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初中生物人教版七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿范文（精選11篇）
作為一名教職工，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的初中生物人教版七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿范文（精選11篇），希望對大家有所幫助。
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 1
一、教材分析
在本節中有一個“膝跳反射”的實驗和“測定反應速度”的探究活動，通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。“測定反應速度”的探究活動，不需要任何復雜的實驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來完成，從而加深學生對基礎知識的理解，充滿情趣。培養學生的多種能力，培養學生樂于探索生命的奧秘，培養實事求是的態度，進行情感態度，價值觀的教育。
二、教學目標
(一)知識性目標
本節課的內容都是以生活事例來引出相關知識的。而且這些事例都是生活中常見的，學生們容易理解。本節課以課標為依據減少了一些名詞術語。例舉了“望梅止渴”的例子，來加深學生對知識的理解。利用這些事例來激發學生的學習興趣，由淺入深的將知識由感性上升到理性認識，符合認知規律。我旨在通過學習讓學生掌握以下幾個方面：
1、描述出人體神經調節的基本方式。
2、能夠舉例說出簡單的反射和復雜的反射。
3、簡單說出反射弧的構成。
(二)技能性目標：本節課推出了一個實驗和一個探究活動，這更加豐富了課堂內容。通過活動，學生不僅能夠鞏固所學的基礎知識，還能加強多種能力的培養。寓教于樂，讓學生在動手操作，動腦思考中來理解知識，更體現了素質教育。因此，確定能力目標如下：
1、模仿教師的演示，學習膝跳反射實驗的方法。
2、體驗科學探究活動。
3、通過小組學習，來逐步培養學生團結協作，歸納整理及表達交流的能力。
(三)情感、態度、價值觀
由于我校教學條件有限，通過學習、做實驗和參與探究活動，在情感、態度、價值觀方面確定以下幾點：
1、培養學生實事求是的科學態度。
2、激發學生樂于探索生命奧秘的興趣。
教學重點：描述出人體神經調節的基本方式。
教學難點：識別簡單的反射和復雜的反射。
教材教法：教師采用學導式教學方法，學生進行自主性的探究學習。
三、教學預設
結合實際情況，根據教材內容的容量和參考書的要求，我將本課課時預定為2課時。現將第一課時的教學過程和活動預設如下：
(一)創設情境，激發學習興趣
興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中，親身經歷，親身感受，緊扣人與環境相互關系的主題。
以小實驗活動進入新課。
在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小實驗：一名學生被蒙住眼睛，教師用一個牙簽刺其手指，其他學生觀察該學生做出的.反應。只是該名學生感受到了，為了讓其他學生也親身經歷、親自去感受，我又讓學生之間相互配合去完成一個小活動——打手板：甲學生去打乙學生的手掌，乙學生迅速躲避。每位學生進行十次，看看誰被打到的次數是最少的。
學生做完小活動之后，給學生設立一個問題：這兩個活動是在人體什么系統的調節下完成的呢?學生回答后，教師又繼續設疑：該系統是通過什么方式來調節的呢?這節課我們就來探究這方面的問題。利用計算機展示出本課的課題“神經調節的基本方式——反射”，很自然的引出新課。
由親身感受實驗和對事例的分析，總結出反射的概念。 師說“面對課題學生可能會產生疑問：反射!什么是反射呀?先不急于知道，我們再來做一個小實驗。該實驗是醫學上常用來了解人體神經系統對外界刺激發生反應的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計算機展示出“膝跳反射”的實驗要求、步驟及注意事項，并請一位學生配合教師進行演示。由兩名學生組合成一個小組去進行該實驗。實驗后請學生分別來談談感受，并繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學生們以前后兩人為一個討論小組進行分析：這幾個活動都稱之為“反射”，那么反射是由人體的哪個系統在什么條件下產生的具有什么特點的反應活動呢?在教師的引導下學生嘗試著自己來總結、歸納出反射的定義，最后由教師用計算機展示出反射的定義，這樣使得學生對所獲得的知識印象深刻。
(二)融會貫通，用所學知識解釋一些日常生活事例，突破重難點。
本著《課程標準》中的倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結歸納出相應的知識點，并且能夠學以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產生活中去解決實際問題，我想這應該是教育的一個遺憾。通過學習可以逐步培養學生團結協作、整理歸納的能力。
運用反射的概念來解釋一些人的活動，從而說出反射是人體神經調節的基本方式，從而解決教學重點。
“既然我們現在知道了反射的定義，那么誰還能舉出其它反射的例子呢?并說明為什么這些事例是屬于反射活動?”學生討論并回答。這樣不但是學以致用，而且還逐步培養了學生的分析能力。
分析事例，找出本質上的區別，識別出哪些是簡單的反射，哪些是復雜的反射，從而解決教學難點。
“對方才大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會的、比較簡單的反射活動呢?哪些又是人類經過長期的生活經驗積累起來形成的比較復雜的反射呢?”教師和學生一同進行分析，促使學生又能舉出其它反射的例子。
(三)學科整合、寓教于樂，增加學生對所學知識的理解。
擴大學生的知識面，體現學科整合的教育機制，使活躍的課堂氣氛活躍起來，將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解
“我們在前面所舉出的例子都是人類的一些反射的例子，那么動物是否也具有反射活動呢?請舉例說明!”學生舉例后，教師設問“人和動物都具有反射活動，哪些反射活動是人類所特有的呢?”進而引出“與語言文字相關的反射”是人類所特有的這一知識點，對于該知識點除了教材中的“望梅止渴”的成語典故，教師又用計算機展示出“畫餅充饑”和“杯弓蛇影”成語典故的例子，讓學生來進行翻譯和分析。又加進了“聽口令，做相反動作”的小游戲。
(四)以問題的形式，為下一課留下伏筆，設置鋪墊。
“方才我們在做聽口令的游戲的時候，，有的同學做的快一些，有的同學慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現象呢?”學生發表各自的看法后，教師“有的同學說到反應速度的問題了，那么我們就來做一個測定反應速度的探究活動。大家在課下閱讀104頁的探究活動方案，復習一下探究活動的一般過程是什么?你能否將書中的提出問題和做出假設這一部分填完整，形成一個完整的探究實驗計劃呢?如果有的同學認為你的小組還有其它較好可行的方法也能“測定反應速度”的快慢，請你寫出你的探究計劃，在下一節課我們進行交流后并去實施。”
(五)表達交流，暢談心得
“在本節課中我們做了許多活動，通過學習你們有什么收獲和體會呢?”學生發表各自的看法。
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 2
一、說教材
本節課選自人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章第三節。第一課時的主要內容是神經調節的基本方式反射。在學習本節之前，學生已經學習過神經系統的組成，這為過渡到本節的學習起到了很好的鋪墊作用，學習本節課也為接下來學習反射的結構基礎反射弧打下基礎。因此，本節課起到了承上啟下的作用。
二、說學情
我所面對的是七年級的學生。從知識基礎上來說，學生已經學習過人體幾大系統的生理結構特征，人體感覺器官及神經系統的組成。在心理水平上，學生對生物學感興趣，但是缺乏耐性和協作精神，需要教師在課堂上適時引導。
三、說教學目標
1、以膝跳反射實驗為例，說出什么是反射。
2、通過膝跳反射實驗，獲取完成簡單實驗的能力。
3、通過主動參與小組學習，培養團結協作精神。
四、說教學重難點
重點：人體神經調節的基本方式——反射。
難點：反射的概念。
五、說教法學法
