品質(zhì)。
此外，這節(jié)課還涉及到一些物理和化學(xué)知識(shí)，初一的學(xué)生難以理解，于是我在教學(xué)中對(duì)抽象原理采用多媒體動(dòng)畫(huà)層層深入，練習(xí)設(shè)計(jì)突破了固有的模式，真正激發(fā)了學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。下面具體談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程。
四、說(shuō)程序
1、 課前欣賞，激趣導(dǎo)入
首先，我創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)一曲氣勢(shì)磅礴的《長(zhǎng)江之歌》激發(fā)起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情和強(qiáng)烈的求知。﹝示課件﹞
正如歌中所唱，你從雪山走來(lái)，你向東海奔去，……長(zhǎng)江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬(wàn)萬(wàn)的中華兒女，同時(shí)也滋潤(rùn)著祖國(guó)大地的綠色植被，那么同學(xué)們從這動(dòng)人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個(gè)生物學(xué)道理呢？在教師聲情并茂的訴說(shuō)中，學(xué)生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時(shí)，也喚起學(xué)生對(duì)綠色生命的熱愛(ài)和探究之情，并且順理成章地導(dǎo)入新課——自然界的水循環(huán)，真正達(dá)到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學(xué)生：“長(zhǎng)江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環(huán)究竟有什么樣的關(guān)系呢？”請(qǐng)看下面一組數(shù)據(jù)﹝示課件）
這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設(shè)置問(wèn)號(hào)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易答出這些水分是通過(guò)葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過(guò)蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結(jié)構(gòu)。這是本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的課堂活動(dòng)。那就是——
2、探究DIY, 互動(dòng)你我他
DIY是自己動(dòng)手的英文縮寫(xiě)，這句話充分體現(xiàn)出新課標(biāo)中學(xué)生自主探究的理念。由于課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作的基本內(nèi)容,因此我首先請(qǐng)同學(xué)們以二人小組為單位,練習(xí)徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進(jìn)行觀察。在學(xué)生對(duì)葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識(shí)之后,教師提出問(wèn)題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學(xué)生帶著疑問(wèn)重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發(fā)現(xiàn)靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時(shí)學(xué)生也會(huì)結(jié)合生活實(shí)際提出許多問(wèn)題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來(lái)滾去?楓葉到了秋天為什么會(huì)變紅?水分在葉中通過(guò)什么結(jié)構(gòu)被輸送?”等等。學(xué)生們興趣大增，爭(zhēng)先恐后提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，教師則給予準(zhǔn)確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程達(dá)到了第一次高潮。（示課件）此時(shí)，教師又及時(shí)利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)和反饋檢測(cè)。
接著，教師結(jié)合剛才展示的玉米需水量圖表繼續(xù)質(zhì)疑“植物體內(nèi)近99%的水分究竟通過(guò)葉片的什么結(jié)構(gòu)蒸發(fā)到空氣中？”引導(dǎo)學(xué)生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時(shí)裝片中觀察表皮中的保衛(wèi)細(xì)胞及氣孔很困難，教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在顯微鏡下，學(xué)生很容易觀察到氣孔是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門(mén)戶，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關(guān)于氣孔的開(kāi)閉機(jī)制是本節(jié)課又一難點(diǎn)，于是我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并提出問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥。如保衛(wèi)細(xì)胞的形狀如何？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水（吸水）時(shí)氣孔怎樣變化？我還設(shè)計(jì)了氣孔開(kāi)閉的FLASH動(dòng)畫(huà)，真實(shí)再現(xiàn)了保衛(wèi)細(xì)胞細(xì)胞壁的變化與氣孔開(kāi)閉的關(guān)系。那么保衛(wèi)細(xì)胞的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)蒸騰作用有什么意義呢？植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費(fèi)呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)課堂活動(dòng)，那就是——
3、你說(shuō)我說(shuō)，討論交流
