小學語文說課稿

時間：2021-03-16 15:40:49 說課稿我要投稿

小學語文說課稿范文（精選7篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的小學語文說課稿范文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

小學語文說課稿范文（精選7篇）

　　小學語文說課稿1

　　一、教材分析

　　《影子橋》是北師大教材二年級下冊第12單元清清的水中的一篇主體課文，這篇課文以兒童的視角，描寫了家鄉的橋。第一段交代影子橋的位置和歷史。第二、三段寫站在橋上俯視，看見了什么，想到了什么，也可以說是“影子橋”的得名。第四、五段在橋下看影子橋，看到了什么，想到了什么，最后寫“我愛影子橋”。清清的水中這個單元中，《瀑布》一詩和《影子橋》一文都非常優美；特別是《影子橋》一文對橋的描寫非常生動形象，語言又充滿童趣，這樣更加引起學生的好奇心，了解故事的欲。要達到這一目的，學生會情不自禁地讀，在讀中逐步培養了學生的獨立識字的習慣，有助于提高獨立識字能力。而且思想教育內涵也十分豐富，通過教學，可以激發孩子們熱愛大自然，欣賞大自然的興趣。

　　二、學情分析

　　由于我們是一所鄉村學校，學生對教材中所描述的小橋、流水、游魚等有頗深的感觸，對于學生來說，本課內容是學生比較熟悉的；還有本班學生已經過一年多的學習，識字量與一年級相比，已有教大的進步。在識字量增加的基礎上，朗讀、品讀課文又加快了速度。因此，要讓學生感悟出美，讀出美，培養學生的語感是關鍵，從而體會作者對家鄉的熱愛之情。

　　三、教學目標的確定

　　根據上述教材編排的特點以及學生的實際情況，本課的教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確定了以下教學目標：

　　1、會認6個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解“我”喜歡影子橋的原因，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。

　　3、激發學生保護環境，熱愛環境的感情。確定以上三個教學目標，符合語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。尊重學生的年齡特點，遵循識字規律，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得審美樂趣。

　　四、教學的重點、難點的確立。

　　根據低年級語文教學特點，在低年級的語文教學中，以識字寫字教學為主，在朗讀、品讀中理解文章，體會情感，通過朗讀、品讀、鞏固識字。我在本課中的教學重點是會認生字，繼續積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛，讓學生感悟出美。在本文中首先掃除了生字障礙，就加快了正確、流利地朗讀課文，并在此基礎上品讀→理解→體會情感會更深入。所以教學的難點要突破，重中之重掃除生字障礙，難點的突破也落實。思想教育激發學生保護環境、熱愛環境的情感也就容易體現。

　　五、課前準備：

　　二年級的識字教學中加強聽讀識字、隨文識字，并逐步培養獨立識字的良好習慣，提高獨立識字能力。因此教學中要反饋識字就尤為重要。所以我準備了生字、生詞卡片，以及小黑板出示重點句子，以便更好地抓重點詞句，有效地對文本材料的理解。

　　六、說教學方法

　　1、識字教學中，通過引導學生不斷運用掌握的識字方法，鼓勵獨立識字。再通過小組合作快速識字，達到掃除生字的障礙。在合作學習中滲透合作學習的理念，提高合作意識。這樣設計，遵循了學生識字規律，根據學生需要，輕松學習漢字。

　　2、對文本材料的理解中，采用讓學生畫出自己最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說一說你為什么喜歡這些句子，并在全班中交流。在交流中教師注意恰當、及時的運用激勵性評價。這一環節的設計是把選擇的權利還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重學生的心理需求，真正體現以學生為本的教育理念。注意新課堂關注所有學生，尊重學生的獨特體驗，注重發展個性，讓學生敢想、敢說、敢做，個性盡情展現。

　　3、學法指導

　　通過合作快速識字，合作交流，指導學生學會合作學習的方法，提高合作學習的意識；在合作和交流中發展學生思維，點燃學生的思維火花。這樣，為學生搭建了展示才能的平臺。

　　七、說教學程序

　　（一）出示畫面，激發興趣

　　1、出示老師在黑板上畫好的石拱橋，引導學生觀察畫面，用自己的語言描述畫面。引出“石拱橋”，說一說還有什么樣的橋。而出示課題“影子橋”，讀課題，矯正讀音。

　　2、老師指著畫面描述以及課題引導學生質疑：你想知道什么？這兩個步驟的設計，由于二年級學生年齡小，好奇、好動，利醒目的圖畫，引起學生的有意注意培養學生學習興趣。

　　（二）初讀課文，掃除障礙

　　1、教師引導學生：第一遍讀課文，如果遇到不認識的字該怎么辦？引導學生不斷運用掌握的識字方法，力求學生把字音讀準，把句子讀通順。

　　2、小組合作，快速識字

　　教師引導學生在小組內“生字媽媽找寶寶”的游戲。教師巡視，找出速度最快的小組，并引導學生思考：為什么這個小組找得特別快？（趁機對學生滲透“合作學習是集體行為，要有組織、有分工、團結合作”的理念。）

