高一語(yǔ)文黃鸝說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的高一語(yǔ)文黃鸝說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
說(shuō)教材：
本篇文章是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的開(kāi)篇之作。第三單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是分析評(píng)價(jià)、借鑒吸收。我們知道，理解分析是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是高二、高三培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力和理解能力的重要內(nèi)容。這篇文章是哲理散文的典范，講好學(xué)好這篇文章，是成功應(yīng)對(duì)日益注重文學(xué)鑒賞能力和靈活運(yùn)用能力考查的普通高考的必然要求。同時(shí)，這也是高中階段接觸到的著名作家孫犁的第一篇文章，學(xué)習(xí)并理解好這篇文章將對(duì)高中學(xué)生平時(shí)作文和高考作文產(chǎn)生十分重要的借鑒意義和幫助作用。
說(shuō)教法：
采用啟發(fā)式和目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的綜合教學(xué)方法。即結(jié)合教學(xué)大綱和高考對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，緊扣教育教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，做到教學(xué)訓(xùn)練有目的、有針對(duì)性、有效果。如本堂課中對(duì)哲理的評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)言的鑒賞等都落實(shí)到具體的課堂練習(xí)或課外習(xí)題中；充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，老師側(cè)重引導(dǎo)、啟發(fā)和對(duì)知識(shí)的深化和拓展。如本課對(duì)“極致”哲理的深化和拓展，對(duì)以小見(jiàn)大、從瑣碎事得出深刻事理（或哲理）的哲理散文寫(xiě)作方法的深入探討；借助課堂內(nèi)涉及到的相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)與之相關(guān)的課外文學(xué)作品，借以滿足高考對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求。如通過(guò)對(duì)《黃鸝》所體現(xiàn)出的“極致”哲理的評(píng)價(jià)，舉一反三，讓學(xué)生去閱讀史鐵生的《命若琴弦》。
說(shuō)學(xué)法：學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟迪下，通過(guò)認(rèn)真閱讀，積極思考，勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)口，在活躍而又充滿思辯的課堂上，感受語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和培養(yǎng)語(yǔ)文興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、作文能力、邏輯思辯能力顯著提高，語(yǔ)文素質(zhì)明顯增強(qiáng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解作者借助黃鸝這個(gè)簡(jiǎn)單形象所表達(dá)出來(lái)的深刻哲理。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本文思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)的欣賞評(píng)價(jià)能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒文章在寫(xiě)法和語(yǔ)言表達(dá)上的技巧。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
對(duì)本文所表現(xiàn)出來(lái)的深刻哲理的深入理解和評(píng)價(jià)；借鑒本文的寫(xiě)作方法，欣賞、體味和模仿本文精彩的語(yǔ)言。
教學(xué)學(xué)時(shí)：2課時(shí)（課時(shí)劃分教學(xué)設(shè)計(jì)）
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入：
引導(dǎo)學(xué)生回憶杜甫七絕“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”在教師與學(xué)生一起誦讀的過(guò)程中，勾起學(xué)生對(duì)黃鸝這種鳥(niǎo)兒的回憶和遐想，從而引出課文標(biāo)題黃鸝（板書(shū)黃鸝）。