俗話說(shuō)，水往低處流。為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹(shù)林里的空氣卻涼爽濕潤(rùn)？由于同學(xué)們?cè)谡n前都做了一定的準(zhǔn)備，所以教師有意安排同學(xué)們根據(jù)剛才所學(xué)的知識(shí)和課前搜集到的資料進(jìn)行小組討論，在教師的引導(dǎo)下各組同學(xué)根據(jù)課前親手測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，發(fā)表自己的意見(jiàn)，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。至此，學(xué)生們對(duì)蒸騰作用的過(guò)程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學(xué)達(dá)到第二次高潮。最后在民主輕松的教學(xué)氛圍中教師通過(guò)CAI課件展示蒸騰作用的過(guò)程，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言。CAI課件的使用，使這部分知識(shí)由抽象變直觀，化靜為動(dòng)，打通了學(xué)生因抽象思維造成的障礙，降低了學(xué)習(xí)難度，順利突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、創(chuàng)編故事，拓展視野
通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)蒸騰作用及水循環(huán)的過(guò)程有了大致的了解，但怎樣把這些知識(shí)串聯(lián)在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環(huán)呢？我要求同學(xué)們當(dāng)堂創(chuàng)編一個(gè)小故事并選派代表上臺(tái)發(fā)言。“假如，你是土壤里的一滴水，請(qǐng)說(shuō)出你經(jīng)過(guò)綠色植物又回到土壤的旅游路線”學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達(dá)能力都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)體系也有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時(shí)機(jī)地展示水循環(huán)的過(guò)程并啟發(fā)學(xué)生“李白有詩(shī)云:君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”,你認(rèn)為這首詩(shī)有缺憾嗎?不但闡明了水循環(huán)的過(guò)程,而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持真理,不畏權(quán)威的信念。
在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環(huán)流動(dòng)，藍(lán)小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒(méi)有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)雖照樣進(jìn)行，但會(huì)受到很大程度的影響，據(jù)科學(xué)家測(cè)算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見(jiàn)，綠色植物通過(guò)蒸騰作用大大促進(jìn)了生物圈的水循環(huán)。并在優(yōu)美的音樂(lè)中展示一組漫畫(huà)以示森林的重要作用——森林是多種動(dòng)植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫(kù)，而且是一座天然的氧吧，它能防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候、美化環(huán)境……
5、知識(shí)拓展，滲透環(huán)境教育
眾所周知，環(huán)境問(wèn)題已成為全球熱點(diǎn)之一，它對(duì)未來(lái)人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，保護(hù)環(huán)境，提高全民族的環(huán)保意識(shí)，已成為當(dāng)務(wù)之急。常言道：環(huán)境保護(hù)，教育為本。作為一名生物教師，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的學(xué)科特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)手段喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我從以下幾個(gè)方面在課堂教學(xué)中滲透了環(huán)保教育及人文精神。
① 結(jié)合具體事例，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林，愛(ài)護(hù)植被的情感。
這是98年的長(zhǎng)江特大洪災(zāi)，
這是內(nèi)蒙古阿拉善地區(qū)十年前和十年后截然不同的景象。
這是我國(guó)從1978年開(kāi)始在東北、華北、西北地區(qū)修建的三北防護(hù)林工程…通過(guò)這些觸目驚心的事實(shí)不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且樹(shù)立了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，同時(shí)本節(jié)課的情感目標(biāo)也彰顯得淋漓盡致。
② 播放精美的公益廣告，喚醒學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)保意識(shí)
在這里教師有意啟發(fā)學(xué)生：在生活中，我們每個(gè)人又能為節(jié)水做些什么呢？同學(xué)們踴躍發(fā)言，節(jié)水應(yīng)該從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，鼓勵(lì)學(xué)生要用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)自己的行為習(xí)慣，真正做到學(xué)的確有所用。
③ 結(jié)合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心環(huán)境，關(guān)心人類，了解世界…… 同時(shí)，教師將與本節(jié)課有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)鏈接于此，使意猶未盡的學(xué)生能夠在課外盡情瀏覽。
6、 創(chuàng)新練習(xí)
在課堂教學(xué)中通過(guò)“請(qǐng)你填空，創(chuàng)編故事”等學(xué)生對(duì)課本知識(shí)已當(dāng)堂掌握，因此在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我以兩道開(kāi)放性習(xí)題為載體，突破了教材的文本限制，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等科學(xué)素質(zhì)，使得“課已盡而意無(wú)窮”。
在這節(jié)課的最后，我選用了一首環(huán)保歌曲的歌詞作為結(jié)束語(yǔ)，意在激勵(lì)每一位同學(xué)保護(hù)森林，珍惜水源，對(duì)本節(jié)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用：
