《擲一擲》說課稿

時間：2023-07-11 21:46:38 說課稿我要投稿

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《擲一擲》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

《擲一擲》說課稿

　　大家好！現(xiàn)在我來講講我是怎樣上《擲一擲》這一堂課。

　　一、在教材上

　　1、說說教材的地位和作用。

　　《擲一擲》是人教版義務(wù)教育實驗教科書第五冊第九單元第118頁-119頁的內(nèi)容。屬于小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”部分的內(nèi)容，是本學(xué)期的最后一節(jié)活動課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性、組合等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實踐活動。而且這部分知識的學(xué)習(xí)運用會為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的統(tǒng)計與概率知識奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，本節(jié)課是促進學(xué)生思維發(fā)展，扎實其統(tǒng)計與概率知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

　　2、說說我對教材的處理。

　　生活化是新課標的顯著特點之一。 “骰子”是我們實際生活中隨處可見的，而學(xué)生在課余時間也經(jīng)常通過“擲骰子”來玩飛行棋等有趣的游戲活動。將《擲一擲》的內(nèi)容結(jié)合生活實際，經(jīng)過老師有效引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、試驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關(guān)知識，探討事件發(fā)生的可能性的大小。使《擲一擲》游戲更具生活性、趣味性和可操作性。

　　3、說說教學(xué)目標。

　　第一個目標：通過活動，使學(xué)生通過猜想、實驗、驗證的過程，進一步探討事件發(fā)生的可能性大小。第二個目標：在活動過程中，進一步鞏固簡單組合的有關(guān)知識。第三個目標：通過游戲活動，進一步提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　4、說說本課的教學(xué)重點、難點。

　　重點：讓學(xué)生探索同時擲兩個骰子得到的兩個數(shù)的和為什么是5—9的可能性大。

　　難點：理解可能性大小與事件發(fā)生不確定的關(guān)系。

　　在解決重、難點時，我采用讓學(xué)生運用“組合”的有關(guān)知識，在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)、體驗2、3、4、10、11、12這6個和出現(xiàn)的可能性較小； 5、6、7、8、9這5個和出現(xiàn)的可能性較大。數(shù)的組合方法與出現(xiàn)的可能性的大小有著密切的關(guān)系。

　　二、在教法、學(xué)法上。

　　1、說說本課的教法。

　　新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。三年級孩子的特別喜歡在游戲,活動中學(xué)習(xí),所以根據(jù)本課活動課的特點，我將采用以下幾種教法：游戲教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、互動教學(xué)法。如在本課的導(dǎo)入部分我設(shè)計了猜測兩個骰子同時擲時可能出現(xiàn)的數(shù)字和是多少；在探索“和”的范圍、“和”出現(xiàn)的可能性大小時，設(shè)計了小組共同玩“擲骰子”游戲；然后引導(dǎo)學(xué)生通過統(tǒng)計、討論、實驗、歸納總結(jié)等方法探究新知；在全課小結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識解釋生活中遇到的類似問題，從而達到教與學(xué)互融的目的。

　　2、說說本課的學(xué)法。

　　數(shù)學(xué)新課標指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，自主探索、合作交流、動手實踐也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”以活動為主的學(xué)習(xí)方式，它既順應(yīng)小學(xué)生好奇好動的心理特點，又可集中注意，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)新知，體驗創(chuàng)新，使學(xué)生在親自創(chuàng)造中獲得真正的理解。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的認知規(guī)律，我綜合、交替采用如下學(xué)習(xí)方式：自主探究法、合作交流法、實踐活動法。如在探討和的范圍、和出現(xiàn)的可能性大小以及和的組成方式時，學(xué)生都經(jīng)過統(tǒng)計、實驗、討論、合作交流等學(xué)習(xí)過程；在課的導(dǎo)入部分，學(xué)生進行比賽游戲?qū)嵺`活動；在拓展練習(xí)時，讓學(xué)生在遇到生活中類似的問題進行解釋實踐活動。全課自始至終，讓學(xué)生成為實踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。

