精選說課稿模板（通用13篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的精選說課稿模板（通用13篇），歡迎大家分享。

　　說課稿 篇1

　　說課，是教師口頭表述具體教學內容的教學設想及其理論根據，它與備課及上課有很大區別。藍老師的說課語言清晰，重點突出，展示出了教師自身較好的教學底蘊，給我留下了深刻的印象。結合藍老師及其他老師的說課，我覺得好的說課要說中見巧。這里，我重點就“說教材”、“說目標”談談我的體會。

　　一、說教材，巧取舍

　　由于聽說課的對象是懂教材、精業務并具有一定教研水平的教師或評委，又由于說教材是說課的第一環節，所以說教材說得怎樣影響著說課的整體效果。

　　說教材，不是一句話的事兒，更不是概括課文大意，或者給課文理理脈絡就行。主要是要說清楚教材內容、教材結構、教材的寫作特色和表達的情感。教材內容包括題目、課文在第幾冊第幾單元、單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，教材的重點難點，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定，更要因教者對教材的取舍而定。

　　在這次說課過程中，一位老師是這樣說教材的：

　　《云雀的心愿》是蘇教版小學語文第八冊第六單元“自然與環境”主題的一個童話故事。文章情節生動，語言流暢，采用對話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，揭示生命與自然的密切關系。文中，美好與毀滅、安居與災難的強烈對比，能喚起學生在情感上的共鳴，從而強化學生的環保意識。此前，《走，我們一起去植樹》、《沙漠中的綠洲》等同主題不同文體文章的學習、積累，使得學生對本文的學習有基礎、有興趣。

　　我以為，這就是說教材的好的范例。教師高屋建瓴地把握了教材在編排體系中的前后關聯，抓住教材的主要寫作特色，從內容意蘊及價值取向的不同角度闡述教者對教材的解讀取舍。不難想象，教者必將在這樣的認知基礎上、取舍基礎上建構出精彩的教學流程預設。于是，在說課的第一環節，說課者就以精辟、得當的闡述贏得了專業認同，引發了說課對象的傾聽期待。

　　二、說目標，巧設渠

　　有的老師可能認為教學目標就是那“老三項”，什么掌握生字詞，什么有感情地朗讀，什么理解文章重點詞句等等；也有的老師在學習新課程標準后認為教學目標就是給“三維”填空。我以為教學目標要依據具體的教學內容、學情而定，努力做到準確、清晰。好的目標設定能關注教學重難點，能關注語言訓練點以及學生精神世界的發展，還能體現目標達成的渠道或方法。

　　趙清華老師是這樣擬定教學目標的：

　　根據對教材的分析和學生的實際情況，依據《新課標》，我對《云雀的心愿》第二課時確定了以下教學目標：

　　1、能聯系上下文理解“貧瘠”、“泛濫成災”等詞；能圍繞“森林真是太重要了”有條理地說、寫，并用上“……可以……也可以……”的句型。

　　2、通過多重朗讀體會云雀的埋怨、害怕以及美好心愿中的決心、期盼。

　　3、能結合生活體驗充分認識破壞森林給人類自身帶來的危害，通過設計環保公益用語強化環保意識，產生植綠護綠的愿望。

　　以上的目標設定中，我們既見明晰的教學目標指向又見恰當的教學措施，應該說這樣的目標是對教學活動切實、科學的引領，也是教者將目標文本化、教學思路縮微的智慧體現。趙老師用“聯系上下文理解”、“多重朗讀”、“設計環保公益用語”等教學措施闡明了課堂教學中的一些具體做法，呈現了目標達成的渠道。相對于那些形式化、理想化的目標專用語，這樣的目標更能體現課時教學內容，更切合學段教學目標，更便于貫穿實際教學操作。

　　其實，好的說課還離不開簡潔而精彩的教學過程的介紹，說教學流程要巧妙突破重難點，在此暫不展開說。

　　說課，是對教師教學能力的檢閱。無論是說課的哪一環節，要想真正做到“巧”，展示精彩的教學主見，這都需要教師自身長期、潛心的專業研修。所以，在日常教學實踐中，堅持獨立備課、深入鉆研教材，堅持理論指導實踐，堅持教學反思，教師的教學能力必將得到提高，說課也一定會精彩紛呈。

　　說課稿 篇2

　　我執教的是小學語文第一冊，13課《平平搭積木》。課文是從兒童生活實際出發，采用詩歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，分別想給爺爺、奶奶、 爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多很多的房子給大家住。本課通過對課文的朗讀，讓學生自瀆自悟，懂得課文包含的道理，受到“心中有他人”的這種美好 品質的感染。

　　開課通過輕松自然的談話法導入，揭示本課要學習的課文《平平搭積木》。

　　第二個環節設計為“初讀課文，學習生字”，目的是讓學生認識本課生字，并能正確、流利地朗讀課文，特設5個問題讀。

　　第一遍讀，借助拼音讀準字音。

　　第二遍讀，把課文讀通讀順，不丟字添字。

　　第三遍讀，指讀正音

　　第四遍讀，讀準課文中生字的音，并學習生字。

　　第五遍讀，正確、流利地朗讀全文。

　　在學習生字的過程中，教師盡量啟發學生用多種方法分類識記生字，引導學生發現規律，充分調動學生的學習積極性，牢固地記住生字。教師引導學生組詞擴詞說句子，豐富學生的語言積累。

　　第三個壞節設計為“學習課文，感情朗讀”，學生通過對課文的朗讀感受到平平的美好品質，并帶著對課文的理解有感情地讀文，豐富學生的情感體驗。

　　第一遍讀，教師扮演奶奶，學生扮演平平，通過合作讀文的形式激發學生的學習興趣。

　　第二遍讀，理解平平說的話，完成設計問題：

　　平平搭積木，搭了四間房子，

　　一間給xx住，因為 ；

　　一間給xx住，因為 ；

　　一間給xx住，因為 ；

　　還有一間給xx住，因為 。

　　學生通過填空的形式理解課文內容，培養學生的口語表達能力，感受到平平是個怎樣的孩子，得到思想上的熏陶。

　　第三遍，感情朗讀，根據已有的生活經驗，把自己當成文中的小主人公平平，模仿平平的語氣來讀一讀。

　　第四遍讀，分角色朗讀，提高學生的朗讀興趣。

　　第五遍讀，在熟讀的基礎上背誦課文，演一演，加深對課文的印象。

　　第四個環節設計為“課外拓展，感情升華”，通過正確、流利、有感情地朗讀《新閱讀》27課《地上有塊西瓜皮》，比較三位小朋友的所作所為，了解“保 護環境，人人有責”，愛護環境的小朋友同樣會贏得大家的喜歡。引導學生找出生活中受人喜歡的小朋友的優點，爭做人人喜歡的小朋友。