為了能夠更好地突出重點、突破難點，我將采用講授法、實驗法、直觀教學等教學方法，組織學生自主、合作、探究，真正成為學習的主人。
六、說教學過程
1、導入新課
上課伊始，我請學生根據生活經驗，思考：如果手指被某個尖銳的物體扎了一下，或不小心被燙了一下，會有怎樣的反應?學生能夠說出：感覺疼并且會把手縮回來。接著我提出問題：縮手反應是在人體什么系統的調節下完成的?學生回答后，我繼續設疑：神經系統通過什么方式來進行調節呢?從而引出新課：神經調節的基本方式。
我采用生活實例的導入方式，結合學生的生活經驗，可以快速引起學生的興趣和探究欲望，調動學生學習的積極性。
2、新課展開
首先，我會向學生介紹神經調節的基本方式是反射，而什么是反射，這種抽象的概念學生理解起來比較困難。所以我采用實驗的方式，請學生通過親身實驗，初步認識反射的概念。
我將在大屏幕上播放膝跳反射的實驗視頻，請學生注意觀察叩擊的部位以及叩擊的.時機。通過觀看視頻學生能夠明確實驗成功的關鍵是叩擊膝蓋下方的韌帶，叩擊的時機是在受試者放松且未注意時。接下來，我會組織學生進行膝跳反射實驗。學生兩人為一組，輪換進行實驗。并且請學生觀察實驗現象回答以下問題：(1)叩擊韌帶時，小腿有什么反應?(2)所有的同學反應都一樣嗎?(3)這些反應與神經系統有關嗎?通過親身實驗和觀察思考，學生能夠給出答案：叩擊韌帶時小腿受到刺激會突然抬起，所有的同學反應一樣，并且這種反應是在神經系統的參與下完成的。從而得出反射的三個條件為刺激、規律性反應、神經系統參與。接著我會請學生嘗試說出反射的概念。師生共同歸納出反射的定義為人體通過神經系統，對外界或內部的刺激所發生的有規律的反應。
為了加深學生對反射概念的理解，我將展示司機看到紅燈就停車，含羞草受到觸摸會合攏葉片等案例，請學生判斷是否是反射行為。同時，我也會引導學生列舉幾個反射的例子。學生可能說出人遇冷后會打顫;物體在眼前突然出現時會眨眼等。對于學生的回答，我及時給予鼓勵性的評價。隨后，我會組織學生閱讀材料，思考：膝跳反射受大腦控制嗎?大腦是如何感覺到膝蓋被叩擊了?學生通過閱讀資料能夠得出膝跳反射沒有思考的過程，不受大腦控制，有關的神經中樞在脊髓內，脊髓中有通向大腦的神經，將這一神經沖動傳至大腦。接著我進行概括：反射是神經調節的基本方式，神經系統在完成調節時，會因為疲勞而使調節功能降低，并且呼吁學生要合理安排作息時間，提高學習效率。
我采用循序漸進的學習方法能夠幫助學生更好的掌握知識，并且通過實驗操作和生活實例的展示，也能夠充分調動學生學習的積極性，提高學習參與度。
3、小結作業
最后是小結作業環節，由學生自主總結本課所學，不足之處我將給予補充。
對于作業的布置，我將讓學生結合本節內容，查閱相關資料，思考：嬰兒為什么不能像成年人一樣控制排尿?
七、說板書設計
最后我來說一說我的板書設計，我采用了提綱式的板書，將分散的知識系統化，幫助學生明確本節課所學習的主要內容。
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 3
今天我說課的內容是第四單元第六章第三節《神經調節的基本方式》
下面我從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法和教學過程等幾個方面，來談談我對這節課的分析和設計。
一、教材分析
《義務教育課程標準實驗教科書生物學初中二年級下冊》中第六章《人體生命活動的調節》中的第三節。本節課是第六章
的核心內容，是在學習了“神經系統的組成”的基礎上，進一步探究有關“神經調節”的知識。在教材中介紹了反射、反射弧、簡單的反射和復雜的反射等基礎知識。
其中反射的概念、反射弧完成的過程等內容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無味學生既沒有學習興趣也不易做到真正的理解和掌握。在本節課中沒有出現條件反射和非條件反射這一專有名詞，而是以簡單反射和復雜反射來表述，這正是以新課標為依據，體現了新課標中的要求是概述了解這一層次。在本節中有一個膝跳反射的實驗和測定反應速度
的探究活動通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。測定反應速度的探究活動，不需要任何復雜的實驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來完成，從而加深學生對基礎知識的理解，充滿情趣。培養學生樂于探索生命的奧秘，培養實事求是的態度，進行情感態度，價值觀的教育。
二、學情分析
本節課的教學對象為初中二年級的學生，這個年齡段的學生課堂上注意力不能很長時間的集中，生活經驗不是很豐富，但對生活有很強的好奇心，樂于探索，愿意與人合作。 根據教材和學情分析情況，我擬訂以下教學目標、教學重難點。
三、教學目標
（一）知識目標
1、知道反射是人體神經調節的基本方式，明白反射的概念。
2、能夠描述反射弧的構成，能夠舉例說出簡單的反射和復雜的反射。
（二）能力目標
通過實驗、探究活動，學會學習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。
（三）情感目標
通過本節課教學，培養學生愛科學、學科學、求真務實、勇于探究的精神。
教學重點：描述出人體神經調節的基本方式。
教學難點：識別簡單的反射和復雜的反射。
四、教學的重難點
已修訂后的《義務教育生物學課程標準》為參考，在吃透教材的基礎上我確定了教學重難點。
（一）、教學重點：
理解反射的含義，要達到準確判斷一種現象是否是反射，硬重啟中的關鍵詞
進行講解。 如：人與動物都會有反射；反射的完成必須依靠神經系統；反射有刺激引起的；反射必須是一種有規律的反射。 明白反射必須有一定的神經結構——反射弧來完成。深刻記憶反射弧的結
構，只有掌握反射，反射弧的含義，才能真正理解反射與反射弧之間的關系。
（二）、教學難點：
通過簡單反射和復雜反射的區別，才能夠對關于反射的實例進行分析。
五、教法與學法
教法： 生物學科是一門將來真正有用的學科，是一門最前沿的學科，對探究能力的培養尤為重要，在教學的過程中要使學生知其然，還要知其說依然。以教師為引導，學生為主體。在探究實驗基礎上，學生可以理論聯系實際，解決實際問題，培養學生自主學習的`能力。結合“循環課堂”的理論我主要采用了 直觀演示法：利用課本圖片進行演示，既直觀又激發了學生的學習興趣活躍課堂氣氛，促進了學生對知識的掌握。試驗探究法：通過“膝跳反射”
“縮手反射”的試驗，以學生為主體的試驗，激發了學習興趣，培養了學生自主學習探究的能力、思維能力在、組織能力。小組討論法：學生通過理論聯系實際討論不僅解決了學習中的實際問題，還培養了學生團結協作學習的精神。
學法： 讓學生進行探究實驗。通過完成縮手、眨眼、膝跳反射等實驗探究
活動及分析、討論一些生理現象，在此基礎上引導學生分析交流得出反射的
概念及反射弧的結構。
六、教學過程
結合實際情況，根據教材內容的容量和參考書的要求，我充分體現了學生自主學習的能力最的限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。我將本課課時預定為2課時。現將第一課時的教學過程和活動預設如下：
1 導入新課
以小實驗活動進入新課。
在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小實驗：一名學生被蒙住眼睛教師用一個牙簽刺其手指，其他學生觀察該學生做出的反應。為了讓其他學生也親身經歷、親自去感受，我又讓學生之間相互配合去完成一個小活動打手板小游戲：甲學生去打乙學生的手掌，乙學生迅速躲避。每位學生進行十次，看看誰被打到的次數是最少的。 學生做完小活動之后，給學生設立一個問題：這兩個活動是在人體什么系統的調節下完成的呢?
學生回答后，教師又繼續設疑：該系統是通過什么方式來調節的呢?這節課我們就來探究這方面的問題。
2 解讀目標
組織學生快速閱讀學習目標，使其明確本節課學什么，學到什么程度，從而為本節課定位，發揮目標的引領作用。
3 學習過程
由親身感受實驗和對事例的分析，總結出反射的概念。師說“神經調節的基本方式是反射。那什么是反射呀?先不急于知道，我們再來做一個小實驗。該實驗是醫學上常用來了解人體神經系統對外界刺激發生反應的情況的，這就是——膝跳反射。”學生閱讀課本膝跳反射的實驗要求、步驟及注意事項，并請一位學生配合教師進行演示。由兩名學生組合成一個小組去進行該實驗。實驗后請學生分別來談談感受，并繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學生們以前后兩人為一個討論小組進行分析：這幾個活動都稱之為反射，那么反射是由人體的哪個系統在什么條件下產生的具有什么特點的反應活動呢?
