錦瑟的說課稿

時(shí)間：2021-06-11 18:38:23 說課稿我要投稿

錦瑟的說課稿范例

　　篇一：錦瑟說課稿

　　本次說課的題目是高中語文新課標(biāo)必修三第二單元李商隱的《錦瑟》。下面本稿將逐步從教材地位及作用、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等方面對這首詩進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)說明。

錦瑟的說課稿范例

　　一、教材地位及作用

　　《錦瑟》一詩是人教版新課標(biāo)高中語文必修三第二單元的講讀課文，而本單元是專列的“唐詩單元”，眾所周知唐詩是古典美學(xué)的象征，因而《錦瑟》一詩亦處于相當(dāng)重要的地位。又因?yàn)榇嗽姷木唧w意境具有朦朧性，很多評論者都發(fā)出過“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆，故而對此詩的理解有助于我們從更深層理解古典詩詞的意境美，更有助于學(xué)生鞏固本單元前面所了解到的古典詩歌的鑒賞知識和能力，即——通過具體的詩歌意象把握詩人的情感特征，以透視詩歌本身的“境界”。另外由于《錦瑟》一詩還具有“多義性”的特點(diǎn)，因而對它的講解可以讓學(xué)生及早的領(lǐng)悟我國古典詩歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力，即——易引起讀者的共鳴情緒、詩無達(dá)詁。總而言之借助本文可以給學(xué)生開展“美育教學(xué)”以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，幫助、引導(dǎo)他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學(xué)生良好人格精神的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)生特點(diǎn)

　　《錦瑟》一詩按照教學(xué)進(jìn)度的安排，是高二年級應(yīng)該講授的內(nèi)容。對于高二年級的學(xué)生來說，正處于承上啟下的時(shí)期，因而其知識水平以及解決問題的能力急需得到恰當(dāng)而且有效的提高，另外對于他們的人生成長來說，也應(yīng)該需要接觸一些對生命底色有感悟意義的題材。最后，這個(gè)階段的學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)哪芰λ剑枪蚀嗽姷闹v授顯得必要而切實(shí)可行。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《錦瑟》詩的地位作用以及學(xué)生的實(shí)際情況，還有在古詩詞教學(xué)方面課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，現(xiàn)確定以下“三維教學(xué)目標(biāo)”：

　　（一）知識與技能目標(biāo)：感受體悟古典詩歌的意境美，發(fā)揮合理的主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀鑒賞，正確認(rèn)識意象在詩歌意境中的重要作用。并在上述的基礎(chǔ)上提高鑒賞能力和審美情操。

　　（二）過程與方法目標(biāo)：《錦瑟》詩的講解采用“引導(dǎo)與自我生成”的方法，從老師的引導(dǎo)開始，以學(xué)生的研討交流再加之教師的總結(jié)結(jié)束。利用教師引導(dǎo)和師生互動刺激學(xué)生的領(lǐng)悟力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平與能力。

　　（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上熱愛祖國自己文化的態(tài)度，讓學(xué)生正確認(rèn)識古典詩詞的精神美。最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　《錦瑟》詩因其美學(xué)色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻戶曉的難解而有魅力的古典詩歌，所以對它的講解重點(diǎn)應(yīng)該放在恰到好處的品味詩歌的意境，領(lǐng)會詩歌的美方面。在此重點(diǎn)基礎(chǔ)上，難點(diǎn)顯然就是如何尋找突破點(diǎn)或者說切入角度去理解詩歌本身，即“結(jié)合具體意象，理解詩歌的多義性。”

　　五、教學(xué)思路

　　對于像《錦瑟》這樣的古典詩歌，以往一般人的講解思路是朗讀、作者及寫作背景介紹、結(jié)合注釋講解詩歌的表層意思、學(xué)生提問老師解答、客觀知識點(diǎn)的識記，再到布置作業(yè)任務(wù)結(jié)束。明顯可以看出，這樣的教學(xué)思路不僅機(jī)械毫無趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒有學(xué)生自己心靈的參與與能力生成。鑒于此，這里以“讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮自己的思維力去獲得自己體悟的學(xué)識”為基本目的，而設(shè)置了“教師巧妙引導(dǎo)、師生互動、學(xué)生交流生成、教師總結(jié)”的教學(xué)思路。只有這樣，學(xué)生才能接受活的能力，而不是死的知識。作為教師要“授之以漁”，不要“授之以魚”。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻(xiàn)曝”那樣以一份知識獲取更多的知識，而且可以達(dá)到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗(yàn)，無形中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、善于分享的合作精神以及開放的人格和心靈。