　　說課稿 篇3

　　一、說教材

　　本文是北宋大文學家蘇軾的又一篇頌月佳作，文中表達了作者賞月時的閑適心情，也從字里行間透出他當時貶官黃州的失意和幽怨，同時也透出一種參禪向佛的寧靜心懷。文章起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨。寫景名句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。本句寫月光月影卻不見“月光月影”的字眼，非常形象生動，巧用比喻，化無形為有形，既寫出了月光月影的“形態”，交錯縱橫的樣子；也寫出了月光月影的“情態”，像積水那樣空靈。讀者初一看，還以為是寫水中景物，卒句顯志，令讀者倍覺妙不可言。結尾句：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者兒。連用兩個疑問句，分別從時間和空間兩個角度來概括整個社會，從而強調閑人少這個中心。教學重點：理解“閑人”的含義；賞析本文優美的意蘊。教學難點：感受理解作者豐富微妙的思想感情。本句中的“閑”字，是本文文眼，既表明自己有閑情雅致，又暗含自己被貶黃州，官職清閑之意，有一箭雙雕之巧。

　　二、說教法

　　三字教學法：讀、品、悟。讀分四個層面：第一層面，以聲正字，讀準每一個字的音；第二層面，以聲斷句，在朗讀的過程中，能夠很好地切分意群，把握一個句子的意思；第三層面，以聲達意，通過朗誦進入文章語境，理解文章內涵，走進作者，真正走進文本；第四層面，以聲傳情，在理解文章內涵的基礎上，領悟作者寄予文本中思想情感，用語音重現作者的思想情感，感染聽眾。品從以下方面開展，一、品文眼，如本文中“閑”字，通過理解這個字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠閑、賦閑、失意。二、品寫景名句，庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。此句品析前文已述，不做贅述。三、品中心句，何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者兒。品修辭手法，品表達效果，品意義內涵，詳情如前文。

　　三、說學法

　　初二年級學生學過一些文言文，有一定的基礎，針對于這種情況，采用以下策略開展教學活動。一、字詞交給學生，老師要充分相信學生，讓孩子學會自主探究，小組交流。二、語句共同賞析，句子理解難于字詞理解，讓學生找出自己在文章中的發現和閱讀體會，先由學生自評自解，老師側面幫扶，積極引導。三、感悟文章的思想感情，這是一項融歸納和領悟等能力在一起的工作，這對初二學生來說是個挑戰，老師設置一些情景，做些提示，引導學生自己歸納概括。四、學法明確指導，告訴學生學習方法，讓學生逐漸形成自己的學習方法，學會學習。

　　四、說教學過程的設計

　　（一）導入（2分鐘）創設情境：投影出示幾張月夜圖片播放古曲《春江花月夜》。由古人頌月佳作說起，由復習導入。

　　（二）明確學習目標（1分鐘）

　　1、小組合作，結合課文注釋把握文意。

　　2、通過反復誦讀賞析本文優美的意蘊。

　　3、理解作者復雜的思想感情，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。

　　明確學習目標，是為了讓孩子們知道課堂上學什么，增強學習的目的性，從而提高學習的效率。

　　（三）初讀感知（7分鐘）

　　1、聽讀課文⑴注意朗讀節奏。⑵記住作家和體裁。

　　2、自由讀課文

　　3、指名讀課文師生點評

　　4、齊讀課文要求讀得流暢、自然，體會作者感情。

　　（四）再讀明義（9分鐘）

　　1、自主學習，組內交流。

　　2、學生質疑，班級交流。

　　3、重點檢查，夯實基礎。

　　4、對照譯文，再讀課文。

　　（五）品讀悟情（23分鐘）

　　1、欣賞閑景

　　2、理解閑人

　　3、體會閑情

　　（六）誦讀回味（2分鐘）要求體會并能模仿范本的妙處。聲音要達意傳情，能感染自己和他人。

　　（七）總結升華（1分鐘）

　　蘇軾以他卓越的才華、豁達的心胸、積極的人生態度，書寫了他令人景仰的一生。讓我們在自己的人生道路上，也做一個“閑人”，以積極樂觀的人生態度去欣賞一路的美景。

　　（八）布置作業背誦《記承天寺夜游》。

　　說課稿 篇4

　　我說課的題目是：《鈉的重要化合物》。

　　一、教材分析

　　1、教材的作用和地位

　　鈉的重要化合物屬元素化合物知識，是學生第一次綜合運用歸納和演繹的方法學習元素化合物，這種學習模式將為今后元素化合物的教學做鋪墊。

　　2、教學目標 【知識與技能】

　　通過對Na2O和Na2O2性質的探究，掌握Na2O2的重要化學性質及應用。

　　【過程與方法】

　　(1)通過氧化鈉和過氧化鈉性質探究和比較，使學生體會到物質組成相差不大,性質卻千變萬化的道理。

　　(2)通過Na2O2和水,和二氧化碳反應現象，進一步提高觀察能力和思維能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　①通過鈉的化合物學習提高學生學習化學的興趣。

　　②通過實驗教學與探究，培養學生的科學態度和科學精神。

　　③通過合作與探究式學習，培養學生善于與他人合作的良好心理品質。

　　3、教學重難點及課時安排

　　根據學生特點及學生已有知識確定如下：

　　教學重點：Na2O2的性質及用途；

　　教學難點：Na2O2與H2O及CO2的反應

　　課時安排: 1課時

　　二、 學情分析

　　1、知識儲備： 在初中階段，學生已學過燃燒的三要素，通過上節對金屬鈉的學習，學生也普遍具有了研究的熱情。

　　2、學生特點：高一學生的化學知識和實驗技能均有限，雖對探究性實驗感興趣，但卻不一定能夠積極地主動地去觀察、思考和探索本質。故：本節課中，我將多設疑、多激疑引導，讓學生都能動起手來，把實驗作為探究未知領域的手段。

　　三、教法、學法與教學手段

　　1、教學方法：

　　采用實驗探究、分析對比、理論聯系實際的教學方法。以提出問題→設計實驗→觀察現象→分析原因→得出結論的程序進行教學。

　　2、學習方法：

　　本課學習主要使學生掌握：觀察現象→分析原因→得出結論→綜合運用的學習方法和實驗探究、對比討論的學習方法。

　　3、教學手段：

　　運用多媒體和演示實驗優化課堂教學

　　四、 教學程序設計

　　【新課引入】：

　　設計“滴水生火”“吹氣生火”趣味實驗

　　【實驗探究】：

　　1、“滴水生火”實驗探究

　　通過實驗首先讓學生觀察Na2O2的樣品，得出Na2O2的物理性質。 緊接著引導分析：

　　棉花為什么能夠燃燒？ 如何符合燃燒的三要素？

　　從而推測出反應的產物？并設計實驗來檢驗。

　　為了將學生的感性認識上升到理性認識，從方程式的角度對反應進行分析，得出Na2O2中的-1價氧元素化合價既升高又降低，是學生在標出電子轉移方向和數目時不會出現錯誤，強化了氧化還原反應的知識。

　　2、“吹氣生火“實驗探究

　　結合上述對Na2O2與H2O反應的探討及燃燒的三要素，學生很自然地得出Na2O2與CO2反應的產物，從而寫出反應的方程式。

　　向Na2O2與H2O反應后的溶液滴加無色的酚酞試液。無色酚酞試液變紅，且半分鐘內褪色。 同時引領學生聯系人在呼吸時吸入的是O2，呼出的是CO2的實際及反應過程中化合價的變化，總結Na2O2的用途（氧化劑、漂白劑、供氧劑）這樣把性質和用途自然地聯系起來，學生易于理解和掌握。

