去年的樹說課稿

時(shí)間：2021-03-27 11:31:54 說課稿我要投稿

去年的樹說課稿模板匯總六篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的去年的樹說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。

去年的樹說課稿模板匯總六篇

去年的樹說課稿篇1

　　尊敬的各位評(píng)委、在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！

　　很榮幸能參加這次大賽。我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《去年的樹》的第一課時(shí)，接下來我將按照以下三個(gè)程序進(jìn)行說課，主要說每個(gè)程序的要點(diǎn)。

　　首先請(qǐng)大家和我共同來解讀一下教材。

　　一、教材分析

　　《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作，這篇童話語言質(zhì)樸、情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

　　根據(jù)對(duì)教材的分析，結(jié)合本班學(xué)生的具體狀況，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，理清課文脈絡(luò)。初步理解課文內(nèi)容，練習(xí)有感情地朗讀對(duì)話，體會(huì)鳥兒尋找好朋友時(shí)的急迫心情。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、揭示童話故事所蘊(yùn)含的道理，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我引入了信息技術(shù)，利用多媒體課件來提升課堂的教學(xué)效果。

　　三、教學(xué)流程中信息技術(shù)的整合

　　（一）、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　新課伊始，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生：圍繞這棵大樹和這只小鳥，還有一個(gè)十分感人的童話故事呢！此時(shí)，學(xué)生非常地好奇。這樣，既開門見山地引出了課題，又巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）、初讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1、《去年的樹》到底是怎樣的一個(gè)童話故事呢？同學(xué)們帶著問題一邊欣賞課文動(dòng)畫，一邊聽老師配樂范讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。），能動(dòng)會(huì)變、聲像并舉的多媒體演示要比學(xué)生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。

　　2、在學(xué)生對(duì)童話故事有整體的感知的基礎(chǔ)上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡(luò)。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　在檢查生字詞時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)，學(xué)生就搶讀一個(gè)。對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)來說，這是一個(gè)自我檢驗(yàn)的過程；對(duì)還沒有學(xué)會(huì)的同學(xué)來說，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。點(diǎn)擊下面的網(wǎng)址，（聯(lián)網(wǎng)演示：融剩伐煤）就會(huì)鏈接到小學(xué)資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上，對(duì)生字的筆順、部首等知識(shí)能有更多的了解，可根據(jù)學(xué)生的需求自行控制。

　　（三）、精讀課文，體驗(yàn)感悟。

　　⑽根據(jù)新課改的要求，在課上我力爭(zhēng)做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時(shí)首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼。

　　這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。⑾引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話前加上表示角色心情的詞語再進(jìn)行對(duì)比朗讀，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調(diào)，自然能讀出鳥兒與樹分別時(shí)的依依不舍和第二年春天從南方飛回來時(shí)急迫地想見到好朋友樹的心情。

　　在這里還安排了一個(gè)師生合作、感情朗讀“后三組對(duì)話”的環(huán)節(jié)。大屏幕上出示對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)播放比較傷感的音樂，將學(xué)生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅(jiān)貞友情在學(xué)生動(dòng)情的朗讀之中自然流露出來。這段配樂朗讀既是對(duì)前文的一個(gè)小結(jié)，又能加深學(xué)生的感悟。

　　之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象補(bǔ)白的方法體會(huì)課文最后一部分的“兩次看”，感受小鳥對(duì)好朋友大樹的濃濃深情。這樣以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，遇到重點(diǎn)詞語多媒體課件以變色的手段加以強(qiáng)調(diào)，凸了顯課文的重點(diǎn)。

　　（四）、揭示中心，升華情感。

　　通過前面對(duì)課文大量的朗讀和剖析，引導(dǎo)學(xué)生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心，同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。最后，在張學(xué)友《祝福》的歌聲中結(jié)束本課的教學(xué)，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠(chéng)的友誼，使課文的文本在延伸，情感在升華。

　　本節(jié)課的教學(xué)我引用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　我的說課到此結(jié)束，但是對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的研究我會(huì)一直繼續(xù)下去。謝謝大家！

去年的樹說課稿篇2

　　尊敬的各位評(píng)委老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

　　一、教材簡(jiǎn)說

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

　　教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：通過讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

　　過程和方法：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。

　　情感，態(tài)度，價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

　　為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一'，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。

　　二、說學(xué)法和教法

　　1、學(xué)法：

　　學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過程'，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。

　　讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。

　　入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　2、教法：

　　俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

　　三、說教學(xué)流程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。

　　（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　直接檢查學(xué)生對(duì)詞語掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會(huì)通過回憶說出小鳥是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對(duì)小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像

　　（二）、媒體激趣，體會(huì)深情。

　　（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對(duì)話）。

　　讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

　　最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

　　我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

　　（三）、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

　　我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）

　　熟讀對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

　　這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

　　為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

　　（四）、體悟中心，升華情感

　　教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)'看'字，，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成'我'，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

　　這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

　　（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。）此時(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰說就對(duì)說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

　　這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（五）、總結(jié)

　　總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　（出示課件）

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒（圖）——————大樹（圖）

　　唱尋聽

　　誠(chéng)信守諾

　　這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

　　學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。

去年的樹說課稿篇3

　　【說教材】

　　《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對(duì)話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。

　　《去年的樹》是本冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元的專題是“中外童話”。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。《去年的樹》第一課時(shí)的教學(xué)是通過各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)童話中各人物的心理活動(dòng)，為揭示童話蘊(yùn)含的道理做準(zhǔn)備。

