景美人更美《那片綠綠的爬山虎》說課稿
一、文本解讀： （）
配樂：（你嫩綠的葉子閃著光芒，如同一片濃濃的湖水；你像溫柔的小精靈，跳躍著，搖曳著，閃爍著……）這美麗的景致便是小學語文人教版四年級上冊肖復興筆下的《那片綠綠的爬山虎》，也是今天我說課的內容。
四年級上冊第七組課文主要是幫助學生體會成長的過程，品味其中的酸甜苦辣�！赌瞧G綠的爬山虎》是本組課文中的一篇精讀課文。課文通過葉圣陶先生給“我”修改作文和 邀請“我”到他家做客這兩件事，刻畫了葉圣陶先生認真工作、平易待人的人物形象。但是，課文卻以《那片綠綠的爬山虎》為題，用借景抒情的表達方式表達了作者對葉老先生由衷的感激于欽佩之情。文章通過兩次具體描寫葉老家院子里那片綠綠的爬山虎，情景交融，讓人不禁發出景美人更美的感嘆！作者把自己的情感蘊含在這綠綠的爬山虎之中。對于四年級的孩子來說，要讀出兩處景和兩件事的巧妙聯系是個難點，怎樣將爬山虎的生機美與葉老的人格美有機地融合起來，突破課文的重、難點，便是我教學設計的意圖所在。
根據《語文課程標準》、教材特色和學生實際情況，我把教學目標預設為：（）
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍的文品，對人平易真誠的人品。
(這是教學的重點。)
3、通過品讀重點詞句，體會課文中含義深刻的句子。
（這是本課時的教學難點。）
4、初步體會作者借景抒情的表達方式。
二、說說教法
為了達到教學目標，突破教學重點、難點，我確立了兩條主體思路。其一，為引起學生情感的共鳴，為后文的學習打下情感上的基礎，我運用了“情境教學法”，用于教學過程的導入環節。
其二，品詞酌句閱讀法：首先老師帶領學生通過抓重點詞體會句子的意思，然后老師引導學生運用這種方法感悟句意，接下來，完全放手讓學生自主實踐這種方法。
三、說說教學過程
第一個環節：創設情境，導入新課
列寧說：“人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！� 因此，在課堂的伊始我就將爬山虎充滿生機充滿活力的一面展示給學生，讓學生在情感上喜歡、接受爬山虎，并感受它的美。所以我的第一個環節就是：走近滿墻的爬山虎，感受它的形象美（）
在同學們看完圖片、聽完我的朗誦之后，我便發問：同學們，從老師的朗誦中，從這一張張圖片中，你感受到了什么？能用怎樣的詞來形容爬山虎呢？
在這個情境中，學生們的腦海里就會閃現出各種與爬山虎相關的詞語：如綠綠的、精靈、茂盛諸如此類的詞語。這便構成了學生對爬山虎的第一印象，也讓學生感受到了爬山虎的形態美。
�。ㄅ郎交⒃谖覀兊纳钪泻芷匠�，但是很少有同學會細致、會心地去欣賞爬山虎，他們也沒有作者對爬山虎的那種情感。為了拉進文本與學生實際生活的距離，我給學生展示了多張爬山虎的圖片，同時結合我的配樂朗誦，讓學生感知爬山虎的形態美。）
第二個環節：透過爬山虎的生機美，領會葉老先生的人格美
�。ㄒ唬┢纷x重點詞句，積淀情感
由于文中飽含情感的描寫爬山虎的句子較難理解，在這個環節我采用了由易到難的梯度式方法。首先品詞，然后讀句。
1、出示詞語，朗讀感受：
綠蔥蔥的爬山虎 溫柔的小精靈
跳躍 閃爍 沉郁 搖曳 虎虎有生氣
�、僮杂勺x詞
師提問：從這些詞語的身上，你能感受到爬山虎怎樣的氣息？
②師生齊讀
學生交流感受之后，再讀詞，進一步體會這些詞語中所蘊含的形象與情感。
通過用心朗讀、體會這些詞語的形象和情感，讓學生對爬山虎身上所蘊含的積極向上的生機美有了初步感受，為理解文中兩處描寫爬山虎的句子做好情感上的鋪墊。
2、品讀重點句，感受爬山虎的生機美
有了詞語的鋪墊，接下來我就讓同學們帶著對詞語的情感去朗讀描寫爬山虎的句子。
①讓學生找出文中兩處描寫爬山虎的句子，帶感情朗讀。（用課件展示）
②師配樂朗讀，學生閉目想象
③交流、討論：爬山虎身上有一種怎樣的美？
通過以上步驟的學習，孩子們對那片爬山虎有了認識有了感情，對它的美有了感悟。接下來我將帶領孩子們去感悟文中的另一種美——葉老先生的人格美。（二）抓重點事例，找重點詞句，領會人品
師：孩子們，爬山虎可真美啊，我們的作者肖復興僅僅是在回憶著爬山虎的美嗎？不是。請同學們仔細的閱讀課文，看文中具體寫了什么事，透過這些事你能發現什么美？
1、梳理文章，把握內容
�。�1—5）葉老先生為我修改作文
(6—10) 葉老先生邀請我做客
2、朗讀感悟，把握情感
進入第1部分的學習：
1、讓學生默讀課文第1-5自然段，師生交流讀后的初步感受，小結：感受到了葉老的.認真、負責
