《錦瑟》優秀說課稿（精選10篇）

　　作為一位杰出的老師，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的《錦瑟》優秀說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《錦瑟》優秀說課稿 1

　　一、說教材

　　《錦瑟》是人教版高中語文必修三第二單元中的一首詩。這個單元是學習唐代詩歌。學習這一單元的要求是，在理解詩意、把握意境的基礎上，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。鑒賞時，要學會知人論世，同時注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

　　《錦瑟》是古典詩歌里的精品，想象豐富，意象精美，意境深邃，有很高的藝術價值。對此詩的理解有助于我們從深層理解古典詩詞的意境美。

　　二、說教法

　　根據單元要求，我把這一課的教學重點放在對詩句的鑒賞和誦讀感知上，感悟古典詩歌的意境美。

　　我在課堂上采用誦讀指導法、詩句分析法、情景再現法等多種學習方法。通過對詩句的分析和形象再現，激發學生的學習興趣，培養學生的文學鑒賞能力。

　　三、說學法

　　高一學生，剛進入高中，自學習慣不是太好，自學能力不是太強。我要在激發學生興趣的基礎上培養學生的自學能力，培養學生能根據課文注釋及其他資料鑒賞詩詞的能力，鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方法。

　　四、說教學目標

　　根據《錦瑟》詩的`地位作用及學生的特點，還有古詩詞教學方面的要求，確定以下“三維教學目標”：

　　（一）知識與技能目標：了解作者及寫作背景，弄懂詩歌的內涵，感悟該詩的意境美，提高鑒賞能力和審美情操。

　　（二）過程與方法目標：從教師的引導開始，以學生的研討交流再加上教師的總結結束。

　　（三）情感態度價值觀目標：讓學生認識古典詩詞的美，在感悟中陶冶情操，明心啟智。

　　五、說教學重難點

　　《錦瑟》因其美學色彩的不好把握而著名，但它同時又是一首充滿魅力的古典詩歌，所以對它的講解重點放在恰到好處的品味詩歌的意境。在此重點基礎上，難點顯然就是“結合具體意象，理解詩歌的多義性。”

　　六、說教學過程

　　（一）導語設計

　　中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

　　★名詩對接：（教師和學生一起完成）

　　①夕陽無限好——（只是近黃昏）

　　②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

　　③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

　　④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）大家能說出這些詩句的作者是誰嗎？

　　（李商隱）今天我們一起揭開《錦瑟》神秘的面紗。

　　（二）作者簡介（見課件）

　　（三）課堂活動（師生互動）

　　活動一：誦讀詩歌，初步感知。

　　1、學生聽教師讀，把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

　　2、請一名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

　　3、學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容。

　　活動二：探究主旨

　　常見的幾種理解：

　　1、思念而不能相聚的痛苦；

　　2、亡妻的深情悼念；

　　3、作者的自傷。（解說：自由發言，言之成理，言之有據即可。）

　　活動三：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

　　小結詩歌藝術特色：

　　1、哀怨的基調

　　2、凄迷的意境

　　3、華美的語言

　　活動四：集體朗讀（再次感受詩歌詩韻詩意美，培養學生審美情趣）

　　七、說作業

　　請將今天所學進行整理，任選一主旨，寫成一篇賞析性的短文。

　　《錦瑟》優秀說課稿 2

　　一、教材分析

　　古典詩歌在人教版新課標教材中占有一定量的篇目，可見，古典詩歌的教學在高中語文學習階段占有極其重要的地位。李商隱的《錦瑟》安排在必修教材第四冊中，是古典詩歌里的精品，意象精美，想象豐富，意境深邃，有很高的藝術價值。對學生審美觀的培養有著異乎尋常的作用。

　　依據教學大綱的要求以及教材的知識含量，針對學生的實際情況確定教學目標、教學重難點如下：

　　教學目標：

　　1、知識目標：品讀意象，明確典故，感悟意境。

　　2、能力目標：學會鑒賞古典詩歌的技巧，提升審美能力。

　　3、情感目標：培養學生對博大精深的古典文學的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、理解情感與意象的關系。

　　2、領會迷離恍惚、深邃纏綿、美麗哀傷的意境。

　　3、明確典故對營造意境的作用。

　　教學難點：正確運用鑒賞古典詩歌的技巧。

　　二、教學方法

　　教法：

　　1、抓住學生好新好奇的特點，利用多媒體及影像資料激發其學習興趣，調動學生的非智力因素。

　　2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑、學生答疑、教師點撥的方式授課，能夠充分發揮學生的主體作用。