　　六、教學(xué)方法

　　鑒于對教學(xué)思路的確定，以及對《錦瑟》詩鑒賞閱讀的目標(biāo)、價(jià)值期待，本次教學(xué)以引導(dǎo)探究、對話生成、拓展延伸的方法貫穿于教學(xué)過程的始終。

　　七、教學(xué)手段

　　由于《錦瑟》詩是誕生于我國古典時(shí)期的文學(xué)作品，所以如何能讓教學(xué)的情景更加切合當(dāng)時(shí)的語境，在教學(xué)設(shè)置中這是一個(gè)比較重要的問題。考慮到這樣的事實(shí)，本次教學(xué)擬采用電腦多媒體為基本輔助手段，通過多次的配樂朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“古典的情景”，再通過詩畫圖片的幻燈片展示給學(xué)生營造一種朦朧美好的古典感受環(huán)境。利用這所有以激蕩學(xué)生的求知心靈，更好更順利的達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

　　八、教學(xué)過程

　　（一）用崔玨《哭李商隱》詩句“虛負(fù)凌云萬丈才，一生襟抱未曾開”進(jìn)行導(dǎo)入。之后順?biāo)浦酆唵芜M(jìn)行作者及寫作背景的介紹。

　　（二）進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)朗讀后利用多媒體播放古典式的配樂誦讀音樂。

　　（三）講解這首詩的題目由來及特點(diǎn)，對詩歌文本中疑難詞語的解讀進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　（四）講解正文，抓住每聯(lián)的關(guān)鍵意象，引導(dǎo)學(xué)生從意象所反映的情感特點(diǎn)入手帶有個(gè)性、仁者見仁智者見智般的理解詩歌的基本意境。在具體的操作過程中，教師引導(dǎo)，互相交流，在學(xué)生分享與自我生成的基礎(chǔ)上加以合理的總結(jié)，最后以

　　板書的形式在黑板上呈現(xiàn)研究學(xué)習(xí)的“成果”。

　　（五）再次引導(dǎo)學(xué)生找尋此詩的“核心意象”，以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)講解此詩的多義性，在理解詩歌多義性的基礎(chǔ)上自覺學(xué)習(xí)、應(yīng)用鑒賞古典詩歌的方法與能力。

　　（六）進(jìn)行開放性的總結(jié)：盡管對《錦瑟》的理解人們都各持己見，但千百年來誰也沒有說服誰，正如梁啟超所說：義山的《錦瑟》等詩，講的是什么事，我理會不著；拆開來一句一句解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此詩“含有一股朦朧哀傷的情感”，所以對于這首《錦瑟》詩的理解完全是開放的，抓住關(guān)鍵意象和角度，反復(fù)品味之，大家可以有自己合理的見解。

　　（七）布置作業(yè)：寫一篇隨筆，談?wù)勛约簩Α跺\瑟》詩意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進(jìn)去自己的理解以及從詩歌鑒賞的技能方面說清自己這樣理解的可能。

　　（八）再次播放朗讀錄音，整體感受詩境。之后下課。

　　附加部分：板書設(shè)計(jì)

　　《錦瑟》

　　李商隱

　　首聯(lián)：錦瑟牽情，回首往事

　　頷聯(lián)：往事如夢，感傷深沉

　　頸聯(lián)：對月而泣，人事如煙

　　尾聯(lián)：追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然

　　篇二：錦瑟說課

　　一

　　．1、教學(xué)分析:本單元是詩歌單元，重點(diǎn)在于鑒賞詩歌方法的掌握和興趣的積累

　　2、學(xué)情分析：學(xué)生鑒賞詩歌傾向于對詩歌一種主旨的把握，《錦瑟》的多主旨為鑒賞詩歌豐富了內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)詩歌鑒賞的方法和詩歌鑒賞的靈活性有很大幫助

　　3、在落實(shí)知識點(diǎn)的同時(shí)，要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的必要，在文學(xué)的熏陶中養(yǎng)成良好的審美情趣

　　解說：凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費(fèi)心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。所以走進(jìn)作者，須知美是多方面的，美是含有神秘性的。所以我們以“名詞對接”的方法導(dǎo)入新課

　　一導(dǎo)語、中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現(xiàn)在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。名詩對接：（教師和學(xué)生一起完成）

　　①夕陽無限好——（只是近黃昏） ②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通） ③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時(shí)） ④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）大家能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）今天我們一起揭開《錦瑟》神秘的面紗。

