說課稿

時間：2021-03-14 18:56:38 說課稿我要投稿

【精品】說課稿模板6篇

　　作為一名教學工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【精品】說課稿模板6篇

說課稿篇1

　　各位評委、各位老師，我今天說課的題目是蘇科版數學八年級下冊第十一章圖形與證明（二）中的一節數學活動課《嘗試與證明》

　　一、教材分析：（說教材）

　　1、教材所處的地位和作用：

　　數學活動課在我們教學中一般都不加重視，和學科知識之間的聯系不是很密切，同樣的，本節課是介于11.2說理與11.3證明之間的一節附加課程，在純粹的數學知識上與教材的聯系不太密切，但是如果上好這節數學活動課對培養學生的分析能力和調動學生學習幾何證明的興趣有很大的作用，同時，在授課過程中，學生要應用現有的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，這對學生的學以致用提出了更高的要求。所以從這些方面來說，這節課對學生能力的提高和今后的教學又有很大的幫助。

　　2、教育教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　體驗說理必須步步有據，感受說理的必要性。

　　（2）過程與方法：

　　獲得一些研究問題的方法和經驗，發展有條理的思考和有條理的表達能力，加深理解相關的數學知識。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學解決問題的自信心。

　　3、重點，難點：

　　研究問題的方法和經驗的應用以及有條理的思考分析問題、解決問題是本節課的重點也是難點。

　　二、學情分析：（說學法）

　　1、學生在學習時，認為是一節活動課，對這節課的重視程度不高。

　　2、學生在自主討論的過程中可能會出現以下問題：目標不明確、討論很隨意、做題憑感覺、不會說理或者說理不嚴密。

　　三、教學策略：（說教法）

　　為了順利實現教學目標。我在教學過程中擬計劃進行如下操作：

　　1、添加了大話西游《視頻歌曲only you》和《唐三藏給孫悟空的家書》來調動學生的興趣

　　2、小組合作討論，鼓勵學生用不同的方法解題。

　　3、教學過程中堅持啟發式教學的原則

　　四、教學程序：

　　一、引入新課

　　1、自我介紹，并反問學生我是教什么學科的？

　　2、以視頻歌曲only you來介紹一位人物

　　（目的：調動學生的興趣，拉近教者與學生之間的距離。）

　　3、請學生讀《唐三藏給孫悟空的家書》

　　目的：仔細分析每句話，利用生活中的事例來說明推理證明中常見的錯誤。如：無因果關系、混淆概念、語言不簡練、啰嗦、自相矛盾等等

　　4、和學生一起分析史上有名的人物—福爾摩斯

　　之后在黑板上【板書】嘗試與證明

　　尋找依據、聯系分析、得出結論。

　　介紹：光是憑借推理是無法說服人的，就如同法院判斷某人有沒有罪是講證據的。所以我們以后在證明時要做到步步有據。

　　目的：通過和學生一起努力，來培養推理的信心和興趣，同時強調數學證明的嚴密性是很重要的，為本節課的教學做好鋪墊。

　　回到數學問題中。

　　二、例題講解

　　由學生填空，到最后四空時。（設疑：問學生以下如何繼續解題）

　　學生發言說出自己的看法，教師適當歸類為：驗證法、淘汰法、尾數判斷等等。

　　目的是活躍學生的思維，引導學生進入本節課學習狀況。

　　三、合作交流（3題）

　　三題均給時間由學生自主討論后，上黑板板書，并說明思考方法。并對每位同學的講解進行剖析和鼓勵。（黑板上分為三分，由學生板演，選擇適當內容保留，作為板書的一部分）

　　其中第二題學生自主討論后，請同學上黑板寫出各自的答案（盡可能寫出學生中存在的不同答案，然后通過課件演示，得出正確的答案，給與做對的小組掌聲鼓勵。

　　目的，把課堂的主動權交給學生，培養學生小組協作能力，讓學生在競爭的氛圍中愉快的解決問題，開闊自己的思維，培養自己分析問題、解決問題的能力

　　四、延伸提高（20xx年泰州的中考題，但是將答案變為學生所在的學校，從而調動學生的學習積極性。）

　　目的，使學生更加注重本節課的教學，使學生學有所用，考有所用。

　　五、小結與思考

　　本課你有什么收獲？（語氣平穩又充滿了期待，期待每位學生的回答，培養學生的口頭表達能力，最后教師做適當的總結）

　　1、證明先進行分析：尋找依據、聯系分析、得出結論。

　　2、要學會解題的辦法：驗證法、淘汰法、反證法等。

　　3、有些題目可以借助圖形進行分析。

　　4、說理時要步步有據、證明語言要簡潔。

　　六、課后練習（補充2題）

　　目的：通過本節課學習的慣性，進一步要求學生提高對自己的要求，完成對證明的感性認識，為之后的數學學習奠定基礎。

　　七、板書設計

　　嘗試與證明

　　尋找依據

　　聯系分析（供學生板演）

　　得出結論

　　我的說課完了，謝謝各位評委、老師。

說課稿篇2

　　一、指導思想

　　化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。

　　在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

　　二、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。

　　2、教學目標分析

　　依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:

　　知識技能：

　　a、理解并能初步運用物質的量濃度的概念。

　　b、掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區別與聯系。

　　c、了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。

　　能力方法：

　　a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

　　b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

　　c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

　　情感態度：

　　a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

　　b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

　　c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。

　　3、教學重點、難點及其成因

　　物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。

　　“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

　　三、學情、學法分析