2、出示修改文稿（課件出示）
3、學生討論：你從修改后的文稿中看到了什么？體會到了什么？
4、引導學生尋找描寫作者肖復興感受的句子
�。ㄕn件出示）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真，平和以及溫暖，如春風拂面。
這句話包含著作者對葉老先生濃厚的情感，為了讓學生更容易的理解和體會這些情感，我設計了層層遞進的情感暗示，進行朗讀指導。
片斷展示一 朗讀指導
一讀：興奮
師：刪改后的句子更準確，更規范了，作者的高興之情由然而生，請同學們試一試讀出他的興奮心情。（生齊讀）
二讀：溫暖
師：看到葉老這么認真、平和地為我修改作文，我感到春風不僅吹到面上，更是把溫暖注入了心田，請大家再讀！（生齊讀）
三讀：感動
師：葉老當時可是教育部副部長，工作繁忙，還擠出時間來為我一個素昧平生的小孩子改作文，我感動、我自豪，再讀�。ㄉR讀）
四讀：敬佩
師：葉老當時已經70多歲了，還這樣關心一個孩子，我無法言表的感動都融于春風拂面的那一瞬間，再讀�。ㄉR讀）
5、小結
學生讀到這里，心中對葉老先生也會產生一種由衷的敬佩之情。這也是學生對葉老人格美的初步感受。
2）學習第二部分：
1、輕聲讀課文6—10段
2、課件出示圖片（在文中找到與圖片相應的語句）
A、課件展示：
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
B、小組合作學習
1）找出句中的關鍵詞
2）交流關鍵詞中所蘊含的情感
3）帶感情朗讀句子
4）討論：從這些句子中，你能感受到葉老怎樣的美？
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放手讓學生們自己抓關鍵的詞語體會句子的意思，由“教——扶——放”的這一做法充分體現了學生的主體性和教師主導地位的教學理念。我會這樣說：“同學們，讀著這些句子，哪些詞語讓了有了怦然心動的感覺，挑出來，說一說吧！”對于這些句子的學習，我完全放手讓學生們自己抓關鍵的詞語體會句子的意思，“教——扶——放”的這一做法充分體現了學生的主體性和教師主導地位的教學理念。
�。ㄈ┤诤暇芭c人之美，升華情感
師小結：葉老先生為我修改作文，讓我感受到了他對工作認真的態度；邀請我做客，又讓我體會葉老先生平易近人、關愛下一代的品質。作者把對葉老的敬佩和感激之情傾瀉在這綠綠的爬山虎之中。于是，寫下了這樣的文字。優美的音樂響起來了，讓我們再來讀讀寫爬山虎的句子吧！
(課件再次出示：)
剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱，仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
師：課文學到這里，我想同學們一定已經明白，文章就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎來贊揚認真負責、平易近人的葉圣陶先生。在作者的筆下，景物的美與人格的美完美地融合在一起了！讓我們用心深情地讀讀最后的一句話。（課件展示：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。）
第三個環節：作業布置
第七組課文主要是幫助學生體會成長的過程，體會這一路上的酸甜苦辣。作業是課堂的延伸與拓展，能幫助學生鞏固課內的學習效果，又可以彌補課堂在時間和空間上的局限性，也是學生實踐學習方法，發揮學習主體作用的主要渠道。于是我的作業設計為：
我們每個人的成長道路上都會遇到一些良師益友。失敗時他們會激勵我們要振作，重新再來；成功時他們會勸慰我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他（她）給我們的幫助，寫下來，最后把文章送給他（她），以表達自己的謝意。
總結：閱讀活動首要的和根本的就是引導學生感悟、把握、領會優秀讀物的“秘妙”。我的說課以此為支點，抓住文本中這種精準、妥帖的表現形式，引導學生圍繞“那片綠綠的爬山虎”展開學習，品詞析句，培養語感，讓學生悟出寫作的方法，又豐富了學生情感，感受到“綠綠的爬山虎”背后溫暖和敬意。 （備注：第二屆全國小學語文教學論壇說課比賽全國一等獎。）
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