　　二、作者簡介：（見課件）解說：了解作者生平經(jīng)歷，以及這首詩歌的創(chuàng)作背景，是我們鑒賞全詩的一個(gè)窗口，是我們了解作者創(chuàng)作風(fēng)格和語言特點(diǎn)的一個(gè)基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)生方法：賞詩三步讀：傾情誦讀，整體感知。悟：體味意境，換位移情。品：咀嚼涵泳，品味語言。（讓學(xué)生了解鑒賞基本鑒賞方法）

　　四、教師引導(dǎo)：教師1、題解 “錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。

　　是一首廣為傳誦的有人認(rèn)為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認(rèn)為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現(xiàn)封建士大夫隱秘難言的愛情生活。 2、品典品典一：莊生曉夢迷蝴蝶品典二：望帝春心托杜鵑品典三：滄海月明珠有淚品典四：藍(lán)田晶暖玉生煙（見課件）

　　五、課堂活動（師生互動）（解說：鑒賞詩歌第一步誦讀）

　　活動一：誦讀詩歌，初步感知。1、學(xué)生聽教師讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。2、請兩名同學(xué)誦讀詩歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。 3、學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，理解詩歌主旨。

　　活動二：理解主旨（探究性學(xué)習(xí)，理解解詩的換位移情法，這是這堂課重點(diǎn)）（解說，對多主題詩歌的理解和把握，學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景及作者經(jīng)歷，和作者心靈的交流，換位移情，理解詩歌主旨，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作精神）

　　教師提示：常見的幾種理解：1、思念而不能相聚的痛苦；2、亡妻的深情悼念；

　　3、作者的自傷。（解說：自由發(fā)言，言之成理，言之有據(jù)即可。讓學(xué)生理解李詩的創(chuàng)作風(fēng)格，理解詩歌因?yàn)椴煌娜耍捎诓煌闹R結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷、理解的差異對詩歌主旨的把握不同，讓學(xué)生從中明白詩歌鑒賞是重新走進(jìn)，要靈活、要思考、要體味。）

　　活動三：（解說，詩歌的語言獨(dú)具魅力，品味語言是一個(gè)審美的過程，賞析技巧是一個(gè)借鑒和學(xué)習(xí)的過程）

　　引導(dǎo)：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

　　學(xué)生結(jié)合具體的詩句談?wù)勗姷恼Z言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。 “滄海月明鑄有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”重點(diǎn)句賞析

　　小結(jié)詩歌藝術(shù)特色：1、哀怨的基調(diào)2、凄迷的意境 3、華美的語言

　　活動四：整體朗讀（解說；再次感受詩歌詩韻詩意美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣）小結(jié)并布置作業(yè)：（解說，突出重點(diǎn)用情感和古人交流，走進(jìn)作者心靈世界，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，和對課堂內(nèi)容的鞏固，鍛煉文字表達(dá)和創(chuàng)造性思維能力）這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

　　作業(yè)：請將今天所學(xué)進(jìn)行整理，任選一主旨，寫成一篇賞析性的短文。

　　板書如下首聯(lián)：年已半百，感慨萬千（比喻）

　　錦瑟頷聯(lián)：思念至深，其苦難言（典故、傳說）

　　頸聯(lián)：滄海桑田，美玉生煙（典故、傳說）

　　尾聯(lián)：事過境遷，此情難待（直抒胸臆）

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　1、理解詩歌鑒賞方法

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的思考分析理解的能力

　　3、理解李商隱詩歌的多種解法。

　　4、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

　　［教學(xué)重點(diǎn)］

　　掌握詩歌的基本的鑒賞方法：換位移情

　　［教學(xué)難點(diǎn)］

　　對本詩內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思路的理解。

　　［教學(xué)方法］

　　譯寫法，點(diǎn)讀法。

　　二

　　．自讀導(dǎo)言

　　1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。

　　2、品味詩歌意境，從而領(lǐng)會詩歌美質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)各詩不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解詩人的不同藝術(shù)風(fēng)格。

　　自讀程序

　　1、朗讀課文，借助工具書掃清文字障礙。

　　2、理解內(nèi)容，賞析意境。

　　詩詞之美多美在意境的塑造。所以詩詞賞析重在其意境的塑造。自讀時(shí)在初步了解詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去品味意境。

　　3、背誦。

　　自讀點(diǎn)撥

　　1、背景說明

　　2、總體內(nèi)容把握

　　《錦瑟》——錦瑟本來就有那么多弦，這并無“不是”或“過錯(cuò)”，詩人卻開始硬來埋怨它：錦瑟呀，你干什么要有這么多弦？聆錦瑟之繁弦，思年華之往事；音繁而緒亂，悵惘以難言。佳人錦瑟，一工繁弦，驚醒了詩人的夢境，不復(fù)成寐，無限悲感，難言冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。此時(shí)，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界。月、珠、淚在詩人筆下，已然形成一個(gè)難以分辨的妙境。藍(lán)田山日光煦照，山中玉氣冉冉升騰（古人認(rèn)為事物都有一種一般目力所不能見的光氣）。如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當(dāng)時(shí)早已是令人不勝惘然了。