　　本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

　　在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

　　四、教學程序

　　本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。

　　按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”

　　創設情景、引入課題

　　主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。

　　自主探究

　　探究一、物質的量濃度的概念：

　　主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

　　采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。

　　學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念。

　　（計算下列溶液的物質的量濃度：

　　1、1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　2、1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　3、1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。）

　　第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

　　第三個練習看似簡單，實則引發學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/L；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。

　　整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。

　　在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。

　　探究二、物質的量濃度與溶質的質量分數的關系：

　　物質的量濃度與溶質的質量分數都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區別與聯系呢？

　　新課程標準中強調:在學科教學中要培養學生比較、歸納、推理的能力。

　　我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的NaOH溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。

　　拓展升華

　　成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業生產、醫療保健、環境監測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。與本節知識相關網站的提供，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。

　　當堂反饋

　　精心設計與本節課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。

　　1、下列溶液中氯離子的濃度與150mL0、5mol/L氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：

　　A．150mL1mol/L氯化鎂溶液B．450mL1、5mol/L氯酸鉀溶液

　　C．50mL1、5mol/L氯化鉀溶液D．50mL0、5mol/L氯化鐵溶液

　　2、一種NaOH溶液的濃度為amol/L,密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數是：

　　A．1000a/40B、40/1000aC、1000/40aD、40a/1000

　　3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉變為教師身份，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。

　　（1）礦泉水中各元素的組成常用質量體積濃度來表達，其單位為mg/L。其中鈣的含量為≥4、0，它表達什么含義？其物質的量濃度是多少？

　　（2）枝江大曲的酒精度為450，它表示體積百分含量，要將其換算成物質的量濃度，尚須哪些物理量？

　　帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發出強大的生命力。

　　本節課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。

　　一周前，學生們經歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學知識相關的物品呀！”“我帶來的1：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創造了一片共同學習的廣闊天地。

說課稿篇3

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

　　二、說教學目標

　　對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。

　　基于以上的思考，并根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

　　（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、說教學理念：

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

　　3、說教法

　　這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、說學法

　　本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄。回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生會發現記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我說你做”的游戲，使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。《位置與方向》說課稿相關內容:1 噸有多重第四課時比較數的大小第五冊第六單元《分桃子》教學設計(片斷)反思及點評之二“面積和面積單位”教學設計與評析認識分數第九單元：長正方形的面積購物（北師大版第五冊）新人教版第六冊《小數的初步認識》教案查看更多>> 小學三年級數學教案