在教師的引導下學生嘗試著自己來總結、歸納出反射的定義，最后由教師板書展示出反射的定義，這樣使得學生對所獲得的知識印象深刻。
4、診斷評價 我設計了6個診斷評價題目，前5個主要考察學生對基礎知識的記憶和理解，第6個變式考察學生在新的情景下對“反射”的理解和掌握程度。這些題目，緊扣學習目標和學習內容，增強了訓練的針對性和題目的典型性。
我說課的內容到此結束，謝謝大家！
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 4
各位老師：
大家好，我說課的題目是《神經調節的基本方式》
教學策略：
本節教材，是在學習了神經系統組成的基礎上，進一步學習有關神經調節的知識。本節包括三個知識點：1、反射的概念；2、反射弧的構成；3、反射的類型。知識較為抽象，難以理解。本節教學力圖在教師系統設計和引導下，從學生常見的或親身體驗過的生活現象入手并引導學生積極參與，運用探究、討論等多種教學方法和手段，有效地利用多媒體輔助教學，達成目標。
教學目標：
1、知識目標：
（1）概述反射是人體神經調節的
基本方式。
（2）能通過膝跳反射的實驗理解反射的概念。
（3）能描述反射弧的結構。
（4）了解反射的分類。
2、能力目標：通過實驗、探究活動，學會學習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。
3、情感目標：通過反射，特別是復雜反射的學習。理解在學校的學習過程實際上就是建立復雜反射的過程，并用此理論指導自己的學習，提高學習效率。
教學過程：
一、反射
以活動導入（在學習新知識之前，我們來做個活動。拍手：兩人一組左手背后，伸出右手，甲同學掌心向下，乙同學掌心向上，相距一拳遠，甲去拍打乙的手掌，乙要及時躲閃，打中者為勝，然后兩人交換，打中次數多者為勝利方，兩分鐘計時。）設計意圖：活躍氣氛，學生親身體驗神經系統調節下的活動
教師：我們剛才做的這個活動是在你們的什么系統參與調節下完成的？這個系統有什么組成的？回顧已有知識，為學習新知識打下基礎
教師：的確，人的活動，無論是這簡單的`還是復雜的，都要靠神經系統的調節，那么神經調節的基本方式是什么呢？這就是反射，我們剛才做的就是反射今天我們就來學習這方面的問題。
板書：神經調節的基本方式——反射
我們一起來看個短片，望梅止渴。
為什么士卒聽到梅子就流口水？
（學生回答吃過，或者知道酸，）那么沒吃為什么會流口水呢？這是不是反射？通過問題激發學生興趣，引起探究的欲望
為了進一步理解反射，我們先來做一個實驗：
學生：分組實驗
目的要求
1、通過做膝跳反射實驗，知道什么是反射。
2、學習做膝跳反射實驗的方法。
方法步驟
每兩位同學一組，兩人輪換進行實驗。
1、一位同學作為受試者坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在這條腿上。
2、另一同學用手掌內側的邊緣，迅速叩擊一下受試同學上面那條腿膝蓋下面的
韌帶，同時觀察這條腿有什么反應
統計實驗結果：完成討論題。
1、叩擊韌帶時，小腿有什么反應？想一想，這種反應是生來就有的，還是生活中逐漸獲得的？
2、膝跳反射受大腦的控制嗎？為什么？學生親力親為，感受探究的樂趣。
通過上述反射，請同學們概括出反射是怎樣發生的？四人一組討論，得出結論。通過親身體驗，激發學生興趣，合作學習，得出結論
師生總結，板書
反射：是人體通過神經系統對外界和內部的各種刺激所發生的有規律的反應。
剛才膝跳反射中，有沒有同學沒看到小腿前伸的現象？原因是什么？
引起學生思考：為什么有的反射不受大腦控制，有的受大腦控制？引出反射的結構基礎——反射弧
二、反射弧
列舉生活中常見的現象：手碰到火會怎樣？手電筒照射眼會怎樣？請同學參看課本18頁，松開燙手饅頭的反射弧示意圖。（小組交流討論，合作學習）
要求：要求：反射弧有幾部分組成？各自的功能是什么？怎樣完成的反射？設計意圖：通過解決問題的過程，培養學生的讀圖能力，分析綜合能力及合作精神。
觀看視頻：請同學試著說出反射的過程。
請同學們概括反射弧包括幾個組成部分，你能畫出他們的模式圖嗎？
反射弧的組成：感受器傳入神經神經中樞傳出神經效應器設計意圖：動手動腦，鞏固所學
教師總結：正是在反射弧的基礎上，才能完成各種各樣的反射，反射弧結構不完整，反射不能發生。
三、反射的分類：
出示圖片，請同學分析哪些是人生來就有的反射，哪些是后來形成的反射？
學騎自行車聽到鈴聲進教室嬰兒生下來會吃奶眨眼
總結：學生討論分析形成概念圖
通過理解，學會對反射分類，提高學生的分析能力。
反射分為簡單反射和復雜反射，簡單反射的中樞在大腦皮層以下，復雜反射的中樞在大腦皮層。因此有的反射可以不受大腦的控制。
能力提升：讓學生進一步理解鞏固，學以致用
區分下列反射，哪些是簡單反射，哪些是復雜的反射？哪些是人類特有的？（與人類的語言中樞有關）
四、我的收獲：請同學們回顧所學內容，小組交流后派代表發言。設計意圖：讓學生自己分析，綜合，通過交流，反思，提高知識水平
五、鞏固提高：
這是小孩避雨的活動，是不是反射？從接受刺激大做出反應的途徑是怎樣的？請你用圖解的形式表示出來。此題的設置兼顧前后內容，讓學生形成完整的知識體系。
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 5
一、說教材
(一)在教材中的地位和作用
本節來自人教版《生物學》教材七年級下冊第四單元第六章第三節。本章從對外界信息的感知入手，繼而介紹神經系統的組成和神經調節的基本方式。說明人體對外界環境的感知及各種生命活動的調節時刻離不開神經系統的作用。這樣的安排既強調從生活經驗出發，培養學生的探究能力，關注人與周圍環境的相互關系；又強調了人體通過神經等調節適應周圍環境的變化，引導學生沿著科學發現之路更加合理地學習。
教材圖文并茂，設計了“膝跳反射”實驗、反射弧示意圖分析等，通過膝跳反射可引出反射的概念和反射弧的組成，加深學生對基礎知識的理解，注重對學生科學素養的培養，以及對學生進行樂于探索，實事求是等情感態度價值觀的教育。
同傳統教材相比，本章教材依據課標的要求，對有關結構、生理機制等內容做了適當的簡化，如神經系統的組成、反射的類型等。在教學中將體現課程標準的精神，不求全，避免過難過深。
在本節之前，學生學習了神經系統的組成，這為過渡到本節的學習起到了很好的鋪墊作用，本節內容前面承接神經系統的組成，后面為激素調節的學習打下一定的基礎，它在教材中起到了承上起下的作用。本節內容安排兩課時完成：第一課時概述人體神經調節的基本方式，了解反射弧的組成。第二課時了解反射的類型及完成測定反應速度的探究活動。今天說課內容為第一課時。
(二)教學目標：
1、知識目標：
(1)通過舉例分析和交流能概述反射是人體神經調節的基本方式。
(2)通過實驗，理解反射的概念。
(3)通過分析膝跳反射、松開燙手饅頭反射等能描述反射弧的結構。
2、能力目標：
(1)培養學生分析文字、圖片或視頻等信息的能力。
(2)培養學生實驗、觀察、想象、歸納總結的能力。
(3)培養學生自主學習、合作學習、表達交流的能力。
3、情感目標：
(1)培養學生實事求是的科學態度。
(2)激發學生樂于探索生命奧秘的興趣。
(3)認同神經調節結構基礎的唯物觀以及生物對環境的適應觀。
(三)重難點及確定的依據
1、重點：
(1)反射是人體神經調節的基本方式
(2)反射的概念
(3)反射弧的結構
2、難點：
(1)“膝跳反射”實驗
(2)反射的`概念
(3)反射弧的結構
3、確立的依據：
反射是神經調節的基本方式，判斷一種反應是否為反射需要借助概念，概念理解不透，就無法理解神經調節的基本方式。膝跳反射實驗成功與否關聯反射和反射弧的理解。反射弧是完成反射的神經結構，學生理解神經結構有一定的難度，借助媒體輔助，聯系生活實際想象，或能突破，故確立上述重難點。
二、說學情