　　3、出示卡片，反饋識字

　　出示準備好的生字、生詞卡片通過個別齊讀，男女賽讀，開火車賽讀等多種形成的識字活動，檢查識字情況，教師在反饋識字過程中相機恰當、及時利用激勵性評價，激發識字興趣。通過這樣教學遵循了識字規律，根據了學生的需要，讓學生能輕松識字，又能提高識字能力。

　　（三）深入感悟，交流感受

　　在引導學生深入感悟、交流的過程中，教師要有機抓住課文中的重點詞句進行“有感情讀課文”的指導訓練，同時讓學生進行情感體驗、展開想象，為學生創造說話的機會，在情感上引起共鳴、提升對文本資料的理解；并在讀的基礎上加強語言積累。

　　1、師：同學們自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說一說你為什么喜歡這些句子？說出自己的看法和觀點。

　　2、全班交流，教師相機指導理解及朗讀。

　　（1）聽學生讀到“這橋很老了，是爺爺的爺爺那時修的。”這句時，啟發：“老”在這里是什么意思？這句話怎樣讀才能讀出這座橋的古老？師指導朗讀。

　　（2）聽學生讀到“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”一句時，教師指導喜歡這一句的同學一起美美地讀，引導學生注意邊讀邊想象文中的畫面。

　　（3）生讀到“風兒吹來，水面好象奶奶的臉，起了好多好多的皺紋”這一句時，啟發學生思考丁丁為什么會想到奶奶的臉？拓展：請同學們想象一下，風兒吹來，水面還好象什么？

　　（4）當學生讀到“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”一句時，教師相機啟發：大家想一想，石拱橋還可能干什么呢？

　　（5）當學生讀到“影子橋上的魚兒你追我趕，多快樂，他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。他們是在藏貓貓吧？”此時，教師出示小黑板上的這些句子。啟發：魚兒怎么會在“橋上”追來逐去呢？指導“躥”上橋面的“躥”換一個詞怎么說？（跳）。比較“躥”和“跳”的不同。知道的輕聲讀這段。“一忽兒”“一忽兒”可以換成什么？師啟發：大家想一想，魚兒還可能干什么呢？

　　（6）當學生讀到“我愛影子橋，我不喜歡別人來這兒釣魚，只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝”這句時，啟發：什么叫“吆喝”？小朋友為什么會這樣做？通過這一教學，充分尊重了學生的個性差異和獨特體驗，讓學生敢想、敢說、敢做；抓語句中的關鍵字詞，想象畫面，展開想象，能提升對文本材料的理解。

　　（四）板書總結，拓展延伸

　　通過完善板書，回憶課文內容，在感情上引起共鳴，激發學生保護環境、熱愛環境的情感。

　　（1）引導學生上黑板完善板書：其余學生美美地齊讀課文。

　　（2）談話：師：我們生活學習的地方（學校）美不美？你們想怎樣保護這美麗的地方？

　　（3）總結：是啊！只要我們的都來保護我們身邊這些美麗的地方，它一定會給大家帶來快樂和方便的，讓我們以實際行動保護我們生活的環境吧？

　　（五）、板書設計

　　師畫拱橋以及橋邊的景物，后由學生完善板書。

　　由于低年級學生喜歡形象思維。讓學生欣賞畫面，朗讀中理解文本材料，再把對文本材料的理解展示在黑板上，既提升了對文本材料的理解，還為學生搭建了展示才能的平臺，更好地喚起了學生的學習熱情。

　　小學語文說課稿2

　　一、說教材

　　《掌聲》出自部編版小學語文三年級上冊第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質”這一主題編排。《掌聲》以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。通過本課的學習，學生能體會到掌聲帶給別人的力量，激發學生養成在生活中樂于奉獻，關愛他人的優秀品質。