　　【說學(xué)情】

　　本組課文的專題是“中外童話”，學(xué)生對(duì)童話并不陌生，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過許多童話，知道童話都是敘述一些生動(dòng)、有趣的故事，但學(xué)生平時(shí)讀完童話后很少去思考里面蘊(yùn)含的道理，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度。《去年的樹》通過對(duì)話展開的故事很簡(jiǎn)單，相信學(xué)生很容易讀明白，但難點(diǎn)是體會(huì)童話揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥尋找樹時(shí)的艱辛，尋找樹時(shí)的焦急、擔(dān)心、傷心等心理來體會(huì)。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句。入情入境地演讀課文，體會(huì)童話角色的心理。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【說教學(xué)重點(diǎn)】通過入情入境地演讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　【說教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【說教學(xué)手段】

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺，比如在指導(dǎo)讀幾次對(duì)話的時(shí)候讓學(xué)生給對(duì)話加提示語來體會(huì)樹、鳥兒、樹根、門、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀。

　　一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

　　在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

　　二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸福快樂，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

　　三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維

　　童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

　　四、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

　　閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)角色的心理。媒體出示小鳥3句問話

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。

　　她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

　　“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢？你能在橫線上加一個(gè)說明心情的詞語嗎？”“為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥三次問話連起來讀好么？”“課件出示去掉提示語的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵(lì)學(xué)生給對(duì)話加提示語，創(chuàng)造性的進(jìn)行個(gè)性化演讀，體驗(yàn)角色，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，與文本充分對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，在對(duì)話中深入人物內(nèi)心世界，獲得人文精神的熏陶。

去年的樹說課稿篇4

　　童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的.教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話的王國(guó)里，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢妗⑸啤⒚馈保辉诂F(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。

　　《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。

　　在本次的教學(xué)過程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：

　　1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。

　　《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

　　2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

　　本冊(cè)《語文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面，感悟人物的心理變化。

　　結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：

　　一、課前談話，導(dǎo)入新課。

　　“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什么會(huì)成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對(duì)形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時(shí)，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書課題：去年的樹。

　　二、媒體激趣，感受友情。

　　在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動(dòng)畫來渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥會(huì)給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會(huì)說：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動(dòng)情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對(duì)好朋友都會(huì)說些什么？”引出第一次對(duì)話，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己的感受說出來。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話進(jìn)行朗讀，通過不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹對(duì)鳥兒的依依不舍，鳥兒對(duì)樹回答的堅(jiān)定。

　　三、研讀對(duì)話，體會(huì)神情

　　本課在小鳥尋找樹朋友時(shí)，有三次對(duì)話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過和鳥兒臨別的話進(jìn)行對(duì)比，提出疑問，中國(guó)有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎迹詈螳@得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括。可能學(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進(jìn)了一步。通過學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時(shí)的三次對(duì)話。這三次對(duì)話，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　幫：第一次對(duì)話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話的方法。出示第一次對(duì)話，讓學(xué)生自讀對(duì)話。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。在本冊(cè)書《語文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來的。通過鳥兒和樹根的對(duì)話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說到小鳥感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來，并適時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對(duì)話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。

　　歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯。”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

　　扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對(duì)話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對(duì)小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時(shí)的話，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。

　　放：第三次對(duì)話，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說感受。然后對(duì)小鳥尋找樹朋友時(shí)的三次詢問進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說出小鳥在詢問時(shí)，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時(shí)，板書：?jiǎn)枂枂枴Ｒ粋€(gè)比一個(gè)問大，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

　　四、品味語言，升華情感。

　　本冊(cè)第三組的導(dǎo)語中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我預(yù)設(shè)著把語言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計(jì)會(huì)說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。

　　五、總結(jié)拓展，個(gè)性張揚(yáng)。

　　總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥？因?yàn)橛辛松弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)各抒己見，把自己的感受說出來，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書：信守諾言珍愛友情

　　語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪，情感也會(huì)得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)“信守諾言，珍愛友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

去年的樹說課稿篇5

　　一、說教材

　　《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)。

　　1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。（知識(shí)目標(biāo)）

　　2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕＃ū臼履繕?biāo)）

　　3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對(duì)話，體會(huì)文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時(shí)的焦急心境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥兒對(duì)樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。

　　四、說教法和學(xué)法

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學(xué)過程中，必須要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對(duì)課文的理解。

　　2、說寫結(jié)合，提高本事。

　　對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達(dá)本事。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

　　五、說過程

　　1、品讀開頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抓住“天天”體會(huì)。

　　2、品讀對(duì)話，體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

　　3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”的畫面。

　　4、總結(jié)全文，拓展延伸。

　　5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對(duì)鳥兒說的話。

去年的樹說課稿篇6

　　設(shè)計(jì)理念

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

　　2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀雹讀厚的方法。

　　3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)過程：

　　一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

　　播放媒體課件：為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)同學(xué)們聆聽大自然里最美妙的聲音。請(qǐng)豎起耳朵仔細(xì)聽！你想說點(diǎn)什么？小鳥動(dòng)情地唱著，大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗的童話故事《去年的樹》。請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題。齊讀課題。上課！

　　二、初讀感知，學(xué)習(xí)生詞

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況

　　（1）、（指讀）哪個(gè)小老師想領(lǐng)讀？

　　（2）、你認(rèn)為哪個(gè)字的字音或字形需要提醒大家注意？

　　（辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區(qū)別；伐的字形與字義，注意與代的區(qū)別；剩的左半部分筆順與字形）。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們盡情地朗讀這個(gè)童話故事吧，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么？板書：鳥兒樹好朋友

　　讓我們一起根據(jù)文章的主要內(nèi)容將題目補(bǔ)充完整。

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（唱起了去年的歌）。

　　4、小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對(duì)話

　　（一）潛心讀書

　　師：課文中三次出現(xiàn)“好朋友”一詞，請(qǐng)快速找到相關(guān)的句子，并大聲地讀一讀。