　　3、 Na2O的性質 堿性氧化物的通性

　　【創新應用】：

　　創新應用一：

　　探討如何設計用過氧化鈉與水制氧氣 指導思考：“固＋液→氣體” 探討交流：展示各自的設計。 創新應用二：

　　金屬鈉著火怎么辦？Na2O2應怎樣保存？有哪些方面的應用？ 指導恩考：結構－性質－保存、應用

　　回答交流：金屬鈉著為主要生成過氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來滅火，得用砂子蓋滅；過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應，所以得密封保存；過氧化鈉主要可以應用于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時的供氧劑

　　【總結歸納】：學生自主總結完成對Na2O2 、 Na2O知識的整理。 【練習強化】：布置作業：以表格的形式總結歸納Na2O與Na2O2性質對比

　　Na2O與Na2O2性質比較

　　五、板書設計

　　鈉的重要化合物（主）

　　a) Na2O2

　　1、 物理性質：淡黃色、固態

　　2、 化學性質

　　Na2O2與H2O反應：2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑ Na2O2與CO2反應：2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2 3、 用途：漂白劑、供氧劑、氧化劑

　　b) Na2O

　　堿性氧化物

　　鈉的重要化合物（副）

　　2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2

　　以上就是今天我所說課的內容，謝謝各位專家評委的蒞臨指導！

　　說課稿 篇5

　　一、背景分析：

　　（一）、教材分析：

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度，一只小獅子非常勤奮，另一只卻整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。

　　（二）、學情分析：

　　《兩只小獅子》是一年級下冊第七單元中的一篇課文。這個階段，學生通過將近一年的學習，在識字方面，已經認識了一千個左右的生字，積累了一些基本的識字方法，具備了一定的獨立識字能力，而且在學習的過程中積累了較為豐富的詞語。在閱讀理解方面，能夠在教師的引導下，聯系上下文、結合生活實際理解文中的重點詞語，樂于與別人交流自己的感受和想法。在朗讀方面，大多數同學能夠正確、流利地朗讀課文，一部分孩子已經具備了一定的語感，能夠讀出自己的感受。

　　（三）、教材地位：

　　《兩只小獅子》所處的這組教材是以好孩子、好品質為主題編排的。教學時，教師要創設情境，帶領孩子走進故事中人物的生活。依據課標要求，我們既要帶領學生鞏固已經掌握的知識以及具備的`語文能力，還要繼續培養學生識字、閱讀、積累詞語的興趣，提高他們的閱讀理解能力，培養他們的語感。

　　二、我的思考

　　綜合以上分析，教學這一課，關鍵要把握住兩點：一是識字寫字，二是感情朗讀。首先說識字，因為這篇課文中要求學生認識的生字比較多。我注意到，14個生字比較集中的出現在第二自然段（9個）、第七自然段（3個）中。為激發學生的學習興趣，根據學生的年齡特點，我采用邊讀文邊識字的形式指導學生學習，使用課件、生字卡片等輔助手段，來完成識字的教學任務。再說讀文，我們一再強調閱讀是學生的個性化行為，應該尊重學生獨特的情感體驗。一年級的學生也不是零的起點，我準備采用朗讀法、圖文結合法進行教學，達到理解詞語，有感情地朗讀課文的目的，提高學生的理解能力，培養學生的語感。

　　三、教學任務

　　（一）、教學目標

　　基于以上對學情、教材及其地位的分析，結合新課標的要求，教學《兩只小獅子》這篇課文，我設定了以下三條教學目標：

　　1、讀準“獅、整”等14個生字，能夠正確美觀地書寫 “練、習、苦”六個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂獅子媽媽說的話，懂得從小要刻苦學習生活的本領，不依靠父母。

　　3、喜歡閱讀童話故事，在閱讀的過程中，樂于與別人交流自己的感受和想法。

　　（二）、教學重難點：

　　根據一年級語文教學的任務，結合學生的特點，我把這節課的教學重點確定為：

　　1、運用多種方法識記14個生字，正確、美觀地書寫六個生字。

　　2、在理解重點詞語的基礎上，有感情地朗讀課文。

　　難點確定為“理解獅子媽媽的話，懂得從小要刻苦學習生活的本領，不依靠父母”。

　　四、教學環節

　　為完成教學目標，突破重難點，我設計了以下幾個教學環節：

　　一、 板書課題，認識生字“獅”。

　　二、 通讀全文，相機糾正字音。

　　三、 學習課文，識記生字，理解詞語，感情朗讀。

　　四、 鞏固生字新詞，積累詞語，指導書寫。

　　五、 布置作業，給爸爸媽媽講故事或者展示漢字的書寫。

　　接下來，我重點說第三、第四兩個大環節。

　　（三）、學習課文，識記生字，理解詞語，感情朗讀。

　　這個環節主要分以下三大塊來進行：

　　（一）、學習第二自然段。首先指導學生通過讀第二自然段，認識這是兩只什么樣的小獅子，隨機板書“勤”、“懶”。然后指導學生解決以下問題：

　　1、集中認識 “整、練、習”，看圖認識“滾、撲、咬”六個生字。

　　2、先理解“整天”，再借助圖片展開想象：勤獅子在整天練習的過程中可能遇到哪些困難？在學生交流的基礎上，教師小結：像這只小獅子整天練習，不怕困難，不怕累，用課文中的話來說就是“非常刻苦”。緊接著，板書 “非常刻苦”，認讀這四個字，并初步了解他們的寫法，使識字寫字教學更加扎實有效。在理解的基礎上，指導學生感情朗讀這句描寫勤獅子的話。

　　3、借助懶獅子的圖片，理解“懶洋洋”這個詞語，板書”什么也不干”。然后進行語言訓練： “懶洋洋地干什么”，如“懶洋洋地睡大覺”、“懶洋洋地走路”等。最后，指導學生感情朗讀這句描寫“懶獅子”的句子。

　　4、賽讀讀第二自然段。

　　（二）、學習3——6小節。這個環節，主要是指導學生抓住文中的提示語、標點，通過自由讀、范讀、分角色讀、指名讀等多種形式，讓學生帶著自己的理解，讀出問號和感嘆號的語氣，加上動作，帶上表情，讀出自己的滋味，展現自己的個性，使學生越讀越愛讀，越讀越想讀，讓課堂真正成為指導學生朗讀的訓練場。

　　（三）、學習第七自然段。這段話中有“將、靠、應”三個生字，盡管不多，但是并不好讀，因此必須在學生讀準字音、讀通句子的基礎上來理解獅子媽媽的話，為突破“什么樣的獅子才是真正的獅子”這一難點，我換了一個角度來幫助學生思考，首先引導學生結合前面的學習展開合理的想象，“聽了獅子媽媽的話，這只懶獅子會怎樣做？”經過交流， “什么樣的獅子才是‘真正的獅子’”這個難題就迎刃而解了。然后再通過范讀、自由讀、齊讀等多種形式讀好獅子媽媽的話。