　　二、說學情

　　經過前面的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。

　　三、說教學目標

　　根據《語文課程標準》，教材特點和學生實際情況，我將本課的目標擬定為以下三個方面。

　　知識與能力目標：學會本課生字新詞，理解文中重點詞語的意思。

　　過程與方法目標：有感情地朗讀課文，引導學生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　情感態度與價值觀目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得主動關愛別人，奉獻愛心。

　　四、說教學重難點

　　根據新課標的三維目標設計體系，并結合學生已有知識經驗、認知特點和規律，我將確立：教學重點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學難點：引導學生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　五、說教學方法

　　《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我將采用：啟發點撥法、多媒體演示法、創境想象法、評價激勵法等，激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　六、說教學過程

　　接下來，我將向各位老師重點闡述我的教學過程，整個教學過程可分為以下幾個環節。

　　環節一：導入課題，激發興趣

　　課上我將出示古文“愛”字的圖片，先指導學生觀察這個字由哪些圖形構成，進而引申字的含義：愛是用心疼惜呵護，并喃喃傾訴柔情。同時讓學生自由表達愛的表達形式，進而引出課題。

　　新穎的“愛”字圖片，在一開始便抓住了學生的注意力，啟發了學生對愛的理解，激發學生的學習興趣。

　　環節二：檢查預習，整體感知

　　我會用多種形式，在調動學生積極性的基礎上逐項進行檢查。

　　首先，以“找朋友”的游戲檢查生字詞，重點強調多音字“落下殘疾”的“落”的讀音是（lào）以及另外兩個讀音是落（luò）葉、丟三落（là）四。并且運用口訣“一只小黑狗，默默地蹲在家門口。”來指導學生有趣識記生字“默”。

　　然后對生字的書寫進行強調，教師范寫后，學生進行練寫和反饋。

　　接著，指導學生用補白的形式來概括文章主要內容：課文講了一個殘疾女孩英子，在同學們的鼓勵的掌聲下，變得自信起來的故事。

　　此環節的設計運用多種有趣的方法識記生字新詞，有助于幫助學生掃清文字障礙，用填空補白的形式概括課文主要內容，支架式教學降低了三年級學生的學習難度，利于學生接受。

　　環節三：精讀課文，體會重點。

　　我將從以下兩個層次來展開。

　　層次一：感受英子前后變化。

　　課上我將設計問題：掌聲前后英子有什么不同？讀1—4段，找一找相應的句子。學生充分品讀后匯報：

　　內容一：“她總是默默地坐在教室的一角。”

　　我會提問：想象一下當時同學們在干什么？預設學生匯報：課下同學們一起唱歌、跳舞、做游戲、開心的玩耍等。然后對比英子總是默默地坐在教室一角，來感受這時候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂郁、孤獨、文靜等。接著指導學生通過朗讀來體會英子的憂郁和孤獨，來走進英子的內心。當學生匯報到：

　　內容二：“她和同學們一起游戲說笑……還讓同學們教她跳舞。”

　　這句話時，及時點撥學生：對比之前孤獨的英子，后來的她又給你留下什么印象？學生讀后就能感受到現在的英子是自信、開朗、活潑的。接著指導學生把高興的情緒齊讀出來。

　　層次二：感悟兩次掌聲含義。

　　繼續以問促讀：英子為什么會發生這么大的變化呢？預設學生回答是因為掌聲這神奇的力量。順勢引出學生也去感受掌聲的力量。默讀2、3自然段，畫出感觸深的語句，談談感受。

　　預設學生匯報：

　　內容三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

　　首先激發學生思考：“猶豫”中藏著什么？通過前文的鋪墊，學生感受到英子非常膽怯，害怕上臺。教師設置情境：英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？學生化身英子表達內心想法。預設英子的想內心世界：“如果我上臺講故事，同學們就看到了我殘疾的腿，他們一定會嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個人都要講故事，我不能不上臺呀！”兩個截然不同的想法更能體會到，英子猶豫不決，躊躇不前，無奈的心態。接著指導學生朗讀這句話，讀出自己的感受。當學生匯報到：

　　內容四：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而長久。”

　　在這里繼續鍛煉學生的想象力，并提問：如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？學生設身處地表達自己的想法來鼓勵英子：英子，別害怕！你能行，我們相信你！你真勇敢！我們不會嘲笑你等等。同時引導學生思考：第二次，同學們用掌聲又給英子送去了什么呢？學生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵、夸獎、表揚等。接下來請學生把自己當成英子的同學，來贊美英子：“你的普通話說得真好！你的聲音真好聽。”