以《三峽學典高效課堂作業》為依托,各個學校都在積極開展各學科的高效課堂模式探索，雖然各校模式各有特色,但大同小異。通過一學期的學習，學生對高效課堂模式即課堂程序比較熟悉,能夠按部就班在老師的引導下跟著課堂程序走。同時，通過前面內容的學習,學生已具備一些認知與經驗、方法與能力和心理水平,如：人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺器官及神經系統組成、已有的與活動調節的生活現象和經驗；基本實驗和探究能力；好學、興趣易激發等。
但是七年級學生還缺乏足夠的生物學知識作依托，在抽象問題的理解上具有一定的難度。對于實驗往往也只看到了實驗現象而疏于思考實驗實質，因而本節課對學生的學習是一個挑戰。
三、說教法和學法
1、說教法
作為章重點內容，本節課的教學難度在于如何將抽象的內容通過學生的親身體驗，使科學概念變得易學易懂。針對教材中涉及的概念較多，知識較專業的背景，本節課以高效課堂模式：學習“目標”→自主預習→小組合作→展示點評→測評反饋為設計主線，為學生創造動腦分析、交流表達的機會，充分體現學生是學習的主體的教學理念。同時利用反射弧結構培養學生唯物觀，通過神經調節適應環境培養學生對環境的適應觀。具體過程如下：
利用學生熟悉的《貓和老鼠》的動畫片引入新課，結合《高效課堂作業》先獨立完成自主預習，然后小組合作學習。實驗體驗后，各小組展示對不同問題的討論結果，其他小組或補充或點評進行再鞏固，教師適當強調部分內容。最后通過習題測評反饋，查缺補漏。
教師課前準備：自制PPT課件，收集《貓和老鼠》動畫片、反射弧Flash動畫、酸梅若干
2、說學法
利用《高效課堂作業》中方法上的指導作用，學生通過觀看動畫片視頻資料領悟、自主預習、小組合作學習、實驗感受、展示自己的學習成果、聽取別的小組的展示或點評等多種途徑和方式進行學習，有動有靜，有觀有聽，調動多種感官參與，在輕松中完成學習任務。
四、說教學過程
(一)引入新課：觀看動畫片《貓和老鼠》，從學生和小動物的反應引入。
(二)引導學習下列“目標”：明確本節課的目標。
1.通過舉例分析和交流能概述反射是人體神經調節的基本方式。
2.通過實驗，理解反射的概念。
3.通過分析膝跳反射、松開燙手饅頭反射等能描述反射弧的結構。
(三)學生自主預習。結合《高效課堂作業》P50的“預習感知”或白板上展示的下列內容。將重點內容和關鍵詞在教材中勾畫出來或在教材中作適當的記錄。
1.神經調節的基本方式是反射。
2.人體通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應，就叫反射。
3.反射是通過一定的神經結構完成的，完成反射的神經結構叫做反射弧。
4.反射弧的組成有：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器
(四)小組合作：
討論、交流白板上展示的下列問題，先完成1、2題的討論，再完成第3題的實驗及“討論”。記錄部分交流結果在《高效課堂作業》P50頁的“合作探究”1-3題的相應位置上。
1.什么是反射？舉1-2個實例說明。
2.分析“松開燙手饅頭的反射弧的示意圖”，討論：
(1)什么是反射弧? (2)反射弧由哪幾部分組成？ (3)簡述從接觸燙饅頭到松手的傳導過程。 (4)松手這種反應是生來就有的，還是生活中逐漸獲得的？ (5)在這個反射中會先松手再感覺到燙,這是為什么？
3.“膝跳反射”實驗的方法步驟是怎樣的？試著完成該反射及有關“討論”。
(五)展示點評：
圍繞“膝跳反射實驗、反射、反射弧”三個內容開展“展示點評”學習，結合小組合作學習討論交流的問題，各小組展示合作學習結果，其它小組或補充或點評。教師點評強調。
(六)測評反饋：
利用《高效課堂作業》P51的“當堂演練”及教材P105“練習”進行，用白板展示結果。
最后盤點小組風采，以食品“酸梅”獎勵，思考“吃梅止渴”、“望梅止渴”、“談梅止渴”的區別，為下一節課設下懸念。
五、說預期效果
本節課通過學生明確學習目標，帶著目標自主學習、小組合作學習、展示點評學習等環節，結合膝跳反射實驗，媒體資源展示的動畫片視頻和FLASH動畫資料，以及對病例分析，教師適時點撥，能較好的達成各個教學目標，突出重點、突破難點。
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 6
教學目標
1．理解神經調節的基本功能；了解神經系統的組成概況。
2．掌握神經元的概念、基本結構與功能；了解神經元的類型及其分布。
3．掌握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的組成；學會做膝跳反射實驗。
說明：本章是繼人體組成概況、運動功能、運輸功能、營養功能、呼吸功能等前序課程之后的教學內容。核心問題：神經調節功能是怎樣發生的？以此統領各節教學。基本目的是對人體機能整體性的實現形成科學的、具體的認識。為此必須要求了解、理解和掌握有關知識結構。本節的教學內容要回答兩個基本問題：什么是神經調節？神經調節是如何實現的？為此確定上述目標。
目標1．即要求理解機體各部分活動的協調統一以及機體對環境變化的適應性反應，就是調節功能的意義和表現；在認識神經系統結構與功能的基礎上，形成對神經調節的基本理解
目標2．是實現目標1．與目標3．的必要知識基礎；
目標3．是理解神經調節必須具備的知識結構與能力要求。
另外，不能認為“目標”只是對知識結構提出要求，因為教學的重要問題之一是構建學生的認知結構，為此必須確立相應的教學目標。而知識的掌握是通過對知識的領會、鞏固和應用才可能實現的。在教學過程中，教師的指導、師生的互動等都必須采用教與學的適宜方法，必須體現對學生科學的思想觀念以及能力發展的目標要求，并使知識掌握與思想觀念、能力培養三位一體、互相包容。
難點、重點分析
1．難點：神經元的功能與分布；反射與反射弧的概念及反射弧的組成。
分析：關于神經元的功能，教材中的表述是：“受到刺激后能產生興奮，并且能把興奮傳導到其他的神經元。”顯然，“刺激”是指什么？“興奮”又是什么？興奮怎么傳導？“沖動”又是怎么回事？由于這些概念在教材中缺少直觀材料，學生的認識難以具體化，也就必然難以形成抽象的概念。對于神經元的分布，由于腦脊髓、神經等的結構了解還很少，對灰質、白質、神經節等也需要認識的直觀性，所以難于較明確地把神經元的分布情況與相應結構一一對位。至于反射與反射弧的概念及反射弧基本結構的認識，教材中雖有膝跳反射活動的直觀內容及反射弧模式結構的簡要說明，但具體反射的實例介紹不多，更沒有對反射與具體的調節意義之間的關系進行具體分析。因此能概括地認識到反射是神經調節的基本方式、反射弧是“參與反射的神經結構”是較困難的。
突破難點的主要手段應該是教材的直觀。具體地講，可以通過對反射實例的直觀、反射弧構成及神經元聯系模型的直觀等手段，創立教學的客觀認識條件，并注意突出直觀對象的特點，培養學生的觀察能力，讓學生充分參與直觀過程。只有使學生建立起必要的具體認識，才可能實現有關的教學目標要求。
2．重點：神經元的結構與功能；反射的概念與反射弧的結構。
分析：理解神經調節的功能，必須先建立起“反射”的認識；理解反射過程的實現，必須掌握反射弧的結構組成及其神經元的聯系等結構與功能的關系；對于神經元的認識，則是理解神經系統結構與功能的基礎。所以，上述內容是實現教學目標的關鍵環節，即教學重點。
突出重點，首先要注意有關知識的內在聯系，更要注意及時從直觀材料中抽提出概念并使概念具體化。具體講，需要從神經調節的簡單實例中分析調節的具體作用，歸納過程和規律，建立反射概念；從對于神經系統組成及神經元模式結構的直觀材料的觀察出發，突出結構特點的分析，重點講解神經元的功能；從具體反射實例出發，觀察分析反射的結構基礎模式圖，建立反射弧的認識。
課時安排：
本節教學內容參考課時為2課時。
教學媒體：
神經系統掛圖，神經元模式圖，反射弧模式圖，以及反射弧的課件。
教學過程設計
第一課時：
【基本內容與程序】
神經調節的作用→反射的概念→神經系統的組成→神經元的結構與功能。
【教學過程】
1．引入新課：