　　四、 鞏固生字新詞，積累詞語，指導書寫。

　　設計這個環節的目的有兩個：一是檢測孩子是否能夠正確認讀本課的生字詞，并積累“ABB”式的疊詞；二是指導學生寫好“練、習、苦”三個生字。以“練”這個字為例，首先讓學生能正確書寫，右半部分的第三筆是“橫折鉤”，其二注意字的整體結構“左窄右寬”，以及最后兩點之間的呼應。

　　再說第二課時，這一課時主要設計了三個大環節：

　　一、復習鞏固，給“練、習、苦”三個字組詞擴詞，豐富學生的詞語積累；

　　二、指導書寫“非、常、學”三個生字，要提醒學生注意：

　　1、“非”的筆順，以及兩豎、左右三橫的對稱與呼應；

　　2、“常”與“學”這兩個字上半部分的不同。再通過“送字回家”的游戲，幫助學生正確運用“常”和“長”

　　常長

　　（ ）短 經（ ） 非（ ） （ ）發

　　1、媽媽（ ）（ ）夸我是個好孩子。

　　2、柳樹姑娘的頭發（ ）（ ）的，真漂亮！

　　三、續編故事。指導學生展開想象，“懶獅子聽了媽媽的話”會怎樣做，指導學生試著運用課文中學得的詞語和句子練習說話，規范學生不規范的口頭語言。

　　五、教學特色

　　第一、識字教學，采用隨文識字的方式，降低了學生的識字難度，這樣既有利于學生的學習，也有利于教師檢測反饋。寫字的教學，分散到兩課時中，不僅指導學生寫正確，更要指導學生把字寫漂亮，書寫時要注意字的重點筆畫、筆順規則、間架結構，還要提醒學生注意寫字姿勢和執筆姿勢，把漢字認真規范地寫在田字格中，感受漢字的形體美，培養良好的寫字習慣。

　　第二、閱讀教學。泰戈爾用詩歌道出真諦：“像陽光一樣擁抱你，又給你光輝燦爛的自由”。在課堂上，學生是風景，教師是背景，學生的個性體驗，學生的個性發展，才是我們真正要關心的內容。在理解感悟的過程中，作為引導者的老師要尊重學生的個性體驗，善于創造情境，擦燃學生創新的火花。在學習課文的過程中，我盡量退到幕后，而把學生推到臺前。為幫助學生理解課文，指導學生利用圖片、結合生活理解“懶洋洋、慢吞吞、刻苦”等重點詞語。讀文方面，在學生把課文讀通讀順以后，指導他們在理解的基礎上讀出自己的感受，教師只是在必要的時候給予點撥指導，幫助學生讀得更好，符合新課標中“讓學生在閱讀思考的過程中，加深理解和體驗，享受讀書的樂趣”的要求。

　　第三、巧妙過渡。為使整堂課的各個環節緊密地銜接在一起，我很注重各個環節間的過渡。例如，在學完了整篇課文之后，為自然地過渡到寫字的環節，巧妙插進去一句“小獅子不僅自己改正了錯誤，它也提醒我們小朋友，出示小獅子的話：‘小朋友，要刻苦，趁年少，勤練習，長大才能有出息’這句話。簡練的過渡語像一條線一樣把整節課貫穿在一起，而且不留痕跡地滲透了人文教育。

　　說課稿 篇6

　　上午好，今天我說課的課題是《編寫童話》，首先，我對本課內容進行分析：

　　一、說教材

　　《 編寫童話 》是人教版四年級上冊語文園地三的習作內容。在此之前，學生們已經學習和閱讀了不少童話故事,這為過渡到本組習作教學起到了鋪墊的作用，本組的口語交際和習作沒有分開安排，是整合在一起，緊緊圍繞童話專題展開的，其編寫的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話帶給我們的快樂。

　　師：根據對本組教材的分析，結合著小學四年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下教學目標：

　　二、說教學目標

　　1、感受童話故事給我們帶來的樂趣，激發編寫童話故事的興趣。

　　2、發揮學生的想象才能，展開豐富合理的想象，抓住童話的特點編寫童話。）

　　3、學會與他人分享，交流展示自己在童話故事方面的收獲。

　　師：本著小學語文新課程標準對習作的要求，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

　　三、教學重點、難點：

　　重點：展開豐富合理的想象，抓住童話的特點編童話。

　　難點：通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪。

　　過渡：本著有效的解決重點，突破難點的原則，我把教學流程，分為了3 步走：課前準備、課中上課、課后交流。先說課前準備。

　　四、課前準備：

　　1、提前一周布置學生進我的云空間書架，閱讀自己喜歡的童話故事，初步了解童話的特點，并在微博上圍繞童話課題，對學生進行片段訓練。

　　2、接著，我把《編寫童話》的教學設計上傳到云空間讀世界欄目，發動全體語文老師或同年級學生進行編輯或評論，最終形成定稿發表至云空間，并收藏到課堂魔方。

　　3、然后在課堂魔方里對于一些細節問題我們再次商討，并且，我把提前預設的問題通過課堂魔方中師生交流、解疑答惑等欄目再次完善該教學設計，把學生順利引入課堂。

　　師:下面我說一些課中上課，也就是運用電子白板和云空間課堂魔方來打造習作教學高效課堂的過程，即，教學過程。

　　五、教學過程：

　　（一）撥動情弦，思維點燃

　　1、由學生們都喜歡的“葫蘆兄弟”童話視頻故事引入，激起學生的興趣，撥動學生愛聽童話，愛看童話的情弦。

　　師（趁機點撥）： 哎，同學們心里一定還裝著許多的童話故事吧，如、“哪吒傳奇”、“貓和老鼠”、“叮當貓”等等，你還知道哪些童話故事？打開學生的話匣，讓學生盡情的暢談，大約在4分鐘后，師順勢點題：其實，童話一直陪伴在我們每個人的身邊，濃濃的童話情讓我們經歷了一段段美好時光，今天就讓我們共同走進童話天地，插上一雙想象的翅膀，在這神奇美妙的童話世界里飛翔，讓我們也一起來試著編寫童話，看誰編的童話神奇有趣。（板書課題:編寫童話）

　　（二）放飛想象，思維碰撞

　　1、交流童話，感悟特點

　　師: 剛才通過交流，老師知道同學們讀了很多的童話故事。那么在這些童話中，你最喜歡那些童話故事？哪些事物給你留下了深刻的印象。這些故事為什么會這么生動有趣、吸引人？在小組里交流。

　　各小組代表匯報，初步領悟寫法。

　　2、童話引領，總結方法

　　教師課件出示《三只小豬》進行點撥，達成共識：

　　（1）展開合理的想像，采用擬人的手法，把物當作人來寫。

　　（2）編故事的時候要抓住人物的動作、語言、神態、和心理活動進行細致刻畫。

　　（3）故事最好有一定的意義，從中你受到什么啟發？。

　　（三）放膽試寫，思維聚集

　　1、課件出示溫馨提示

　　2、學生動筆作文，教師巡視。

　　（四）走進看臺，思維飛揚

　　同學們，“童話大看臺”現在開始了，請你用最熱烈的掌聲請出第一位表演者。

　　1、讀童話：生有感情的讀自編故事。

　　2、評童話：師出示評改要求，生根據評改要求先自評，接著同桌評，小組評，最后老師選擇有代表性的2至3篇習作進行重點評改，在潛移默化中滲透評改的方法。

　　出示評改要求：

　　⑴有無錯別字和病句。

　　⑵童話故事是否完整。

　　⑶想象是否合理有趣，情感是否具體生動。

　　⑷讀了后是否能給人以啟發。

　　3、講童話：生用情的講童話。

　　4、演童話：小組合作演童話。

　　5、課后把自己創作的童話故事上傳云空間，跟家長、朋友分享自己創編的童話故事，并建立《班級童話集》。

　　說課稿 篇7

　　《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。為了讓學生加深對有關方向知識的鞏固和應用，進一步感受數學與日常生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的意識。

