《生于憂患，死于安樂》說課稿

時間：2020-11-09 14:24:40 說課稿我要投稿

《生于憂患，死于安樂》說課稿

　　作為一名教職工，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《生于憂患，死于安樂》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《生于憂患，死于安樂》說課稿

　　《生于憂患，死于安樂》說課稿1

　　一、說教材

　　（一）說教材的內容和地位

　　《生于憂患，死于安樂》是被歷代傳誦的議論文名篇之一，文章從個人成才事例類推到國家治國的道理，闡明了“生于憂患，死于安樂”這個中心論點全文邏輯嚴謹，結構清晰，論證充分，文采斐然，本文所運用的論證方法、生動精辟的語言值得我們學習，其闡明的道理在今天仍具有很強的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚中華文化的好材料。

　　（二）說教學目標及其依據

　　根據《語文課程標準》對文言文學習的具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文；誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學任務既要表現在積累文言知識又要開拓學生視野，培養文言語感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文故此本文的教學目標為：

　　1、知識與能力目標

　　（1）正確誦讀課文。

　　（2）疏通疑難字、詞、句，積累文言知識。

　　（3）把握課文關鍵句，理解文章思想內容。

　　（4）理解逆境成才，并以此砥礪人生。

　　2、過程與方法目標

　　（1）以“讀”貫穿整個教學教程，在讀中積累文言知識、感知內容、品味語言、領悟文章內涵

　　（2）在討論、質疑中，學習孟子說理論證的方法，把握文章的結構

　　3、情感態度與價值目標

　　（1）學習我國古典文學精髓，培養學生對文言文和古代文化的興趣

　　（2）閱讀文學作品，激發學生對人生的思考，啟迪學生明了“逆境中造就人才”的道理

　　（三）教學重點

　　積累文言知識，培養文言語感，理解文章思想內涵

　　（四）教學難點

　　學生對論文結構、論證方法及文章思想內涵的把握

　　二、說教法

　　初三的學生已經具備了一定的學習文言文的經驗和基礎，通過文中的注釋和工具書其本上能理清文章的大意，提出疑難點因此根據該課程標準及學生的特征，以讀為核心，引導學生與文本對話、生生對話、師生對話，形成生動開放的教學模式；創設“質疑——探疑——解疑”的教學情境，充分體現“以人為本”的教學理念；采用引導、點撥、對話、指導等教學方法，并且教學和多媒體運用相結合

　　三、說學法

　　倡導自主思考、合作研討、集體探究的學習方式

　　四、說教學過程

　　（一）創設情景，導入新課

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、聽讀課文，讀準字音，把握節奏和韻味

　　2、學生齊讀課文，根據課文注釋和工具書疏通字、詞、句及文章大意，并提出疑難點，小組討論后派代表提出問題

　　3、小組之間先互相解答疑難點，教師加以指導，并且引導學生從以下幾個方面歸納并積累文言知識：（每個舉一例）

　　（1）通假字：曾益其所不能曾通

　　（2）詞類活用：苦：形容詞的使動用法，使……苦；勞；餓等

　　（三）研讀課文，理解內容

　　通讀課文，把握文章的關鍵句，寫出文章論證思路，小組討論后，代表發言

　　提問啟發：本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來論證的？（畫出文中重點句子）運用了那學論證方法？小組討論，教師指導、明確

　　（四）賞讀課文拓展延伸

　　孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境中造就人才”這個道理，請同學聯系實際，談談自己對這個觀點的看法（教師用PPT出示一些古今中外名人勵志故事）開辯論會。

　　（六）課堂總結

　　《孟子》二章，筆帶鋒芒，語言犀利，善于說理，孟子的政治思想對生活在21世紀的我們仍有教益。

　　（七）布置作業

　　看材料，寫一篇300字左右的議論文

　　總結：這節課以朗讀為基礎，以探究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節實施新課程理念的文言課文