　　三、在教學(xué)程序上：

　　1、通過認識骰子用其來做游戲引題。（本環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在不知不覺中開始對主題進行思考，為整堂課的探究活動設(shè)下了懸念。）

　　2、師生互動，探疑揭秘。教師出示兩個骰子，提出問題：同時擲兩個相同的骰子，把兩個朝上的數(shù)字相加，和有那些情況？然后根據(jù)學(xué)生的回答板書出來：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12；有可能是1和13嗎？讓學(xué)生說出理由。

　　（1）師生合作游戲

　　先出示游戲規(guī)則：我們來擲20次，如果和是5、6、7、8、9的話，是老師贏，否則是你們贏。（一個學(xué)生看結(jié)果；一個記錄，畫“正”字；一個完成統(tǒng)計圖，還有一個作監(jiān)督）。再讓學(xué)生在做游戲之前，先來猜一猜，誰贏的可能性比較大？為什么？接著開始游戲。（本環(huán)節(jié)的“猜想”是有方向的猜測和判斷，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準備。這里通過引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，由猜測結(jié)果與實際結(jié)果不同而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后面的教學(xué)埋下了伏筆，從而很自然的過渡到下一個環(huán)節(jié)。）

　　（2）學(xué)生分小組進行游戲

　　規(guī)則是學(xué)生4人一組，小組合作完成統(tǒng)計任務(wù)。（這個環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生去實踐，給學(xué)生充分的活動空間時間，真正的體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。）

　　（3）統(tǒng)計實驗。

　　實驗結(jié)束后，請學(xué)生匯報統(tǒng)計結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察這些統(tǒng)計圖，結(jié)合表格說說游戲中和在什么范圍出現(xiàn)的可能性比較大，什么范圍出現(xiàn)的可能性比較小。（在2至12中間位置的可能性比較大，兩端位置的可能性比較小。）并小結(jié)得出： 5、6、7、8、9這幾個和出現(xiàn)的可能性較大， 2、3、4、10、11、12這幾個和出現(xiàn)的可能性較小，老師板書結(jié)論。（這部分教學(xué)讓全體學(xué)生參與獲得知識的全過程，并在實驗中與統(tǒng)計知識有機結(jié)合起來，提高了學(xué)生綜合運用知識的能力。同時讓全體學(xué)生參與實驗統(tǒng)計,實驗數(shù)據(jù)更加充分,實驗結(jié)果與預(yù)測更加接近,從而達到實驗?zāi)康摹＃?/p>

　　（4）分析釋疑。

　　讓學(xué)生小組合作，探討每個和的組成方式分別有哪些，各有幾個。然后師生共同歸納小結(jié)得出和的組成方法多少與和出現(xiàn)可能性的大少有直接關(guān)系的結(jié)論。

　　（至此，本節(jié)課到了一個升華層次，學(xué)生通過互動游戲、自主探究、討論分析，從而揭示了“擲骰子”中的秘密，對“可能性”的理解達到了一個更高水平，有效地完成了本課重難點教學(xué)。）

　　（5）實踐驗證。

　　再一次組織學(xué)生練習(xí)進行實踐驗證。讓理論與實踐有機的結(jié)合。

　　第三、設(shè)計練習(xí)。

　　用生活中經(jīng)常會遇到的摸獎游戲，出現(xiàn)不同的和能得到相應(yīng)的獎品作為練習(xí)。（設(shè)計這組練習(xí)的目的是以生活中的實際問題進一步激發(fā)學(xué)生的思維。從而培養(yǎng)學(xué)生的運用意識和用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。）

　　第四、全課小結(jié)，暢談收獲。

　　讓學(xué)生暢談收獲，不僅可以培養(yǎng)他們的概括能力和語言表達能力，更重要的是同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，互相評價鼓勵。把數(shù)學(xué)知識延伸到課外，從而達到學(xué)以致用的目的。

　　四、板書設(shè)計：

　　擲一擲

　　2=1+1

　　3=1+2=2+1

　　4=1+3=2+2=3+1

　　5=1+4=2+3=3+2=4+1

　　6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1

　　組成的方法多，出現(xiàn)的可能性大 7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1

　　8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2

　　9=3+6=4+5=5+4=6+3