　　五、說教學程序

　　數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：

　　一、創設情境，生成問題

　　找一名學生向大家介紹自己前后左右的同學分別是誰？介紹后轉身再向大家介紹一下？ xx的位置是固定的，為什么一會兒在他的左邊，一會兒在他的右邊？（學生有了爭議）看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學生自由發言)激發學生學習新知的欲望。

　　【課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。】

　　二、探索交流，解決問題

　　第一層次：學生介紹辨別方向的方法

　　學生根據自己已有的經驗或知識體系進行介紹：（可能會有以下幾種說法）

　　（1）我可以看太陽辨別方向：太陽升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。

　　（兒歌：《東西南北》早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。可以邊說邊做動作。）

　　（2）用指南針辨別方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。

　　（3）如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北。

　　（4）如果是晚上，可以觀察北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。（可以讓學生邊說邊做動作。）

　　（5）觀察樹葉辨別方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北。

　　【從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。】

　　第二層次：辨別生活中的東南西北

　　1、在操場上辨認生活中的方向(室外)

　　（1）找方位，利用現實環境和經驗辨認四個方位。

　　a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？讓學生用手指一指東方，激活學生先前的生活經驗。

　　b、認定東方后再辨認其余的三個方向。

　　c、分組探究：當你面向某個方向時，其余三個方向在你的什么位置上？發現“方向”與“位置”的對應關系。

　　d、小組匯報、交流，進一步體會方位感。

　　e、獨立觀察，在小組內說一說“操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物”？

　　（2）標記方位，培養遷移能力。

　　每人都把操場四個方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標明四個方向。

　　2、辨認地圖上的方向(室內)

　　a、展示學生的記錄紙，讓學生把記錄紙貼在黑板上。

　　b、指導學生觀察：他們圖上所標的方向有什么不同？如果把地圖掛在墻上，有的上面是東，有的上面是西或北，這樣行嗎?該怎么辦呢

　　c、小組內討論，集體交流。

　　【將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。】

　　第三層次：辨別地圖上的東南西北

　　1、在地圖上找自己家鄉的位置（課件出示中國地圖）

　　師：同學們，這是一張中國地圖，它像一只什么動物？（公雞）請你們找找我們山東位于中國的什么位置？北京在山東的什么方向呢？

　　學生看地圖。

　　師：我國最北部是哪個省？最南部呢？最西部呢？

　　學生看地圖回答。

　　2、在教室里辨認東、南、西、北

　　教室的窗戶在（）面，門在（）面，你面向（）面

　　預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

　　教師板書：上北下南左西右東

　　【讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。】

　　三、鞏固應用，內化提高

　　（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）

　　1、游戲：指方向

　　2、游戲：背對背

　　3、游戲：蒙眼說方向

　　【喜愛游戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯系，也為學生創設了主動參與學習的空間。】

　　四、實踐應用

　　本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。

　　1、看簡單的線路圖回答：小峰和小娟上學可以怎樣走？

　　2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

　　【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發展了學生的空間觀念，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力。】

　　五、課外拓展

　　1、對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發明之一，增強學生的民族自豪感。

　　2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。

　　3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。

　　【生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基于這一理念，在課的結尾我并沒有滿足于學生學會了書本上的知識，而是又回到了現實生活中如何辨認方向這一實際問題，學生發表了自己的見解后，我又給予了補充，學生感受數學與生活的密切聯系，增強學生學習的自信心。】

　　六、回顧整理，反思提升

　　課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

　　至于本課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

　　板書設計：東南西北

　　（上）北

　　（左）西 —|— 東（右）

　　南（下）

說課稿篇4

　　開場白

　　各位評委老師下午好，我今天說課的課題是《審美自律》。下面我將從說教材，說目標，說教法和學法，說教學過程，設計板書等五個方面來闡述說明我的教學構思和設計。

　　說教材

　　《審美自律》這一課時選自湘版美術教材選修模塊《美術鑒賞》第二單元第五課，該單元主要講述了美術發展的歷程，本課的教學理解“獨立審美”這一美術發展趨勢產生的原因；結合一些具體作品理解藝術家是如何打破流行的繪畫程式，追求個性化的表現與自我表達的。理解在中國書法領域個性與情緒的因素對書法創作的影響；理解中國文人畫的藝術觀念與藝術特點。了解19世紀歐洲繪畫領域的重要變革。