　　3、重、難點(diǎn)分析

　　《錦瑟》是李商隱的代表作之一，它以首句前二字為題，看似詠物，實(shí)乃一篇借錦瑟以隱題的詠懷之作。

　　一、導(dǎo)入。

　　由《無題》“青鳥殷勤為探看”引出作者。

　　二、解題

　　1. 字義山，號玉溪生，河南沁陽人。

　　2. (注釋1)主題：悼亡之作。

　　3. 特色：典故雅致精工；基調(diào)哀怨悲愁；意境迷離凄婉；語言清麗雋永。

　　三、教師范讀

　　四、學(xué)生結(jié)合注釋自由頌讀

　　五、思考：

　　1 “五十弦”的錦瑟會聯(lián)想到什么？用了什么手法？

　　明確：自己年近半百。傳統(tǒng)的比興手法。

　　2 典故分析：莊周夢蝶——美好撲朔迷離

　　望帝化鵑——相思

　　南海蛟人——破滅

　　藍(lán)山暖玉——迷惘

　　六、主旨?xì)w納：請同學(xué)據(jù)自己的感受自由談，可發(fā)揮想象和聯(lián)想。

　　執(zhí)著一念的美好情感的破滅；才情不為人知的悲哀；悼亡之作??

　　七、背誦

　　八、作業(yè):

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、品味詩歌意境，領(lǐng)會詩歌美質(zhì)。

　　２、學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　３、通過涵詠詩文，加深對李商隱詩歌特點(diǎn)的理解。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　１、學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　２、引進(jìn)比較閱讀篇目，加深對李商隱詩歌特點(diǎn)的理解。

　　【教學(xué)方法】誦讀、點(diǎn)撥、討論、總結(jié)。

　　【教學(xué)安排】１課時(shí)。

　　舊唐書本紀(jì)第九，記馬嵬兵變：“……丙辰（按：辰應(yīng)為申字之誤）次馬嵬驛。諸衛(wèi)頓軍不進(jìn)，龍武大將軍陳玄禮奏曰：?逆胡指闕，以誅國忠為名，然中外群情不無嫌怨，今國步艱阻，乘輿震蕩，陛下宜徇群情為社稷大計(jì)，國忠之徒，可置之于法會吐番使二十一人遮國忠告訴于驛門，眾呼曰：?楊國忠連蕃人謀逆兵士圍驛四合，乃誅楊國忠，眾方退。一族兵猶未解，上令高力士詰之，回奏曰：?諸將既誅國忠，以貴妃在宮，人情恐懼上即命力士賜貴妃自盡……”新唐書本紀(jì)第五，記馬嵬兵變云：“……丙申，行在望賢宮，丁酉次馬嵬；左龍武大將軍陳玄禮殺楊國忠及御史大夫魏方進(jìn)，太常卿楊暄；賜貴妃楊氏死……” （按：楊暄為楊國忠之子；二書所記載，以新唐書確。）

　　又：舊唐書五十一，列傳卷第一；后妃上：“玄宗楊貴妃”云：“……從幸至馬嵬，禁軍大將軍陳玄禮密啟太子，誅國忠父子；既而四軍不散，玄宗遣力士宣問，對曰：?賊本尚在蓋指貴妃也。力士復(fù)奏，帝不得已，與妃詔，遂縊死于佛室，時(shí)年三十八。瘞于驛西道側(cè)……”

　　新唐書楊貴妃傳所載略同，文字稍有出入，有如下數(shù)語：“帝不得已，與妃訣，引而去，縊路祠下。”

　　篇三：3-14高中語文說課稿-錦瑟

　　《錦瑟》說課稿

　　一、教學(xué)理念

　　不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，掌握表達(dá)這樣一些新的感受和體驗(yàn)的語言和語言形式，則是語文教學(xué)的基本原則。——王富仁

　　二、古代詩歌

　　1、直觀直感：

　　竹喧歸浣女，蓮動下漁舟

　　2、長于表現(xiàn)：

　　雞聲茅店月，人跡板橋霜

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力：意象想象

　　2、過程與方法：品讀交流

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：審美臻美

　　四、教學(xué)過程

　　1、自讀。寫下直觀感受。

　　2、交流。小組推薦、自我推薦交流心得。

　　3、教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)補(bǔ)充講解。

　　4、教師將自我感受與學(xué)生交流。

　　附：

　　一世生意屬流塵——義山和《錦瑟》

　　義山詩境

　　迷離恍惚

　　深邃纏綿

　　美麗哀傷

　　有唐一代，唯李玉溪直入浣花之室。——薛雪《一瓢詩話》

　　“錦瑟無端五十弦 ”