　　此環節的設計從英子前后對比變化進行分析，從而引出“掌聲”，再進行分析掌聲給英子帶來的鼓勵。這樣的設計環環相扣，層層遞進，更利于三年級的學生由淺入深，漸進感悟文本的內涵。

　　環節四：回歸課文，升華情感

　　我將設計學生有感情朗讀英子的回信，進一步體會掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。

　　環節五：積累拓展，遷移運用

　　在師生共同總結課文內容的基礎上，布置如下開放型作業：以第一人稱“我”，用自己的話，把課文2—4段的感人故事講給家人聽。

　　七、說板書設計

　　這是我的板書設計，力求生動簡潔，再現課文內容。

　　結束語：以上是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心傾聽。請問我可以擦黑板了嗎？

　　小學語文說課稿3

　　一、教材分析：

　　《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的.荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到優美的大自然，從而讓環保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環保實踐活動。

　　二、教學目標：

　　1、用游戲形式復習11個生字

　　2、朗讀感悟課文，體會兒歌的韻律美，激發對課文學習和防寫詩歌的興趣。

　　3、通過不同形式的表演，感知四季的美好，激發對大自然的下之情。

　　三、教學重、難點：

　　1、教學重點：認字和練習朗讀。

　　2、教學難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。

　　四、教具準備：

　　生字卡片、相關圖片

　　五、教學過程設計：

　　（一）游戲導入，激發興趣。

　　首先播放“找朋友”歌曲，師生拍手。師問：小朋友聽出了是什么歌兒了嗎？好，老師就來和大家一起玩“找朋友”的游戲，等會兒老師拿出一張拼音卡片，請小朋友趕快找到生字寶寶來認一認。但是，低年級學生學得快、忘得也快，為了幫助他們進一步加深印象，我又為學生設計了一個“認詞語”的識字游戲。（在整個游戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，激發了他們的識字興趣，這樣就達到了鞏固識字的目標了）。

　　（二）圖文結合，朗讀感悟

　　1、引出課題。

　　和生字交上朋友后，我首先帶領學生走進美麗的大自然，師說：大自然可神奇啦！她有四個非常可愛的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠；可以讓太陽變成火球，曬得我們直淌汗；可以讓紅紅的果實爬上枝頭；還可以讓世界一夜之并且晨變得一片雪白，請小朋友來猜猜這是哪四位小姑娘呀？

　　引出：春天、夏天、秋天、冬天

　　我這里有幾幅美麗的四季畫兒，誰來給它們找一找家呢？（帖畫）

　　設計意圖：（學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。以上環節通過有趣的游戲，美麗的圖畫，讓學生仿佛置身于大自然之中，并結合學生的生活經驗，讓語文與生活溝通）

　　2、朗讀課文

　　師問：你們最喜歡哪個季節？為什么？（請小朋友簡單說說喜歡的理由）

　　（1）學習課文：有一個朋友也很喜歡春天，他還給春天寫了一句話呢：草牙尖尖，他對小鳥說：“我是春天”。

　　（2）品味語言：“草”和“草牙”比較，“草牙”是什么樣啊？正因為尖尖的草呀牙只有春天才有，所以草牙說：“我是春天”。

　　（3）美讀加深：尖尖的草牙在對小鳥說的時候是什么表情？請你也帶著這樣的表情來念一念。

　　（4）多讀評價：請同學們也來做小草牙讀一讀。自由讀、指名讀、男女分讀等多種形式讀。

　　（5）拓展表象：小朋友們，春天除了草牙尖尖外，還有哪些景物呢？誰能像課文中的小朋友一樣，也給春天寫一句話啊？（我們就寫了一首關于春天的詩，寫詩就是這么簡單啊，讓我們美美的讀一讀自己寫得詩吧）

　　設計意圖：（學習語言是語文課的根本任務。學生在品味語言的基礎上，美度家深，評價強化，并通過圖畫表象支撐，進行言語圖式拓展的訓練。這樣學生不但知道春天的美麗，更學到了句式，工具性與人文性比翼齊飛。

　　在接下來的三個季節里，我讓學生合作學習，選擇自己最喜歡的季節來學習，培養學生的自主能力，知道荷葉（圓圓）→夏天；谷穗（彎彎）→秋天；雪人（頑皮）→冬天。讓學生上臺做做自己創造出來的動作，表現雪人頑皮的樣子。經過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。（讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，為學習文本句式打好基礎，進而再通過品味言語與動作演示相結合）