　　3、在引領學生誦讀經典美文的同時，讓學生自主探究并掌握鑒賞技巧。

　　學法：

　　1、自讀課文，寫下直觀感受。

　　2、各學習小組推薦出精美的感受相互交流。

　　3、在教師的指導下掌握鑒賞技巧，完成鑒賞任務。

　　三、教學過程

　　1、導入

　　運用多美體展示圖片，輔以畫外音（朗誦李商隱的.《無題》“相見時難別亦難”）。

　　2、課前擺渡

　　講商隱，說義山。

　　牛李黨爭，政治不如意；聚少離多，愛情不如意。

　　莊生……望帝；珠有淚……玉生煙。（典故）

　　3、學海泛舟，鑒賞詩文

　　A、看詩題；明主旨。

　　B、看作者；明風格。

　　C、看詩文；明情感，名技法。

　　D、看問題；用技巧。

　　4、藝海拾貝

　　理解典故對意境的深化作用。

　　5、探究提升

　　具體描述那些意象？

　　運用了哪些典故？

　　表達了怎樣的感情？

　　6、布置作業

　　仿寫一首七律。

　　四、板書設計

　　錦瑟……李商隱

　　首聯（開宗明義）

　　頷聯（巧妙用典）

　　頸聯（想象豐富）

　　尾聯（直抒胸臆）

　　五、教學效果

　　通過讓學生自主賞析、自主探究、自我展示。真正發揮了學生的主體作用。培養了學習興趣，增強了學習信心。使學生加深了對古典詩歌的認識，且掌握了鑒賞古典詩歌的技巧，既豐富了學生的文化底蘊，有促進了美文的創作，而其對正確解答高考中古典詩詞類題也大有裨益。

　　《錦瑟》優秀說課稿 3

　　本次說課的題目是高中語文新課標必修三第二單元李商隱的《錦瑟》。下面本稿將逐步從教材地位及作用、學生特點、教學目標、教學重點難點、教學思路、教學方法、教學手段、教學過程等方面對這首詩進行詳細的教學說明。

　　一、教材地位及作用

　　《錦瑟》一詩是人教版新課標高中語文必修三第二單元的講讀課文，而本單元是專列的“唐詩單元”，眾所周知唐詩是古典美學的象征，因而《錦瑟》一詩亦處于相當重要的地位。又因為此詩的具體意境具有朦朧性，很多評論者都發出過“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆，故而對此詩的理解有助于我們從更深層理解古典詩詞的意境美，更有助于學生鞏固本單元前面所了解到的古典詩歌的鑒賞知識和能力，即——通過具體的詩歌意象把握詩人的情感特征，以透視詩歌本身的“境界”。

　　另外由于《錦瑟》一詩還具有“多義性”的特點，因而對它的講解可以讓學生及早的領悟我國古典詩歌的美學特質和魅力，即——易引起讀者的共鳴情緒、詩無達詁。總而言之借助本文可以給學生開展“美育教學”以及培養學生的閱讀審美能力，幫助、引導他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學生良好人格精神的培養。

　　二、學生特點

　　《錦瑟》一詩按照教學進度的安排，是高二年級應該講授的內容。對于高二年級的學生來說，正處于承上啟下的時期，因而其知識水平以及解決問題的能力急需得到恰當而且有效的提高，另外對于他們的人生成長來說，也應該需要接觸一些對生命底色有感悟意義的題材。最后，這個階段的學生已具備相當的能力水平，是故此詩的講授顯得必要而切實可行。

　　三、教學目標

　　根據《錦瑟》詩的地位作用以及學生的實際情況，還有在古詩詞教學方面課程標準的相關要求，現確定以下“三維教學目標”：

　　（一）知識與技能目標：

　　感受體悟古典詩歌的意境美，發揮合理的主觀能動性進行創新性的閱讀鑒賞，正確認識意象在詩歌意境中的重要作用。并在上述的基礎上提高鑒賞能力和審美情操。

　　（二）過程與方法目標：

　　《錦瑟》詩的講解采用“引導與自我生成”的方法，從老師的引導開始，以學生的研討交流再加之教師的總結結束。利用教師引導和師生互動刺激學生的領悟力，提高學生的認知水平與能力。

　　（三）情感態度價值觀目標：

　　培養學生在尊重傳統文化的基礎上熱愛祖國自己文化的態度，讓學生正確認識古典詩詞的精神美。最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。

　　四、教學重點及難點

　　《錦瑟》詩因其美學色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻戶曉的難解而有魅力的古典詩歌，所以對它的講解重點應該放在恰到好處的品味詩歌的意境，領會詩歌的美方面。在此重點基礎上，難點顯然就是如何尋找突破點或者說切入角度去理解詩歌本身，即“結合具體意象，理解詩歌的多義性。”

　　五、教學思路

　　對于像《錦瑟》這樣的古典詩歌，以往一般人的講解思路是朗讀、作者及寫作背景介紹、結合注釋講解詩歌的表層意思、學生提問老師解答、客觀知識點的識記，再到布置作業任務結束。明顯可以看出，這樣的教學思路不僅機械毫無趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒有學生自己心靈的參與與能力生成。鑒于此，這里以“讓學生充分參與、發揮自己的思維力去獲得自己體悟的學識”為基本目的，而設置了“教師巧妙引導、師生互動、學生交流生成、教師總結”的`教學思路。

