說課稿

時間：2021-03-31 12:34:43 說課稿我要投稿

【精品】說課稿模板匯總八篇

　　作為一名教職工，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【精品】說課稿模板匯總八篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　韻律活動是幼兒園音樂教育的一項內容，是提高幼兒音樂素養、審美情感的重要途徑。它通常借助動作來感知音樂旋律、詮釋意境，深受幼兒喜歡。但傳統的韻律活動教學我們多采用讓幼兒反復聽、反復練培養其對音樂的感受力、表現力，缺少對幼兒音樂情趣的激發以及音樂想象力、創造力方面的拓寬和思索空間，如何充分調動孩子的各種感官，讓他們經常處于一種聲、韻、意融為一體的興奮積極狀態，自主參與對樂音的感受，曲意的理解，樂境的體驗，以樂激情，動情生悟，是我一直在探尋的課題。

　　在組織過《走路》這節歌唱活動后，我發現孩子們對動物走路產生了興趣：課間與自主性游戲時都會時不時地模仿小烏龜、小兔、小鴨等小動物秀上一回。為了有效地把“迎合孩子興趣點”與“拓寬孩子知識面”融為一體，我以《不倒翁詼諧曲》為材，設計了“螞蟻搬豆”這一韻律活動，讓孩子們在老師預設的情境游戲中，體驗到音樂表演以及邀請舞游戲的樂趣，為幼兒的自主性表演增添活力。

　　二、說教學目標

　　1．感受樂曲旋律，隨樂曲學做螞蟻走路、打招呼等動作。

　　2.知道團結就是力量，團結力量大這一道理。

　　3．愿意在集體面前表現和與同伴交流，享受表演游戲帶來的樂趣。

　　三、說教學準備

　　材料準備：螞蟻胸飾，記號筆，音樂《螞蟻搬豆》(原曲為《不倒翁詼諧曲》)。

　　經驗準備：幼兒對螞蟻的特征和生活習慣有初步的了解。

　　環境空間：幼兒圍坐成半圓形或馬蹄形。

　　四、說教學重難點

　　重點：學會小螞蟻走路的樣子以及打招呼的動作。

　　難點：理解團結就是力量，團結力量大這一道理。

　　五、說教學過程

　　1．出示“神筆”，師畫小螞蟻，引出主題。

　　(1)師：瞧，今天老師又帶來了神筆。看，這次它能變出什么小動物?(師當場畫小螞蟻。)

　　師：我們和小螞蟻打個招呼吧!(拍手歡迎，嗨，你好。)

　　(2)借助提問與表述，鞏固幼兒對小螞蟻特征的認識

　　師：小朋友喜歡小螞蟻嗎?那誰來說說小螞蟻長得什么樣?幼兒表述后師簡要總結。(六條腿、一對觸角，頭，身體，尾部。)

　　師：小螞蟻長得那么可愛，怪不得小朋友都喜歡。現在，我們也把自己變成小螞蟻吧(提示幼兒戴上頭飾)。

　　(自我評析：這一環節主要是幫助幼兒重溫螞蟻的特征與習性。)

　　2．創設情境，感受樂曲，自主表演

　　(1)創編、表演螞蟻走路、打招呼的動作。

　　師：小朋友們都變成了可愛的小螞蟻，老師就來做你們的螞蟻媽媽吧。今天，我要帶你們去小狗家搬豆豆。呀，我們小螞蟻是怎么走路的?(個別幼兒在集體面前演示)

　　集體練習螞蟻走路動作(跑跳步)(走走走走走走)。

　　[page_break] 師：喲，這不是我們的好朋友紅螞蟻嗎?孩子們，打個招呼吧!怎么打呢?

　　(個別演示，后優化組合：走走走走走走，嗨，你好!)

　　繼續向前走，看見小花，打招呼；(走走走走走走，嗨．你好!)

　　繼續向前走，看見小樹，打招呼；(走走走走走走，嗨，你好!)

　　繼續向前走，看見小狗，打招呼。(走走走走走走，嗨，你好!)

　　(自我評析：這里借助情境創設，看見小花、小蝸牛等，使走路與打招呼練習變得有趣味性。)

　　師：我們走得有點累了，坐在草地上休息一下吧!