　　（三）課間活動

　　因為小學低年級的兒童學習持續時間比較短，很容易分散注意力，我就讓學生休息休息，一起來唱首歌《春天在哪里》，用聲音來表現出對四季的喜愛。

　　（四）再讀課文

　　在唱完歌曲后我又讓學生進行朗讀訓練，引導學生進行朗讀比賽，我將學生分成四組：春草組、夏禾組、秋谷組、冬雪組。

　　（五）拓展練習

　　我們用歌聲表達了對四季的喜愛，用朗讀表達了對四季的喜愛，用動作表達了對四季的喜愛。接下來拿起畫筆畫一畫喜歡的季節，并在旁邊寫上關于這個季節的小詩。

　　板書設計：

　　草芽（尖尖）→春天

　　荷葉（圓圓）→夏天

　　谷穗（彎彎）→秋天

　　雪人（頑皮）→冬天

　　（回歸整體、美讀升華、表演強化。活話課文、轉換言語、遷移運用。使學生的言語能力得到真正提高）

　　小學語文說課稿4

　　一、說教材

　　首先談一談對教材的理解。《紙的發明》是人教版小學語文三年級下冊第三單元第10課的文章，本單元主要講的是深厚的傳統文化。《紙的發明》主要描寫了蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。蔡倫把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。同時蔡倫發明的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發展，影響了全世界。造紙術是中國古達四大發明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。

　　二、說學情

　　合理的把握學情是上好一堂課的前提和基礎，本課的授課對象是三年級學生，這個年級的學生對世界充滿了好奇思維活躍，有著強烈的求知欲。他們已經具有了一定的學習能力，但閱讀分析能力較弱，思維能力有待提高，因此在教學時，要指導學生對文本內容進行分析，提高學生的閱讀能力和分析文章大意的能力。教學生用默讀、略讀、指明讀等方式展開教學把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情，能對不理解的地方提出疑問。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，結合新課標對該學段的具體要求，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、知識與能力：有感情地朗讀課文，認識：攜、蔡等生字。

　　2、過程與方法：通過小組合作探究等方式，理解課文內容及重點句子。

　　3、情感態度與價值觀：學習蔡倫觀察發現和探索精神，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是通過小組合作探究等方式，理解課文內容及重點句子。難點是學習蔡倫觀察發現和探索精神，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。

　　五、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學中我采用朗讀法、小組討論法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　首先是導入環節，我將談話法進行導入，并伴隨這樣的導入語：同學們，你們平時喜歡看書積累知識嗎？老師有幾個小問題要考一考大家，看看誰平時積累的知識最豐富。誰發明了電燈。（愛迪生）；孔明燈是三國時期的（諸葛亮）發明的；地動儀是中國古代的（張衡）發明的。

　　看來大家平時的積累著不少呢，我們發現這些問題都與什么有關？（發明）我們今天的課就與發明有關。讓我們一起走進今天的新課《紙的發明》。【板書課題】

　　我之所以這樣設計，是因為這樣的導入有利于激發學生的學習興趣，將學生快速的帶入到課堂中，為本節課的講解鋪設一個良好的感情基調。

　　（二）初步感知

　　對于學生而言，語文教學應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的。所以此環節，我首先會請同學們自由朗讀課文，回答以下三個環節的問題。

　　1、初讀課文，學習詞語

　　創造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承

　　2、再讀課文，理清文章的行文脈絡。

　　明確：

　　第一部分（1）：造紙術是中國對世界的偉大貢獻之一。

　　第二部分（2—4）：紙發明的過程。

　　第三部分（5）：造紙術影響了全世界。

　　文章主要內容明確：

　　3、蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢？

　　明確：蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。

　　這樣的問題解決學生已經把文本的概況了解透徹，為深入研讀環節打下基礎。

　　（三）深入研讀

　　在學生對文章內容有所了解之后，我安排了第三個教學環節——深入研讀。閱讀是深入地與文本對話，與作者對話，要想完成多重關系的對話，就需要我們對文本有著深入的認識和理解。因此此環節我會引導學生默讀，邊讀邊展開以下幾個問題的思考和與討論：

　　1、蔡倫用什么方法改進造紙呢？你從中體會到了什么？

　　明確：把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。

　　我從中體會到了蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。我很敬佩他，贊嘆又自豪。

　　2、文章第1、4自然段在行文結構上有什么關系？

　　明確：一個總起，一個總括，是前后呼應的關系。

　　3、為什么說“造紙術的發明，是中國對世界文明偉大貢獻之一？”

