《風箏》優(yōu)秀說課稿

時間：2021-06-12 17:33:10 說課稿我要投稿

《風箏》優(yōu)秀說課稿

　　【教材分析】

《風箏》優(yōu)秀說課稿

　　《風箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴。《風箏》寫作者童年時，在自己的偏見和無知支配下，因為風箏與弟弟發(fā)生無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責，字里行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風箏是意蘊最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標告訴我們閱讀是學生的個性化行為，應該尊重學生獨特的感受，體驗和理解。所以我們不要以一個中心思想去框死學生的思維空間，讓學生多角度去解讀文章。《風箏》一文難點很多，需要學生字斟句酌的基礎上，反復探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標把語文定性為“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。《風箏》筆觸細膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學生的情感體驗，借以體現(xiàn)人文教育觀。

　　【學情分析】

　　親情血濃于水。我們也把兄弟稱為“手足”。而現(xiàn)在的學生獨生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗。加之，他們年紀小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學生只能體驗溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價值觀這一維度很難兼顧。新課標則剛剛試行，新的學習方式即自主、合作、探究性學習還不能應用自如，特別是農(nóng)村學生傳統(tǒng)思想定勢根深蒂固，反映在學習上自主性不強，探究能力差，不善質(zhì)疑。

　　【教學目標】

　　基于以上認識，遵循三個難度的要求、我將目標定為：

　　知識與能力：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，學習傳神的動作，心理活動的`描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。

　　2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。

　　過程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究

　　情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，了解兒童的教學思想，學習魯迅的自省精神。

　　【教學重難點】

　　整體感知課文內(nèi)容，體會兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。

　　【教法和學法】

　　1、我準備采用總體教學法，問題導引法，分層教學法進行教學。

　　傳統(tǒng)語文教學把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標7～9年級教學要求：語文教學中要注重整體感悟，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，對社會、對人生有益的啟示。因此，我采用整體教學法。學生是學習和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文特點，關注學生的個體差異的不同需求，分層教學法是因材施教的一個體現(xiàn)，新課程理念指出教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎，和發(fā)展水平出發(fā)設計一系列問題，導引學生進行合作探究，學生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學思路是從質(zhì)疑開始，要學生預習時把不理解的地方畫出來，要鼓勵質(zhì)疑問題，再進行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預習──合作探究。

　　2、學法：

　　教學是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導，學生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關鍵的教學思路進行學法指導。

　　⑴ 主閱讀，教學中強調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學生在反復的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學生有不同的情感體驗。

　　⑵ 互動合作探究(討論法)學生之間、師生之間應該平等、融洽地交流，引導學生自主構建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。

　　⑶ 聯(lián)系生活法，語文教學應根植于現(xiàn)實生活，教師應充分調(diào)動學生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。

　　【教學輔助手段】

　　多媒體課件。

　　【教學流程】(六個階段)

　　一、課前預習

　　1、查資料，了解魯迅其人其作。

　　2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　3、利用工具書落實生字詞的音義。

　　此過程培養(yǎng)學生的自學能力能夠利用和檢索各種工具書。

　　二、揭題

　　大屏幕展示“風箏”圖片，說說看到什么，想到什么?

　　配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)

　　三、通過朗讀、合作探究

　　過度質(zhì)疑：風箏是春天的信使，看見風箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請同學自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

　　1、文中所說的對于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?

　　2、弟弟喜歡風箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?

　　3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

　　學生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵

　　這三個問題得到解決，學生就完成了對文章思想內(nèi)容的整體感知。

　　教學小結：

　　作為兄長的“我”，小時候放風箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風箏是對他的嚴格要求。現(xiàn)在反思起來，當年為落后觀念所支配，對弟弟進行精神虐殺。魯迅對自己的行為是深深的自責。不因當年自己的動機是好的就原諒自己;不因時間久遠就不了了之。他的心情是那樣的沉重。可見他嚴于律己，敢于自我解剖的精神。

　　過渡：這篇課文難點教多，需要同學們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

　　請同學把課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對這些問題反復朗讀課文。四人一小組合作研討。

　　課件展示學生可能提出的問題：

　　1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

　　2、當我看到關于討論兒童行為的書，為什么是一種“不幸”?

　　3、當我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?

　　4、為什么悲哀是“無可把握的悲哀”?

　　5、怎樣理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。

　　教師引導：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風箏的令。

　　第二題：聯(lián)系“懲罰”一詞。

　　第四題：無法補過

　　第五題：不僅說天氣還說內(nèi)心深處的悲哀。