認識幾分之一的三年級數學說課稿

時間：2021-02-22 20:19:51 說課稿我要投稿

認識幾分之一的三年級數學說課稿

　教材分析：

認識幾分之一的三年級數學說課稿

　　本課是義務教育課程標準實驗教科書人教版第五冊第92~93頁的內容。幾分之一這部分內容是分數知識中最為基礎的內容，它是在學生掌握了一些整數知識的基礎上來認識分數的。分數和整數無論在意義上，讀寫方法以及計算方法上，都有很大差異。認識分數是學生數的概念的一次擴展，學生學好這部分內容，可以為后續學習小數和進一步系統學習分數作鋪墊。認識幾分之一是小學數學概念學習中比較抽象的內容，學生開始掌握分數的意義是比較困難的。

　　學生情況分析

　　小學生從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活里有這樣的經驗，但不會以分數來表述。

　　教學目標

　　《課程標準》對這節教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀簡單的`分數。根據教材地位、課程標準的要求和學生的認知特點，確定以下教學目標及重點難點：

　　使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。

　　結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

　　學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

　　教學重點：初步認識分數和理解幾分之一的含義。

　　教學難點：理解分數的含義，形成“幾分之一”的表象。

　　我的想法：

　　1、起點低，目標定位低

　　分數的初步認識這個教學內容本來是安排在四年級第八冊，而新教材安排在第五冊，因此我教學的起點和目標的定位都比較低。本節課就是讓學生經歷分數的產生過程，結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。分數的讀寫也不涉及，安排在第二課時。

　　2、動手實踐，主動獲取新知

　　在課堂上，我讓學生動手操作，通過折一折、涂一涂、說一說等實踐活動，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”了解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。

　　說教學流程

　　游戲引入：

　　良好的開端是成功的一半，以游戲直接出示1/2。接著讓學生讀一讀，說說1/2可以表示什么？可以讓學生展示已有的知識基礎。最后通過找餅干的1/2，讓學生初步感知1/2。

　　雖然學生第一次接觸分數，但學生不是一張白紙，他們有這方面的體驗和感受。因此我讓學生說說1/2可以表示什么，讓學生說出自己對1/2的理解。

　　探究新知：

　　1、深入認識1/2。

　　組織學生利用長方形動手折一折、涂一涂、說一說，形成1/2的表象。

　　體驗不同折法，都可以用1/2來表示，那是為什么呢？

　　判斷通過反例（沒有平均分的情況）來加深學生的理解。

　　溝通一半與1/2的聯系，加深學生對1/2的認識。

　　2、認識幾分之一。

　　過渡：你還想認識幾分之一呢？（隨機板書：1/3、1/4、1/5……

　　讓學生利用各種紙片通過折一折、涂一涂，表示自己喜歡的分數，你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

　　形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？

　　不同的圖形，能表示出相同的分數嗎？

　　相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？（請圓形操作的學生舉起）

　　再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數。

　　3、比較分子是1的分數的大小。

　　（3）觀察討論1/4和1/8誰大？1/16和1/4、1/8比呢？接著小組內比一比誰表示的分數大？誰表示的分數小？

　　這樣一方面豐富對幾分之一的認識，另一方面也可以讓學生感受到簡單分數大小比較的方法，發展數學思考。

　　（三）、鞏固新知：

　　1、書本93頁做一做1和2。

　　2、從圖形中你聯想到哪個分數。

　　從圖形中你聯想到哪個分數，難度較大。如果要安排這個練習，最好用課件突出分的份數。

　　（四）、總結拓展。

　　1、全課總結。

　　2、同學們猜猜看，還有沒有其他的分數呢？

　　了解學生掌握情況，有的同學已經由幾分之一類推到幾分之幾，知道幾分之幾表示什么了。

　　我的反思：

　　參加新課程已經兩年多了，也已經習慣了嘗試后，那種遺憾的感覺。課前看了好多教案，大多是以平均分引入，由一半引出1/2。我知道那么多的老師采用這種方法，說明這種方法肯定是有效的。可是我想學生是不是已經對1/2有所了解呢？可不可以先讓學生說說1/2可以表示什么，在學生各自理解的基礎上教師小結，生活中常說的一半在數學上用1/2來表示。可惜由于餅干易碎，演示不成功。不然這樣的導入我覺得還是可行的。

　　學生的表述不是很理想。一方面是教師引導的不是很好，另一方面實在是第一次接觸，學生表述起來困難很大。

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