　　(2)發現豆子，創編表演螞蟻傳遞信息的動作。

　　師：喲，寶寶別動，媽媽發現那邊有個東西。哦，原來是顆大豆子，比媽媽的身體都要大好多倍。媽媽來試試看，能不能搬起來?(師示范，搬不起。)

　　師：媽媽搬不起來，怎么辦?(請別的螞蟻來幫忙)那我們怎么告訴其他螞蟻呢?(用觸角傳遞信息，碰碰身體、屁股、觸角、肩膀……)

　　聽音樂來一次(將消息告訴別的同伴)(走走走走走走、碰觸角；走走走走走走，碰碰肩：走走走走走走，碰碰手；走走走走走走，碰身體。)

　　(3)創編、表演搬豆動作

　　師：這么大的豆子我們該怎么搬呢?(幼兒演示，然后師請幼兒聽音樂演示：或聯手推、或聯手抬……)

　　3．休息感悟，分享快樂

　　師：豆子終于搬到家里了，我們都累了，休息一下吧!(幼兒回座位)寶寶們，今天我們去公園玩的路上，發生了什么有趣的事?(遇到好朋友，打招呼：豆子搬不動，告訴伙伴；最后大家一起把豆子抬回家。)

　　師：寶寶們，今天發生的故事，你們明白了一個什么道理?(團結合作力量大。)

　　師總結：對啊，生活中遇到困難，只要團結合作，就一定能戰勝它。就象今天，所有的螞蟻寶寶都齊心協力，就把一顆大豆子搬回了家!剛才搬豆有點累了，讓我們為好朋友捶捶肩、捶捶背吧!

　　師接到電話：螞蟻奶奶又發現了一條大蟲子，我們一起去幫忙吧(螞蟻搬豆的音樂起，師幼邊做動作邊出場)。

　　(自我評析：通過相互合作捶背的方式，讓相互團結、合作的行動自然傳遞；最后一個巧妙的電話，再次激起孩子的興趣，使活動處于意猶未盡之中。)

　　六、說教學反思

　　新《綱要》在藝術領域中明確指明：“藝術教育要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗與態度傾向。”“要克服過分強調技能技巧和標準化要求，使幼兒創造性的表現活動降格為機械的訓練，從而喪失對藝術活動的熱情，泯滅創造力。”基于這樣的認識，我在設計螞蟻搬豆這個韻律活動時，就有效迎合孩子的興趣，將“螞蟻走路”、“打招呼”、“搬豆”等動作融于老師自我創作的故事中，借助預設的游戲情節，增加了韻律活動的趣味性和創造性!體現了“因為開心，所以投入；因為投入，所以深刻；因為深刻，所以有效”的課堂優質效果!

說課稿篇2

　　各位領導、老師們：

　　你們好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文六年級下冊第一單元第2課《三亞落日》這一課。下面我就從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個部分進行說課。

　　教材分析:

　　《三亞落日》是現行蘇教版小學語文第十二冊第一單元中的一篇寫景短文。作者運用清新活潑的語言，正確生動地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發了對大自然的熱愛，對祖國漂亮風光的贊美的思想感情。本文層次清楚，詞匯豐富，語言清新，字里行間充溢著作者對三亞落日的深深喜愛和贊美，是對學生進行朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。

　　本單元的“壯麗山川”與前面各冊中寫臺灣的蝴蝶谷、南沙群島、廬山云霧、沙漠綠洲、高原、草原等文，勾勒出一幅氣勢恢弘、景象萬千的河山長卷圖，長城、運河、秦兵馬俑等歷史文化遺產更是輝映其間。

　　學情分析：

　　本文安排在小學階段的最后一冊，通過之前的學習，學生已經把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過本文的學習，學生可進一步豐富語言的積累，進一步把握寫景文章的學習方法，提升體驗文本的能力。

　　在學習本單元課文之前，在前幾冊中也有相應主題的單元，如：

　　有二年級上冊第三單元的“熱愛祖國”、二年級下冊第三單元“愛祖國愛家鄉”、三年級上冊第六單元“壯麗的祖國山河”、四年級下冊第七單元“不忘國恥振興中華”、六年級上冊第二單元“祖國在我心中”。以前各個單元的學習為本單元的學習打下了很好的基礎。

　　考慮到絕大部分學生沒去過三亞，也沒親眼看到三亞的落日。基于以上教材特點和學生認知水平，我從知識、能力、情感三個維度初定以下教學目標：

　　1、知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫落日的語句。

　　3、情感目標：朗讀品味語言文字，感受三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　其中目標2是教學重點，目標3既是教學重點又是教學難點。

　　教學模式

　　學生是學習和發展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓學生在語文教學中得到不同水平的發展，本節課教學，我根據課文的特點，在教法上主要采用“朗讀指導法”、“情感感悟法”。

　　古人語，“授之以魚不如授之以漁”。向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書，這是語文教學的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語文教學最基本的方法就是讀，引導學生認真地讀，使之見于書，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在“讀”“寫”“悟”進行學法指導，加上學生間的討論交流，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。本節課教學，我力求體現讓學生充分與文本對話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和熱愛。