　　只有這樣，學生才能接受活的能力，而不是死的知識。作為教師要“授之以漁”，不要“授之以魚”。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻曝”那樣以一份知識獲取更多的知識，而且可以達到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗，無形中潛移默化培養學生積極樂觀、善于分享的合作精神以及開放的人格和心靈。

　　六、教學方法

　　鑒于對教學思路的確定，以及對《錦瑟》詩鑒賞閱讀的目標、價值期待，本次教學以引導探究、對話生成、拓展延伸的方法貫穿于教學過程的始終。

　　七、教學手段

　　由于《錦瑟》詩是誕生于我國古典時期的文學作品，所以如何能讓教學的情景更加切合當時的語境，在教學設置中這是一個比較重要的問題。考慮到這樣的事實，本次教學擬采用電腦多媒體為基本輔助手段，通過多次的配樂朗讀帶領學生進入“古典的情景”，再通過詩畫圖片的幻燈片展示給學生營造一種朦朧美好的古典感受環境。利用這所有以激蕩學生的求知心靈，更好更順利的達到教學的預期目標。

　　八、教學過程

　　（一）用崔玨《哭李商隱》詩句“虛負凌云萬丈才，一生襟抱未曾開”進行導入。之后順水推舟簡單進行作者及寫作背景的介紹。

　　（二）進行朗讀指導，讓學生自己體驗朗讀后利用多媒體播放古典式的配樂誦讀音樂。

　　（三）講解這首詩的題目由來及特點，對詩歌文本中疑難詞語的解讀進行點撥。

　　（四）講解正文，抓住每聯的關鍵意象，引導學生從意象所反映的情感特點入手帶有個性、仁者見仁智者見智般的理解詩歌的基本意境。在具體的操作過程中，教師引導，互相交流，在學生分享與自我生成的基礎上加以合理的總結，最后以板書的形式在黑板上呈現研究學習的“成果”。

　　（五）再次引導學生找尋此詩的“核心意象”，以此為基點，引導講解此詩的多義性，在理解詩歌多義性的基礎上自覺學習、應用鑒賞古典詩歌的方法與能力。

　　（六）進行開放性的總結：盡管對《錦瑟》的理解人們都各持己見，但千百年來誰也沒有說服誰，正如梁啟超所說：義山的《錦瑟》等詩，講的是什么事，我理會不著；拆開來一句一句解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此詩“含有一股朦朧哀傷的情感”，所以對于這首《錦瑟》詩的理解完全是開放的，抓住關鍵意象和角度，反復品味之，大家可以有自己合理的見解。

　　（七）布置作業：寫一篇隨筆，談談自己對《錦瑟》詩意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進去自己的理解以及從詩歌鑒賞的技能方面說清自己這樣理解的可能。

　　（八）再次播放朗讀錄音，整體感受詩境。之后下課。

　　《錦瑟》優秀說課稿 4

　　尊敬的各位老師；

　　你們好！今天我說課的題目是《錦瑟》。我將從教材、學生、教學目標、教學重點難點、教學方法、教學工具、教學過程等方面對這篇課文進行簡單的教學說明。

　　一、說教材

　　《錦瑟》詩是人教版新課標高中語文必修三第二單元的“唐詩單元”講讀課文，在古典美學方面具有相當重要的地位。此詩辭藻華麗，用典殊多，晦澀難解，眾說紛紜。借助本文可以給學生開展“美育教學”以及培養學生的閱讀審美能力，幫助、引導他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學生良好人格精神的培養。

　　二、說學生

　　本文是針對高中學習階段的的學生來說的，他們正處于承上啟下的時期，雖然具有了一定的文本閱讀和欣賞能力，但其知識水平以及解決問題的能力仍急需得到恰當而且有效的提高；同時，詩歌又是對學生的情操陶冶和修養的提高具有極大推動作用的，所以，講解本文是有必要的。

　　三、教學目標

　　（一）知識與技能目標：認識意象在詩歌意境中的重要作用，感受古典詩歌的意境美；

　　（二）過程與方法目標：學生研討為主，老師引導為輔，提高學生詩歌鑒賞技能水平；

　　（三）情感態度價值觀目標：讓學生正確認識古典詩詞的精神美，最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。