　　五、說板書設計

　　好的板書就像是一份微型教案為了讓學生直觀易懂地看筆記，本文板書簡潔、扼要地括了文章的重要內容，學生一目了然。

　　板書設計：生于憂患，死于安樂

　　逆境成才多難興邦

　　《生于憂患，死于安樂》說課稿2

　　今天我說課的題目是人教版語文九年級下冊第五單元《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患，死于安樂》，本單元編寫了《公輸》、《孟子》兩章、《魚我所欲也》、《莊子》故事兩則等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理，能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。下面我將從教材分析、教法學法、課堂流程、板書設計四個板塊對本課的教學加以說明。

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　《語文課程標準》強調在語文教學過程中，要讓學生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧。”孔孟思想影響了中國兩千多年的歷史。《生于憂患，死于安樂》是孟子的經典之作，它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患，死于安樂”的觀點，文章感情強烈、文采斐然、論述嚴密、思想深刻，具有重要的現實意義。

　　（二）學情分析

　　在成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。十五六歲的孩子正是樹立自己的人生觀、價值觀的最佳時期，所以授課時要引導學生學習古代先賢的智慧，正確對待成長中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰。九年級的學生，馬上就要面臨中考，所以學習要向考試靠攏，注意對學生進行知識點與解題技巧的總結歸納。

　　（三）教學目標

　　知識目標：1、疏通文意，掌握常見文言詞語的意義和用法

　　2、把握課文的思想內容，理解作者觀點

　　3、背誦短文，積累名言警句

　　能力目標：1、采用反復誦讀，質疑解答的方式，引導學生自主學習，培養文言文自學能力

　　2、學習古人說理論證的方法

　　情感態度價值觀目標：理解生于憂患、死于安樂的含義從中受到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活

　　（四）重點難點

　　重點： 1、疏通文意，積累重點字詞；

　　2、反復品讀，體會作者思想，正確認識“生于憂患”的時代意義

　　難點：把握文章寫作特色，引導學生結合現實，思考討論其現實意義。

　　二、教法學法

　　教法——在“情景導入———誦讀感知———文意疏通————探究學習———拓展延伸———小結作業”課堂教學模式下，采用“讀——議——析”相結合的方法來引導學生理清結構，鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。

　　學法——自主學習與合作探究相結合的方法在誦讀的基礎上通過自主學習疏通文意，理解文章內容，通過合作探究理清文章思路，體會語言特色。

　　三、課堂流程

　　（一）情景導入：

　　我用“青蛙在開水中逃生，在溫水中死亡”這個引人深思故事導入新課，再讓學生介紹所了解的孟子。

　　故事導入法能有效調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。這一環節可結合學生對孟子的`介紹，適當補充孟子的政治主張。如：主張仁政，“民貴君輕”思想。

　　（二）誦讀感知

　　誦讀是古詩文教學方法的首選，也是學生感知課文內容的前提和基礎，可以說誦讀的成敗決定著課堂教學的成敗，因此，本節課要充分引領學生誦讀。在誦讀中，我力求讓學生讀出三個層次：一讀，讀準字音；二讀，讀對節奏；三讀，讀出氣勢和感情。在字音方面，應注意強調：“傅說”“法家拂士”中的“yuè”和“bì”；朗讀節奏方面，應引導大家注意“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”感情朗讀上，一開始就讓學生讀出文章氣勢和感情并非易事，還要依賴后面對文意的疏通及對文章內容的理解。

　　為了使誦讀充滿情趣，在課堂上我引導學生采取形式多樣的朗讀：先讓學生自讀，然后同桌、小組間互讀互評，再讓大家推舉小組代表美讀，評讀，最后全班齊讀。

　　通過不同形式的朗誦，讓學生與文本對話，與哲人對話，感知文章的思想內涵，在讀中賞美點，在讀中獲知識，在讀中明道理。這一環節突出了教學重點中的“反復品讀，體會作者思想”。

