紫藤蘿瀑布說課稿

時間：2021-07-13 11:08:32 說課稿我要投稿

紫藤蘿瀑布說課稿

　　【說教材】

紫藤蘿瀑布說課稿

　　《紫藤蘿瀑布》是九年義務教育課程標準新教材人教版七年級上冊第一單元第四課，這是一篇精讀課文。閱讀本課可和《走一步，再走一步》、《生命生命》進行比較，擴展閱讀，進一步提高學生的朗讀能力，激發(fā)學生體味人生、關愛生命，認識學習語文和生活的關系。

　　【說學法】

　　一、學生情況分析

　　1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，有較強的表現(xiàn)欲。因此教師通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發(fā)展。

　　2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。上學期已經(jīng)學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。

　　葉圣陶先生說過：“教，是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。在本課的朗讀、品味等主要環(huán)節(jié)中，將著力引導學生采用誦讀法讀出感情，美點尋蹤法找尋文章的美點并進行賞析，運用合作探究法與同學共同完成學習任務，深入研究并解決問題。

　　二、自主學習法

　　要求學生必須學會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學，應基本理解課文內(nèi)容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。學生分組討論，達成共識。我國的當代教育家魏書生、黎世法等人的教學論都特別強調(diào)學生的自主學習法。

　　三、誦讀品味法

　　這一篇散文語言優(yōu)美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內(nèi)容的理解。品味文中優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。

　　四、創(chuàng)造性學習法

　　要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅。現(xiàn)代教育理論極力推崇讓學生進行創(chuàng)造性學習，足見，創(chuàng)造性學習法是教育教學的重要目標之一。本課的練習設計就是圍繞這一學法而設計的。

　　【說程序──教學過程（本課安排2課時）】

　　一、設計意圖

　　教學結(jié)構(gòu)：依據(jù)“洋思中學”教學經(jīng)驗，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂模式。

　　教學環(huán)節(jié)：從淺到深，層層深入，由感性認識上升到理性認識。

　　二、布置預習

　　1、利用工具書，把預習提示上的生字詞或不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣。提高學生的閱讀能力。為課堂學習做準備。

　　三、導入

　　復習舊課導入：同學們，從以往學過的課文中我們發(fā)現(xiàn)，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動，或經(jīng)歷了某種心靈的震撼之后有感而發(fā)的。叫學生回答剛剛學完的《走一步，再走一步》和《生命生命》，它們的作者是在什么情況下有感發(fā)的呢？學生回答后導入，那么我們今天要學習的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發(fā)的呢？

　　（學生回答后引導學生看預習提示）

　　欣賞課文彩圖。

　　（1）復習舊課，把握新課的閱讀要點。讓學生了明確本文文體特點，初步整體感知課文內(nèi)容。2、通過看畫面，讓學生從感性上了解紫藤蘿花，激發(fā)學生興趣，營造一個輕松愉快的教學氛圍。）

　　四、初讀課文（粗讀整體感知）

　　1、（課件大屏幕展示）看畫面、聽錄音。把你認為最精彩的句子畫出來。

　　2、教師適當抽查學生的預習情況，并強調(diào)幾個易讀錯的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗。

　　（為進一步整體感知課文內(nèi)容，引入學習重點和難點準備）

　　3、① 揣摩文中寫景的妙處。

　　② 揣摩作者的感情。

　　③ 理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。

　　五、重點難點突破

　　1、充分利用“預習提示”發(fā)現(xiàn)解讀這篇課文的鑰匙：

　　① 寫作背景──異常的悲痛郁悶是產(chǎn)生感悟的'基礎；

　　② 中心──生命的永恒；

　　③ 優(yōu)美的語言──各種修辭手法的表達效果。

　　2、抓住重要語句：

　　① “我不由提停住了腳步”。

　　（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）

　　② “流著流著，它帶走了這時壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的”。

　　（正所謂“釋懷”！）

　　③ ……我不覺加快了腳步。

　　（從“釋懷”到感悟，作者重獲得輕松與活力。）

　　3、作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強烈反差和內(nèi)在聯(lián)系，是理解作者“睹物釋懷”的關鍵。

　　4、利用多媒體播放兩組畫面。

　　（盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿）

　　① 教師主導，充分發(fā)揮學生主體作用，及時鼓勵、肯定學生，以實現(xiàn)本課教學的各項目標。

　　② 多媒體較好幫助學生從感性上了解紫藤蘿的命運，有助于學生理解課文主旨。

　　六、再讀課文（精讀仔細品味）

　　1、指導精讀，揣① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？

　　② 結(jié)合練習二體會寫景的精彩之處。

　　2、討論：

　　①、“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么？

　　② “我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”？

　　③、人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說 “生命的長河是無止境的”

　　3、把握作者行文的思路。

　　4、學生質(zhì)疑，師生共同解答。

　　① 初步欣賞感受文章中優(yōu)美的語句。

　　② 以讀促學，增進對課文內(nèi)容的理解。

　　③ 進一步深入理解課文。

　　④ 通過學生質(zhì)疑來大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調(diào)動學生學習語文的積極性。

　　七、探究發(fā)現(xiàn)

　　同樣是一株草，一棵樹，一叢花，為什么有的人視而不見，有的人浮想聯(lián)翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？你能給自己一個滿意的回答嗎？

　　1、讓學生學會發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)生活的道理。

　　學以致用。

　　八、知識遷移能力強化

　　1、根據(jù)自己的理解，在文中另加一個能揭示本文主旨的句子。

　　2、作文：去留心觀察一下小草、小花、小鳥……想一想，從它們那里能得到什么啟示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發(fā)心中的感情吧。進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生愛好文學的興趣。加深對課文主旨的理解。

　　九、總結(jié)課文

　　教師引導學生回顧本課教學內(nèi)容，由學生總結(jié)歸納，教師適當補充強調(diào)。讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。

　　十、布置作業(yè)

　　1、整理筆記。

　　2、熟讀課文。

　　3、課外練筆（見上作文）。（強化重點，溫故知新。）

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