　　四、教學重點及難點

　　《錦瑟》的重點在于對詩歌意象的把握和意境的體味；難點在于學生結合具體的意象和自身的實際感受理解這首詩的“多義性”特征。

　　五、課時：一課時。

　　六、教法和學法

　　本節課的教學思路是通過多媒體的運用，“將主動權還給學生”，吸引學生主動積極地投入詩歌中，主要是學生自己獨立或討論解決問題，因此，在方法上做如下安排：

　　（一）配樂朗讀法：反復地朗讀，深入體會詩歌的意境；

　　（二）討論法：同學分小組討論，解決自身對詩歌的問題；

　　（三）點撥法：老師抓住關鍵的問題進行點撥，拓寬學生思路：

　　（四）聯想法：通過形象化、具體化的多媒體資料促進學生聯想，體味意境。

　　七、教學工具

　　本次教學采用電腦多媒體教學，配合圖片音像資料，更加迅速有效地將學生帶入詩中的意境中，感受詩歌的意境美。

　　八、教學過程

　　（一）新課導入（說一說）

　　抓住學生對詩歌名句的耳熟能詳，開課時以名句對接的方式引起學生對詩歌學習的興趣，同時消除學生對文章的陌生感。老師給出詩句的上句，要求說出下句：

　　①夕陽無限好——（只是近黃昏）

　　②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

　　③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

　　④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

　　以上均為李商隱的名句，進而轉入今天的詩歌《錦瑟》的學習中。

　　（二）朗讀感知（讀一讀）

　　俗話說，“書讀百遍，其義自現”，詩歌也是同樣的道理。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內容，體會詩歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學生的自讀、教師的范讀，以及聽錄音等多種方式相結合，給學生整體感知的環境，體味詩歌整體的意境。同時，鍛煉學生的口語能力。

　　（三）課文研習（議一議）

　　“授人以魚，不如授人以漁。”經過大量反復的誦讀環節，學生對詩歌就能產生一定的自己的見解，再通過小組討論的形式將之表達出來。老師的點撥更穿插其間，抓住關鍵性的字詞和意象，拓寬學生的思路，引導同學自己解決問題。在這里，特別注意本詩“多義性”的把握，或悼亡詩，或愛情詩，或感傷身世等等。

　　教學過程中，尤其抓住用典的地方。通過講故事的方式，以學生自述為主，老師補充為輔的方式，平實地將典故說明，促進學生對詩歌意境的理解。

　　下面是對文章分析的范例：

　　首聯用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。此句給人以凄涼之感。

　　頷聯此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人虛度年華的感嘆。 出句用莊周夢為蝴蝶典故事:昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，暗含懷才不遇之情；而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。也可以另解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢？這真是“不知周之夢為蝴蝶與?蝴蝶之夢為周與”！詩人已經完全陷入一種難言的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深,即無論是夢是真，他都不會讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅,即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。上下銜接自然,用典工巧。

　　頸聯“滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙。”又給我們展示了這兩幅美好的畫面，前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的,但作者翻出新意義。“珠有淚”，珠光、淚光融成一片,難以分清，它使人悵惘而

　　又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗。后一幅以藍田秀麗的.群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下。那溫潤的精氣卻能透過泥土,煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想象來源于“石韞玉而山輝”,但詩人獨走蹊徑：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說,卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調不同，但是寄寓的悵惘、悲傷之情上是完全一致的。

　　尾聯“此情可待成追憶”，猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

　　詩歌的藝術特色：

　　這首詩相當典型地體現出李商隱無題詩意象的空靈優美、撲朔迷離。如“滄海月明珠有淚”兩句陰陽冷暖、美玉明珠，境界雖殊而悵恨則一；典故、象征、比喻三法兼用并舉，不僅對仗工穩，而且造句精麗，詞采斐然，月、珠、淚、日、玉、煙等字的選用，無不給人以玉潤珠圓的感受。

　　（四）作業（寫一寫）

　　整理今天所學，結合自己討論的相關內容，寫成一篇不少于300字的賞析性的文章。

　　九、板書設計

　　首聯：錦瑟牽情，回首往事

　　頸聯：往事如夢，感傷深沉

　　頷聯：對月而泣，美夢如煙

　　尾聯：追憶此情，當時惘然

　　品典一：莊周夢蝶 莊生曉夢迷蝴蝶 用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

　　品典二：望帝啼鵑 望帝春心托杜鵑 傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。

　　品典三：鮫人泣淚 滄海月明珠有淚 傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。

　　品典四：暖玉生煙 藍田晶暖玉生煙 藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發，近觀卻元。詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

　　錦瑟啊,你為什么竟然有五十條弦?每弦每節,都令人懷念黃金華年。我心像莊子,在清晨為夢中變成蹁躚的蝴蝶而迷惘。又像望帝,將傷春的心事,寄托給哀鳴的杜鵑,滄海明月高照,鮫人泣淚皆成珠,藍田紅日和暖,可看到良玉生煙。悲歡離合之情,豈待今日來追憶,只是當年發生之時,早已惘然。

　　“錦瑟無端五十弦 ”

　　錦瑟為什么要是五十根弦？情到深處，人在癡中。一場最徹底的追問，就像屈原問天。義山沒落至極，他要問：生命究竟是什么？生命究竟有沒有意義？難道我來到這個世界就是要被拋棄？義山說“永憶江湖歸白發，欲回天地入扁舟”，其實不過強作歡顏的灑脫，義山說：“劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬重。”這就是義山和世界的距離。

　　一弦一柱思華年

　　如果生命如錦瑟，過往的生命，情懷和追索就是這每一根弦、每一根柱。年華老去，可哀可嘆；生命之樹常青常茂，可求可得？其實得了又如何？“直遣麻姑與搔背，可能留命待桑田。”滄海桑田，歲月流轉，不敵麻姑一聲輕嘆。而義山，只能讓愁思遍布風里。 莊生曉夢迷蝴蝶