　　明確：因為造紙術的發明和傳播，極大的促進了人類社會的進步和文化的發展，影響了全世界。所以是說是中國對世界文明偉大貢獻之一。

　　4、小組討論環節：

　　（1）從文本中可以體會出蔡倫是一個什么樣的人？

　　明確：蔡倫是紙的發明者。由于他發明了紙，從而引起中國以及世界在傳播的媒介技術方面，發生歷史上第一次革命性的重大變革。蔡倫以其發明，成為改變世界面貌，特別是改變世界文化面貌的中國第一位偉大發明家。

　　（2）說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？

　　蔡倫發明的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發展，影響了全世界。蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，書寫流利，很容易滿足人們的需要，因此被傳承下來。

　　深入研讀環節通過對重點段落、情感的梳理已經對文本的了解，學生也有了自己的獨特見解，至此本節課的教學目標基本實現。

　　（四）鞏固提高

　　為了實現語文學習由課內到課外的延伸，我設置了觀看視頻《四大發明》談感受，學生自由發言。

　　這是一步學以致用的做法，學生不但對本堂課的知識得以鞏固還能從課內延伸到課外，達到知識的遷移和鞏固。至此，本節課教學重難點得以突破。

　　（五）小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的回顧與鞏固，我會根據本節課學習的內容，采用教師總結的方式，總結得出通過學習這篇課文，我們了解了造紙術的發明，造紙術是中國古達四大發明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。

　　我布置的作業是：搜集各種新型的紙張，選擇自己最喜歡的幾種介紹給大家，并寫幾句節約用紙的廣告宣傳詞。

　　七、說板書設計

　　板書是一堂課的縮影，好的板書應該結構清晰，構思新穎，內容高度凝練。因此，我對本課的板書進行了如下設計。便于學生理解。

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

　　小學語文說課稿5

　　一、說教材

　　首先我來說教材。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著人們對動物的保護之情，表現了人們優美的環保意識。從語言筆墨特點來看，這篇課文語言淳厚，情感誠摯，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門生舉行情感朗讀訓練，又適合門生舉行語言筆墨訓練。聯合新課標針對第二學段提出的閱讀要

　　求，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞；了解課文的主要內容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過聯系上下文，理解課文中的關鍵詞在表達中心思想時的作用；通過小組內成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

　　情感、態度價值觀目標：感受人對動物的珍愛之情，培養熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。

　　二、說重點難點

　　文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度。所以設定本課的

　　教學重點：通過生活經驗和聯系上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。

　　教學難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　三、說教法學法

　　根據教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算采用以下幾種教學方法進行教學：

　　1、在教學中，采用“讀為基礎，讀中感悟”的方法。讓學生有更多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。真正落實《課標》的要求。同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　2、根據學生的這種心理特點，結合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境。喚起學生對文本產生共鳴，使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，發揮想象，釋放自己的情感。

　　為了充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：

　　1、自主探究，合作交流。要求學生在師生、生生的交流中相互學習，學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路；通過聯系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培養學生獨立理解詞義的能力。

　　2、朗讀感悟。尊重學生的閱讀實踐，采用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等；引導學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。

　　3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據課后練習題三設計了這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發學生豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本。在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標。

　　四、說教學過程

　　圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，本課的教學過程共分6個環節。

　　環節一：交流信息，激發興趣

　　首先板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料。使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創設平臺，同時為理解課文打下了基礎，引發學生深入自主探究的欲望。

　　2、板書“專”要求學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯系生活實際理解“專列”的意思。并讓學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問？學生質疑后，教師收集有價值的問題以備研讀。在這里通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質疑，養成學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養了學生質疑的能力。

　　環節二：自讀自悟，整體感知

　　首先教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍。使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　接著教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

　　最后，小組交流后，再組織班級交流。教師根據學生回答進行隨機點撥。培養學生的概括能力和語言表達能力。

　　環節三：由疑入境，統領全文

　　首先以“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？這是為什么？”。讓學生快速進入情境，并統領全文。在學生初步了解了課文內容后，提出了有價值的問題，即發展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

　　接著根據學生回答課件出示課文情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么？引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再充分創設當時寒冷的情境，把學生帶入特定的環境中，有效地調動學生的學習興趣，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

　　2、學生充分感受到燕子的困境后，教師提問：但燕子非常幸運的逃脫了這場災難，它都得到了哪些人的幫助？根據學生回答，師板相機板書：政府居民貝蒂。

　　3、讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？要求學生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養成讀書做批注的好習慣。學生自主學習后，在小組中互相交流，讓學生梳理自己的思緒，培養學生的表達能力。