　　教學設計

　　我設計本節課的基本教學流程為：

　　一、談話導入（用時3分鐘）

　　我以詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引入，初步讓學生感知日出給人帶來美好、向上的感覺。那日落的景象如何？隨即揭示課題，指導學生讀好課題，明確寫的是“三亞”這個地方的“日落”。

　　二、整體感知（用時5分鐘）

　　我放手讓學生自主學習，掃清字、詞障礙。在分自然段朗讀的同時相機正音，讀準多音字“悄”qiǎo。然后指導學生歸納自然段主要意思。在學生初步了解文意的基礎上，引導學生圍繞“課文哪幾個自然段描繪了落日景象？”來理清課文條理。

　　三、精讀感悟（用時20分鐘）

　　通過引讀“在三亞看落日”，作者覺得“真有詩意”。激發學生的神往之情。

　　同時，引領學生進入第二環節的學習“精讀感悟”。課文第2自然段介紹三亞濃郁的熱帶風光，我先讓學生觀賞三亞風光錄像，使學生有感性的認識。然后，引導學生抓住藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘等景物來領略三亞的熱帶風情。由“三亞的熱帶風光美，三亞的落日更美”這句話自然過渡到（第3-5自然段）的學習。這一部分是課文的重點，生動地描繪了三亞落日的美景。如何引領學生從語言文字的描述中領悟體會落日的美景，我設計了以下步驟：

　　1、默讀課文，感受日落畫面。默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成？估計學生能夠找出日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。

　　【設計意圖】引導欣賞圖片，激發學生的學習興趣，同時使學生對三亞落日有一個初步的感受，然后通過朗讀，了解課文內容。

　　2、組織交流，指導朗讀。通過“你最喜歡其中的哪一描寫？” 組織學生交流。指導學生讀出喜愛之情。

　　【設計意圖】朗讀課文，引導學生讀正確，讀通順，然后找到中心句，使學生對課文的描寫基調有所了解，為品讀重點段落奠定基礎。

　　3、品味語句，想象體悟。

　　主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。

　　三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比喻句，引導學生體會三亞落日的靜態美和動態美。通過引導點撥、朗讀品味、想象日落時變幻奇異、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那么美的日落，使學生對作者情不自禁的贊嘆“在三亞看落日真有詩意”轉化為發自肺腑的感受。

　　先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學生不難回答“像孩童”。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”，估計學生很快就會抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會到太陽像個“快樂的孩童”。為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學生想象并結合動作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。再指導朗讀，抓住重要詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。

　　學習其它兩句比喻句時，我也將采用上述方法引導學生理解感悟。如，我讓學生畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想象，體會大紅燈籠在“碩大無朋”的床面上頑皮蹦跳的可愛情趣，感受似跳水員“輕快靈敏彈跳入水”的日落情景。

　　【設計意圖】引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情后，抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學，抓住落日隨著時間的推移，形態也隨之變化。抓住“紅撲撲”“抖落”“濺出”等詞語來進行指導，體會三亞的自然風光之情。

　　4、圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵學生，提高背誦能力。讓優雅活潑的日落畫面定格在學生腦中，讓詩意的文字內化為學生的語言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學生今后的閱讀寫作類似文章打下堅實的基礎。

　　【設計意圖】讓學生欣賞和感受美好的事物，也是對學生情感的一種熏陶。在感悟的基礎上再次通過朗讀，把這種感悟、體會予以內化，自然情感也就水到渠成。因此對課文一遍又一遍的梳理中，有層次地指導學生朗讀，使學生在讀中感悟文本美，想象畫面美，讀出意境美，最后達到熟讀成誦的效果。

　　四、拓展延伸（7）

　　學完課文，進行 “拓展延伸”。

　　設想讓學生觀察我們這個地方的日落景象，進行一次小練筆，學習作者用豐富的詞匯，正確生動的比喻、擬人等寫法，進行寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，真正提高學生的語文能力。

　　五、寫字指導，養成習慣（5分鐘）

　　寫字教學是小學語文教學的重要任務，是閱讀和寫作的基礎，因此教學工作中我們不容忽視。給本課的10個生字根據結構分類。重點分析“溢”“斂”的結構特點，指導學生書寫。然后讓學生練習，教師巡視指導，強調正確的坐姿和寫字姿勢。

　　通過指導訓練，讓學生觀察字形結構、掌握書寫規律，做到筆筆認真、字字端正、行行整潔，從而有效地提寫字質量高，養成良好的書寫習慣。

　　六、課外延伸（課下完成）

　　推薦學生對比閱讀巴金的《海上日出》以及主題叢書《壯麗山河》中相關篇目。

說課稿篇3

　　《奶奶的白發》一文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。本課我上的是第一課時，在這一課里我設計了以下幾個教學目標：