　　破曉的一夢，不過轉瞬的時間。然而瞬間的驚艷從此穿過記憶，讓人深深沉溺。一邊是沉溺，一邊卻是悵惘：那時白衣勝雪，看青春的花叢錦繡在生命的綠地；如今，為什么生命里滿是離歌？

　　望帝春心托杜鵑

　　情思刻骨，化成一段鳥鳴，往復低回。有人說“子歸夜半猶啼血，不信東風喚不回”，義山的執著卻只能讓他的一往情深化作無盡惆悵，他說：“春心莫共花爭發，一寸相思一寸

　　灰！他說：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”

　　滄海月明珠有淚

　　遼闊沉靜的海面，播灑清輝的孤月，這樣的夜晚采來明珠，顆顆飽滿而晶瑩。然而，那珍珠竟蓄滿了思念的淚水！一生何求？“昔去靈山非拂席，今來滄海欲求珠”求而何得？“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”化成淚水的何止是心事！

　　藍田日暖玉生煙

　　無人知道這藍田是何地，陽光會溫暖的灑到這里；這里有玉，這玉，瑩潤；玉有光芒，這光芒，迷蒙，煙一樣升騰。心底的那份情思也在裊裊輕揚。依然深情似往，依然哀傷迷茫。 此情可待成追憶，只是當時已惘然

　　原來，無敵的青春世界早已是百孔千瘡，與己相伴一生的，是一世的哀怨。義山苦嘆：“荷葉生時春恨生，荷葉枯時秋恨成。深知身在情長在，悵望江頭江水聲。”

　　大唐王朝走向末路的時候，走來了李商隱。視野之內，一邊是末世的落照，一邊是孤單詩人的背影。千年之后，我們在心底展開義山的詩句，仿佛在一個靜靜的夜晚，隔著重重迷霧，去看遠方一點跳動的燭火。

　　《錦瑟》優秀說課稿 5

　　各位老師、各位評委大家好，我抽到的說課題目為“錦瑟”。我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、布置作業七個方面來進行本次的說課。

　　一、說教材

　　《錦瑟》出自語文出版社高中語文書第二冊，本單元是詩歌單元，所選的詩歌都是唐朝詩歌，編者意圖通過這些唐詩，向同學們展現生活在唐朝中詩人的藝術風貌以及由這些詩人拼湊出來的唐朝盛韻。李商隱的《錦瑟》以其瑰麗的語言，奇特大膽的想象，向我們展示了它的朦朧美。

　　二、說學情

　　本文的授課對象是高一年級的學生，在初中的時候已經學過一些李商隱的詩，對文學作品的認知已經有了一定的水平，但是在主動鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學的過程中要特別注意激發學生主動參與的熱情，力求層層提問，由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題和細節。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。

　　三、說教學目標

　　通過對以上教材的分析、學情的分析，我制定了以下教學目標。

　　1、師的引導下通過反復誦讀、圈點批注、分組討論并自主探究中，體會詩中所蘊含的情感，從而培養學生自主閱讀、合作探究、交流鑒賞的能力。

　　2、通過學習李商隱的《錦瑟》，加深對李商隱的理解。

　　四、說教學重點難點

　　根據以上教材特點、學生特點和教學目標，我把本節課的教學重點難點確立為：

　　1、教學重點：

　　（1）把握詩的內容和形式

　　（2）整體感悟詩的意境

　　2、教學難點：體會詩人強烈的情感、了解詩人獨特的藝術氣質。

　　五、說教法和學法

　　現代教學理論認為，學生是主體，教師是主導，教學本身就是一個教師與學生雙邊互動的活動，據此，我準備采取以下教學方法和學法指導。

　　（1）誦讀教學法。學習詩歌，必須強調朗讀、背誦，在誦讀中理解、鑒賞，使學生逐步培養誦讀文學作品的習慣；指導學生注意誦讀時的節拍和情調。

　　（2）啟發教學法。通過層層設問引導學生探求新知，培養學生自己動腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出分析、提出見解，并恰當地表達認識和觀點，逐步提高學生欣賞文學作品和語言表達的能力。

　　（3）合作探究發。新標準倡導“自主、合作、探究”的語文學習方式、改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生：“想象、質疑、發現、創新”等等。在授課中，我將引導學生進行探究性學習。具體到課本中，分組討論人物的情感，通過交流、互相探討解答，在教師的點撥下，對李白這首詩的美感有所把握。

　　（4）當然，除了以上幾個主要的.學習方法，我還會根據課堂的實際情況，綜合運用提問法、對比教學法、多媒體欣賞等方法，總之一切以學生自主體驗為中心，所有的教學活動都圍繞著這一個中心展開。

　　六、教學過程

　　1、導入課程。李商隱這個詩人，同學們應該都不陌生，誰會背李商隱的詩？找一兩個同學背兩句。如：《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。又如《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，好，我們今天再一次走進唐朝，尋找李商隱，感受李商隱的喜怒哀樂。然后借助多媒體介紹李商隱的生平和此詩的寫作背景。