　　錦瑟為什么要是五十根弦？情到深處，人在癡中。一場最徹底的追問，就像屈原問天。義山?jīng)]落至極，他要問：生命究竟是什么？生命究竟有沒有意義？難道我來到這個(gè)世界就是要被拋棄？義山說“永憶江湖歸白發(fā)，欲回天地入扁舟”，其實(shí)不過強(qiáng)作歡顏的灑脫，義山說：“劉郎已恨蓬山遠(yuǎn)，更隔蓬山一萬重。”這就是義山和世界的距離。

　　一弦一柱思華年

　　如果生命如錦瑟，過往的生命，情懷和追索就是這每一根弦、每一根柱。年華老去，可哀可嘆；生命之樹常青常茂，可求可得？其實(shí)得了又如何？“直遣麻姑與搔背，可能留命待桑田。”滄海桑田，歲月流轉(zhuǎn)，不敵麻姑一聲輕嘆。而義山，只能讓愁思遍布風(fēng)里。

　　莊生曉夢迷蝴蝶

　　破曉的一夢，不過轉(zhuǎn)瞬的時(shí)間。然而瞬間的驚艷從此穿過記憶，讓人深深沉

　　溺。一邊是沉溺，一邊卻是悵惘：那時(shí)白衣勝雪，看青春的花叢錦繡在生命的綠地；如今，為什么生命里滿是離歌？

　　望帝春心托杜鵑

　　情思刻骨，化成一段鳥鳴，往復(fù)低回。有人說“子歸夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”，義山的執(zhí)著卻只能讓他的一往情深化作無盡惆悵，他說：“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰！他說：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。” 滄海月明珠有淚

　　遼闊沉靜的海面，播灑清輝的孤月，這樣的夜晚采來明珠，顆顆飽滿而晶瑩。然而，那珍珠竟蓄滿了思念的淚水！一生何求？“昔去靈山非拂席，今來滄海欲求珠”求而何得？“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。”化成淚水的何止是心事！

　　藍(lán)田日暖玉生煙

　　無人知道這藍(lán)田是何地，陽光會溫暖的灑到這里；這里有玉，這玉，瑩潤；玉有光芒，這光芒，迷蒙，煙一樣升騰。心底的那份情思也在裊裊輕揚(yáng)。依然深情似往，依然哀傷迷茫。

　　此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然

　　原來，無敵的青春世界早已是百孔千瘡，與己相伴一生的，是一世的哀怨。義山苦嘆：“荷葉生時(shí)春恨生，荷葉枯時(shí)秋恨成。深知身在情長在，悵望江頭江水聲。”

　　大唐王朝走向末路的時(shí)候，走來了李商隱。視野之內(nèi)，一邊是末世的落照，一邊是孤單詩人的背影。千年之后，我們在心底展開義山的詩句，仿佛在一個(gè)靜靜的夜晚，隔著重重迷霧，去看遠(yuǎn)方一點(diǎn)跳動的燭火。

　　篇四：錦瑟說課稿

　　《錦瑟》說課稿

　　陳禹來

　　尊敬的各位老師；

　　你們好！今天我說課的題目是《錦瑟》。我將從教材、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)過程等方面對這篇課文進(jìn)行簡單的教學(xué)說明。

　　一、說教材

　　《錦瑟》詩是人教版新課標(biāo)高中語文必修三第二單元的“唐詩單元”講讀課文，在古典美學(xué)方面具有相當(dāng)重要的地位。此詩辭藻華麗，用典殊多，晦澀難解，眾說紛紜。借助本文可以給學(xué)生開展“美育教學(xué)”以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，幫助、引導(dǎo)他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學(xué)生良好人格精神的培養(yǎng)。

　　二、說學(xué)生

　　本文是針對高中學(xué)習(xí)階段的的學(xué)生來說的，他們正處于承上啟下的時(shí)期，雖然具有了一定的文本閱讀和欣賞能力，但其知識水平以及解決問題的能力仍急需得到恰當(dāng)而且有效的提高；同時(shí)，詩歌又是對學(xué)生的情操陶冶和修養(yǎng)的提高具有極大推動作用的，所以，講解本文是有必要的。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識意象在詩歌意境中的重要作用，感受古典詩歌的意境美；