　　1認識由生字組成的詞語，能正確認讀。

　　2正確流利有感情地朗讀課文。

　　3認識到老一輩為后輩人付出的艱辛，勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩再為我們操心。

　　圍繞這幾個教學目標，在備課的時候我設計了以下幾個教學環節

　　一、導入。

　　板書白發，引導學生來讀好“發”的音，并了解這是一個多音字。通過“看見過白發嗎？”這個問題，讓學生來說說都看到過誰有白發，旨在讓學生了解哪些人有白發，把課文和生活聯系起來。接著板書完整課題。請學生讀課題。說說從課題讀到了什么。讓學生了解課文是寫了“奶奶的白發”。讓學生通過讀來表現理解的側重。

　　二、初讀檢查。

　　這一個環節安排了學生自讀課文，檢查課文中生字新詞的讀的情況，并在檢查完生字新詞的閱讀以后再進行課文朗讀的檢查。這一部分把側重放在了生字新詞的檢查上面，利用帶拼音拼讀，到擦去拼音搶讀，到學生領讀，利用多種形式的讀，讓學生在讀的過程中不斷糾正，做到讀得正確。

　　三、精讀課文。

　　1這一部分我設計從課文第一幅插圖入手，說說圖上的小朋友在干什么。通過看圖來理解“指著”一詞，并利用動作演示來進一步理解。圖上的小朋友指著奶奶的頭發會問些什么？接著出示第一小節。知道學生在讀的過程中理解“好奇”一詞，并請學生表演讀，力圖在表演的過程中更好的表現“好奇”“指著”等詞。

　　2解決第二小節繼續從圖入手，出示第二幅插圖，說說圖上的奶奶在干什么。在聯系自己的生活實際，說說自己的奶奶平時都在做些什么。讓學生在交流的過程中體會奶奶平時要做的事情很多，要接送上學放學，煮飯，洗衣……然后利用教師的過渡語：是呀，奶奶要做的事情很多，為我們日夜操勞著，所以奶奶說——用引讀的方式讓學生回答，引出奶奶說的話，并理解奶奶說的這話的含義。這是本課的難點，也是重點，只有理解了奶奶的辛苦和勞累，以及操心，才能更好地打動學生，讓學生能從心底里理解奶奶。

　　3為了更好地讓學生理解奶奶對孫子的疼愛。我設計了以下一個問題：老師有點不明白了，明明是“我”和爸爸給了奶奶白發，為什么奶奶還笑著對“我”說話？平時都是誰和你笑著說話？通過學生的交流教師的引導，讓學生了解奶奶對孫子的疼愛，利用讀來表現這一疼愛的語氣。在此基礎上，拋出：奶奶對我是多么疼愛，當她看到我低著頭不吭聲的時候，就又忙著來安慰我了！出示奶奶話“傻孩子……”讓學生品讀。

　　4過渡：奶奶為了我們日夜操勞著，操心著，如果你是文中的這位小朋友，聽到奶奶這么說你會怎么想？怎么做？怎么說？結合學生自己的內心情況來引出文章中小朋友對奶奶說的“奶奶，如果我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”請生來讀好這句話。請學生說說自己會有哪些讓奶奶操心的事情，結合學生自己的實際來體會操心一詞，更深層次地理解奶奶地操勞。體會奶奶的辛苦和勞累。接著討論“奶奶的白發還會不會變黑”的問題，利用這個問題的討論，教師小結：盡管奶奶知道白發不可能再變黑了，可是她聽見她的孫子這樣孝順，這樣愛她，所以她覺得自己付出的這些辛苦也值得。那你會對奶奶說些什么，做些什么呢？讓學生從心底的感動出發，說出自己真實的感受。

