科教版花瓣造型的方法優(yōu)秀說課稿
1、分析中感悟思維
（1）通過對荷花、玫瑰與菊花花瓣形狀與特征的分析，使學生明確花卉設(shè)計時，需要對設(shè)計對象進行分析，了解花卉的特征。分析活動是以實物圖片展示的形式呈現(xiàn)新知識，通過師生的對話架起了一座橋梁，在“互動”中互相傳遞著的感情，當情感發(fā)生撞擊時，學生會產(chǎn)生創(chuàng)新火花與需求。在這個環(huán)節(jié)中，學生把感覺的語言、文字、圖片納入到自己頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)中，使原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識被激活。
（2）通過學生成形部件組裝作品的展示分析，其一，感悟部件組裝與整體的關(guān)系；其二，感悟4片花瓣同時成形，可簡化加工工序；其三，舌狀花瓣十幾片一起成形，既可以簡化加工工序，又可以提高工作效率。分析與對話活動，有效地把學生產(chǎn)生的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)化為花瓣造型技術(shù)問題，感悟采取多片組合成形的策略，可以簡化加工工序，有效提高工作效率，為學生自主創(chuàng)新活動提供了知識與技術(shù)的支持。
2、體驗中鼓勵探究
（1）提出怎樣使花瓣“內(nèi)卷與外卷？”、“表面多皺紋？”、“勺形內(nèi)卷？”新的問題，在對新問題的探究過程中，形成解決技術(shù)問題的策略。在對材料的特性與新問題進行探究，使新知識和原有知識在概念間建立聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)；使學生能準確和敏銳地辨別需要作出反應(yīng)的線索。
（2）通過三種不同花瓣造型方法的體驗，告訴學生怎樣做，感悟花瓣造型的技術(shù)思維方式。體驗活動提供了一個技能操練的平臺。引導在體驗的學習活動中理解和掌握基本的`知識與技能。體驗活動將描述動作的規(guī)則或靜態(tài)操作示意圖，經(jīng)過大腦的譯碼，轉(zhuǎn)換成一個連續(xù)的動作，通過體驗與反思而逐漸變得協(xié)調(diào)和熟練。體驗中學生感悟到操作方法與質(zhì)量之間的關(guān)系，促進學生對技術(shù)的理解，體驗中學生感悟到花瓣造型的技術(shù)思維方式。
（3）克服了“康乃馨”載體學習過程中的狹隘性，把所研究的事物納入廣闊的背景之中，揭示花瓣造型技術(shù)的一般規(guī)律。
3、應(yīng)用中引導創(chuàng)新
通過“卷曲”、“加皺”與“壓皺”造型方法的應(yīng)用，引導學生創(chuàng)新。應(yīng)用與拓展活動搭建了一個展示的舞臺。經(jīng)歷“卷曲”、“加皺”與“壓皺”造型活動的全過程，學生獲得技術(shù)使用和決策的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)條件為學生主動發(fā)展和充分發(fā)展提供機會，實現(xiàn)知識內(nèi)化，提升技術(shù)應(yīng)用能力。同時根據(jù)學生的異差，尊重真實學習過程，允許部分學生對知識的理解與技術(shù)掌握分步到位，逐步提高。
勞動技術(shù)學科教學，營造一種智慧性的學習活動，培養(yǎng)學生在一種主動、積極的心態(tài)下，大膽地探究、并且憑借著各種信息，進一步通過自己探究與感悟，理解教材、突破教材，達到思維創(chuàng)新的較高境界。這才是教育所蘊涵的真正價值。
4、不足之處
課前對學習者積累的面積等分知識掌握預(yù)設(shè)偏高，在學生探究活動中，出現(xiàn)了約15%學習者對操作要求“將10×10厘米正方形紙4次折疊，剪出舌狀形花瓣16片”描述的動作語言，在“譯碼”的過程中出現(xiàn)障礙。通過教師的演示操作與分析后，才能理清自己的思路。
本節(jié)課采取以上的教學手段，使學習者主動地建構(gòu)知識體系。本節(jié)課的知識與技能的支持有效地解決了學生在裝飾花設(shè)計過程中出現(xiàn)的障礙。本節(jié)課的教學價值不是技能的講授與操作訓練，而側(cè)重于仿真花卉設(shè)計的技術(shù)思維形成。
【花瓣造型的方法優(yōu)秀說課稿】相關(guān)文章：
《花瓣飄香》優(yōu)秀說課稿08-13
科教版六年級勞動技術(shù)花瓣造型的方法說課稿11-11
立體造型說課稿11-08
蔬菜造型說課稿11-04
《花瓣飄香》說課稿07-08
花瓣飄香的說課稿11-29
《花瓣飄香》說課稿08-04