　　（二）過程與方法目標(biāo)：學(xué)生研討為主，老師引導(dǎo)為輔，提高學(xué)生詩歌鑒賞技能水平；

　　（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生正確認(rèn)識古典詩詞的精神美，最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　《錦瑟》的重點(diǎn)在于對詩歌意象的把握和意境的體味；難點(diǎn)在于學(xué)生結(jié)合具體的意象和自身的實(shí)際感受理解這首詩的“多義性”特征。

　　五、課時(shí)：一課時(shí)。

　　六、教法和學(xué)法

　　本節(jié)課的教學(xué)思路是通過多媒體的運(yùn)用，“將主動權(quán)還給學(xué)生”，吸引學(xué)生主動積極地投入詩歌中，主要是學(xué)生自己獨(dú)立或討論解決問題，因此，在方法上做如下安排：

　　（一）配樂朗讀法：反復(fù)地朗讀，深入體會詩歌的意境；

　　（二）討論法：同學(xué)分小組討論，解決自身對詩歌的問題；

　　（三）點(diǎn)撥法：老師抓住關(guān)鍵的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路：

　　（四）聯(lián)想法：通過形象化、具體化的多媒體資料促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，體味意境。

　　七、教學(xué)工具

　　本次教學(xué)采用電腦多媒體教學(xué)，配合圖片音像資料，更加迅速有效地將學(xué)生帶入詩中的意境中，感受詩歌的意境美。

　　八、教學(xué)過程

　　（一）新課導(dǎo)入（說一說）

　　抓住學(xué)生對詩歌名句的耳熟能詳，開課時(shí)以名句對接的方式引起學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)消除學(xué)生對文章的.陌生感。老師給出詩句的上句，要求說出下句：

　　①夕陽無限好——（只是近黃昏）

　　②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通）

　　③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時(shí)）

　　④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

　　以上均為李商隱的名句，進(jìn)而轉(zhuǎn)入今天的詩歌《錦瑟》的學(xué)習(xí)中。

　　（二）朗讀感知（讀一讀）

　　俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩歌也是同樣的道理。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀，以及聽錄音等多種方式相結(jié)合，給學(xué)生整體感知的環(huán)境，體味詩歌整體的意境。同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語能力。

　　（三）課文研習(xí)（議一議）

　　“授人以魚，不如授人以漁。”經(jīng)過大量反復(fù)的誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對詩歌就能產(chǎn)生一定的自己的見解，再通過小組討論的形式將之表達(dá)出來。老師的點(diǎn)撥更穿插其間，抓住關(guān)鍵性的字詞和意象，拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)同學(xué)自己解決問題。在這里，特別注意本詩“多義性”的把握，或悼亡詩，或愛情詩，或感傷身世等等。

　　教學(xué)過程中，尤其抓住用典的地方。通過講故事的方式，以學(xué)生自述為主，老師補(bǔ)充為輔的方式，平實(shí)地將典故說明，促進(jìn)學(xué)生對詩歌意境的理解。

　　下面是對文章分析的范例：

　　首聯(lián)用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡，感慨萬千。此句給人以凄涼之感。

　　頷聯(lián)此聯(lián)緊承上文“思華年”一語，寫詩人虛度年華的感嘆。出句用莊周夢為蝴蝶典故事:昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，暗含懷才不遇之情；而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。也可以另解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢？這真是“不知周之夢為蝴蝶與?蝴蝶之夢為周與”！詩人已經(jīng)完全陷入一種難言的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深,即無論是夢是真，他都不會讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅,即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。上下銜接自然,用典工巧。

　　頸聯(lián)“滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙。”又給我們展示了這兩幅美好的畫面，前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的,但作者翻出新意義。“珠有淚”，珠光、淚光融成一片,難以分清，它使人悵惘而

　　又聯(lián)想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗。后一幅以藍(lán)田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下。那溫潤的精氣卻能透過泥土,煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個(gè)想象來源于“石韞玉而山輝”,但詩人獨(dú)走蹊徑：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說,卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調(diào)不同，但是寄寓的悵惘、悲傷之情上是完全一致的。

　　尾聯(lián)“此情可待成追憶”，猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有，所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。言外之意是，當(dāng)時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

　　詩歌的藝術(shù)特色：

　　這首詩相當(dāng)?shù)湫偷伢w現(xiàn)出李商隱無題詩意象的空靈優(yōu)美、撲朔迷離。如“滄海月明珠有淚”兩句陰陽冷暖、美玉明珠，境界雖殊而悵恨則一；典故、象征、比喻三法兼用并舉，不僅對仗工穩(wěn)，而且造句精麗，詞采斐然，月、珠、淚、日、玉、煙等字的選用，無不給人以玉潤珠圓的感受。