　　四、分角色指導朗讀

　　1同桌練習朗讀，為學生分工：一生讀奶奶說的話，一生讀“我”說的話，齊讀旁白。

　　2指名分角色朗讀，如果配上動作就更好了。

　　五、作業。

　　跟奶奶或者爸爸媽媽說一句悄悄話，讓他們知道你是愛他們的，或者做一點力所能及的家務，為他們分擔一點。

說課稿篇4

　　一、課題：第2章第5節《細胞中的無機物》

　　二、教學目標：

　　1、說出水在細胞中的存在形式和作用。

　　2、說出無機鹽在細胞中的存在形式和主要作用。

　　三、教學重點和難點

　　1、教學重點：水和無機鹽在細胞中的作用。

　　2、教學難點：(1)結合水的概念;(2)無機鹽的作用。

　　3、難點的處理：本節課的難點是要讓學生明確結合水的概念和作用以及無機鹽在細胞和生物體中的重要作用，對于結合水，學生不太了解，可聯系新鮮雞蛋清的液態膠狀的存在形式，這就是富有生命的狀態，這部分結合在蛋白質等大分子周圍的水已經失去了流動性和作為溶劑的作用，僅是細胞和生物體的組成成分，同時讓學生聯想臭雞蛋是不會有這樣膠體狀的雞蛋清的，因此雞蛋臭了意味著雞蛋已經沒有生命功能了，通過這樣的例子讓學生體會結合水在細胞組成成分中的作用。學生在學習無機鹽的作用時，可以列舉人體生活和健康中的各種實例來加深感性知識，比如利用課本中運動員飲料的資料讓學生討論，由此再引申到人體發生的一些與無機鹽有關的疾病，通過對疾病的介紹和討論學習無機鹽在細胞和生物體構成，調節滲透壓和酸堿平衡等方面的功能。

　　四、教學方法：本節內容較簡單，內容較少，學生自學，老師點撥的方法。

　　五、課時：1節課

　　六、教學過程：

　　1、創設情境導入新課一個人在極限狀況下，可以堅持20d以上不進食，但是缺水不能超過1d，地球表面約3/4的部分是水，細胞內含量最多的化合物是水，許多科學家都在為尋找火星上的水而努力工作，既有成效又有爭議，這些事實說明水對于生命的重要性，水在細胞和生物體中具有什么樣的功能呢?由此引入新課學習，同時利用課本上問題探討，將學生帶到對水的內容的學習中。

　　2、細胞中的水(1)舉例說明生命活動離不開水。(2)水在細胞中的含量及分布特點。(3)水的存在形式及作用。

　　3、細胞中的無機鹽(1)大多數無機鹽的在細胞中存在形式是什么?(2)為什么細胞中的無機鹽含量很少，作用很重要?(3)引導學生，思考與討論。(4)聯系無機鹽與生活。

　　4、本節小結與作業。

說課稿篇5

　　一拿到《老人與海鷗》這篇課文，我就被老人與海鷗，海鷗對老人之間的深情給打動。這是一個真實的故事，老人的名字叫吳慶恒，經常喂，照顧海鷗等等。后來因為勞累而死。這是六年級上冊的一篇課文，文章的語言樸實優美，字里行間真情流露。是一篇是你內心無比震撼的文章。這讓我想到《珍珠鳥》的作者馮驥才的一句話，“信賴往往創造美好的境界”。這篇課文的對象是六年級學生，他們的思維正處于由形象思維向抽象思維過度的階段，他們已經具備了一定的閱讀能力為此，我制定了如下教學目標：1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。整個教學過程設計了四個環節，分別是1、入境，感受海鷗老人；2、入景，欣賞和諧畫面；3入情，體會靈魂震撼；4入感，祝福海鷗老人。下面具體談一談這四個環節的教學設計

　　一：入境，感受海鷗老人首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學們，今天老師給大家帶來一張照片，讓我們一起來看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學生自由發言）。然后齊讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，讓學生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。接著教師總結“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”一個精彩的導入能給一堂課帶來事半功倍的效果。

　　二：入景，欣賞和諧畫面這一環節主要是教學課文的第一部分，也就是1－11小節，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受？”學生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。畫面一：老人喂海鷗。首先，教師范讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接著提問1、從老人喂海鷗這幾個動作的細節描寫中你看出了什么？（可以看出老人動作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧）2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？學生可能會說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請學生個別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。畫面二：老人給海鷗起名字。“這是一個多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛。”（學生齊讀課文，親昵的語氣）。相機教學“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進行區分，并讓學生知道“抑”的意思是“低”，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳。”同時，讓學生用“抑揚頓挫”造句。教師總結“剛才老人喂海鷗時起起落落的節奏譜出了一篇和諧的樂譜，現在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了。”過渡到畫面三。畫面三：老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？（多媒體播放畫面和音樂），學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊！”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學生感受音樂和畫面的和諧交融。

　　三：入情，體會靈魂震撼（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了——（教師引讀13、14、15小節具體教學“翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學生朗讀）

　　接著，教師出示說話練習“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學生把前面的課文說進去）”。“老人的心里是海鷗，老人在呼喚什么？”把學生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發言。

　　四：入感，祝福海鷗老人老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人？本課的作業設計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

說課稿篇6

　　一、設計理念

　　新課標指出語文閱讀教學意在讓學生在閱讀中學習知識得到智能提升的同時，更注重培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。本著這樣的教學理念，結合本文傳達人與人之間團結互助，互相理解，寬容的德育思想的特點，我計劃在本課教學中注重熏陶感染，潛移默化把德育工作無形地滲透到教學過程中。