　　2、老師范讀，指導誦讀。一次誦讀的時候，借助黑板幫助學生排除字、詞音義的障礙，這些字詞在課前已布置學生利用工具書做了考查，所以叫一位學生上臺注一下加點字的音，檢查學生的課前預習情況。

　　3、引導學生解讀題目。

　　因為同學們的知識能力有限，所以對題目的講解，我采用直接告知的方法。我會告訴學生，“錦瑟”是一種樂器，一種說法認為本詩本是一首無題詩，后來選取詩的前兩個字作為本詩的題目，另一種說法是“錦瑟”與內容有關。同時我也會順勢提出問題，讓同學思考那種說法更為恰當，并說出理由，目的在于讓學生學會思考和分析問題。

　　4、再讀詩歌，整體感知。

　　借助課文下面的注釋，和我的適當點撥，讓學生初步了解整首詩的大致意思。

　　5、分析詩歌意象，概括詩歌主旨。

　　首先，讓同學們根據以往的學習經歷，讓他們自己找出整首詩所包含的意象。如：莊生夢蝶、杜鵑啼血、良玉生煙、滄海珠淚。

　　然后，讓同學們小組討論，說說這些意象表達了作者怎樣的感情，并就此歸納詩歌的主題。如：這些意象表達了作者惆悵、感傷、寂寞、失望的情緒。同時因為本首詩具有朦朧多義的特征，所以同學們在試圖歸納總結本首詩的主題時可能會出現不同的答案，我會通過不斷的提問，反問的方式，讓同學們把能想到的主題盡量都說說出來。我的設問為：

　　（1）、追憶往事，詩人的情感主要集中在哪個詞語上？（枉然）

　　（2）、作者為什么而“枉然”？（為此情）

　　（3）、此情到底是什么情？層層追問。

　　最后我會做一個總結，這首詩的主題有三種解釋：

　　（1）悼亡說

　　（2）戀情說

　　（3）自傷身世說。

　　6、分析本詩的藝術特色。

　　通過前面幾節課的講解，同學們有了一定鑒賞能力。所以也是采用小組討論和提問的方式，讓學生自主歸納藝術特色。

　　（1）首先哀感凄艷。

　　（2）其次是朦朧多義。

　　（3）接著大量用典。

　　（4）生動的比喻。

　　（5）最后是華美的語言。

　　7、小結。這堂課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，雖然文本晦澀難懂，但是我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感命脈，這說明，只要用心體會，心靈總會想通。

　　七、布置作業。

　　背誦《錦瑟》

　　八、板書。

　　錦瑟 李商隱

　　（1）解題

　　（2）疏通詩意

　　（3）意象分析

　　（4）主旨概括

　　（5）藝術特色

　　（6）小結

　　（7）作業

　　《錦瑟》優秀說課稿 6

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本文是蘇教版第四冊的講讀課文。本單元教學的重點是古典詩歌理解。本詩是晚唐著名詩人李商隱寫的一首律詩，主題隱晦多義，這也正是這首詩的魅力所在。

　　二）教學內容安排

　　本文擬用一課時完成。重在對本詩進行深刻領悟：包括分析詩歌的主旨，深入領會意象特點，結合作者坎坷經歷歸納詩歌語言特點，達到詩歌鑒賞能力的提高。

　　二、教學目標

　　根據大綱要求、教材特點及學生實際，確定如下教學目標：

　　1、知識目標：欣賞并學習本詩靈活運用意象描寫的作用。

　　2、能力目標：①培養學生整體感知課文的能力。②培養學生概括課文主旨的能力。③培養學生分析鑒賞詩歌的能力。

　　3、情感目標：讓學生認識封建社會造成詩人仕途失意的黑暗現實，激發學生熱愛社會的感情。

　　三、教學重點難點

　　1、教學重點：

　　引導學生領悟詩人高超的寫作技巧。

　　2、教學難點：

　　準確把握詩歌主旨。

　　四、教學方法：

　　1、教法：擬采用“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法。

　　2、學法指導：

　　朗讀法、研讀法、賞讀法

　　五、教學過程

　　一 導入新課

　　中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

　　１．資料鏈接1——名詩對接。

　　①夕陽無限好——（只是近黃昏）

　　②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

　　③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

　　④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

　　你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）

　　今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

　　二 了解作者

　　學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行交流。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息。

　　李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨成員令狐楚賞識而中進士，后來又被李黨成員王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難解。有《李義山詩集》。

　　三 賞析《錦瑟》

　　（一）教你方法：學詩三步走

　　讀：傾情誦讀，整體感知。

　　悟：感受形象，體味意境。

　　品：咀嚼涵泳，品味語言。

　　二）誦讀詩歌，初步感知。

　　1．請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

　　聽朗讀錄音。

　　2．學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

　　3．學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

　　（三）感悟詩意，理解主旨。

　　引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。

　　1．學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

　　【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

　　【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。

　　【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

　　【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的'努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建……醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式詰問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。