　　一、說教材

　　本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第xx年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

　　二、教學目標

　　根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

　　（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第xx年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、設計理念：

　　（1）讓學生學習有價值的數學

　　教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。

　　（2）合作、探究、培養學生的探索精神

　　新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、說學法

　　課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　5、教學準備：數學書本，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

　　五、教學過程：

　　數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：

　　（一）、創設情境，生成問題

　　課的一開始，我先讓學生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。

　　教師板書：東南西北

　　【課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。】

　　（二）、探索交流，解決問題

　　第一層次：學生介紹辨別方向的方法

　　讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學生說后，師生邊說邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。

　　【從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。】

　　第二層次：辨別生活中的東南西北

　　教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現在的東南西北嗎？

　　我給學生出示了三個活動內容：

　　1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？

　　2、你是怎么根據這一個方向辨別出另外的三個方向的？

　　3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？學生依據個人的不同經驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學生做統一的要求，尊重學生不同的思維習慣。接著讓學生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。

　　認識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學生進一步加深對不同方向的認識。接著我讓講臺前的學生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會因為轉個方向，而使自己的方向發生了變化，從而讓學生通過探討使學生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發生變化，從而使學生區別前后左右的相對性。

　　隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學生閉眼想象，睜眼判斷，發揮學生的空間想象能力，培養學生的空間觀念。

　　第三層次：辨別地圖上的東南西北

　　課前，我帶領學生進一步熟悉了校園，讓學生說一說校園中的建筑物在學校的大體位置。然后發給每個學生一張畫好方格的校園平面圖，讓學生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。

　　學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

　　教師板書：上北下南左西右東

　　讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。

　　（三）、鞏固應用，內化提高

　　本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。

　　1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學上學可以怎樣走？（練習一第3題）

　　2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

　　【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發展了學生的空間觀念，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力。】

　　（四）、回顧整理，反思提升

　　課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

　　至于本節課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

　　本節課我遵循以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線的教學原則，各種活動貫穿其中，充分體現了新課標的精神。教學中學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛活躍。這一課經過學生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學效果。謝謝！

　　板書設計：東南西北

　　北（上）

　　（左）西—｜—東（右）

　　南（下）

　　說課稿 篇8

　　一、說教材：

　　《散步》一文是九年義務教育蘇教版八年級第二學期第五單元的一篇散文。它用一件非常普通的家庭小事“散步”“形散而神聚”地體現了一家人之間濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗到“生活之美”。

　　二、目標分析：

　　本單元課文的學習，要讓學生能夠整體把握內容，用心領會作者的寫作意圖，聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。另外，在學習過程中要注重對學習朗讀能力的培養。《課標》對第四學段的朗讀要求是：正確、流利、有感情。針對以上分析，我對本節課制定了以下的教學目標及重難點。

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，學習優美語言。

　　2、培養學習習慣。

　　3、培養學生尊老愛幼，珍愛親情的情感。

　　教學重點：

　　1、學習優美語言。

　　2、培養學生尊老愛幼，珍愛親情的情感。

　　三、說教法

　　1、啟發談話，以情動人。

　　2、授之以漁，合作學習。

　　3、交流對話，開放學習。

　　4、鏈接生活，震撼心靈。

　　5、媒體輔助，增色課堂。

　　四、說教學程序：

　　本節課的教學過程中，我主要設計了如下步驟：

　　1、情境導課：這里用多媒體放歌曲《我愛我家》，然后，我隨著音樂的節奏說出家庭生活中的細節。給學習奠定了學習本文的感情基調，同時，又使學生在課前自然地回想起自己家庭生活中的細節，這又為后面的教學鋪好了道路。

　　2、學法指導：古人云：“授人以魚不如授人以漁”，在本節課一開始，我便教給了學生學習的方法：[閱讀（掃清文字障礙）；理解（了解課文內容）；品味（體會精彩語言）；延伸（談談你的感悟）。]從而使學生在學習過程中有的放矢。

　　3、朗讀指導：我首先讓學生自由朗讀，然后談談自己認為怎樣才能把這篇文章讀好，學生回答出最基本的之后，我接著提醒學生一些朗讀的技巧。然后由學生自由表演讀。

　　4、交流對話，了解內容，在學生前面閱讀的基礎上，教師與學生進行談話，讓學生說出課文內容，并將用媒體展示。

　　5、合作探究，品體語言美：在學生了解課文內容的基礎上，我讓學生進行美點大尋蹤，找出自己認為好的名子并進行分析，在合作與品味中挖掘尊老的內涵。

　　6、鏈接生活，接受靈魂的洗禮。

　　散步之美就在于以小見大，以家庭生活的細節反映出尊老愛幼的社會美德。學習這篇課文，不僅要讓學生學到知識，更要讓學生接受靈魂的洗禮。所以，課到這里，教師又一次的和學生進行談話，使學生回想自己的家庭生活細節，從而達到情感的共鳴。

　　五、說板書設計與作業布置：

　　1、說板書設計

　　本節課與其說是知識教授課，不如說是學習方法的傳授課，故在板書設計上首先是學習方法，接著是課文內容的分析，我將本文的主要人物概括為幼小的生命、成熟的生命、衰老的生命并用箭頭表示出他們之間的關系，最后對本文的思想感情進行了歸納。

　　2、作業布置

　　本節課的作業分三類：

　　1、口頭作業：求學生進一步朗讀本文，體會文章的語言美。

　　2、書面作業：是對學生本節課所學新知（對稱句的特點及作用）的加強與鞏固。

　　3、實踐作業：學了本節課，尊老愛幼不能只停在口頭上，因此，我設計了實踐作業，看公益廣告“媽媽洗腳”并給自己的親人洗一腳寫出自己的心得。

　　說課稿 篇9

　　教學目標：

　　1、引導學生利用彩泥、繪畫、剪紙等美術方法表現生活中的蔬菜、菜肴，體驗材料帶來的美感。

　　2、強調在創作的過程中，發揚團結協作的精神。

　　教學重難點：

　　1、引導學生用彩泥、繪畫、剪紙等美術方法表現生活中的蔬菜、菜肴。

　　2、讓學生在創作的過程中體驗材料帶來的美感。

　　教學課時：1課時

　　課前準備：

　　各類菜的圖片和一些精美的菜肴及菜名標簽圖片的教學課件及學生創作過程中的音樂。彩泥、繪畫紙、油畫棒、剪刀、彩紙、膠水。

　　教學過程：

　　一、引導階段

　　師：孩子們，你們知不知道我們班最活潑,最可愛的是誰呢?(生：……)對呀!()是我們班最活潑,最可愛的?可是今天早上我看到她的時侯卻發現她好象有點心事。一問才知道，原來今天是她的生日，平時是與爸爸,媽媽和朋友在家里過的，可是今天還得上學，怎么辦那?說道這兒,巧了,我們今天的美術課剛好講到《今日的菜單》[板書課題：14、今日的菜單]何不就讓我們一起為()過一個有趣的生日呢?大家說可不可以呢?[板書：一個大的問號“?”](生：可以。)呵呵，真是我的好學生。那下面老師就先帶大家到菜市場去逛逛吧。