　　二、說教材

　　《爭吵》是人教版實驗教科書小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文一日記提的形式記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學習的重難點所在。此外，文章是對話較多，語言也叫樸實、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的著一語言特點讓學生在多讀中領回其中的意蘊，學習文章語言，最終將起內化為自己的語言。

　　三、學情分析

　　三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。

　　四、教學目標

　　根據以上的教材、學情分析，我對本科的第一課時教學擬定里以下幾點目標：

　　1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠”、“抄寫”“墨水”“故意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，通過聯系生活實際理解“嫉妒”的含義。

　　3、了解課文大致內容，懂得同學之間應友好相處，寬容相待的道理。

　　教學重點：聯系生活實際理解“嫉妒“的意思。

　　教學難點：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中應予以避免。

　　五、教法和學法

　　培養學生的自主合作探究精神是新課標對語文教學提出的要求。在課堂教學中，應留給學生充裕的時間自主學習課文，并在無形中培養學生與學生之間互相合作的精神。因此，本課教學我讓學生在自主學習課文的同時無形個滲透合作意識。有根據這篇課文的對話較多，與學生生活相近的特點，我讓學生邊讀邊品達到讀思結合，在讀中體會生活真諦受到思想啟迪。

　　六、說教學流程

　　鑒于以上分析與認識，我對本科的教學做了以下四個環節的設計：

　　一、“人“字新解，導入新課

　　1、板書“人”字。教師講解導入：我們在寫“人”字時，因為游樂撇和捺的團結友愛，互相配合，才使“人”字能夠平穩、端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在我們生活中，人與人之間難免回發生一些爭吵，你遇到這樣的情況會怎么做？

　　2、當學生欲發言是，教師導入：保留那么的想法，讓我們看看文中的兩位主人公是怎么處理的？

　　（“人”字新解即向學生滲透團結友愛的思想，有給學生以新奇的感覺，同時與文本的主旨相融，有利于學生學習積極的調動，道德認識水平的提高。在調起學生說話欲望之時順勢將其轉入課文的閱讀，有效地激發學生閱讀興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，自學生字詞。借助工具書，聯系上下文理解生字詞的意思，爭取把年讀通順。

　　（豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”）

　　2、檢查自學，指導生字。

　　（1）課件出示生字詞，先讓學生根據自己的預習情況把自己認為易讀錯的字指出來提醒大家。

　　（2）同桌互相指讀生字，看水讀得準，記得牢。

　　（3）重點知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”。

　　3、指名分段讀課文并隨機正音。

　　4、置疑課文，讀了課文你有什么想問的呢？

　　（扎實的字詞基礎是學習課文的基礎，也是學好課文的基本前提，因此，在初讀環節落實好字詞是非常重要的，同時樣學生合作學習中無形滲透德育思想）

　　三、學習1—4自然段，直擊原因

　　1、通過朗讀課文，解決“誰和誰爭吵”“為什么爭吵”的問題。

　　2、生反饋解決問題“誰和誰爭吵”。

　　克萊蒂和我爭吵（板書：克萊蒂我）

　　3、課文中哪幾個小節講的是爭吵的原因的？找出來讀一讀。

　　4、出示：“今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”我真的不嫉妒他嗎？

　　預設一：學生可能單純地從這句話去理解，認為不是嫉妒。教師可以引導他們讀一讀1—4小節，再思考思考。

　　預設二：學生認為是嫉妒（板書）教師隨即追問：你是從哪里看出來的學生便很容易找到：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”

　　5、出示：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”

　　（1）讀讀這句話，說說從這句話中你能明白“我“為什么原因嫉妒嗎？

　　（2）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就叫嫉妒心理。同學們平時有這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。

　　（3）帶著你的體會再來讀讀。

　　（步步深入找出原因，再聯系實際理解“嫉妒”達到課內與課外相結合，對“嫉妒”一詞有了更深一層的理解）

　　（4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？

　　（5）我的報復使克萊蒂十分惱火，如果是你，你惱怒嗎？試著讀讀“你這是故意的！”這句話。

　　（6）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，那么認為嫉妒還有什么危害性？

　　（7）教師總結嫉妒的危害性。

　　6、分角色朗讀1—4小節

　　（這樣的設計，讓學生結合課文內容，理解什么是“嫉妒”同時聯系生活實際經驗課內與課外姜結合，再通過朗讀體驗嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使學生對課文中的人物的語言，心理體會更加深刻，從而使學生受到德育的教化）

　　四、課堂小結，拓展升華

　　在著一環節中我應用有關嫉妒的明艷驚醒主題升華，并總結：讓我們及時避免嫉妒，在生活中做一個寬宏大度的人。

　　（這亦是對文章德育思想傳遞的又依次升華，讓學生不僅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，應及時加以避免。知道人與人之間應互相理解，和諧相處。）

