會走路的樹的說課稿

時間：2021-06-12 13:50:01 說課稿我要投稿

會走路的樹的說課稿

　　【說教材】：

會走路的樹的說課稿

　　《會走路的樹》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊中的一篇課文。這是一篇語言優(yōu)美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，我們走進(jìn)一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。而題目本身就引起人們很多的聯(lián)想，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，碰撞文本，激起學(xué)生求知的欲望。全文共9小結(jié)，分兩部分，以“情”線貫穿全文，第一部分描寫春天的早晨，小鳥和小樹的初遇，小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。第二部分描寫小鳥和小樹的重逢，這時的小鳥已長成了大鳥，而小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子，它們在交談中“叫起來”、“激動起來”，這正是感情的噴發(fā)。可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。整篇課文用生動活潑、淺顯易懂的語言給我們描繪了小鳥和小鹿之間的美好友誼，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3.培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　【說教學(xué)重、難點】：

　　識字、寫字、朗讀課文，領(lǐng)略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。

　　【說教法學(xué)法】：

　　1.讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶，以學(xué)生的自我探究貫穿課堂的始終。

　　2.利用文中空白處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想像的翅膀，如想像小樹天天來陪小鳥，他們已經(jīng)成了好朋友了,你們看，小鳥跟著小樹來到了( )，看到了( )。進(jìn)行說話練習(xí)。

　　3.通過抓關(guān)鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟豐富的形象，感受美好的情感。

　　4.運用“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”的方法學(xué)習(xí)課文。

　　【說教學(xué)過程】：

　　一.借助畫面，融入情境

　　根據(jù)低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課教材的特點，借助圖畫渲染情境。通過語言描繪情境，結(jié)合想象再現(xiàn)情境，讓學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　揭示課題《會走路的樹》，復(fù)習(xí)生字詞語，導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學(xué)生想一想：會走路的樹究竟給我們帶來了一個怎樣的故事呢?這節(jié)課我們就來仔細(xì)地讀讀課文。朗讀課文的第一句話時，讓學(xué)生讀文來想象一下這幅美好的畫面，再通過朗讀把這么美的畫面展現(xiàn)給大家，正因為學(xué)生頭腦中有了這樣的表象，慢慢地融入到情境中，體會角色，當(dāng)然也就容易讀懂、讀好了。當(dāng)學(xué)生體會到畫面的美好，再以“小鳥啊，你好奇什么呀?”請學(xué)生暢談自己的感受，理解“好奇”的含義。

　　二.朗讀感悟，展開想象

　　朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，從而陶冶自己的情操。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“ 要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特體驗。”因此，教學(xué)第二自然段時，我注重尊重學(xué)生自己的朗讀體驗，抓住“當(dāng)然可以。來吧!”這句話，說說你覺得這是一棵怎樣的樹?學(xué)生可以根據(jù)自己不同的體會來朗讀這句話，你覺得它是熱情的.小樹，就熱情地讀一讀;覺得它是有禮貌的小樹，就有禮貌的讀一讀; 覺得小樹喜歡這只小鳥，就用喜歡的語氣讀一讀。學(xué)生有了自己的感受，當(dāng)然愿意去參與朗讀了。接下來，課文講了，每天得相互陪伴讓小鳥和小樹成了好朋友，此時我讓學(xué)生充分展示自己思想的空間： “小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”假如你是小鳥，你會去過哪些美麗的地方?你會見到哪些有趣的東西? 以此疑問激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。第一部分的結(jié)尾：“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……”教學(xué)時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠(yuǎn)的地方去?小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她? 文中留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實踐化、生活化。

　　三.讀中探究，學(xué)會感激

　　“第二年春天，小鳥又回來了。她又看到了什么呢?”讀了語言文字后學(xué)生已能初步感受到了小鹿的美麗。但這到底是怎樣的一幅景象，學(xué)生也許沒有真切的感受。此時，讓學(xué)生看一看那陽光照射下的小鹿，大家會驚喜地發(fā)現(xiàn)，“金色的角”在陽光的照射下真的顯得特別好看，想象著畫面來讀句子。在朗讀第二部分小鳥和小鹿的對話時，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，師生對讀，同桌互讀，生生對讀，讓學(xué)生通過一次又一次的朗讀，一次又一次的角色體驗來表達(dá)自己所能感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種情感。同時，通過師生的合理評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力，進(jìn)一步豐富自己的朗讀時間，提高了自主探究的能力。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。” 鑒于此，我設(shè)計了一道課后習(xí)題：小鳥來到小馴鹿的家，看到了什么?會有什么故事呢?讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實踐，學(xué)習(xí)語文，運用語文，了解大馴鹿的美好品德，明白友好，和善，真誠是中華民族的傳統(tǒng)美德，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展課文的情與感，從而豐富語言積累，切實提高表達(dá)能力。表達(dá)中極力引導(dǎo)學(xué)生把“學(xué)會感激”放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生用“第一人稱”發(fā)自肺腑地感激老馴鹿培養(yǎng)友情、傳授知識、傳承美德的高貴品質(zhì)和精神。

　　四.重視識寫，扎實基礎(chǔ)

　　“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這是低年級段識字與寫字的目標(biāo)任務(wù)。讓低年級學(xué)生在最短的時間內(nèi)盡可能多地認(rèn)字，以便讓他們及早進(jìn)入漢字閱讀階段，課堂教學(xué)就是一個最有效直接的途徑，同時在這個過程中也能鼓勵學(xué)生主動識字。如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我出示了有生字組成的詞語“早晨、好奇、大概、陪著、有趣、激動”等，通過復(fù)習(xí)使學(xué)時再次讀準(zhǔn)了字音，再現(xiàn)了字形，有利于幫助更多的學(xué)生更好的識字。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，再次認(rèn)讀本課中所有要求會寫的生字，目的是考察學(xué)生脫離了語言環(huán)境還能否準(zhǔn)確識字，從而真正鞏固識字效果。指導(dǎo)書寫時教師給學(xué)生進(jìn)行了示范，潛移默化的使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，逐步使學(xué)生達(dá)到書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　【說板書設(shè)計】：

　　23會走路的樹

　　馴鹿

　　小鳥 (友好真誠)小馴鹿

　　本課的板書，是傳統(tǒng)板書的樣式，以重要詞語為主，主要突顯小鳥和小鹿之間的美好友誼。使學(xué)生對應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，記憶更牢固、持久。

　　【說作業(yè)設(shè)計】：

　　1. 把這個故事有聲有色地講給家長聽。

　　2. 續(xù)寫故事：小鳥來到小馴鹿的家……

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