二、簡(jiǎn)要介紹
作者孫犁（因?yàn)槭浅醮危⒔鉀](méi)有提到，有必要介紹）。通過(guò)介紹，讓學(xué)生明白孫犁是荷花淀派的`代表，清新、雋永是荷花淀派的行文風(fēng)格，這也是荷花淀派派名的由來(lái)。明白這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)今天這篇文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地用心體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
三、進(jìn)入正文：
（1）首先要求學(xué)生快速閱讀全文。并提兩點(diǎn)要求，一是統(tǒng)計(jì)出本文總共幾次提到黃鸝，二是每次提到黃鸝時(shí)分別是怎樣描寫(xiě)黃鸝的狀況和外部環(huán)境的，用筆在書(shū)上勾畫(huà)整理出來(lái)。
（2）老師檢查學(xué)生的閱讀情況，通過(guò)爭(zhēng)論和核對(duì)，得出比較一致的意見(jiàn)（抽問(wèn)方式采取個(gè)別和集休相結(jié)合，主要以學(xué)生思考回答為主，教師組織和引導(dǎo)）。
（3）要求學(xué)生對(duì)幾次描寫(xiě)黃鸝的地方再次精讀，并要求歸納概括作者每次見(jiàn)到黃鸝的心情有什么不同。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師迅速板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容附后（見(jiàn)最后一頁(yè)）。學(xué)生閱讀完后，對(duì)照板書(shū)，按照板書(shū)示意圖，逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，集體完成箭頭后的內(nèi)容。
（4）通過(guò)對(duì)板書(shū)內(nèi)容的再次分析，引導(dǎo)學(xué)生得出“任何事物都是自己的極致”的哲理。
第二課時(shí)
一、深入理解和掌握課文，對(duì)本文哲理進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)。
（1）結(jié)合課文內(nèi)容和關(guān)于“極致”的注解，準(zhǔn)確理解“極致”在本文中的準(zhǔn)確含義。首先讓學(xué)生闡述“極致”的含義，教師順藤摸瓜。教師引導(dǎo)：黃鸝的“極致”在教材中講得很明白，由此及彼，生活中還有哪些事物，他們的極致又是什么？（學(xué)生會(huì)說(shuō)很多，如，馬與草原、蜜蜂同花叢等，教師評(píng)價(jià)肯定），教師最后用“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”結(jié)束對(duì)表象事物極致的拓展過(guò)程。（這是簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移，評(píng)價(jià)哲理的第一步）。
（2）抽象到理論思維，拓展“極致”哲理的深廣度。教師啟發(fā)：黃鸝要在優(yōu)美的環(huán)境中才能達(dá)到自己的極致，動(dòng)物尚且如此，那作為人類(lèi)，人的極致該是什么？讓學(xué)生思考，聽(tīng)?zhēng)讉�(gè)學(xué)生的意見(jiàn)。這個(gè)問(wèn)題比較難，教師深入啟發(fā)，舉三個(gè)例子，加以啟發(fā)引導(dǎo)。
一是我國(guó)古代道家學(xué)派的代表老子，提出了“天人合一”的觀點(diǎn)，認(rèn)為人只有同大自然和諧統(tǒng)一，才能得到快樂(lè)，才能充分享受人的樂(lè)趣。“天人合一”即為老子的“極致”觀；
二是《岳陽(yáng)樓記》作者范仲淹的千古絕唱“不以物喜，不以己悲”可被認(rèn)為是那一代文人墨客的生活“極致”。
三是講講北大、清華兩所國(guó)內(nèi)著名學(xué)府。眾所周知，它很了不起，除開(kāi)教學(xué)設(shè)備一流外，最重要的是，它那以人為本，崇尚學(xué)術(shù)自由的學(xué)習(xí)氛圍。為大學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的施展才能的學(xué)習(xí)氛圍。為大學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的施展才能的大舞臺(tái)。相傳魯迅曾為北大畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)：一個(gè)人面像。五官表情由三個(gè)漢字組成，人、自、由。
