《觀察水》說課稿

　　一、說教材

　　教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書科學(xué)三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。

　　教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉(xiāng)的水資源》《地球上的水》一起組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導(dǎo)同學(xué)觀察水的一些性質(zhì)。首先通過對一杯水的觀察，讓同學(xué)描述水，并能鑒別六種液體；然后引導(dǎo)同學(xué)觀察方塘在水中的變化，發(fā)現(xiàn)水能溶解一些物體；最后引導(dǎo)同學(xué)觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水外表的變化，從而了解水的毛細(xì)現(xiàn)象和外表張力。課時布置二課時，根據(jù)實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學(xué)內(nèi)容。本課的中點是我定位為：讓同學(xué)經(jīng)歷水的毛細(xì)現(xiàn)象，外表張力的探究過程，并體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細(xì)現(xiàn)象和外表張力。要根據(jù)科學(xué)課程規(guī)范要求，以和同學(xué)全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

　　能力方面，學(xué)會用多種感官認(rèn)識水，能區(qū)分什么是假改，什么是事實。

　　情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細(xì)心觀察，尊重事實，尊重他人的意見，喜歡研究與水有關(guān)的現(xiàn)象，愿意與同學(xué)交流看法。

　　知識方面，了解水能發(fā)生細(xì)水現(xiàn)象，了解水的外表張力。

　　二、說教學(xué)方法

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和同學(xué)伙伴的協(xié)助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，對本課的說課稿和學(xué)法指導(dǎo)作如下考慮：

　　直觀教學(xué)，依據(jù)本課教學(xué)思路，聯(lián)系同學(xué)生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓同學(xué)動口、動手、動眼、動腦，充沛重視同學(xué)的直接經(jīng)驗，感受獲得。

　　情境教學(xué)從兒童身邊自然事物，生活中關(guān)于水一些有趣的'現(xiàn)象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，倡議讓同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究拓學(xué)習(xí)活動，在探究中培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。

　　強調(diào)主動參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí)方式，大量的時間讓同學(xué)進行參與或探究活動，促使同學(xué)自行獲取信息，讓同學(xué)自已找水喝。

　　繼續(xù)運用觀察分析，總結(jié)等方法。

　　三、說教程序

　　本課的教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師準(zhǔn)備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)為主動參與小組活動，并以探究為主的學(xué)習(xí)，根據(jù)教材教學(xué)對象分析，教學(xué)目標(biāo)等回來采用如下教學(xué)流程。

　　情爾尋入，利用噴水實驗，刺激同學(xué)感官，集中同學(xué)的注意力，迅速讓同學(xué)進入角色，激發(fā)同學(xué)對水的探究欲望。

　　交流已有儲藏，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒同學(xué)對水的已有認(rèn)識；通過“找水游戲”，讓同學(xué)從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，并且辨析找水的過程與方法，讓同學(xué)建立科學(xué)的鑒別液體的方法“看聞嘗”。通“過讓同學(xué)說一些生活中關(guān)于水的一些有趣現(xiàn)象”這一設(shè)計，讓同學(xué)從已有的儲藏中檢索并提取出生活中的有關(guān)水的現(xiàn)象，滲透了讓同學(xué)關(guān)注生活，關(guān)注身邊的每一樣事物，關(guān)察生活這一思想，并且教學(xué)也是從生活中的一些水的有趣現(xiàn)象，進入了另一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。

　　探究交流，首先是對毛細(xì)現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓同學(xué)想方法讓水往高爬，一來是發(fā)散同學(xué)的思維，二來是為毛細(xì)現(xiàn)象的特征出現(xiàn)，作鋪墊，當(dāng)同學(xué)一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，同學(xué)的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，方法有了，都并沒有一下子把所有器材都陳設(shè)給同學(xué)，體現(xiàn)給同學(xué)的思維和自由。這一實驗結(jié)束后，同學(xué)提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵同學(xué)分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓同學(xué)能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結(jié)合課）這里就牽涉到“對一個問題探索到什么程度才停止？”的問題，我們都希望同學(xué)能針對某一問題在教師指導(dǎo)下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導(dǎo)下，同學(xué)不能理解，仍找不到原因，我認(rèn)為不必急于讓同學(xué)強行記住這一概念，日后適當(dāng)?shù)臅r候，同學(xué)會明白這一道理的，我認(rèn)為只要同學(xué)根據(jù)

　　現(xiàn)象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給同學(xué)留下痕跡就可以了。其次是對“水”外表張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓同學(xué)通過小組合作的探究活動，并由同學(xué)提出問題，“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充沛讓同學(xué)進行猜想，作出假設(shè)，通過列數(shù)字的方式，讓假設(shè)和事實之間形成強烈的反差，震撼同學(xué)的心靈，關(guān)于水的外表張力在腦中刻下永久的痕跡，水的外表張力我的定位主要在情感態(tài)度價值觀方面，讓同學(xué)體驗探究的過程、樂趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲；科學(xué)知識方面我認(rèn)為是次要的，只要同學(xué)能觀察到水面發(fā)生了變化，水面鼓了起來就可以了，至于外表張力這一概念我認(rèn)為不一定要揭示。我認(rèn)為“一節(jié)課下來教師不一定給同學(xué)一個肯定的、標(biāo)簽式的結(jié)論”，這也是一種“留白藝術(shù)”，希望所課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。4歸納總結(jié)，讓同學(xué)談收獲，談感受，也主要是偏重于情感態(tài)度價觀方面，再讓同學(xué)提出觀察研究的關(guān)于水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使同學(xué)的探究活動不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為同學(xué)新的探索的起點。當(dāng)然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以和課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保存地給我指出來。

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