　　教學重點與難點

　　1．美術作品中的純形式因素；

　　2．美術風格發展過程中的繼承和創新。

　　根據教學進度，教學容量和課時安排的需要，我將采用兩個課時完成教學任務，第1課時分析中國美術的發展情況，第2課時分析外國美術的發展情況，以下我將向各位評委老師闡述說明第一課時的教學設計。

　　說目標

　　教學目標

　　1．了解“審美自律”的內涵，即美術風格發展的邏輯和藝術家對個人風格和形式美的追求；

　　2．了解中國書法和文人畫的`一些主要觀念和發展線索；

　　3．了解新古典主義、浪漫主義和印象派的主要觀念和風格。

　　說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學設計具備可操作性，能達到教學的實效性，有效促進教與學的完美統一。基于此，我準備采用的教學方法是展示法，講授法，對話法，設問法等。

　　學法上，我的知道思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主，合作，探究”的學習方式，具體的學法有資料收集，閱讀法，討論交流法等，激發學生對美術的興趣愛好，同時為以后高中的美術欣賞課做好鋪墊。

　　說教學過程

　　1．導入：欣賞王羲之的《蘭亭序》。

　　（教師簡單介紹作品的背景和藝術特色。最好能介紹一下這篇文章的具體內容，這樣更能體會作品所表達的情感。教材給出的圖片比較清楚，如果仔細看，其中的字都能辨認。）

　　2．完成第一個“思考與交流”：教師總結：這是大書法家王羲之在他著名的書法作品《蘭亭序》中所寫的一些“之”字。不過他可不是刻意寫出來的，為什么呢？請同學們閱讀教材第37頁第二段的內容。

　　◆注意：教師可以提出要求：

　　①能否找到每個“之”字的原始位置。

　　②如果把這些字在作品中的位置交換一下，會不會影響全篇的效果？

　　3．學生思考并回答。

　　4．教師總結。指出，這篇作品是即興寫下來的，當時的情緒和感受自然而然地流露在其中；正因為如此，它是不可重復的。它的創作僅僅是為了把自己當時的感受表現出來，是一種相對純粹的自我娛樂和情感抒發，沒有外在的目的。

　　5．教師展示作品：郭熙的《早春圖》和米友仁的《瀟湘奇觀圖》。請同學們閱讀教材第38頁，并依據教材中的分析對這兩幅作品進行比較。

　　◆注意：教師在學生閱讀的過程中要適當加以引導，從作者身份、服務對象、創作目的、繪畫形式、創新之處等進行比較。

　　6．學生思考并回答。

　　7．教師總結，并點明教學主題“審美自律”。完成第38頁的“思考與交流”。

　　8．學生閱讀并研究教材：學生閱讀并分析第39頁元、明、清時期的美術現象。

　　◆注意：教師在學生閱讀過程中要引導學生從幾個方面來認識：

　　①作品的題材與內容。

　　②表現方式。

　　③這些因素與藝術家的人品以及內心感受之間的關系。

　　④對美的認識。

　　⑤創作主體意識（即個性化的增強）帶來繪畫領域中的什么變化。

　　9．學生分析，教師總結。并且對文人畫進行介紹、總結。

　　10．教師與學生一起賞析一些文人畫作品，按照“意象美術”的欣賞方法來進行欣賞。著重要理解藝術家為什么創造這些形象，是表白心跡，還是超脫世俗，還是反叛社會等等。

　　11．課上或建議學生在課下完成“活動建議一”。

　　第一個活動主要是讓學生理解中國美術作品中形式和風格的繼承和變化。這個活動可以和第38頁的“思考與交流”結合起來進行。該“思考與交流”中用來分析各個時期山水畫空間表現方式的示意圖來自方聞的《心印》一書，有條件的話，教師可以找來幫助消化教材內容。根據該書三種空間表現方式的劃分標準，米友仁的《瀟湘奇觀圖》應該屬于第二個階段。但這種劃分不一定非常準確，帶有較強的主觀性。另外要注意的是，這種分析僅僅是作品欣賞和比較的一個方面，不能因此而忽略了筆墨技法上更加明顯的差異。