　　2．小結詩歌內容：

　　錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。

　　3．探究主旨。

　　引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？（惘然）

　　引導：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

　　引導：“此情”到底是什么情？請同學們就此探討詩歌的主旨。

　　學生獨立思考，然后全班交流，教師引導點評。

　　（悼亡說、戀情說、自傷身世說……）

　　（四）品味語言，賞析技巧。

　　引導：現在讓我們借助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。

　　１．動畫影片《錦瑟》。

　　學生觀后結合詩歌及畫面談談這首詩的意境。

　　引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

　　學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

　　小結詩歌藝術特色： 哀怨的基調

　　凄迷的意境

　　華美的語言

　　（五）再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

　　四 小結

　　這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

　　五 布置作業：

　　請將今天所學進行整理，寫成一篇賞析性的短文。

　　《錦瑟》優秀說課稿 7

　　［教學目標］

　　1、 理解詩歌寫意的幾種常用方法；

　　2、 理解內部結構；

　　3、 理解李商隱詩歌的多種解法。

　　［教學重點］

　　掌握詩歌的基本的鑒賞方法：品味詩歌的形象。

　　［教學難點］

　　對本詩內部結構和思路的理解。

　　［教學方法］

　　譯寫法，點讀法。

　　［教學時數］一課時。

　　［教學過程］

　　一、導入：近人梁啟超讀李商隱，值得我等深刻體會。他說：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”(《飲冰室文集·中國韻文內所表現的情感》)

　　解說：凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。

　　二、作者簡介

　　李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

　　三、對這首詩的多種理解：這首詩大約作于唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術鑒賞的.角度來讀，它又可以給人以美的享受。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極為不易。

　　四、常見的幾種理解：

　　1、 思念而不能相聚的痛苦；

　　2、 亡妻的深情悼念；

　　3、 作者的自傷。

　　五、分析第一種理解：思念而不能相聚的痛苦

　　［對全詩進行大意解說］

　　首聯：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”這用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。

　　頷聯：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。出句用莊周夢為蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它才是真實的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是“不知周之夢為蝴蝶與?蝴蝶之夢為周與”!詩人已經完全陷入一種迷惘的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，即無論是夢是真，他都不會讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩人用典的工巧。

　　翻譯出來：因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。

　　頸聯：“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”本來，在頷聯里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創造。“珠有淚”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想象來源于古老的說法(晉陸機《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來自這個說法)。但詩人引用這個說法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，那就有待專家們各抒己見了。

　　翻譯出來：明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？

　　尾聯：這一聯意思極為明白，但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

　　翻譯出來：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。

　　［板書設計］

　　六、分析其他幾種理解

　　1、 下面摘錄當代著名學者張中行的一段話，以備參考：

　　古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是。我有時想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當年，一言難盡。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經有夢想，曾經害相思。“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，現在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》)

　　2、 課堂活動：點讀練習。請同學們給下面的話加上標點符號。弄清對《錦瑟》的幾種解釋。

　　A、朱彝尊：“此悼亡詩也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰‘無端’也，取斷弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思華年’，二十五歲而歿也。‘蝴蝶’‘杜鵑’，言已化去也。‘珠有淚’，哭之也；‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香瘞(ｙì)玉也。此情豈待今日追憶乎?是當時生存之日已常憂其至此而預為之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”(摘自《李義山詩集輯評》)

　　B、何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也。‘莊生’句言付之夢寐，‘望帝’句言待之來世。‘滄海’‘藍田’言埋而不得自見；‘月明’‘日暖’，則清時而獨為不遇之人，尤可悲也。”(摘自《李義山詩集輯評》)

　　C、汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不為時尚，成此才學，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘無端’，猶言無謂也。自顧頭顱老大，一弦一柱，蓋已半百之年矣。‘曉夢’喻少年時事。義山早負才名，登第入仕，都如一夢。‘春心’者，壯心也。壯志消歇，如望帝之化杜鵑，已成隔世。珠玉皆寶貨，珠在滄海，則有遺珠之嘆，惟見月照而淚。‘生煙’者，玉之精氣，玉雖不為人采，而日中之精氣，自在藍田。”(摘自《詩學纂聞》)

　　七、作業。同步作業本上的練習。

　　八、教后記：

　　1、 實踐了“用教材教”的思想，不定了學生學教材，老師教教材的做法；

　　2、 倡導了自主自學的學習風氣。課堂大開放，讓學生自己感悟，老師不必為控制課堂而感到吃力，講一講，變成了寫一寫、讀一讀，說一說，議一議。

　　理解了李商隱詩歌的迷離風格，學習了多種表達技巧，強化了文言閱讀能力的訓練，學習了標點符號的運用。

　　補：

　　1、題解

　　“錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現封建士大夫隱秘難言的愛情生活。

　　2、譯詩

　　這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。

　　地莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。

　　明月臨大海，閃爍著晶瑩的珠淚，藍田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。

　　往日的那些情事，又何必今天追憶！就是在那時候，我也已經不勝惘然。

　　3、品典

　　品典一：莊生曉夢迷蝴蝶

　　用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

　　品典二：望帝春心托杜鵑

　　傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。

　　品典三：滄海月明珠有淚

　　傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。

　　品典四：藍田晶暖玉生煙

　　藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發，近觀卻元。詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