從已知認識——人體各個器官系統各有其特殊功能活動——出發，提出：在整體活動中各個器官、系統的活動有什么聯系呢？
引導出對神經調節基本作用的認識：
要學生觀看教材中的兩幅插圖（圖Ⅳ—64、65），邊看邊想：圖中表現了什么情景？
請學生發言，教師插以適當交談引導之。及時抓住學生發言中的關鍵語句，如：運動中出汗，說明身體產熱和散熱多了；呼吸加強，說明體內利用O2和產生CO2多了……等等。總結歸納出人體是一個統一整體，人體各種活動具有協調性和適應性的結論。
教師提出，人體為什么能夠實現這種協調與適應呢？這是機體具有調節功能的結果，而神經調節就是最主要的調節方式。從而引出本章節課題，并明確指出，神經調節的基本作用是：使體內各部分活動相配合，使機體與環境變化相適應。
2．初步建立“反射”的概念：
教師提出，神經調節有什么特點？是如何實現的？然后可舉例描述發生神經調節的現象，或請某些同學來配合，實際表現一下調節現象。例如“針刺—縮手”的反應，或者是“立正—前傾失去平衡—平衡調整動作”的反應過程等等。
教師引導學生認識到，神經調節現象具有及時性、準確性和確定性等特點（這些特點在表現上可解釋為：反應發生及時而迅速；反應動作準確而有效；反應過程規律而穩定。）這同調節作用的要求是相適應的。教師可以提出，由于神經調節的這樣一些特點，人們將神經調節的基本方式叫做“反射”，意思是說，當機體感受一定刺激后，會在體內沿一定結構傳送信息，然后產生一定反應。其實，機體能夠將某種刺激形式轉化為可以在體內傳送的信息，并發出反應指令的，正是神經系統。
3．了解神經系統組成的概況：
教師出示神經系統掛圖（也可同時出示神經系統模型，直觀效果會更好）。
教師引導學生觀察掛圖，先后介紹：腦、脊髓、腦神經和脊神經。然后指出，神經系統又可分為中樞神經系統和周圍神經系統，前者包括腦和脊髓，后者包括腦神經和脊神經。
請學生觀察并思考，神經系統的整體結構形態可能是怎樣適合完成信息傳送與調節作用的？由學生發言談自己的看法，教師歸納、總結：周圍神經系統猶如通訊線路，在中樞神經系統與身體各部分之間建立聯系；中樞神經系統則好像信息處理中心，集中于中央部位。
教師提出，神經系統具體是怎樣實現調節的呢？回答這個問題就必須深入了解神經系統的基本結構和功能單位——神經元，也就是神經細胞。
4．認識神經元的結構與功能：
復習第一章學習中應有的神經組織和神經細胞的知識：神經細胞形態結構特點是，具有胞體和突起，突起適合接受和傳送信息，胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心。
教師出示幾種不同形態神經元圖：腦脊神經節神經元、運動神經元、小腦浦肯野氏神經元、大腦皮層的錐體細胞等。請學生觀察、比較，并對照教材中圖Ⅳ—67，指出神經元的基本形態結構特點。
教師講解：神經元產生的興奮是它傳送的一種信息形式，實為一種生物電現象。興奮若沿神經元傳導，就叫做沖動。在體內，神經元上沖動的傳導方向是確定的：有的突起將沖動傳向胞體，稱之為樹突；有的突起將沖動傳離胞體，稱之為軸突。一個神經元常有許多樹突，而由胞體發出的軸突則只有一個。
教師做如上講解時要同時配合適當的板圖，用“→”在板圖上表示沖動傳導方向，并注示樹突與軸突。
接著請學生再觀察圖Ⅳ－67，先后講解髓鞘、神經纖維和神經末梢等概念。
然后指出，神經元發生興奮是緣于受到某種形式作用。凡是能引發神經元興奮的作用因素都叫做刺激。
最后教師提出，根據前面對于“反射”的理解和對神經系統結構的認識，要同學們討論：使用神經元、樹突、軸突、末梢、興奮、沖動刺激、反應等概念，設想一個反射發生時，信息會怎樣在神經系統內傳送？并請學生把自己的想法談出來。教師要注意學生在表述時有關概念使用是否得當，并及時給予指導。對于設想的整體思路可不做具體評價，但要適當、充分地鼓勵學生談出自己的想法，為下一課教學作好認識上的過渡準備。
【板書設計】
三、第二課時：
【基本內容與程序】
神經元的分布→膝跳反射實驗→對實驗現象的解釋→反射弧與反射方式。
【教學過程】
1．引入新課：
從上一課對神經元的結構與功能的認識出發，同學們可以設想：在反射發生時，參與反射的`各個神經元必然在神經系統內構成一定的分布和聯系，才能保證調節信息被迅速、準確、穩定地處理和傳送。那么，神經元是怎樣分布、又是如何聯系的呢？
引出本課學習的題目。
2．了解神經元在神經系統中的分布概況：
教師出示神經系統整體組成圖、神經結構及神經節結構圖、腦與脊髓剖面圖，先后介紹神經、神經節、灰質、白質（傳導束）的結構概念。使學生了解：在周圍神經系統內，神經元胞體位于神經節、突起分布在神經里；在中樞神經系統內，神經元胞體位于灰質中、突起主要分布在白質內。然后提出，神經元的如此安排，在發生反射時它們又是怎樣聯絡、怎樣規律地傳送調節信息呢？下面我們就從一個具體的反射形式上來進一步了解這些問題。
3．做膝跳反射實驗：
教師可先請一位同學前來配合，由學生做被試者，教師做實驗者。由教師將實驗方法、現象演示給同學們看，要求學生注意觀察實驗的操作與被試者的反應動作。然后請一、兩位同學談談觀察的情況：怎樣扣？扣在哪兒？如何反應？
再由同學之間兩人一組互相做一下膝跳反射實驗。
教師指導學生正確掌握引出本反射實驗的操作。
4．對實驗現象的解釋：
首先分析本反射的刺激與反應方式的確定性：刺激是要快速地叩擊膝蓋下位韌帶，使之受到突然牽拉，緩慢的作用是不能引出膝跳反應的；反應是小腿突然跳起，也就是刺激之后隨即發生的伸膝關節動作。反應可重復。
然后分析本反射的適應意義：通常肌腱、肌肉受到突然牽拉的作用而引起相應的肌肉收縮，是對維持身體姿勢或身體平衡有利的。
最后在教師指導下觀察教材中圖Ⅳ—70，或由教師出示膝跳反射反射弧模式圖。明確：接受刺激并能引起產生興奮的結構叫感受器；能將興奮傳向中樞的神經結構叫感覺神經或傳入神經；能接受特定的傳入興奮并發出相應神經沖動的中樞結構叫神經中樞；將神經中樞發出的沖動傳達到反應部位的神經結構叫運動神經，或傳出神經；在傳出神經控制下發生反應的結構叫做效應器。膝跳反射的感受器位于股四頭肌及其肌腱內；效應器為股四頭肌本身；感覺神經的神經元（稱感覺神經元）胞體在脊神經節，其軸突從后邊進入脊髓（或說沿脊神經后根—在圖示中注明—進入脊髓）；運動神經的神經元（稱運動神經元）胞體在脊髓灰質前角，在此感覺神經元軸突末端與運動神經元樹突聯系，將信號傳送給運動神經元；運動神經由脊髓灰質前角發出后直達效應器——股四頭肌，控制其收縮活動。
5．建立反射弧的一般認識：
通過前述分析，教師可以指出，各種反射的完成都是通過五個相應結構及其聯系來實現的，這就是“反射弧”，即反射的結構基礎。
比較教材的圖Ⅳ—69、70，可進一步指出，最簡單的反射弧其感覺神經元與運動神經元在中樞直接聯系，復雜的反射弧在神經中樞內還可以通過一級乃至多級神經元的聯系才能將信號從感覺神經元傳到運動神經元。這些聯系感覺神經元與運動神經元的中介神經元統稱為中間神經元。
最后可由教師引導學生討論教材中“動動腦”（第80頁）的三個問題，從學生的發言中檢查對于反射與反射弧的理解和掌握的認識程度。
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 7
教學目標
①概述人體神經調節的基本方式。
②描述反射弧的結構。
③舉例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。
④通過實驗、探究等活動,學會學習的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。
教學重點
①概述人體神經調節的基本方式。教學難點
②通過小組合作完成探究活動。
教學準備
教 師:制作電腦課件,設計游戲。
學 生:復習人體神經系統組成和功能的知識。課代表準備一個做相反動作的游戲活動,并配以音樂。
課時分配 2課時
教學設計
學習內容 學生活動 教師活動
第一課時
組織教學,復習提問
①人體神經系統是由哪些部分組成的?