　　板書設計

　　為了讓學生清晰明了地掌握本課所學知識，我把黑板劃分為三個部分，一部分板書課題和主要知識點，一部分板書關鍵詞，一部分準備張貼一些美術作品和學生課前收集的一些資料。

　　結束語

　　以上，從教材，目標，教法學法，教學過程和板書設計等五個環節，我就湘版美術教材之美術鑒賞第二單元第五課《審美自律》的說課至此結束，請各位評委老師批評指正，謝謝。

說課稿篇5

　　一、教材和學生分析

　　《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗可愛而又渺小”、“資源的有限與面臨的枯竭”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

　　學生在四年級的時候通過《地球萬歲》一課已初步認識到了地球對我們的重要性，而課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網絡架起時空橋梁，搭起學生意義建構的“支架”，會讓學生更直觀、形象地獲取知識、認識地球。

　　二、教學目標、重難點說明

　　針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

　　1、知識目標：學會本課七個生字，能理解“渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語；了解地球的特點、有限的資源及人類的開發對地球產生的危害。

　　2、能力目標：培養學生學會抓住重點問題把握、理解文章的中心，并能夠正確表達出自己的感想。

　　3、情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

　　教學重、難點是：引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求。

　　三、教法、學法說明

　　基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、觀察感悟、情感交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　四、教學過程設計

　　根據以上分析，我設計了觀察激趣——問題探究——升華情感——拓展遷移的教學模式。

　　（一）觀察激趣

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看所拍攝的地球美景這前，我先讓學生們觀看了幾張宇宙中的圖片，然后我設計了這樣幾句導語：“在浩瀚無邊的宇宙中有一個美麗的星球，它是我們人類的家園，它是太陽和月亮的好朋友，它就是——地球”，然后又觀看地球的國片。這樣就激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的問：“看了這些圖片，你想用一句什么話來贊美地球？”學生發自肺腑的表達，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

　　（二）問題探究

　　從文中的關鍵問題引導學生入手，對學生對通篇課文的理解有很好的幫助。所以我引導學生：通過觀察圖片我們感受到了地球的美麗，那在課文當中作者用哪一句話概括了地球的特點？得出“地球太可愛，又太容易破碎”這一令人困惑的問題。從這一問題入手，來全面、準確地認識地球。

　　1、感悟地球的外在美

　　學生通過課前的觀察圖片，已初步感受到了地球的美，這時可再讓他們從文字中去感受美。孩子們通過對其中詞語的咸悟、多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。這時“面對如此美麗可愛的地球，我們人類把它稱作什么？”這一問題的提出，讓學生對地球的偉大有了初步的認知。

　　2、感受地球的內在美

　　“地球的內在美體現在哪？”這一問題的探究，讓學生感悟到了地球為我們人類提供了各種各樣的資源，對地球的偉大與無私奉獻又有了更深一層的認識。

　　3、感受地球的渺小

　　通過以上兩個環節，學生已認識到了地球的美麗與可愛，這時我又設計了這樣的導語：是啊，地球是偉大，它無私地、慷慨地為人類提供了各種各樣的資源，包括森林資源、水資源、生物資源、大氣資源等，可是你知道嗎——出示“地球又是一個半徑只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中就像一葉扁舟。”通過這個句子體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小，同時也會讓學生更心疼地球。

　　4、地球的易碎性（資源的枯竭）

　　地球像一葉扁舟，可就是這一葉小舟卻載著60多億人在茫茫的宇宙中行駛，它無私地、慷慨地為人類提供了各種各機關報資源，可我們人類呢？我們人類又是怎樣對待它的？觀看看到人類破壞地球的種種行為，并進行解說，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，然后再引導學生從課文中找出地球媽媽易碎的原因，這時學生的情感又有了一定的升華，此時再引導他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為，學生更能有切切實實的感受。