說課稿篇7

尊敬的各位評委：

　　上午好！今天，我說課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下七方面進行闡述：

　　一、說教材分析

　　今天我說課的內容《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據課程標準中“能的表現形式”和“物體與物質”中的部分要求建構的。從結構上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現象及簡單的規律。

　　而本課是學生在認識溫度的基礎上，指導學生研究三種形態的物質用什么方式來傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關熱的傳遞現象。本課是從另一個角度對熱現象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。

　　二、說學情分析

　　冷和熱是生活中常見的現象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現象，并沒有刻意地關注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領學生聚焦生活中一些常見的冷熱現象時，當他們面對熟悉的現象而產生迷茫時，探究的欲望是何等的強烈，這就是學習的內在動力。

　　根據以上教材分析，結合學生的年齡特征和認知規律，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能：1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；2、知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；3、能正確使用酒精燈。

　　過程與方法：1、能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；2、能使用酒精燈幫助完成實驗；3、能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現象。

　　情感、態度、價值觀：1、能保持積極的觀察實驗的興趣；2、體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

　　根據課標要求，在吃透教材的基礎上，我確定了本課的教學重點和難點：

　　教學重點：認識熱的三種傳遞方式教學難點：正確使用酒精燈

　　三、說教學模式

　　在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅動學生的好奇心，根據生活經驗對該教學情境可能產生的結果進行猜測，引發學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。因此我將本節課教學流程設計為：1、游戲導入、激發興趣 2、自主設計，認識熱傳導 3、合作探究，認識熱對流 4、討論交流，認識熱輻射 5、鞏固延伸，拓展應用

　　四、說教學過程

　　為完成教學目標，我設計了以下教學過程：

　　（一）游戲導入激發興趣：

　　課始我以小魔術：《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術中的秘密，之后再創設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

　　這樣設計可以激發學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

　　（二）自主設計，認識熱傳遞。

　　對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環節，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務展開教學，通過下面六步展開：1、提出問題；2、進行預測；3、設計實驗；4、實驗驗證；5、討論分析；6、拓展應用。

　　同時這也是一個典型的科學探究的過程。而科學探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學生平時很少去思考其中的'科學道理，科學課的重要任務，就是要通過不斷地引導學生聚焦生活現象，發現、探究、解釋其中的奧秘。學生的預測，是學生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自已的預測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學生自主設計實驗。四年級的學生，經過三年級一年的科學學習，是具備設計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養學生的設計實驗能力，為以后的教學打下基礎。

　　學生可能設計的方案：

　　1、把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

　　2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。（此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

　　3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

　　（三）合作探究，認識熱對流

　　熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學生正確認識熱對流，我設計了以下教學環節，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個環節。

　　1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？

　　2、進行預測：在圖上畫出水的運動路線

　　3、設計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動

　　4、實驗驗證：學生分組實驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

　　5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談談生活中熱對流的應用實例，如空調的位置等。

　　（四）討論交流，認識熱輻射

　　接著引導學生認識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

　　通過討論讓學生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

　　（五）鞏固延伸，拓展應用

　　此時，學生已經掌握了熱的三種傳遞方式，為進一步讓學生理解、區分這三種熱傳遞方式，我設計了讓學生分析圖中的熱傳遞方式這一環節。

　　至此，完成本課教學目標，故而形成板書：

　　五、說板書設計

　　2、熱的傳遞

　　溫度較高溫度較低

　　由于采用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻印象。

　　六、說課堂評價在課堂的評價中，老師要注重學生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價結果得以量化，顯性化。主要從以下幾個方面來評價學生。1、能否積極主動的參與到科學探究活動中來。2、能否把學到的科學知識靈活的運用到日常生活中來。3、能否積極主動的與同學進行交流、合作。4、能否傾聽其他同學的不同觀點，并改進自己的探究。5、我比以前有進步嗎？

　　七、說課程資源開發

　　對于課程資源的開發與利用，我感覺，

　　首先是要活用教材資源。比如：在第一個探究實驗中教材中使用蠟燭來粘住小木棒，而通過實際操作發現用蠟燭粘對學生來說不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。

　　2.善用生活資源，在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。本課探究實驗中所利用的材料就是生活中常見易得的。

　　3.巧用多媒體資源。學校已實現了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀演示教學內容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網絡視頻，使學生直觀了解更多關于熱輻射的知識。

說課稿篇8

　　一、說課內容：

　　人教版數學三年級下冊P42-----P43《平均數》

　　二、教學內容的地位、作用和意義：

　　《平均數》這個內容被安排在《統計》這個單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

　　三、教學目標：

　　這節課的教學目標我是從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀這三個維度來制定的。

　　知識與技能目標：

　　使學生能結合實例理解平均數的意義，會求簡單數據的平均數。

　　過程與方法目標：

　　能從現實生活中發現問題，并根據需要收集有用的信息，培養學生策略意識、觀察、動手操作及概括能力.