②神經系統各部分有什么功能? 復習舊知:①神經系統各部分的組成。
②神經系統各部分的功能。 創設復習情境。
導言
反射 參與活動:①打手。
②抓手指。 示范活動。
講述游戲規則。
組織學生活動。
提出問題:剛才,我們做的這兩個活動是在你們的什么系統的參與下完成的?
①概念
人體通過神經系統,對外界和內部的各種刺激所發生的有規律的反應。 ①一個同學到前面,讓另一同學站好,雙手背后。教師在第一個同學背后用牙簽扎他的手。
②拿出解剖針,示意第一個同學扎第二個同學的手。
實驗:膝跳反射
小組討論:反射的概念。
進行交流。 引發學生思考:神經系統調節生命活動的基本方式是什么?
精講:基本方式是反射。強調剛才我們做的兩個活動都是反射。
帶領學生繼續活動:
①牙簽扎手。
②拿出解剖針,示意學生到前面來重復上面的活動。
指導學生做膝跳反射。
引導學生通過這幾個活動概括出反射的概念。
小結反射的概念。
②種類
簡單的反射:生來就具有的。
復雜的反射:人類通過生活經驗的積累,逐漸形成的。
活動:做相反的動作。 舉生活中反射的實例并分析。
解釋教師提出的問題。
交流。
小結。
參與活動。 引導學生舉例并分析。
提出問題:以上所舉實例中,哪些反射是生來就具有的.?哪些反射是人類通過生活經驗的積累,逐漸形成的?
小結。
帶領學生做一個復雜的反射活動。
探究:測定反應速度 提出問題。
小組討論,制定探究計劃。 通過活動,引導學生提出探究問題并制定探究計劃。
第二課時
探究:測定反應速度
①各小組交流提出的問題和作出假設。
②制定計劃:
將自己制定的計劃在小組內交流,同組的同學討論并完善計劃。
③實施計劃和得出結論。
④匯報與交流。 實施探究計劃
各小組復習上節課提出的問題。
小組內先交流自己制定的計劃,然后通過討論完善計劃。
以小組為單位實施計劃,進行探究活動,根據實驗得出結論。
各小組間交流(匯報實驗過程和得出的結論),進行小結。 組織學生回憶已學過的知識,進行探究活動。
以某一小組的方案為例,引導學生討論,分析并完善計劃。
組織學生以小組為單位進行探究活動。
巡回指導、幫助各小組實施計劃。
幫助各小組得出結論。
組織小結并作出評價。
反射弧
①感受器:感受刺激,產生沖動。
②傳入神經:將神經沖動傳到神經中樞。
③神經中樞:產生沖動,傳給傳出神經。
④傳出神經:傳導神經沖動。
⑤效應器:由傳出神經的神經末梢與相應的肌肉組成。 以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
分析“手拿燙饅頭后,來不及思考就扔掉”的反射弧的組成。 引導學生以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
組織學生以小組為單位進行自主學習。
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 8
一、教學設計思想
《神經調節》一節是生物第四章的重點和難點，其中反射弧完成反射的過程、神經細胞內部興奮的傳導及神經細胞間興奮的傳遞等內容都比較抽象難懂，如果處理不好則枯燥無味，學生既沒有興趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟讀教材內容后，感覺本節課最關鍵的問題是興奮的本質，因為這是研究興奮的傳導和傳遞的基礎。但教材中只說明了興奮是一種快速的電位變化，而對這種電位變化產生的機理卻只字未提。事實上，根據經驗，這一結論在完全不了解機理的情況下是很難記住的。而我認為這樣一個內容恰恰是培養學生觀察推理能力的好機會。于是，讓學生“知其然還知其所以然”就成了我設計本節課的基本指導思想。
所以，我認真閱讀了陳守良老師編寫的《動物生理學》中關于神經的興奮與傳導一章，也許是陳守良老師形象生動的語言啟發了我，我發現如果將這部分內容適當簡化處理，抽離出主線，再配以形象的描述，學生是完全可以理解的。于是，大致的教學思路基本形成，而這個思路就是按照歷對生物電現象的研究過程展開的。而且，板書的設計力求明確簡練，將最重要的結論留給學生，以便于將來的復習。
二、教學目標
1.知識與技能
(1)通過實例的分析，知道神經調節的基本方式。
(2)通過補充神經生理的一些研究方法，理解興奮在神經纖維上的傳導方式。
2.過程與方法
體驗設計實驗的要點;體會科學研究的一般過程;能利用已知信息分析總結得出結論。
3.情感、態度與價值觀目標
體驗科學家認識問題的思維過程;認同科學研究是一個漫長、充滿艱辛、不斷深化和發展的過程。
三、教學重點和難點
興奮的本質。
四、教學過程
1.復習引入
教師活動：前面學習了體液調節，但體液調節速度較慢，某些活動需要快速反應，如針扎指尖，必須要有一種快速準確的調節方式，這就是神經調節，即通過神經系統來完成的調節，它可以使體內的'各個器官系統協調一致，成為一個整體，并使我們對外界的刺激作出迅速準確的反應，從而適應環境。
學生活動：回憶、思考并討論。
2.反射和反射弧
教師活動：神經調節的基本方式是什么?反射是神經調節的基本方式。反射有簡單的，也有復雜的，動物生下來就有的，通過遺傳而獲得的簡單反射叫非條件反射;動物出生后，在生活過程中通過訓練逐漸形成的是條件反射。完成反射活動的結構基礎是反射弧。請學生描述縮手反射的過程，引出興奮一詞。
學生活動：回答問題并描述縮手反射全過程。
3.興奮的本質
教師活動：興奮的本質是什么?興奮怎樣傳到呢?介紹神經細胞的特點和神經纖維的概念。興奮就是沿著神經纖維進行傳導的，好像電流沿著導線傳導，因此人們懷疑這是一種電活動。介紹測量神經纖維電位變化的經典實驗。證明細胞膜內外存在電位差，膜內為負，膜外為正。
學生活動：觀察實驗現象并思考現象出現的原因，小組討論實驗。
4.平靜時電位差形成的離子基礎
教師活動：內負外正的電位差是怎樣產生的呢?與細胞內外帶電離子的分布有關。展示表格，發現膜內外存在著巨大的離子濃度差。細胞未受刺激時，細胞內的鉀離子通過離子通道擴散到膜外，就會形成內負外正的電位差。
學生活動：觀看動畫，討論平靜時電位差的形成機制。
5.興奮時的電位變化和離子基礎
教師活動：興奮時細胞膜會發生一種快速的電位變化，由內負外正變成內正外負，這種快速的電位變化就代表著發生了興奮。離子基礎是由于膜上的鈉離子通道大量開放而導致鈉離子大量進入細胞而造成的。恢復平靜狀態的電位變化主要是由于鉀離子擴散出去實現的。
學生活動：觀看動畫，討論興奮時電位變化的機制。
6.興奮的傳導
教師活動：興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，從而形成局部電流，使相鄰部位也發生了電位變化，說明興奮傳導至該處，而已興奮部位又不斷恢復原先的電位。興奮就是通過形成局部電流的方式迅速向前傳導的。
學生活動：思考興奮傳導的機理，并繪圖表示。
7.總結
興奮的本質是一種電位變化，興奮的傳導是通過局部電流實現的。
五、教學反思
1.利用科學史進行教學對培養學生的生物科學素養有著重要意義。講授科學史要具備兩個條件，首先要考慮學生的接受程度和理解能力，其次要考慮教師對該問題的理解程度和講授技巧。科學史的運用不僅可以提高學生的能力，同時還能豐富課堂，使課程擁有趣味性和觀賞性，這種不斷探索跟揭秘的過程可以牢牢抓住學生的心，這比用其他手段獲得學生的關注更容易。
2.整節課是用一個個問題串起來的。我所教授的是普通班的學生，因此問題的設置很費心思，且需要嘗試修正。合適的問題要能激起學生思考，不能過難，而且要層層推進，步步為營，力爭使所有的學生都能明白最終的結論如何得出。這種教學方法很適合于本班的學生，因此這將是我在今后教學中需要繼續探索的重要課題。
3.整堂課并沒有開展全班大規模的活動或分組討論，基本以教師講授為主，學生進行的只是頭腦中的探究。這種探究方式并不是最理想的，但可能是最符合現狀的。面對巨大的學習壓力和繁多的教學內容，教師只能盡自己的努力營造一個輕松愉快的課堂氛圍，使學生在最短的時間內有的收獲。
4.學生反饋的學習效果較好，能夠將結論較長時間地保留在頭腦中，這得益于圖片和動畫，更關鍵的是理解了這個結論的得出過程。
5.板書是這節課的缺憾，對知識的總結歸納不夠細致，有些隨意，還需改進。
生物學是一門實驗性、綜合性的學科，對本節課的設計就是想充分體現這一點。對實驗的分析推理過程其實是在模擬學生將來從事科研的過程，物理學的應用也是讓學生體驗其他學科在生命科學研究上的作用，讓他們切身感受到自己每天學的東西并不僅僅是為了考試，而是在為將來打基礎，讓他們感受到生物學的魅力。獲得知識的能力遠比知識本身重要，而創造知識才是他們最終的目標，我們應該盡可能幫助他們，這才是我們真正的職責。
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 9
一、教材分析