　　二、發展階段

　　1、用課件出示圖片，學生興趣更濃。

　　師：下面我們就來看看我們買些什么樣的菜?(師逐步出示主食類.蔬菜類、水果類和肉蛋類的給學生觀察各種菜的特點。)

　　2、學生建議，初步設計菜單。

　　師：剛才到菜市場看到了那么多的菜，我們大家一起來選擇幾種菜，看看我們剛選擇的這些菜可以做出什么菜式來。(生：……)

　　師：說著說著好象都能聞到菜的香味了，但是我們在美術課堂中不能真刀切，真鍋炒，你們想想我們能用什么辦法將菜先設計并展現出來呢?

　　(生：繪畫、剪紙、彩泥……)

　　師：對呀，大家想的辦法真不錯。我們就可以先用我們美術表現的形式將菜肴設計出來啊。

　　3、提出活動要求，做好活動的準備。

　　(1)、明了比賽要求。

　　師：接下來我們將要進行的是一場別開生面的比賽。那我們現在的三個大組分別為我們的三個智囊團。我們三個智囊團之間將展開爭奪，看今天哪個組想出的菜式，做出來的菜最豐盛、最有營養。那這組將被評為“表現智囊團”。同時我們已經分好了每三個人組成一組的合作小組，我們每個合作小組之間也將進行比賽，在每個智囊團中評選出各合作小組中表現最突出的菜式為“金點子菜”，老師還準備了一些獎品將送給被評為“金點子菜”的設計者。大家有沒有勝利的信心呢?(生：有——)

　　(2)、課件出示大師作品及一些菜名標簽。

　　師：為了使同學們更好地完成任務，取得最后的勝利。老師特意準備了一些有名的廚師的作品給大家做做參考。請大家注意看各種菜式、盛菜用的碗疊和每樣菜旁邊的菜名標簽。

　　師生互動觀看大師作品。

　　(3)、活動前討論。

　　師：看了大師的作品我想大家可能心里更有把握了吧。接下來的兩分鐘時間將讓大家討論：a、自己這個合作小組準備用什么材料設計什么樣的菜式，用怎樣的碗碟盛放，并請將菜式的名稱標簽也放在你們的設計當中。b、注意合作小組中三個人的合理分工：一個人負責菜式設計，一個人負責碗碟的設計，另一個人則負責菜名標簽的設計。

　　(4)、交流討論結果。

　　4、動手做做看。

　　(1)、學生開始設計時，老師放輕音樂調劑課堂氣氛。

　　(2)、學生制作，第一大組用彩泥捏出菜式;第二大組用繪畫的辦法表現菜式;第三大組的同學用剪紙的方法來創作。在學生制作的時候老師下去巡視指導。

　　5、作業展示與評價。

　　組織學生將菜肴擺在前面,請今天的小公主到臺前來,大家一起為他唱起生日歌,許下心愿,請今天的小公主選出她今天最愛吃的菜,被定為今天的”金盤菜”

　　(1)、師：比賽時間到了，我們來看看三個智囊團的比賽結果怎樣?恩…我能看到每個智囊團的孩子都是非常盡力地去做的，真是一群熱心的孩子，看看你們設計的菜肴，真是色香味齊全，非常的不錯。[老師將黑板上的問號換成感嘆號“!”]

　　老師選取學生設計的任意的菜肴讓學生欣賞，并問孩子設計的意圖：說說為什么要設計這樣一個菜肴?

　　(2)、請學生代表來評選出自己這一組的“金點子菜式”。

　　(3)、評選出“表現智囊團”。

　　三、課后拓展

　　師：今天大家設計的這些菜肴，我看到了是非常的喜歡。我想xxx肯定會非常滿意并感謝大家幫了她的忙,今天老師就希望放學回家后，你們也能將今天課堂上的設計告訴你們的爸爸、媽媽，同時幫助他們按照你們的設計，也做出可口又有營養的菜肴來。

　　說課稿 篇10

　　［教材解讀］《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

　　［目標預設］依據二期課改的精神，教材特點及學生實際，制定以下的教學目標及重難點：

　　１、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的強烈的情感。

　　２、激發學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力。

　　３、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養留心觀察周圍事物的習慣。

　　４、教學重點是理解"潮來之時"的記敘。

　　５、教學難點是體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。

　　［教學過程］學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　一、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

　　1、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀，你能說一下嗎？錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？（圖片）

　　２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。（錄象）

　　３、請學生談觀看錢塘江大潮后的感受。（出示地圖）

　　運用電教媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

　　二、初讀課文，理清課文的順序

　　課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。

　　三、創設情境，體會觀潮人的感受

　　通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？（討論）

　　四、通過"讀、悟、議、賞、再讀"，重點體會潮來時壯觀景象。

　　潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環節：

　　１、讀。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

　　２、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

　　3、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞"哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來"這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。"議"這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

　　４、賞。再次展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

　　５、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

　　６、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？"想"既利于學生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

　　五、結束

　　學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

　　六、作業設計：

　　１、讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

　　２、搜索天下奇觀和了解祖國的大好河山。（提供網址）

　　后感：

　　可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。"讀中感悟，議中深入"學生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

　　說課稿 篇11

　　一、說教材

　　《臺階》是一篇以父親為描述對象的短篇小說，現被選入人教版語文八年級上冊教材。本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象，具有農民的老實厚道、要強、勤勞、樸實等品質外，這位父親更是一個用勞動證明自己存在價值從而贏得別人尊重的人。這一點也正是他有別于普通農民之處。另外，全文以兒子的眼光關照父親，除飽滿對父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著 時代呼喚，億萬農民的希望在于先進的生產力。

　　二、說教法

　　從臺階與父親之間的關系切入，了解內容，初識人物，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。在合作探究中相機點撥與引導，使學生更深地理解文章主題。教師在課前可讓學生反復讀小說文本，充分地熟悉情節，避免因文章本身太長和離學生生活較遠而使學生在學習過程中產生畏難情緒。

　　三、說學法

　　《臺階》是一篇語文平實但內涵深刻的文章，不同的人對它的主題有著不同的解讀，特別本文的主人公又是一位農民，對于八年級的學生來說，無疑是有一定難度的，但正因如此，它又是一篇研究性學習的理想教材。所以這堂課適合于采取自主、合作、探究的學習方法進行學習。