教師總結(jié)評(píng)價(jià)：以上是三個(gè)不同時(shí)期對(duì)人的生存生活環(huán)境的理性思考，有許多閃光點(diǎn)，當(dāng)然也有一定局限性。通過(guò)剛才老師的引導(dǎo)，現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了：作為高一年級(jí)，或者是高中學(xué)生，你們認(rèn)為什么樣的學(xué)習(xí)生活環(huán)境才是你們的“極致”，要求大家下去仔細(xì)思考，在本周以周記的形式反映給老師。（目的：這樣做既練習(xí)了作文，無(wú)形之中又對(duì)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)進(jìn)行了潛移默化的影響。周記改完后，在下次班會(huì)上討論交流，一定會(huì)對(duì)班風(fēng)建設(shè)起到巨大作用，可謂一舉兩得）。
二、體味、欣賞、學(xué)習(xí)、模仿本文精彩的語(yǔ)言
（1）要求學(xué)生帶著感情齊聲朗讀倒數(shù)四個(gè)自然段。教師一起跟讀。朗讀完畢，教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
（2）教師問(wèn)學(xué)生讀完后有什么感受，學(xué)生答“好”，教師問(wèn)“好在什么地方？”，這些句式有什么特點(diǎn)，老師啟發(fā)引導(dǎo)。請(qǐng)大家看這一段：“是的，這里的湖光山色，密柳長(zhǎng)堤，這里的茂林修竹，桑田葦泊，這里乍云乍雨的天氣。”教師與學(xué)生一起歸納總結(jié)得出兩個(gè)特點(diǎn)：
一是反復(fù)使用“這里的”，說(shuō)到這個(gè)特點(diǎn)，教師馬上問(wèn)：有一年的春節(jié)晚會(huì)上有一支非常出名的歌曲，歌詞非常好，與我們現(xiàn)在看到的句式也非常接近，讓學(xué)生回答是哪首。通過(guò)回憶，得出結(jié)論，教師同學(xué)生一起誦讀李瓊的歌《山路十八彎》歌詞：“這里的山路十八彎，這里的水路九連環(huán)，這里的山歌排對(duì)排……”教師與學(xué)生共同體會(huì)連續(xù)使用“這里的”妙處。
二是形容詞的精確運(yùn)用和四字詞語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)效果。教師邊問(wèn)邊講解：密（換成濃如何）柳長(zhǎng)堤，茂（換成別的詞語(yǔ)怎么樣）林修（換為長(zhǎng)可以嗎）竹，桑（水、稻）田葦泊。通過(guò)替換比較，加大了對(duì)同義詞的辨析訓(xùn)練，也體會(huì)到了推敲煉字的重要。
然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生歸納句式特點(diǎn)。得出結(jié)論：這些都是四字詞語(yǔ)，整齊，朗朗上口，假如把它們換成：這里到處都是柳樹(shù)，竹林，水田，蘆葦蕩，就沒(méi)有這樣的效果啦。
（3）動(dòng)詞的妙用：在書(shū)中找出”虎嘯深山，魚(yú)游潭底，駝走大漠，雁排長(zhǎng)空”這幾個(gè)詞語(yǔ)。分析幾個(gè)動(dòng)詞的妙用。得出結(jié)論：這當(dāng)中，嘯、游、走、排四個(gè)字可以說(shuō)是出神入化，點(diǎn)睛之筆。趁熱打鐵，教師要求學(xué)生模仿這種用法，完成下面的填空題。
鷹（擊）長(zhǎng)空馬（奔）遼原
龍（騰）深淵蝶（戲）花叢
三、理解本文的精巧構(gòu)思，從總體上把握全文（總結(jié)）
（1）回到文首，看副標(biāo)題，病期瑣事。瑣，小也，事雖小，但通過(guò)小事表現(xiàn)的道理卻不小。寫(xiě)文章貴在以小見(jiàn)大，貴在用簡(jiǎn)單的事例和現(xiàn)象說(shuō)明深刻的哲理或表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容。這樣的例子很多，如唐濤的《瑣憶》，通過(guò)幾件小事勾畫(huà)出了魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的人民公仆形象。海明威《老人與海》，通過(guò)寫(xiě)老漁夫打魚(yú)，與鯊魚(yú)搏斗的簡(jiǎn)單事例，揭示了“人是可以被打敗的，但人戰(zhàn)勝自然的勇氣則是無(wú)敵的”生活哲理。教師要求大家下去閱讀史鐵生的《命若琴弦》，對(duì)這篇文章作出評(píng)價(jià)。
（2）就日常生活中的小事或自然現(xiàn)象，要求寫(xiě)一篇300字左右，構(gòu)思巧妙的哲理小散文。教師先給大家構(gòu)思一篇，為大家參考。思路如下：前不久我買(mǎi)了一只草熊，就是那種外面用布包扎成各種動(dòng)物，里面是草種子的一種玩具。買(mǎi)來(lái)之后，我天天澆水，希望早日長(zhǎng)出草來(lái)，一個(gè)星期過(guò)去了，不見(jiàn)絲毫動(dòng)靜。我失望了，便不再管它，兩個(gè)星期以后，居然長(zhǎng)出了綠油油的青草。
我頓悟：順其自然在某些時(shí)候或某件事情中不失為一種很好的方法，真可謂“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”。希望大家下去仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出小事背后的閃光點(diǎn)。爭(zhēng)取從一般性的東西上面發(fā)現(xiàn)更多的哲理。
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