有關于神經調節的基本方式──反射，反射的結構基礎──反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，所以教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶，并通過提問及時深化。興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，學生沒有接觸過，不容易理解，在學習上具有一定的難度。而這些既是教學重點又是教學難點，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程。教師在這方面要多做指導、啟發。神經調節》一節的內容對于生物學科知識體系的建構，生物學科思維方法的形成，生物學科能力的培養都具有重要作用。
二、目標解析
1、概述神經調節的結構基礎和反射。
2、說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。3.概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。
三、教學問題診斷
1、教學重點：興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞
2、教學難點：興奮在神經元之間的傳遞教學策略設計
動機激發策略：創設情境，從運動的協調引入；重現關于研究神經傳導的材料選擇和實驗手段體現科學方法教育，避免封閉的演繹過程。
交互教學策略：以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題。
整體教學策略：將生物學知識和物理電學知識結合在一起，體現學科間知識的綜合。
比較的認知策略：比較興奮在神經纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點。
四、教學過程設計
（一）教學流程
（二）教學過程引言：請同學們欣賞一場精彩的NBA比賽。籃球飛人們飛翔的畫面讓我們體會到運動的張力和協調的美感，那么籃球隊員們要經過哪些方式的調節才能完成如此健美而協調的動作呢？
學生：通過神經調節和體液調節。如果僅有體液調節，機體就難以迅速而精確的作出反應。人和動物體內各個器官，系統的協調和統一，各項生命活動的進行，以及對外界環境的變化作出相應的反應，主要是通過神經系統的調節作用來完成的。
1、神經調節的基本方式
通過初中的學習我們知道，神經調節的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？學生：反射是指在中樞神經系統的參與下，人和動物體對體內和外界環境的各種刺激所發生的有規律性的反應。
教師強調反射概念的三要素，并且指出，反射是應激性高度發展的結果。反射大致可以分為非條件反射和條件反射兩類，請同學們來分析四組有趣的現象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據是什么？
（媒體顯示實例圖片：小猴吮奶；狗熊飛車；嘗梅止渴；望梅止渴。）學生：小猴吮奶和嘗梅止渴是動物生來就有的，也是通過遺傳而獲得的先天性反射，是非條件反射；狗熊飛車和望梅止渴是動物出生后，在生活過程中通過訓練而逐漸形成的后天性反射，屬于條件反射。
條件反射是建立在非條件反射基礎上，借助于一定的條件（自然的或人為的），經過一定過程形成的，條件反射大大地提高了動物適應復雜環境變化的能力。反射的結構基礎又是什么呢？學生：反射弧。
教師引導學生觀察反射弧結構模式圖并提示注意閃動部位代表的結構。反射弧是由哪幾部分組成的？
學生：通常由感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經和效應器五部分組成。教師引導學生識圖。
感受器是感覺神經末梢部分，效應器指運動神經末梢和它所支配的肌肉和腺體。簡單地說，反射過程是感受器感受到一定的刺激并產生興奮，興奮以神經沖動的形式經過傳入神經傳向神經中樞，神經中樞通過分析與綜合產生興奮，經一定傳出神經到達效應器，發生相應活動。
反射弧的任何一個環節中斷，反射都不能發生。舉例分析。通常脊椎動物的反射弧，在感覺神經元和運動神經元之間還有中間神經元，它起著傳遞信息的作用。那么這些神經元的結構又是怎樣的呢？引導學生觀察神經元結構模式圖并敘述各部分結構（略）
神經元之所以受到刺激能產生興奮，并能傳導興奮是與它的結構相適應的。一個神經元就是一個完整的高度特化的細胞。細胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心；突起適合接受和傳遞信息；髓鞘則起著絕緣的作用，使許多神經纖維可以同時傳導而互不干擾，從而保證神經調節的精確性。
教師強調神經纖維的概念：長的樹突、軸突和髓鞘構成神經纖維。
從宏觀上看，興奮需要在反射弧各部分上傳導；從微觀上看，興奮則需要在組成反射弧的每一個神經元內部傳導，特別是神經纖維上的傳導。
2.興奮的傳導
（1）神經纖維的傳導
早在1791年，意大利解剖學家伽伐尼發現興奮傳導實際上是一種生物電現象。但是神經纖維都很細，做實驗很困難。到20世紀30年代英國科學家發現烏賊的巨大神經纖維是實驗的理想材料，它粗大的軸突直徑可達1毫米，使測量電位差的微電極易于插入，為開展實驗提供了方便。實驗方法：提示學生注意觀察圖示。
取兩個微電極，一個插入神經纖維內，一個接到神經纖維膜表面，用微伏計測出膜內外的電位差，即電勢差。結果顯示：膜外為正電位，膜內為負電位。為什么會出現電位差呢？很早人們就發現神經纖維膜內外存在著離子濃度的差異。引導學生觀察并分析Na+離子和K+離子的濃度差：膜內的K+離子濃度遠高于膜外，Na+離子濃度則相反。
在細胞未受刺激時，也就是靜息狀態時，膜內的K+離子很容易通過載體通道蛋白順著濃度梯度大量轉運到膜外，從而形成膜外正電位，膜內負電位。當神經纖維某一部位受到刺激時，膜上的Na+離子載體通道蛋白被激活，Na+離子通透性增強，大量Na+離子內流，使膜兩側電位差倒轉，即膜外由正電位變為負電位，膜內則由負電位變為正電位。
具體分析興奮傳導的過程并分步演示興奮在神經纖維上傳導的動畫。靜息時，膜內和膜外的電位處于何種狀態？
學生分析：靜息時，由于K+離子外流膜內電位為負，膜外電位為正。受刺激時，興奮部位的膜內外發生了怎樣的.變化？
學生觀察分析并回答：由于Na+離子內流，興奮部位膜內外迅速發生了一次電位變化膜外由正電位變為負電位，膜內則由負電位變為正電位。
引導學生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內“負”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會出現怎樣變化？學生：試著用物理課上電學的知識來解釋這個問題，并就膜外和膜內情況分別說明。在神經纖維膜外興奮部位與鄰近的未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷的移動，在細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電位差，也有電荷的移動，這樣就形成了局部電流。
電流方向如何呢？學生：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。引導學生觀察相鄰的未興奮部位：
這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發生上述同樣的電位變化，又產生局部電流，如此依次進行下去，興奮不斷向前傳導，而已經興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經纖維迅速向前傳導。完整演示動畫并讓學生歸納和復述：
興奮傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流興奮在神經纖維上傳導的實質：膜電位變化→局部電流。我們分析了當興奮從樹突經胞體傳向軸突時的傳導方向，如果在一條離體神經纖維中段施加一適宜刺激，傳導方向又是怎樣呢？（圖示略）
學生從物理角度來思考這個問題：興奮部位與兩側未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經纖維上任何一點，所產生的沖動均可沿著神經纖維向兩側同時傳導。結論：傳遞特點──雙向性。
興奮傳導受機械壓力，冷凍，電流，化學藥物等因素的影響而受到干擾或阻斷。
（2）興奮的傳遞：
當興奮傳導到神經纖維的末梢時，又是怎樣到達下一個神經元呢？興奮在神經元之間是通過突觸來傳遞的。突觸是指一個神經元與另一個神經元相接觸的部位。（演示動畫）在光學顯微鏡下觀察可以看到：一個神經元軸突末梢經多次分支，最后每個小枝末端膨大成杯狀和球狀，叫做突觸小體。這些突觸小體可以與多個神經元細胞體或樹突相接觸，形成突觸。