　　四、說流程

　　（一）導入：由臺階的圖片導入，激起學生的情感共鳴，再引入課文，激發學生探究的好奇。

　　（二）初步感知

　　1、學生在預習的基礎上速讀課文，思考：文中寫了哪幾種臺階？

　　2、臺階是不是作者此文描述的主要對象？

　　（這個步驟，使學生明白全文圍繞父親與臺階的關系展開，為后面的深入探討做好鋪墊）

　　（三）揣摩妙點

　　從父親與臺階的關系入手進一步揣摩文章的妙處。

　　1、父親與三級臺階的關系（由此導出父親造新臺階的愿望）

　　2、父親與九級臺階的關系（由此步驟引導學生分析造臺階準備的辛苦，體會造好后感覺的不自在，并最終自然引出對文章主題的探討）

　　（四）探究主旨

　　新臺階造好了，父親為什么不自在了？

　　（在學習思考、討論的基礎上總結：勞動是父親的生命，他用勞動證明自己的價值，贏得他人的尊重）

　　（五）拓展

　　作者帶著怎樣的情感來塑造父親的？

　　（讓學生從字里行間去探尋，以朗讀后品析的方式進行，注意體會敬佩與辛酸兩重情感）

　　說課稿 篇12

　　教材分析

　　《吆喝》一文是已故作家、記者、翻譯家蕭乾老先生所著作品《北京城雜憶》中的一篇。正像《教師教學用書》中說的這樣：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。這用來評價蕭乾老師的《吆喝》一文再恰當不過了。街頭巷尾經常回蕩著的商販的吆喝聲，這在無心人聽來，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。尤其是隨著歲月的流逝，這一切都深深烙進心靈深處成為一種美好回憶的時候。”課文用散文的筆法，通過對老北京街頭不同商販吆喝聲的描繪，以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁的情趣。在本單元中，本文前承第16課《云南的歌會》、第17課《端午的鴨蛋》，后領第19課《春酒》、第20課《俗世奇人》，這幾篇課文或敘寫各地節日風俗、或講述民間藝人軼事，以具有濃郁地方特色的民俗文化，組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。

　　學情分析

　　作為90后的青少年，在享受現代物質文明的同時，一些學生缺少正確的精神追求。他們要么對港臺影視歌星頂禮膜拜，要么對當前非主流的坊間傳聞津津樂道，要么對國外的什么愚人節呀、萬圣節呀、圣誕節呀追捧有加。而對我們中華民族內涵豐富、厚重積淀、質樸永恒的傳統文化，這些人卻興趣索然，對民風民俗的了解更是知之甚少。因此，學習本篇課文，除讓學生掌握一篇文藝作品應有的知識內容外，還要通過鞭辟入里的睿智分析，方法得當的教學設置，異彩紛呈的課堂活動，讓學生思想上有所觸動，眼光中有所發現，知識上有所收獲。

　　說教學目標

　　合理的教學目標是提高教學效率的前提和關鍵。根據以上對教材和學情特點的分析，制定如下教學目標。預習課上我指導學生完成了解作者的相關資料；感知并概括課文內容；識記并積累疑難字詞；品味形象描寫的語句，感受吆喝之美；形成待探究問題等預習任務。本節課為展示加反饋課，具體完成如下教學目標：

　　知識目標

　　1、把握文章獨特的結構特點，品味本文幽默生動的語言。

　　2、學習領悟作者組織材料的方法及寫作思路。

　　3、體會作者對舊時北京城吆喝的種類、內容、特點等不同方面的描述。

　　能力目標

　　以課文吆喝的類別及特點，聯系生活實際列舉體現這些特點的吆喝聲。

　　情感目標

　　感受北京城有特色的民風民俗，培養熱愛本土民俗文化的情感。

　　說教學過程

　　一、說導語

　　以傳統相聲《賣布頭》的錄音片段創設情景后，師滿懷激情地引入導入語。

　　興趣是最好的老師。師以學生感興趣的藝術形式及飽滿的熱情導入課文，可集中學生注意力，激發學生的學習興趣，學生的積極性一調動，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　二、說問題的設置

　　在本節課合作交流環節，共對上節課所形成的如下六個問題進行探究并進行展示作答：

　　1、作者在文中表現了哪兩類吆喝？并分別形象地用音樂知識中的哪兩個概念來形容？

　　2、請找出連接兩類吆喝的語句，并指出這些語句在結構上具有怎樣的作用？

　　3、課文主要表現的是哪一類吆喝？表現另一類吆喝的內容刪去，不是更重點突出了嗎？但作者為什么沒有這樣做？

　　4、作者通過敘寫一類吆喝來表現另一類吆喝，是哪種寫作手法的運用？你在以前的學習過程中，還遇到過運用這種寫作手法的內容嗎？請舉出幾例。

　　5、表現不同吆喝聲的內容涉及3——末段，作者是如何分不同方面有序表現這些內容的？

　　6、課文6——末段共表現了多少種不同的吆喝聲？作者在第13段中把其中的兩種吆喝聲形象地概括為“合轍押韻”，請依此分別概括其余吆喝聲的特點？

　　之所以設計這6個問題，是因為它們體現了如下12個特點：

　　1、緊緊圍繞教學目標，問題設置有的放矢。

　　2、緊扣文本，立足學科知識的考查，注重對學生能力的培養。

　　3、問題數目與班級學習小組數目一致，便于展示作答時各小組抽簽分配作答題目。

　　4、問題形成基于老師預設與學生發現相結合，貼近實際，尊重學生學習感受。

　　5、六個問題體現由對課文的整體分析到局部品評、由一般性語文知識的考查到體現題目的“吆喝”這一重點內容的研讀。

　　6、六個問題自然銜接，并為下一環節的問題分析做了很好的鋪墊。

　　7、注重學科之間的聯系，體現大語文的思想。如第1題讓學生聯系音樂學科中“器樂”、“聲樂”兩個概念認識不同種類的吆喝聲。

　　8、訓練學生整體把握文章結構、善于抓住表達內容側重的能力。如第2題。

　　9、注重甄別與發現能力的培養，注重逆向思維能力的訓練。如第3題。

　　10、注重前后知識的連貫，注重語文知識的積累。如第4題。

　　11、培養學生能夠提綱挈領，結合課文內容梳理要點的方法。如第5題。

　　12、培養學生觸類旁通、把握特點，鍛煉語文素養的能力。如第6題。

　　三、說對小組合作交流環節及展示環節的方法指導

　　學習本課，采用語文課堂學習三步曲的方法。即1、問題驅動式研讀課文；2、承包合作式探討問題；3、隨機抽簽式展示作答。在上一環節帶著問題深入研讀課文的前提下，指導各小組在合作交流環節按“32字方針”的流程進行學習。這一操作流程可概括為：明確問題，分配承包——獨立思考，交流請教——逐題探討，共同提高——合作共贏，全部知曉。具體理解是這樣的：1、明確問題，分配承包。小組學科長把老師預設的問題首先明確，這便于小組各個成員對所要完成的學習任務能結合個人實際情況對題目做初步的選擇。然后，小組長參考要完成的問題數量與小組人數，結合小組成員的學習程度，合理靈活地把問題分配承包給小組成員，共同參與，提高效率。2、獨立思考，交流請教。每位小組成員分到題目后，先用一定的時間獨立思考作答，由于存在各成員間的程度差異或分配題目的難易程度不同，個別小組成員分配的任務不一定能全部獨立完成，可在自己有初步的見解之后，向先作答完自己分配任務的同學請教交流，最終完成自己的分配任務。3、逐題探討，共同提高。小組長按題目的順序逐題讓每一位承包題目的同學說出自己的理解，各成員聆聽思考，若有異議則共同探討達成共識，最終確定各個問題的作答方法，并記錄在各自的筆記本上，作為所在小組對預設問題的共同理解。4、合作共贏，共同知曉。曾經聆聽一位知名的教育專家這樣形象地說過：競爭學習可用損人利己來形容，獨立思考是利己但不損人，既利人又利己的學習形式是合作探究，因此，最終在合作探討的前提下，優化每道問題的答案，達到所有預設問題的作答內容所有小組成員全部知曉。