　　4、集體交流時，根據學生的匯報，隨機教學體會“居民、貝蒂、政府”的愛——

　　教學感悟居民的愛中：

　　先在學生匯后，出示句子引導學生根據課后第二題，進行小組合作學習。

　　再組織集體交流時點撥：“紛紛”表示很多居民走出來。這居民當中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方？“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

　　理解后，引導學生進行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語感化著學生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子。

　　在感受貝蒂的愛中：

　　（1）、根據學生匯報出示相關句子；引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

　　（2）、在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？只在乎什么？并出示句式，引導學生進行想象說話練習。使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感的一種手段。

　　（3）、在學生深切體會后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。（相機板書：愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優點。緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象。

　　感受政府的愛時：

　　用“關于瑞士政府又做了哪些事？”一句過渡后，引導學生自主學習，在合作交流中談談自己從哪些詞語中體會到了什么？充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。也使整節課做到松弛有度。

　　環節四：想像說話，升華情感。

　　出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面，并輕輕響起音樂《愛的奉獻》。

　　（1）列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖（板書：溫暖）的遠方；（隨機板書：畫列車）燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。

　　（2）師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？抓住契機經行想象說話練習。豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。當教師引導學生發揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

　　環節五：拓展文本內化情感

　　1、多么感人的一幕啊！可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，其實在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著下發閱讀材料：《一個真實的故事》，學生自主閱讀。

　　2、學了課文，聽了故事后進行寫話練習。

　　（1）我想對貝蒂說：“。”

　　（2）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“。”

　　（3）我想對說：“。”學生可以根據自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以隨便發表自己的真實感想。體現了訓練的層次性，也符合了學生智力發展的多元性。

　　3、學生寫話完后，隨機展示。教師恰當評價后再進行總結：希望在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛、用情編織更美好的故事。由于學生對語文材料的反映往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統一。

　　環節六：布置實踐活動

　　自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動物、愛護環境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環境”。培養學生搜集信息的能力、團體合作能力，體現了語文的綜合實踐性。

　　五、說板書設計

　　關鍵一中我先板書（燕子），引導門生交換關于燕子的信息，接著板書（專列）開導門生舉行質疑。關鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助？”相機板書（住民、當局、貝蒂），在感悟貝蒂的支付時板書（愛）。關鍵四中使用過渡語“列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖的遠方。”（隨機板書：溫暖并畫列車）

　　我的板書形象生動、簡明扼要，可以大概捉住題眼。到達“高效能、簡約化”的成果，有利于門生明白文本主旨。

　　我的說課到此結束，希望各位評委多多指導，謝謝大家！

　　小學語文說課稿6

　　一、說教材

　　著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

　　二、說教學目標：

　　教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。我將本課的教學目標確定如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一、二自然段。2、通過多讀以及聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。

　　3、理解課文內容，感受草原的自然美和人情美。

　　4、激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情及熱愛西部的情感。

　　三、說重難點

　　熟讀課文，弄清文章的思想內容，體會蒙漢人民之間的深情厚誼是本課的重點。

　　通過語言文字展開想象，體會草原不僅一碧千里，而且生機勃勃為本課的教學難點。

　　四、說教法：

　　古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把，為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我特制定本文的教法如下：

　　1、誦讀法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內容，受到優美文字的熏陶。

　　2、談話法：在教學過程中，多次采用談話法，讓學生自主討論，匯報自己的收獲。

　　五、說學法：

　　新課程強調落實學生的主體地位，引導學生主動的探索、研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，因此在教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導：

　　1、預習方法的指導：在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題。

　　2、思維方法的指導：教學中，通過分析，引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會思考問題。

　　3、讀書方法的指導：抓住關鍵詞句，理解景物特點，品讀精彩語段。

　　六、說教學過程：

　　1、激趣揭題，通過我唱《美麗的草原我的家》這首歌，激發學生興趣，揭示出本課課題《草原》

　　2、初讀課文感知美：小組長組織組員讀書，或齊讀，或個別讀，或二人讀。讀書形式由組長決定。聽讀過程中要完成三個任務：

　　（1）糾正字音，把課文讀得正確流利；

　　（2）整體把握課文內容，討論課文講了件什么事？

　　（3）要互相質疑嘗試解疑。小組合作學習可以彌補獨立學習的不足。

　　3、自讀課文感悟美：

　　（1）默讀課文邊讀邊想，自己明白了什么？草原給你留下了怎樣的印象？

　　（2）學生默讀課文，邊讀邊思考。

　　（3）師生交流：用簡練的語言說說你讀了這篇課文之后的感受。你是如何感受到蒙漢兩族人民的情誼很深？

　　4、品讀體驗，走進美

　　〈1〉走進“景色美”。

　　a、草原景色美麗。那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫的如此美麗的呢？學生默讀，勾畫出語句找學生回答。

　　b、生匯報：

　　（1）那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。通過“高歌”一詞引導學生朗讀。

　　（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。讓學生閉上眼睛想象。“一碧千里”在你的腦海中出現了怎樣的一幅畫面，然后讓學生看畫面讀句子。

