人教版小學(xué)語文《驚弓之鳥》說課稿范文
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的人教版小學(xué)語文《驚弓之鳥》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個(gè)主題下的一篇課文。
這篇課文通過人物對話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。
2、從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、說教法與學(xué)法
從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。
三、說教學(xué)過程
（一）分析懸念
我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。
1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。
2、當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。
3、分析第八自然段。
大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納。
另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?/p>
4、初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。
當(dāng)請了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。
（二）分角色朗讀重點(diǎn)語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）
在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。
第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對話。
在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的.“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊埽绻馊瞬焕斫庠颍埠茈y相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。
在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對話，直到比較精確為止。
（三）遷移升華。
在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道。“正當(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí)，在大雁國的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道。”
本報(bào)訊昨日一大雁（化名小A）飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。
看了這則報(bào)道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示？
出這則報(bào)道的目的：
一、用問題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；
二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。（比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼）。
四、說教學(xué)設(shè)想
縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。
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