《鶴群》說課稿范例
我今天說課的課題是《鶴群》。
說課程序如下：
1、設計理念
2、教材分析
3、教法學法
4、教學過程
5、評價反思
一、設計理念：
瑞士心理學家皮亞杰說過“一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件”，因此我想利用鶴群的圖片引起學生們的興趣，讓他們主動的來學這篇文章。另外，蘇霍姆林斯基曾說過“教會學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的技巧之所在”。鑒于此，我將設計幾道題型讓學生利用已學知識來完成，同時也將訓練同學們的概括能力和口語表達能力，讓他們學會知識、升華知識。
二、教材分析：
（一）教材的地位和作用
《鶴群》是七年級《語文》下語文版第一單元第四課的內容，是培養學生狀物能力的好素材。它與前三篇課文形成一個單元，從而系統地教學生如何狀物。本文是一篇富于詩情畫意的優美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小說家、評論家。他采用紀實的描寫手法，通過三個特定的場景去寫高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊蒼鷹及救助傷鶴而凸現的精神。文章托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴群進行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個載體，構架文章的材料，從而折射和體現人的某種精神。
（二）教學目標
根據教材特點，本課時制定如下教學目標：
1、知識目標
①理清觀察順序，把握文章結構。
②了解托物言志的寫法。
2、能力目標
學會觀察、欣賞、描述，并通過比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。
3、情感目標
品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。
（三）教學重難點
根據課標對閱讀教學的要求：整體感知，深入感受。本課時的教學重點、難點設計為：
1、重點：體會鶴群的形象和理解鶴群的精神。
2、難點：理解鶴鷹之戰開始時鶴群的驚慌。
（四）學情分析
學生在學習本單元前三篇文章的基礎上，對狀物抒情的表現手法已有所了解，也學會從對具體事物的描繪來品味作者所寄予的情感。這為本課時學生自主學習、合作探究奠定了基礎。
三、教法學法分析
（一）教法
曾有句話給我的感觸很深：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程。因此要能形成作者—編者—教師—學生四者之間對話交流的互動關系。”所以，教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣，并領會作者的情感和編者的意圖。據此，我采用多媒體教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；品析結合，指導學生把握文章結構，幫助學生走近作者、理解作者、感悟作者；采用自主合作學習方法和討論法來激活學生的思想，開拓他們的思維。
（二）學法
1、陶行之先生說過：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”課上我通過練習讓學生動手、動腦、動口，使他們積極參與、主動思考、合作交流。
2、課時設計：兩課時
（1）、第一課時：掌握基礎的情況下突破重點。
（2）、第二課時：在突破難點的同時進行對比閱讀。
（本次說課僅說第一課時的教學設計過程）
四、教學過程分析
（一）猜詞觀圖，導入新課
1、如果要形容一個人的儀表或才能在一群人中顯得很突出時，大家會用哪個成語？我想這時一定會有學生回答“鶴立雞群”，這樣就很自然地引到“鶴”這個話題上。
2、讓學生觀看一副鶴群翔空的動畫。
（設計說明：這個環節設計不直接入題，而是猜成語再觀看畫面，目的在于激發學生的興趣，讓他們較快進入角色參與教學的雙邊活動。）
（二）檢查預習，掃清障礙
（檢查預習情況后指名板演并正音）
①、佇立 （zhù lì）
②、剽悍 （piāo hàn ）
③、凝眸 （níng móu）
④、絡繹不絕（lu yì bù jué）
⑤、無可言喻（wú kě yán yù）
⑥、優哉游哉（yōu zāi yóu zāi）
⑦、束手無策（shù shǒu wú cè）
⑧、無濟于事（wú jì yū shì）
教學注意：
提醒學生注意“佇”、“剽”的字形字音，“絡繹不絕”、“無可言喻”、“束手無策”、“無濟于事”的詞義。
（設計說明：這個環節是為了促進學生更自覺地預習，另外因為我班學生拼音較為薄弱，所以要求學生給所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恒，一定可以彌補這一缺漏的。）
（三）簡介鶴為下文鋪墊
鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴，其次是灰鶴、白鶴、黑頸鶴等，均為國家保護動物，它們常活動于平原水際或沼澤地帶，以各種小動物和植物為食。
（設計說明：由于我的學生是山區的孩子，所以采用圖文并茂的方式介紹鶴，使他們能直觀地感受鶴的特點，為下文領略文意作鋪墊。）