　　（3）羊群一會上了小丘，一會又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯銹上了白色的大花。引導學生體會比喻句的妙處。

　　小學語文說課稿7

　　一、教材分析：

　　這篇文章是教科版小學語文第十二冊教材中第七單元的一篇主體課文，這也是一篇文言文。

　　《為學》是彭端淑寫給子侄們一封信。本文主要通過兩個和尚去南海的事例，說明凡事都事在人為。闡述了做學問沒有難易之分，立志苦學，為學不難的道理。

　　二、教學目標：

　　根據課文的類型特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：

　　知識目標：認識“課后5個生字，理解“為學、何恃等重點詞語。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，讀出人物對話的不同語氣。

　　情感態度價值觀目標：理解“人之為學”，關鍵在于“立志去為”的道理，激發學生樹立志向，大膽實踐的精神。

　　三、教學重、難點：

　　理解“人之為學”，關鍵在于“立志去學”的道理。

　　四、說教法：

　　方法一：借助譯文，抓重點詞。抓題眼：“為”，抓文眼：“作者的論點”，圍繞題眼，學文眼；圍繞“文眼，”拓“題眼。”

　　方法二：反復誦讀理解感悟。這一環節的完成主要的教學策略是朗讀：采取自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過反復讀，達到情感上的共鳴，深化文章的論點。并做到學以致用。

　　五、說學法

　　在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，實現生本對話。同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用。讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。

　　六、說流程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　（一）、開門見山直接導入（3——5分）

　　直接揭示并板書課題，理解課題“為學”，并知道本文的出處、作者及作者為什么寫這封信。激發學生的求知欲望。為學習下文做好鋪墊。

　　（二）細讀感悟（25——30）

　　好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。在文言文中，通過各種教學手段讓文本與譯文巧妙地結合，使學生理解文章的內容。

　　1、初讀感知

　　在這一環節我設計了

　　自由讀、同桌讀、指名讀，讓學生把課文讀正確、流利的同時感知課文的主要內容。發現預習中存在的問題及時糾正。

　　2、品讀感悟

　　（1）首先明確作者的觀點，借助譯文理解觀點。教會學生學習文言文的方法，第一借助譯文，抓重點詞；“為”，“為”即“做”為之，難事都能變易，反之則不然；二是反復誦讀論點，理解論點。感知文言文的精妙，找到文章中的文眼，延伸到題眼，為下文的學習做好鋪墊。

　　（2）學習文章第二自然段。

　　運用已學習文言文的方法學習，做到學以致用。

　　自由讀，讀懂了什么。創設分角色表演和實踐語言的場景，主要設計了兩個小的環節，一設想，貧者在去南海的路上會遇到哪些困難？第二，請同學扮演窮和尚，并采訪問學生有這么多的艱難險阻怕嗎？此時你會說什么？引出文中的論點并反復朗讀。再次感悟天下事只要做了就不難的道理。師與學生分角色朗讀，明白“子何恃而住”富和尚的兩次的不同態度及句式。再次深化主題，懂得凡事都事在人為。

　　（3）最后自然段的學習，明白作者的希望“立志為學。”這也是長輩對我們的希望。

　　3、拓展延伸：（1——2）

　　設計了立志的勤學故事和立志的名言警句的積累，讓學生有更深刻的感受到，凡事都“事在人為”的道理

　　4、教師小結（2——3）

　　緊緊抓住與學生密切相關的事件，激發情感，教育學生。在結束語中我這樣設計到：我即將小學畢業的，在僅剩的這段時間里，我們在學習中要不畏困難，知難而進，勇往直前；（引讀：人之為學有難易乎？……），當我們學業結束，步入工作崗位，走入社會，在工作和生活中也會遇到許多的坎坎坷坷，我們要做到彭端淑所說的（天下事有難易乎？……）

　　讓學生更深入地理解“人之為學沒有難易之分，天下事也如此，只要我們立志而為就會成功。”

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