在電子顯微鏡下觀察可以看到突觸是由三部分構成的，即突觸前膜，突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是軸突末端突觸小體的膜：突出后膜是與突觸前膜相對應的胞體膜和樹突膜；突觸間隙是突觸前膜和后膜之間存在的間隙。突觸小體內靠近前膜處含有大量的突觸小泡，泡內含有高濃度的化學物質──遞質，例如乙酰膽堿。遞質有興奮性的也有抑制性的。將動畫還原到較為宏觀的兩個神經元之間去觀察突觸。當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，突觸小體內的突觸小泡就將遞質釋放到突觸間隙里，突觸后膜的相應受體蛋白接受遞質的化學刺激，引起突觸后膜的膜電位改變。這樣，興奮就從一個神經元通過突觸而傳遞給了另一個神經元。突觸后膜的受體對遞質有高度的選擇性。學生再次觀察動畫模擬過程，復述，概括。興奮在細胞間的傳遞過程：
興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制由于遞質只存在于突觸小體內，只能由突觸前膜釋放后作用于突觸后膜上，使后一個神經元興奮或抑制，所以神經元之間興奮的傳遞只能是單方向的。就是說：興奮只能從一個神經元的軸突傳遞給另一個神經元的細胞體或樹突，而不能向相反的方向傳遞。這種單向傳遞使整個神經系統的活動能有規律地進行。遞質發生效應后就被酶破壞而失活，一次神經沖動只能引起一次遞質釋放，產生一次突觸后電位變化，之后很快又恢復為靜息狀態。
引導學生觀察線粒體，得出“興奮傳遞是一個耗能的過程”的結論。有些殺蟲劑能抑制酶的活性，使遞質不被破壞，遞質一直結合在突觸后膜的受體部位，連續發生作用，使神經處于持續沖動狀態而不能恢復到靜息電位，這樣，就使動物長時間處于震顫、痙攣狀態，終致死亡。
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 10
一、教學目標
1.概述神經調節的結構基礎和反射。
2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。
3.概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。
二、教學重點和難點
1．教學重點
（1）興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。
（2）人腦的高級功能。
2．教學難點
神經沖動的產生和傳導。
三、教學課時 2
四、教學過程
〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示。
〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學生充分討論后再回答，目的是引起學生學習本節內容的興趣。
〔板書〕一、神經調節的結構基礎和反射
縮手反射
膝跳反射
非條件發射 哈欠反射
反射的種類 驚弓之鳥
條件發射 談虎色變
眨眼反射
望梅止渴
〔思考與討論〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1.神經元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經纖維。許多神經纖維集結成束，外面包著由結締組織形成的膜，構成一條神經。
2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。
3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經纖維經背根進入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動神經元發生突觸聯系；而絕大多數的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經元參與；而且反射活動越復雜，參與的神經元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。
〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓學生閱讀教材。提問：興奮的本質是什么呢？如何產生？又是如何傳導的呢？
〔答〕略。
〔板書〕二、興奮在神經纖維上的傳導
三、興奮在神經元之間的`傳遞
〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。
〔提示及板書〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經元之間不能以神經沖動的形式進行傳遞，而是通過神經遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。
【探究與交流】：
突觸中傳遞的遞質中有一種是興奮性遞質叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發現有機磷殺蟲劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結果動物會怎樣呢？
【課外實踐】：2000年諾貝爾生理學與醫學獎授予瑞典和美國的三位科學家，他們在“人類腦神經細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發現。三位諾貝爾獎獲得者最早發現了在神經細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發現對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發神經或精神疾病起到了十分關鍵的作用。在這些發現的基礎上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關資料并提出自己的觀點。
〔板書〕四、神經系統的分級調節
〔資料分析〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發生夜間遺尿現象。
2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現了問題。
3．這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。
〔板書〕五、人腦的高級功能
〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。
〔提示〕可能是H區出現了問題。
〔旁欄思考題〕
提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復被運用的。通過反復運用，信息在短期記憶中循環，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。
初中生物七年級下冊《神經調節的基本方式》說課稿 11
第一節 神經調節的結構基礎和基本方式
教學目的：
1.識記神經系統的組成。
2.應用神經元的結構、功能和分布的知識，以及反射和反射弧的知識。
3.學會膝跳反射實驗。
教學重點：
1. 神經元的結構、功能和分布。
2. 反射的概念。
教學難點：
1. 神經元的功能和分布。
2. 反射的概念和反射弧。
教具準備：
1. 神經系統的組成的掛圖。
2. 神經元模式圖的掛圖。
3. 中樞神經系統灰質、白質的掛圖。
4. 膝跳反射的反射弧掛圖。
5. 反射弧的模式圖的掛圖。
教學分析：
本章的引言部分十分重要，教學中可先引導學生對課文中的插圖進行認真的觀察，再列舉一些日常生活中的實例，然后由學生回答引言中提出的兩個問題，導出本章課題，并且引出第一節的 1 系統整體的掛圖和中樞神經系統各部分的剖面圖來講述。首先，要講清楚灰 質和白質的概念，因為不論脊髓和腦的結構多么復雜，而它們都是由灰質和 白質構成的，其次，要講清楚神經中樞和神經節的`概念。最后可以列表進行綜合性小結，以理順名詞概念之間的關系和層次。
通過綜合性小結應該使學生明確：從結構上看，神經中樞和神經節都是由一些同功能 神經元細胞體形成的；但是從分布的位臵看，神經中樞位于中樞神經系統中的灰質里，神經節則位于周圍神經系統的一定部位。 關于反射和反射弧的教學，首先要組織學生做好膝跳反射實驗。實驗后應該讓學生來回答實驗指導中的討論題。在此基礎上，列舉一些學生日常生活中經常遇到或見到的 反射活動，最后總結出反射的概念。在反射的概念明 確以后要運用反射弧模式圖和膝跳反射圖解，進一步使學生明確反射弧是指 發生反射時，神經沖動傳導反途經的結構。它包括五個部分：感受器，傳入 神經，神經中樞，傳出神經和效應器。同時指出，反射弧是反射活動的結構 基礎。
通過本節教學，還應該讓學生明確幾個問題：
①神經中樞與中樞神經系 統牟區別和關系
②感受器是傳入神經末梢部分，而傳入神經末梢又可以叫感覺神經末梢
③效應器是傳出（也叫運動）神經末梢和它所支配的肌肉和腺體一起稱為效應器。
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