　　（四）作業(yè)（寫一寫）

　　整理今天所學(xué)，結(jié)合自己討論的相關(guān)內(nèi)容，寫成一篇不少于300字的賞析性的文章。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　首聯(lián)：錦瑟牽情，回首往事

　　頸聯(lián)：往事如夢，感傷深沉

　　頷聯(lián)：對月而泣，美夢如煙

　　尾聯(lián)：追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然

　　品典一：莊周夢蝶莊生曉夢迷蝴蝶用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時(shí)沉迷的美好的情境。

　　品典二：望帝啼鵑望帝春心托杜鵑傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達(dá)殷切的思念。

　　品典三：鮫人泣淚滄海月明珠有淚傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當(dāng)月明宵靜，蚌則向月張開，以養(yǎng)其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計(jì)人借此把月珠淚合而為一，構(gòu)成了一個(gè)朦朧的妙境，表達(dá)一種復(fù)雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。

　　品典四：暖玉生煙藍(lán)田晶暖玉生煙藍(lán)田的玉山為日光煦照，蘊(yùn)藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠(yuǎn)察如發(fā)，近觀卻元。詩人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

　　錦瑟啊,你為什么竟然有五十條弦?每弦每節(jié),都令人懷念黃金華年。我心像莊子,在清晨為夢中變成蹁躚的蝴蝶而迷惘。又像望帝,將傷春的心事,寄托給哀鳴的杜鵑,滄海明月高照,鮫人泣淚皆成珠,藍(lán)田紅日和暖,可看到良玉生煙。悲歡離合之情,豈待今日來追憶,只是當(dāng)年發(fā)生之時(shí),早已惘然。

　　“錦瑟無端五十弦 ”

　　一弦一柱思華年

　　如果生命如錦瑟，過往的生命，情懷和追索就是這每一根弦、每一根柱。年華老去，可哀可嘆；生命之樹常青常茂，可求可得？其實(shí)得了又如何？“直遣麻姑與搔背，可能留命待桑田。”滄海桑田，歲月流轉(zhuǎn)，不敵麻姑一聲輕嘆。而義山，只能讓愁思遍布風(fēng)里。莊生曉夢迷蝴蝶

　　破曉的一夢，不過轉(zhuǎn)瞬的時(shí)間。然而瞬間的驚艷從此穿過記憶，讓人深深沉溺。一邊是沉溺，一邊卻是悵惘：那時(shí)白衣勝雪，看青春的花叢錦繡在生命的綠地；如今，為什么生命里滿是離歌？

　　望帝春心托杜鵑

　　情思刻骨，化成一段鳥鳴，往復(fù)低回。有人說“子歸夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”，義山的執(zhí)著卻只能讓他的一往情深化作無盡惆悵，他說：“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸

　　灰！他說：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”

　　滄海月明珠有淚

　　藍(lán)田日暖玉生煙

　　無人知道這藍(lán)田是何地，陽光會溫暖的灑到這里；這里有玉，這玉，瑩潤；玉有光芒，這光芒，迷蒙，煙一樣升騰。心底的那份情思也在裊裊輕揚(yáng)。依然深情似往，依然哀傷迷茫。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然

　　篇五：錦瑟說課稿

　　錦瑟

　　李商隱

　　各位老師、各位評委大家好，我抽到的說課題目為“錦瑟”。我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、布置作業(yè)七個(gè)方面來進(jìn)行本次的說課。

　　一、說教材。《錦瑟》出自語文出版社高中語文書第二冊，本單元是詩歌單元，所選的詩歌都是唐朝詩歌，編者意圖通過這些唐詩，向同學(xué)們展現(xiàn)生活在唐朝中詩人的藝術(shù)風(fēng)貌以及由這些詩人拼湊出來的唐朝盛韻。李商隱的《錦瑟》以其瑰麗的語言，奇特大膽的想象，向我們展示了它的朦朧美。

　　二、說學(xué)情。本文的授課對象是高一年級的學(xué)生，在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過一些李商隱的詩，對文學(xué)作品的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的水平，但是在主動鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學(xué)的過程中要特別注意激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，力求層層提問，由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題和細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)。通過對以上教材的分析、學(xué)情的分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、

　　2、師的引導(dǎo)下通過反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并自主探究中，體會詩中所蘊(yùn)含的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究、交流鑒賞的能力。

　　3通過學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》，加深對李商隱的理解。

　　四、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 根據(jù)以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確立為：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）把握詩的內(nèi)容和形式

　　（2）整體感悟詩的意境

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：體會詩人強(qiáng)烈的情感、了解詩人獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。

　　五、說教法和學(xué)法

　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教學(xué)本身就是一個(gè)教師與學(xué)生雙邊互動的活動，據(jù)此，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)。