　　各小組是否對所有問題都做了徹底探討，是否每位小組成員對每一道題目的作答都有充分的了解，第三步的隨機抽簽式檢測是一種比較有效的手段。檢測采用落實到組，具體到人的策略，先用標有題目序號的卡片抽取各小組要展示的題目，再隨機抽取各小組成員的組內序號，確定作答該問題的同學。也可隨機抽取一個數字，各小組成員組內序號為該數字的，均為本節課問題展示的作答同學，然后結合待展示同學所在的小組序號隨機抽取題目序號，作為各小組作答同學要完成的問題（較之前者，這種方法更為公平）。展示作答同學作答后，允許由其他小組同學進行評價和補充作答，并最終由老師優化并明確正確的作答方法，比照各小組的作答質量，給予恰當的積分量化。

　　四、說穿插鞏固環節的設置

　　學生的思維是有限的，通過這一環節，讓每個學生的思想互相交流、學習，借鑒別人的長處，拓展自己的思維空間，在這一環節中，老師主要管理好學生，讓課堂有實效，避免出現“濫竽充數”的現象。

　　五、說反饋檢測環節題目的設置及設計意圖

　　本環節讓各小組合作交流，共同完成對以下兩個問題的作答：

　　1、依文中不同吆喝聲的特點，舉出生活中體現相應特點的吆喝聲。

　　2、課文第10段開頭寫道，“叫賣實際上就是一種口頭廣告”，現在郟縣文化局擬在文化路上開發“民俗文化一條街”作為旅游發展項目。請你為此設計一句廣告詞來進行宣傳。

　　第一個問題意在體現“語文即生活，生活即語文，學習語文應從生活中來，到生活中去”這一理念，設計第2個問題用以培養學生學以致用的能力。

　　六、說反饋檢測環節任務完成的方法指導

　　《教師教學用書》之“教學建議”之“三、開展活動”項指出：本文內容貼近生活，生動有趣。教師在指導學生學習本文之后，可以開展一些活動加深學生對吆喝的認識和興趣。例如，可以要求學生編寫“劇本”，把各種吆喝融入到劇情當中；可以要求學生仿寫相聲，直接模仿各種“吆喝”，使學生在歡笑聲中深切體會到吆喝的韻味；還可以引導學生記錄生活中“吆喝”的種類，研究“吆喝”的規律、特點及其價值，探討“吆喝”聲中所包含的民風民俗等。

　　畢竟學生的生活體驗有限，教師可在預習課上展示自己搜集的相關素材，以老師率先垂范的引領作用，供學生參考，啟發激勵學生的創作，或調動學生參與表演的激情。

　　說課稿 篇13

　　說教材

　　魯迅先生曾經贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的。”那是因為“他所愛的，所同情的就是這些——貧窮的人們。”而《窮人》這篇作品，就是是要讓每一個讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學巨匠博愛的心胸。

　　說目標和教法學法

　　執教本課我以“讀進去、想開來”的學法，引導學生體味“窮人不窮”。帶領孩子們邁向一個他們從未到達、從未領略的凝重的心靈視野，體味文學作品的語言魅力與人文內涵。

　　說流程

　　一、設疑——蕩起層層波

　　高年級學生已經養成了課前預習的習慣，因此我在聽取預習匯報和學生質疑后直奔主題，我也提出自己的問題：課文的哪些地方是你們沒有想到的？

　　這一反問喚醒和激勵了學生的閱讀潛力，學生可能會說：沒想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養西蒙的兩個小孩？沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復雜？……

　　（學生是文本的對話者，他們的問題更有利于消除文本視野與學生視野之間的差距，使學生、文本和作者之間盡快的融合。）

　　二、品悟——揚起片片帆

　　此刻并不急于去討論和回答他們的問題，帶領他們走進窮人的家、走進窮人的內心世界。這正是本課要重點突破的兩個內容——

　　（一）走進窮人的家。

　　1、讓孩子們閱讀1～7自然段，走進桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發現、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點點中他們的發現是震撼人心的。歸納起來有兩點：

　　第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個字，沒有一個“窮”字，然而呈現在我們面前的無不是貧窮的寫照。

　　第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡單的溫情和母愛……

　　此時，我小結板書，這就是——讀進去、想開來。

　　2、讓我們隨著桑娜善良的腳步，走進西蒙的家：

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。……她的頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。……顯然，母親在臨死之前的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

　　在品讀細節的過程中，孩子們產生了一個更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個窮苦母親最簡單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時不要凍著，能安穩的睡著。

　　（選擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產生強烈的反差。既簡約的引導了學生感受文學語言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）

　　3、閱讀的腳步并沒有停止，我趁機引領他們進入舊俄時期，進入文本的時代背景：

　　“同學們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學生的回答是豐富的，但無論走過多少個窮人的家，主題詞只有一個：“窮”。

　　（學生在“讀進去、想開來”的閱讀能力訓練中，對窮人貧瘠的生活狀態已經變成了真實的影像。喚醒、鼓舞和激勵學生進入文本，體味語言的生命動力，是閱讀教學的本質所在。）

　　（二）走進窮人的內心世界

　　本文的心理活動描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細膩的心理活動，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動每一位讀者的心。

　　第一次：想的是冒著寒冷和風暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒有什么好抱怨。

　　第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。

　　第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫將經受更加痛苦的煎熬。

　　（具體教學過程在此就不再作詳細的敘述。）

　　（品讀桑娜“三次”細膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學生的閱讀能力訓練真實、樸實進行到底。）

　　三、移情——劃出道道痕

　　當我們從文本里走出來的時候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻，我輕柔的問到：“如果是你走進西蒙的家看到兩個與死人同在的小孩，你會怎樣做？”

　　這時，讓孩子們自由表達自己的想法，也允許他們的見解與大人的認知世界發生沖突。而我在孩子們回答的同時僅是一個欣賞者、聆聽者，這時我出示自己的課件——

　　1847年托爾斯泰退學回家，放棄貴族生活自己設計了平民莊園。他經常到最窮苦的村子里給貧苦農民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學創作，先后在自己的莊園及其附近農村為農民子弟創辦了20多所學校。1861年，托爾斯泰還擔任起調解地主與農民之間糾紛的職責，因而受到貴族農奴主的敵視。……為實現平民化的夙愿，他第三次離家出走，結果再也沒能活著回來……

　　此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學巨匠對窮人博大的愛心，對改變貧民生活的執著追求。

　　一場文學之旅即將結束，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳墓至今還是一個“長方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳墓。

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