　　（三）文意疏通

　　翻譯環節至關重要，是學生積累文言詞語的過程，牽涉到學生對文意的正確理解和對文章思想的正確解讀。本環節本著四步走的原則：①自主翻譯，學生借助課下注釋，用圈點勾畫法逐詞逐句把文章翻譯成現代漢語。②小組交流，學生以小組為單位討論解決疑難詞句。③課堂釋疑，學生提出上兩步尚未理解的詞句，師生共同解決。④重點強調，通過大屏幕檢查學生翻譯效果，包括重點詞句的掌握、通假字、一詞多義現象。

　　此環節四個步驟，步步推進，穩抓穩打，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成為學習的主人，調動了其學習的積極性、主動性，培養了學生翻譯文言文的能力，突出了教學重點中的“疏通文意，積累重點字詞”，并為下一步探究文章做好了準備。

　　（四）探究學習

　　本環節主要解決兩個問題：一是文章寫了什么？（思想觀點）二是怎樣寫的？（寫作思路、語言特色等）

　　首先，展示探究問題：

　　1、文章開頭列舉的六個人物事例有什么相似之處？你能確定作者的思想觀點嗎？

　　2、用簡潔的語言介紹文章的寫作思路。

　　3、本文在寫作上有什么特色？

　　學生通過自主閱讀，明確作者的思想觀點：“生于憂患，死于安樂”后，讓大家通過小組合作探究的方式，把握文章寫作思路及語言特色，老師在學生發言后，通過板書展示文章思路，讓學生明確：文章先用六位圣賢的史實說明人才要在逆境中造就；然后從正面論述磨難對于人生的意義，由人生擴展到治國，反面論述沒有憂患的危害；最后總結作者的思想觀點。

　　品味語言特色仍要以讀為依據，因此我先布置學生嘗試按文章思路背誦課文，使學生在熟讀、背誦中體會排比句的運用，品味本文雄辯有力、富有氣勢的語言風格。

　　本環節進一步落實了學生在課堂上的主體地位，再次體現了教學重點“體會作者思想”，并解決了教學難點“把握文章寫作特色”。

　　（五）拓展延伸

　　孩子是家長的希望，祖國的未來。為了孩子，很多家長盡力滿足孩子的要求。但也有專家疾呼：再富也要苦苦孩子。就此，我請同學們結合實際，談談自己的看法并簡要陳述理由。（理由至少兩點）

　　此環節讓學生暢所欲言，使他們從語文的小課堂走向了生活的大課堂，喚醒了學生的憂患意識和積極進取的精神，激發了學生民族主義和愛國激情，把課堂教學推向高潮，順應了《語文課程標準》提出的“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”的要求。

　　（六）小結作業：

　　這一環節我讓學生談“學完本節課的收獲”后，老師以寄語的方式激發學生斗志，表達祝福之情。我的寄語是：

　　美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優越性。現代社會競爭的殘酷性注定我們要學會居安思危，要有憂患意識。在安樂中通過努力取得成功固然令人羨慕，但如果能將劣勢轉化為優勢，以憂患為起點走向成功，那將是一種閱歷，一份財富，更令人佩服。希望同學們學了本文之后能像安徒生筆下的“丑小鴨”，逆境面前不低頭，風雨來襲不屈服，成長為美麗“白天鵝”。讓我們身處逆境時都能對自己大喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　整個教學過程中，我本著教重啟發、學重思維感知的教學原則，安排“情景導入———誦讀感知———文意疏通————探究學習———拓展延伸———小結作業”六個教學環節，突出了教學重點、分散了教學難點、完成了教學目標，使教學過程得到優化。

　　四、板書設計

　　生于憂患，死于安樂

　　孟子

　　六位圣賢→苦難造就人才

　　——————— 生于憂患

　　個人（正面論述）

　　國家（反面論述）————————————————————死于安樂

　　板書設計從文章的論證結構進行構思，輻射文章的中心論點，文字與圖示簡潔精煉，起到畫龍點睛的作用。

　　我的說課到此結束，敬請各位評委提出寶貴意見。

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