　　（1）誦讀教學(xué)法。學(xué)習(xí)詩歌，必須強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦，在誦讀中理解、鑒賞，使學(xué)生逐步培養(yǎng)誦讀文學(xué)作品的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀時(shí)的節(jié)拍和情調(diào)。

　　（2）啟發(fā)教學(xué)法。通過層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探求新知，培養(yǎng)學(xué)生自己動腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出分析、提出見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)認(rèn)識和觀點(diǎn)，逐步提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品和語言表達(dá)的能力。

　　（3）合作探究發(fā)。新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生：“想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”等等。在授課中，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。具體到課本中，分組討論人物的情感，通過交流、互相探討解答，在教師的點(diǎn)撥下，對李白這首詩的美感有所把握。

　　（4）當(dāng)然，除了以上幾個(gè)主要的學(xué)習(xí)方法，我還會根據(jù)課堂的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用提問法、對比教學(xué)法、多媒體欣賞等方法，總之一切以學(xué)生自主體驗(yàn)為中心，所有的教學(xué)活動都圍繞著這一個(gè)中心展開。

　　六、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入課程。李商隱這個(gè)詩人，同學(xué)們應(yīng)該都不陌生，誰會背李商隱的詩？找一兩個(gè)同學(xué)背兩句。如：《無題》“春蟬到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。又如《夜雨寄北》“何當(dāng)共

　　剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，好，我們今天再一次走進(jìn)唐朝，尋找李商隱，感受李商隱的喜怒哀樂。然后借助多媒體介紹李商隱的生平和此詩的寫作背景。

　　2、老師范讀，指導(dǎo)誦讀。一次誦讀的時(shí)候，借助黑板幫助學(xué)生排除字、詞音義的障礙，這些字詞在課前已布置學(xué)生利用工具書做了考查，所以叫一位學(xué)生上臺注一下加點(diǎn)字的音，檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生解讀題目。

　　因?yàn)橥瑢W(xué)們的知識能力有限，所以對題目的講解，我采用直接告知的方法。我會告訴學(xué)生，“錦瑟”是一種樂器，一種說法認(rèn)為本詩本是一首無題詩，后來選取詩的前兩個(gè)字作為本詩的題目，另一種說法是“錦瑟”與內(nèi)容有關(guān)。同時(shí)我也會順勢提出問題，讓同學(xué)思考那種說法更為恰當(dāng)，并說出理由，目的在于讓學(xué)生學(xué)會思考和分析問題。

　　4、再讀詩歌，整體感知。

　　借助課文下面的注釋，和我的適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步了解整首詩的大致意思。

　　5、分析詩歌意象，概括詩歌主旨。

　　首先，讓同學(xué)們根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們自己找出整首詩所包含的意象。如：莊生夢蝶、杜鵑啼血、良玉生煙、滄海珠淚。

　　然后，讓同學(xué)們小組討論，說說這些意象表達(dá)了作者怎樣的感情，并就此歸納詩歌的主題。如：這些意象表達(dá)了作者惆悵、感傷、寂寞、失望的情緒。同時(shí)因?yàn)楸臼自娋哂须鼥V多義的特征，所以同學(xué)們在試圖歸納總結(jié)本首詩的主題時(shí)可能會出現(xiàn)不同的答案，我會通過不斷的提問，反問的方式，讓同學(xué)們把能想到的主題盡量都說說出來。我的設(shè)問為：（1）、追憶往事，詩人的情感主要集中在哪個(gè)詞語上？（枉然）（2）、作者為什么而“枉然”？（為此情）（3）、此情到底是什么情？層層追問。最后我會做一個(gè)總結(jié)，這首詩的主題有三種解釋：（1）悼亡說（2）戀情說（3）自傷身世說。

　　6、分析本詩的藝術(shù)特色。

　　通過前面幾節(jié)課的講解，同學(xué)們有了一定鑒賞能力。所以也是采用小組討論和提問的方式，讓學(xué)生自主歸納藝術(shù)特色。

　　（1）首先哀感凄艷。

　　（2）其次是朦朧多義。

　　（3）接著大量用典。

　　（4）生動的比喻。

　　（5）最后是華美的語言。

　　7、小結(jié)。這堂課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，雖然文本晦澀難懂，但是我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感命脈，這說明，只要用心體會，心靈總會想通。

　　七、布置作業(yè)。背誦《錦瑟》

　　八、板書。錦瑟李商隱

　　（1）解題（2）疏通詩意（3）意象分析（4）主旨概括（5）藝術(shù)特色（6）小結(jié)（7）作業(yè)

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