　　網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

　　5、地球的唯一性

　　“等有一天，地球上的資源枯竭了，我們便再也無法生存了，這時的我們該怎么辦呢？我們能移居到別的星球上嗎？”通過這一問題的解決，學生又對地球的唯一性，人類的不能移居有了更深的認識。

　　（三）升華情感

　　認識到了地球的唯一、人類的不能移居，再讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。 “保護地球、保護地球的生態環境，”得到了共鳴，學生的情感認識得到了一定的升華。

　　（四）拓展遷移

　　當學生的情感認知有了一定的基礎后，我又給學生觀看了兩條網上的信息，分別是‘布什總統拋棄東京議定書和布會總統不參加拯救地球的會議，讓學生談感受，并倡導他們給布什總統寫勸說稿，這樣的設計，使情感的抒發與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。并且知識由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。

　　之后，讓學生暢談“因為一個地球，所以我們……”這時學生內心的想法便自然而然的便是肺腑之言了。

　　五、板書設計（略）

　　六、教學小結

　　《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景、感悟情境；利用文字信息，感悟質疑、理解升華；利用問題探究，把握要點、升華情感；利用實踐活動，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。

說課稿篇6

　　尊敬的各位領導、老師：大家好！

　　今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節內容作出說明。

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用

　　《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。本節內容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節課的學習，將引領學生把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基” 知識，是構成學生化學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要。

　　本節內容是后面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

　　（二）教學目標

　　在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

　　1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。

　　2、過程與方法目標：通過元素周期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規律性聯系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。

　　（三）教學重難點

　　根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

　　教學難點：元素概念的理解

　　二、說學情

　　對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

　　三、說教法

　　本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發現法。

　　四、說學法

　　在新課標理念的指導下，結合本節課內容，基于對教材和學情的

　　分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養學生的學習能力。根據以學定教的原則，我確立了自主學習，合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。

　　五、說教學過程設計

　　教學過程設計充分體現我校教學模式：1、3、6教學模式，即一個教學理念：創設有效課堂；三個案：預習案、教學案、鞏固案；六個教學環節: 自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環節。

　　（一）預習案版塊

　　根據所學部分的核心內容和知識主線設計有思維價值的問題，明確主干知識，基本掌握簡單知識，以便檢查學生預習效果。以此完成以下預習目標：

　　1、讓學生明確預習的方法及目標；

　　2、引導學生完成預習思考題

　　3、鼓勵學生提出預習中產生的疑問

　　教師應了解在自學過程中學生遇到了哪些問題并期待教師解決。

　　（二）教學案版塊

　　具體流程包括：自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環節。

　　自學質疑：指導學生圍繞預習要求進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決預習、自學中的學習問題。

　　比較學生熟悉的幾種物質，O2、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出對元素的概念的質疑。

　　交流展示：課堂討論，交流解決學習問題共享成果，教師組織學生以多種形式積極參與，發揮學生主體的作用。

　　讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。

　　學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質量分數）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。

　　互動探究：選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導。

　　對比觀察化學反應前后，分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化？

　　元素與原子的區別和聯系是什么？

　　將學生分小組，合作探究完成教材 P71討論題。引導學生分析

　　得出：在化學反應里,分子發生變化,而元素種類不發生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

　　學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

　　問題的設計要圍繞教學重點、難點、有層次性；問題要能啟發學生思維；問題少而精，突出主問題設計；問題應有利于培養學生思維的發散性、聚合性、批判性、深刻性。

　　精講點撥：針對教學重點和教學難點及學生討論情況進行精講點撥，要注意解析知識要點，分析知識要點之間的聯系，突出解決問題的思維范式和思維過程，注重培養學生能力。

　　由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發現史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

　　矯正反饋：矯正學習存在問題，特別關注學習困難學生，訓練方法多樣，學生大面積參與。

　　元素是宏觀概念，是對物質的組成而言的。元素就是具有相同

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