《In the fruit shop》說課稿
這堂課的教學內容是牛津英語1AM3U2Inthefruitshop中的Lookandlearn。教學設計是以日常生活中的水果為題材，包括了“apple,orange,pear,peach,”學生喜聞樂見、易于接受的內容。通過學習使學生會讀這些水果，并了解其相應的特征。
1、有趣的情景創設，緊扣的環節導入。
根據一年級學生活潑好動、好奇心強的年齡特點，我將迪斯尼樂園里的卡通人物帶入課堂，學生的積極性馬上被調動起來。通過帶學生游迪斯尼樂園的情景創設，自然引出本課的主題（fruit）。從大環節處理上，采用總分總的方法：先是香港迪斯尼樂園全景圖，再是四個人物的依次引出，輔之以詳盡的路線圖，接著是到迪斯尼樂園里的水果店里買水果，對上述水果及課外的水果進行整合，最后是告別香港迪斯尼樂園，迎接上海迪斯尼樂園的到來。線條清晰流暢。
在小環節處理上，即在教授四個水果的過程中，我采用了“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”、“摸一摸”、“聽一聽”五種不同方式，使學生通過眼、鼻、口、耳、手各個不同的器官來充分感受這些水果相應的特征，從而自然引出拓展詞匯，增加信息量。旅行的第一站是Mickey，通過聽錄音，導入單詞“peach”；旅行的第二站是Winnie，通過“摸一摸”的環節，讓學生猜，導入單詞“pear”；旅行的第三站是Goofy，通過讓學生詢問Goofy喜歡哪種水果的方式，導入單詞“orange”；旅行的最后一站是Roo，先讓學生“聽一聽”盒子里的水果是什么，再讓學生“聞一聞”，導入單詞“apple”。每一個水果的引出方式都是不一樣的，調動學生學習的積極性。
2、豐富的教學形式，拓展學生語言。
在本課的教學中，我設計了猜謎、配對、兒歌、歌曲、故事等形式，利用一些生動的圖片﹑形象的肢體語言﹑有趣的課堂游戲以及多媒體教學手段，豐富多樣，充分調動學生的學習興趣。特別是在讓學生自編歌曲這一環節中，我讓學生充分發揮自己的聰明才智，想怎么編就怎么編，既復習了舊知識，又操練了新單詞，整合語言知識，以節奏性帶動學生參與的積極性。
3、聯系生活，學以致用。
語言的基本功能是社會交際，我設計了“Inthefruitshop”的環節，讓學生了解在我們生活中還有其他水果，在分角色扮演營業員和顧客的過程中，進行語段輸出訓練，這一環節充分發揮了學生的主體性，也非常貼近學生的生活。
4、情感教育體現充分。
在本課教授“pear”的過程中，我借鑒孔融讓梨這個典故，設計了小熊Winnie把大梨讓給奶奶吃這個環節，自然引出“bigpearforyou,smallpearforme”，舊瓶裝新酒，非常新穎，使學生懂得要從小學會謙讓的美德。在本課教授“apple”的過程中引用西方諺語，“anappleaday,keepthedoctoraway.”告訴學生水果有豐富的營養，多吃水果有益身體健康。最后，引用一則時事要聞——上海迪斯尼樂園將要在20xx年開放，在這一過程中，學生對水果和迪斯尼樂園的喜愛自然而然轉化成為對上海這座城市的熱愛，進一步升華了主題。
整堂課我力求遵循思想性、趣味性、靈活開放性等原則，采用探究式、發現式的學習方法，鼓勵學生多說多練，促使學生拓展視野，感觸中西方深層次背景文化知識，結合當下的'時事要點，“家事國事天下事，事事入耳”，學活了知識，而不是僅僅局限在讓學生掌握基本的知識要點。
周一潘姜嘉老師給我們展示了一堂生動活潑的英語課，牛津教材1AM3U2
一、調動學生情緒，創造良好的交際環境
小學生好奇心強、好動，學習動機在很大程度上是由四周事物的顯著變化喚起，無意注重占主要優勢，因此在教授新知識前一定要調動起學生的情緒，創造良好的交際環境。潘老師在課堂準備環節播放了一首動感的歌曲
二、利用各種手段，提高記憶能力
直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的求知欲望，激發他們的學習動機，同時還能使他們對事物很快形成正確的概念，更利于學生記憶。潘老師這堂課的教學內容是四個單詞：apple,orange,pear,peach。潘老師非常善于利用實物直觀的方法。利用生動、形象、逼真的實物，通過親自的觀察，親手的觸摸，讓學生對知識正確的感受理解。教學orange，潘老師拿出橘子，分給學生品嘗，同時詢問Smellit!Touchit!Tasteit!Howistheorange?學生通過親身的感受，能夠將教學內容與生活實際更緊密的結合，提高了教學的有效性。
潘老師在英語教學中滲透中華傳統文化孔融讓梨，這個創意令人耳目一新，但是如何讓低年級學生準確把握教師的意圖，潘老師就利用實物對比的方法，在學生頭腦中形成深刻的印象。拿出一個bigpear，一個smallpear在生動的聲音、形象的實物和夸張的動作下，即激發了他們的學習情趣，同時又讓課堂布滿活力，學生學得輕松愉快。
三、運用活動教學法，激發學習動機，發揮學生的主動性
激發學生的學習動機是充分發揮學生主體作用的前提。心理學表明：學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因，是激勵學生學好英語的內在動力。在教學中，教師應根據學生實際水平和教材內容善于運用活動教學法，激發學生的思維。Guessinggame是學生非常喜歡的活動，低年級學生對于能夠猜對老師的答案，樂此不疲。潘老師設計了一個教學環節讓學生closeyoureyes.Touchit!Smellit!Whatisthis?學生的答案五花八門，雖然沒有答對，但是我們看到了很多令人驚喜的答案lemon,mango說明這些學生扎實的基礎，擁有豐富的課外知識。
四、利用交際活動，實現理論到實踐的轉化
根據交際性是英語教學的要求，教師要為學生創造運用語言的良好環境，通過大量的交際性活動去總結和把握語言的規律，并在交際中去實現，從而達到學習語言的目的。
潘老師最后的教學重新回到Inthefruitshop讓學生展開對話。我認為在相應的交際環境中,讓學生進行角色表演是學生將知識轉化為能力的重要階段，也是活動教學中的重要一環。由于時間的關系，教師與一個學生示范了一組后就讓學生進行兩兩對話，圍繞fruitshop扮演營業員和顧客。學生完成后，只請了一組進行表演進行反饋。讓我覺得意猶未盡，這個活動是整堂課所有內容的歸納和總結，是整堂課的精華和出彩所在。學生的反饋如何直接反應了這堂課的有效性。我想在這個過程中，教師可以不需要刻意規定學生說什么和怎樣說，只需要所說的語言規范，符合所談論的主題就行了。進入商店一個營業員一個顧客，把學過的學習用品類單詞，打招呼的句型可以全部放進這段對話中，設計分層訓練，較好的學生說四個來回的對話，普通的學生二至三個來回的對話，甚至于只要能說出這堂課的句型Howmany……？……也是成功的有效的一堂課。
這些形式能為學生提供更多的講英語的機會，能使全體學生有機會參與活動，更能促進合作精神的發揮，鼓勵學生取長補短,活躍課堂氣氛，增加學生的學習愛好和積極性
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