　　態度與價值觀目標：

　　1、體驗運用已學統計知識解決問題的樂趣，樹立學好數學的信心。

　　2、通過小組的學習活動培養學生的合作精神和創新品質，促進學生個性和諧發展。

　　四、教學的重、難點：

　　與老教材只強調平均數的計算方法相比，新教材更注重平均數產生的意義，它的功能與生活的聯系，因此本課的教學重點是掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數。難點是平均數在統計意義上的理解和認識。

　　五、說教法和學法：

　　根據新課程的理念，在教學中要充分體現以人為本、為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導。我力求體現以內容定教法，教法為內容與學生服務的宗旨，力求體現師生平等、啟發式的教學方法，為學生創造貼近他們生活實際的情境，使學生感受數學與生活的密切聯系。通過師生互動式的討論，使學生充滿求知的欲望。為學生提供直觀、形象、易于操作的學具，鼓勵學生發表自已的意見,使他們在合作中,討論中獲取有價值的信息，并能運用新學知識來解決一些簡單的實際問題。

　　六、說教學過程：

　　第一步：創設一個吸引學生的活動情境，以學生喜歡的問題引發新的認知沖突，使學生產生對平均數的需求。營造學習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生進行投籃比賽，每人投中的個數表示在條形統計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由于男生人數與女生人數不等，所以比男、女生套中的總個數顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績很好，另3人套的比男生少，所以很難對應著進行比較。在學生處于認知沖突的時候讓他們自己想辦法，自己提出應該求出男生與女生每人平均套中的個數才能比較。

　　第二步：引導學生自主探究、合作學習。新課程提倡學生的主導地位，老師的引導地位，使學生主動得探究知識，這樣學生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。在學生產生了對平均數的需求之后，就讓學生獨立地想一想，該如何求兩個隊的平均得分，可以在紙上寫一寫、算一算，也可以用學具移一移。這里對于不同層次的學生指出了不同的學習策略和方法，層次低的學生可以選擇老師提供的可以移動方片的學具，層次高的學生可以用列算式的辦法，從得出兩個班的平均得分。在反饋移動方片方法時，老師適時引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。在反饋列算式的方法時，讓學生明確先算出投中的總個數，再平均分給每一個人，介紹這種方法稱為先合后分。以上過程我覺得應該是教師主導與學生主體有機相結合，清晰地過程使學生在自主探究中真正理解求平均數的方法以及平均數的比較功能。在求平均數的活動中，探索算法，了解平均數的意義。在這里有兩種方法，移多補少和先求和再求平均數。讓學生體會求平均數一般用先求和在求平均數的方法。

　第三步：談話交流明晰平均數的概念。老師啟發學生最后的平均個數是代表每個人的分數嗎？平均個數和其中一名學生的投中的個數同樣時，表示的意思一樣嗎？從而使學生一次感悟到平均數所代表的涵義。在此基礎上，教師順時引出這個平均數就是這幾個同學投籃的平均個數，即平均數的概念。在小結了求平均數的兩種方法之后，讓同學對兩個隊的平均數進行比較，從而得出其中一個班級的總體水平高一些，使學生意識到平均數可以比較好地反映一組數據的總體水平。

　　第四步：平均數與生活的聯系。數學來源于生活，目的還是為了應用于生活。教師出示生活中的例子，讓學生感覺平均數和我們的生活是密切相關的，并會用已學的知識解決問題。

　　① 鳴鳳小學四年二班有個叫張家偉的同學。一天,他去學游泳。看到水池里標明：平均水深120厘米.于是他說：我的身高是140厘米，我下水不會有危險.請問他的這種說法對嗎？說說你的理由。

　　② 張家偉是個懂事的孩子。一天，他準備將自己的零用錢拿出來付家里這個月的水費。為此他作了一個調查。

　　月份

　　1月

　　2月

　　3月

　　水費（元）

　　你認為張家偉同學應大約準備多少錢來付4月份的水費？

　　平均數并不只是一個數學問題，應用于生活之后，它還能反映很多社會問題，向我們傳遞很多信息。讓學生說一說生活中還有哪些有關平均數的例子，讓學生體會數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣。

　　第五步：全課總結。讓學生談談本節課的收獲，針對課堂上的表現對每小組打分進行評價，讓學生自己給全班同學上課的整體表現打分再求平均分。既讓學生加深了對平均數意義的理解，又可鞏固求平均數的方法，將知識延伸到課外。

　　第六步：布置作業，課后拓展延伸。