如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；
如果不再擁有小鳥(niǎo)的歌聲；人類在這世界上多么孤單。
誰(shuí)愿看到洪水淹沒(méi)家園；誰(shuí)愿看到沙漠一望無(wú)邊；
誰(shuí)愿看到大海不再蔚藍(lán)；誰(shuí)愿這世界寒冷沒(méi)有溫暖。
我們同住一個(gè)家，同在藍(lán)天下，
伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然……
生物說(shuō)課稿 篇8
各位評(píng)委
大家好！我是生物 號(hào)考生。
今天我說(shuō)課的課題是《 》
下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)構(gòu)想。
一、教材分析
《 》選自于北師版初中生物教材第 單元第 章第 節(jié)，本節(jié)內(nèi)容我安排由 課時(shí)完成， 本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，(具體內(nèi)容自己寫(xiě)，以及這個(gè)內(nèi)容的作用，簡(jiǎn)單的分析學(xué)情）。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于以上對(duì)教材的分析，依據(jù)新課標(biāo)要求。我確定了本次教學(xué)的三維目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)
2、能力目標(biāo)
3、情感目標(biāo)
三、教學(xué)重難點(diǎn)
為了使學(xué)生能夠順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我確定了本次課的重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
四、教學(xué)教法、學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一束需
要被點(diǎn)燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀教學(xué)法、討論法、探究法為主，學(xué)法將以自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法為主，力求最大的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性。
五、教學(xué)過(guò)程
課前教師準(zhǔn)備多媒體課件和教學(xué)所需的材料器具。學(xué)生預(yù)習(xí) 我把本次教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
對(duì)上次課做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，接著利用多媒體播放關(guān)于 的視頻。通過(guò)多媒體直觀教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新課《 》
（二）自主學(xué)習(xí)、明確目的
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確學(xué)習(xí)目的。同時(shí)也為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
（三）合作探究，探討問(wèn)題
在這個(gè)環(huán)節(jié)我安排了一個(gè)活動(dòng)“ ”
具體活動(dòng)過(guò)程如下：
1、分組分工
我把學(xué)生分為5人一組，選定組長(zhǎng)，各組確定中心發(fā)言人。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作。
2、活動(dòng)準(zhǔn)備
學(xué)生快速閱讀教材，找出活動(dòng)目的要求、材料器具、方法步驟。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，我發(fā)放活動(dòng)報(bào)告單（自己展示你設(shè)計(jì)的活動(dòng)報(bào)告單）。 在這個(gè)時(shí)候我會(huì)強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)完成報(bào)告單，下課前各組統(tǒng)一上交。這份
活動(dòng)報(bào)告單很好的反饋了本次活動(dòng)的效果。
3、開(kāi)展活動(dòng)
根據(jù)教材中的方法步驟，各組展開(kāi)活動(dòng)。
活動(dòng)結(jié)束，各組中心發(fā)言人根據(jù)討論題，發(fā)表本組的觀點(diǎn)，我做點(diǎn)評(píng)。
然后全班進(jìn)行討論，相互交換意見(jiàn)。讓大家相互評(píng)一評(píng)，相互比一比，選定最佳活動(dòng)組。這個(gè)時(shí)候我會(huì)針對(duì)平時(shí)比較內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生 來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣既能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)他們的自信。
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我會(huì)在各組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中的各種困難。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，及時(shí)的加以改正。對(duì)學(xué)生的發(fā)言積極地給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對(duì)于今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該培養(yǎng)他們的合作交流意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4、活動(dòng)總結(jié)
我會(huì)對(duì)本次活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)
（四）、 總結(jié)升華
總結(jié)本次教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，指出重點(diǎn)。學(xué)生做好筆記
接下來(lái)學(xué)生自疑、大家釋疑、老師釋疑。
新課標(biāo)指出：教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。
因此，我要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的呼聲，多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)、多實(shí)驗(yàn)、少說(shuō)教。力求最大的發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
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