大班科學活動《小猴的出租車》說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的大班科學活動《小猴的出租車》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　一、說教材分析

　　故事《小猴的出租車》講述了一輛常見的出租車經過小猴的智慧勞動變成了能滿足特殊乘客不同需求的神奇車輛。這一充滿趣味性的題材體現了豐富的想象力。而故事的主角小猴急他人所需，能根據乘坐對象的不同特征改裝車輛，又能主動關心他人，更是塑造了一個智慧的、充滿愛心的形象，這些都蘊含了豐富的教育目標，再加上它又是一個沒有結尾的故事，使它的教育意義又增添了無限發展的空間。這個素材在中班教材上有，在大班教材中也有。但是，我想，各年齡段使用這個素材的目的肯定不一樣，每一個年齡、每一個階段、甚至每一個時機，如果活動目標不一樣，那么所發揮的教育意義必定不同。新課改提出：素材點是教師實現教育目標的載體，是教師實現教育理想的一個幫手。教材應該服務于教育，而不是教育囿于教材。這給了我一個啟示，教師要創造性地使用教材中的素材點，這就意味著教師既要充分挖掘素材點本身的教育意義，又可以創造性地賦予其其他的教育意義。如何透過不同的視角，挖掘老教材的教育價值賦予其新的內涵，如何以這一素材點為載體發展幼兒多方面的能力，是我抽到這個素材點之后重點思索的問題。針對科學活動尤其是數學活動始終游離在主題背景之外的普遍現象，結合自己的學科特長，我嘗試突破教材上以語言、社會領域為主的常規設計框架，設計了以數學領域為主的科學活動《小猴的出租車》。

　　二、說活動目標

　　根據知識和能力，過程和方法，情感與態度三個維度，我將本次活動的目標定位于：通過給小猴的出租車設計愛心車牌，了解數字排序的基本方法，積累關于車牌的相關經驗，提高對周圍事物的敏感性，感受互幫互助的快樂。在這些目標中，情感目標是素材點本身蘊含的教育意義，而知識、能力目標則是我基于幼兒的發展需要創造性地賦予此素材點的目標。

　　三、說教學設計

　　課堂教學是幼兒經驗獲得、技能形成、能力發展以及思想品德養成的主要途徑，為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統的規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行設計。本次活動，通過故事情境的創設，以出租車為話題，以愛心為主線，通過猜猜出租車的圖片、聽聽出租車的故事，設計出租車的車牌號等幾個環節，幫助幼兒積累相關經驗。

　　第一個環節：猜猜出租車的圖片。在這個環節，我采用了從局部到整體的觀察方法，引導幼兒通過所看到的部分圖片加以分析、判斷，然后進行猜測。分析、判斷、猜測的過程就是調動幼兒已有經驗的過程，也是激發幼兒興趣、導入課題的過程。同時觀察的重點從車牌的數字、字母、漢字逐步擴展到整體，對整個活動來說，起到了一個鋪墊的作用，也為幼兒在后面的環節中對車牌的探索打下了基礎，更為車牌的設計從關注數字開始到關注字母以及漢字給予了方法上的提示。

　　第二個環節：講述故事《小猴的出租車》，了解故事內容，理解小猴出租車的愛心意義。通過提問：你喜歡小猴的出租車嗎？為什么？幫助幼兒理解《小猴的出租車》的愛心意義，這是此素材本身蘊含的教育意義，也是我設計本次活動的基調。為了突出小猴急他人所需、關心幫助他人的品質，強化“愛心”教育，我在這個環節加入了一個細節設計：在小猴的出租車上加上車牌號：選擇582三個數字，這三個數字不是信手拈來的，其寓意就是你幫我，我幫你，它傳遞的是動物與動物之間、以及人與人之間的愛心。這個環節中，通過讓幼兒解讀這個愛心車牌號，既幫助幼兒理解小猴的愛心行為，同時也為下一個環節設計愛心車牌服務。

　　第三個環節：設計愛心車牌。這是本次活動的重點，也是難點，活動的重點是給三個數字進行排序組合，難點是了解、掌握數字排序的基本方法。在這個環節中，我遵循了操作體驗在先、歸納提升在后的理念，幼兒是通過外部的動作來學習有關的數學知識，從而達到主體自身動作與數學知識的協調，讓幼兒在擺弄物體的過程中自己發現知識，習得經驗，內化知識也是《綱要》精神的體現。因此在操作環節我提供了數字卡片和空白車牌，讓幼兒通過擺弄材料進行探索。同時設計“愛心車牌”情境的創設，將就事論事的擺弄材料變為手腦并用的.游戲活動，使幼兒多次反復操作而不感到枯燥乏味，有利于幼兒保持學習的興趣。另外，由于幼兒的發展水平有差異，發現問題的速度有快有慢、認識的深度、廣度也有不同，因此本環節中我還提出了分層的要求：假如你發現了更簡單的方法，不用擺數字就能排列出不同的號碼那就更好了。通過這樣的引導盡可能地挑戰幼兒的經驗、能力。而在歸納提升環節，我預設了兩種情況，假如幼兒在探索過程中發現了數字排序的基本方法，那就請幼兒來介紹經驗，假如沒有幼兒發現或者幼兒說不清說不透的話，則通過我的提問引導幼兒觀察分析、歸納整理，以此提升幼兒的經驗。在這個環節中，教師在關鍵時刻的提問便起到了一種“支架”的作用。“你們先看第一排的兩個號碼？第一個數字都是是幾？后面的兩個數字有什么不同？再看第二排的兩個號碼？第一個數字都是是幾？后面的兩個數字有什么不同？”引導幼兒能夠在觀察的基礎上，分析總結、習得方法，為尋找結果中的孩子的學習提供了一種有效的支持，也為孩子提供了一個深入探究、互動思考的有效平臺。

　　接下去的環節通過繼續觀看課件，比較小猴與小兔、企鵝車牌的相同與不同之處，既拓展幼兒關于車牌的經驗，使幼兒了解完整的車牌除了由數字，還有字母和漢字組成，同時也啟發幼兒設計更多的愛心車牌號的方法。

　　最后出示汽車圖片和相應的漢字、字母、數字操作材料，引導幼兒到區域中去設計完成完整的愛心車牌號，這樣的結尾并不是一個騙人的結局，而是體現了設計者對區域活動和集體教學活動之間關系的有效把握，我覺得區域活動和集體教學活動應互為前提，并適時轉換。在主題活動展開時我們一般是先安排低結構的區域活動讓幼兒積累前期經驗、高結構的活動隨后跟進，但有時也不排除高結構活動前置的情況。今天的活動，由于時間和空間的限制，并沒有完全滿足幼兒的探索需要，完整的車牌號還沒完全設計好，習得的數字排序的方法沒有再運用的機會。而且本次活動只是嘗試了3個數字的排序，4個數字的排序難度會加大，結果會更多，給幼兒的挑戰也就更多，因此把區域活動作為延伸活動是非常必要的。

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