（四）完成填空，把握結構
完成下面的填空題:
《鶴群》這篇文章從第1段到第3段是寫“談論鶴群”，從第4段到第28段是寫“觀看鶴群”，第29段到第30段寫“祝福鶴群”。本文主要寫的是觀看鶴群。
(設計說明:設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果，從而在整體上把握文章結構)
（五）探究學習，涉及重點
要求：向同桌復述作者觀看到的鶴群在旅途中所發生的事情。同時同桌之間共同商議，給每個場景起一個標題。
教學注意：
（下列標題僅作參考，學生概括時只要大意符合均可）
發生了三件事，三個場景分別可以起一個標題為：
（1） 鶴群翔空（4—12）
（2） 鶴鷹之戰（13—20）
（3） 救助傷鶴（21—28）
（設計說明：“世界上缺少的并不是美，而是發現”所以通過此環節想讓學生發現文中的“美”。）
（六）品讀欣賞，突破重點
要求：學生品讀欣賞“觀看鶴群”中的三個場景，引導他們體會鶴群的形態美和精神美。
（1）學生有感情地朗讀自己喜歡的場景，并說說有哪些感受。
（2）仿照下面的句式說一段話。
從第____個場景中，我感受到了鶴群的_______美。你看它們___________________________________________________________
______________________________________________。
教學注意：
當學生們陸續的感受出美以后，教師應出示板書讓他們更系統地感受這些美。（下列內容僅供參考）
1、從第一個場景中，我感受到了鶴群的形態美。你看它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔在太空上，上百只鶴恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。
2、從第二個場景中，我感受到了鶴群的團結戰斗的精神美。你看它們看見蒼鷹沖進鶴群的時候，盡管驚恐慌亂，但當發現有一只鶴被鷹抓住后，它們立刻“分為幾群”，每群都“擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”，“宛如暴風中飛轉的云堆”，最后將壯勇剽悍的蒼鷹趕走，救回同伴。
3、從第三個場景中，我感受到了鶴群友愛互助的精神美。你看它們發現一只傷鶴離隊并下墜時，鶴群“一齊發出了悲痛的啼鳴”，隊列也陷入混亂，然后從隊列中“翻身飛出兩只健壯的`大鶴”來到傷鶴身邊“為伙伴加油打氣”，后來竟然將傷鶴扶上翅膀，然后扇動單翅飛回高空的隊列，而其他鶴一直在盤旋等待，直到傷鶴歸隊，才又恢復對形，向高空升去。
（設計說明：蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”這個環節設計就是為了滿足他們的需要，同時提高他們的概括能力和口頭表達能力。）
（七）齊讀感悟美之所在。
全體齊讀以上精彩片段，感悟鶴群的形態美和精神美。
（設計說明：“讀書百遍，其意自見”。這一環節通過朗讀提高學生對文意的理解以及對鶴群的形態美和精神美的感悟。）
（八）利用板書，小結全文：（教學提示：邊板書邊總結本課時內容。）
《鶴群》
談論鶴群
觀看鶴群
祝福鶴群
鶴群翔空
鶴鷹之戰
救助傷鶴
形態美
精神美
本節課我們梳理了文章的結構，明確文章按照談論鶴群、觀看鶴群、祝福鶴群的順序安排文章內容。
此外，我們還品讀了觀看鶴群中的三個場景：鶴群翔空、鶴鷹之戰、救助傷鶴，領略了鶴群的形態美和精神美，同時我們也被鶴群這種團結、互助、友愛的精神深深震撼。
（設計說明：板書可以很好地引起學生的有意注意，再現教學過程，突出重點。）
（九）知識拓展：
動物界尚且如此，我們人類一定會做的更好！請同學們說說我們身邊體現團結、互助、友愛的例子。
(設計說明：波莉亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。)
（十）布置作業
1、抄寫生字詞一遍。
2、反復朗讀課文體會鶴群的美。
3、收集有關團結重要性的格言、俗語。
4、思考：鶴鷹之戰開始時鶴群為什么驚慌？（選做）
（設計說明：必做題的設計是為了讓學生們掌握基礎、積累知識，即讓學生“做的來”；選做題的設計是為了讓基礎扎實的學生“有的做”。之所以分層次作業意在體現學生的差異性，因材施教“讓不同的學生學習不同的語文”、“獲得不同的發展”，讓學生學以致用，同時增強他們的自信心。）
五、評價與反思
說到這也許有些老師會覺得課堂容量少了點。是啊，我也有同感，大綱中都要求用一課時完成。于是我增加課堂容量，在臺上是說的眉飛色舞、津津有味；可臺下卻是一片茫然的目光。這才發現原來我錯了！？課堂的主角應是臺下的他們。
于是我謹記“興趣是最好的老師”，利用猜成語，看圖片的方式調動學生的學習興趣，讓他們主動學習。同時不忘基礎與能力兩手抓的方針，在扎實基礎之上提高學生的能力：分析能力、概括能力、口頭表達能力。做到扎實基礎、提高能力、突破重點。
對于重點的突破又采用自學為主的教學方式，并通過適當的提示、妥當的板書、恰當的點評讓學生領悟鶴群的形態美和精神美，同時也震撼于動物界這種團結、互助、友愛的精神，讓他們由衷的感嘆：原來“美無處不在”！
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