　　4、結構與主題

　　1—2句：由聽瑟弦訴說思念往昔。

　　3—4句：由莊周化蝶，望帝托鵑思念親人。

　　5—6句：由美人眼淚化珍珠，藍田美玉化輕煙進一步眷戀。

　　7—8句：追憶悲歡離合仍是一片茫然。

　　這首詩的主旨隱藏得很深，我認為是作者追憶心中思念的親人。眾說紛壇，莫衷一是，可見仁者見仁，智者見智。不妨自己品味。

　　5、 鑒賞要點

　　構思新奇

　　開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸。可見作者構思之精巧。

　　朦朧美

　　詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念這深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

　　《無題》

　　相見時難別亦難，東風無力百花殘。

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

　　曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

　　《樂游園》

　　向晚意不適，驅車登古原。

　　夕陽無限好，只是近黃昏。

　　《夜雨寄北》

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　《錦瑟》優秀說課稿 8

　　（一）知識目標：

　　了解李商隱及其詩歌。

　　（二）能力目標：

　　鑒賞這首詩，品味詩歌意境，從而領會詩歌美質。

　　（三）情感目標與價值觀目標：

　　學習各詩不同的藝術表現手法，了解詩人的不同藝術風格。

　　（四）重點：

　　鑒賞本詩哀怨的基調、迷離的意境、清麗的語言。

　　（五）難點：

　　本詩的旨意。

　　（六）教學過程：

　　一、導入新課：

　　在中國文學史上，唐代的詩歌浩如煙海，唐朝的詩人燦若繁星。但其中有一個詩人，他一不小心陷入了朋黨之爭，成為犧牲品，這個詩人就是李商隱；他的一首《錦瑟》詩，讓無數人煞費心思， 絞盡腦汁， 希望能從這首詩中更多地發現詩人， 更深地理解旨意，于是 ， 這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎” 。今天，我們一起來學習、探討這一首詩。

　　二、對于李商隱，我們并不陌生，因為他給我們留下了許多千古名句：

　　夕陽無限好，只是近黃昏（《樂游園》）；何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時（《夜雨寄北》）；身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通（《無題二首（其一）》）；春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干（《無題》）。天意憐幽草，人間重晚晴（《晚晴》）；嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神（《賈生》）。

　　三、作者簡介：

　　李商隱（812～858），字義山，號玉溪生，又號樊南生，晚唐詩人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。他十六歲受東都（洛陽）留守令狐楚賞識，二十五歲時，李商隱得令狐父子之援而中進士，可就在這時，令狐楚染病去世。沒了生活依靠的李商隱，一時茫然不知所措，恰也是這個時候，屬于李黨的涇原節度使王茂元，因愛慕其才，聘請他去府中掌書記，并且還把女兒嫁給了他。原先李商隱出自令狐楚門下，自然被歸入了牛黨的陣容；現在李商隱又成了李黨的東床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隱卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。終年四十六歲，可謂英年早逝。（介紹文學上的貢獻及“牛李黨爭”）

　　四、朗讀指導：

　　詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。

　　五、典故補解：

　　1、望帝啼鵑

　　望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，又名子規，啼聲非常悲凄。

　　2、良玉生煙

　　傳說藍田美玉深埋地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰到空中。

　　六、內容精析（師生互動，注意學生的自主、合作、交流）：

　　（一）首聯——錦瑟無端五十弦 ，一弦一柱思華年。

　　1、“無端”是什么意思？傳達出一種怎樣的情感？

　　☆無緣無故，沒有來由，此有發問之意。瑟弦的多少原本是無從發問之事，于無從發問處發問，正表明情緒的強烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

　　2、作者強調“一弦一柱”有何用意？

　　☆“弦”“柱”與“華年”相聯系，又與上文的“五十”相呼應，表明心中情感的強烈濃重。錦瑟弦多而音繁，則華年事多而情濃。強調“一弦一柱”，則表明每一件事都很值得回憶，每一件事都會引起強烈的感觸。

　　3、詩人由“五十弦”的錦瑟想到了什么？運用了什么表現手法？

　　【明確】詩人由“五十弦”想到了年近半百的自己，進而由“錦瑟”想到了自己的青年時代。這其中運用了傳統的比興手法。既就錦瑟起興引出年華虛度的傷痛；又是以錦瑟作比，含蓄表達懷抱利器而埋沒于世的悲憤。瑟為錦瑟，制作精良，裝飾華美；人為俊彥，飽讀詩書，志氣凌云。瑟無端制成了五十弦，人也不明不白地，將近半百了（李商隱只活到46歲，這里說“五十”是取其約數）。

　　4、作者為何由瑟入筆起興？ （幻燈片無，另講）

　　☆或者是因為見到錦瑟而引起追憶；或者是因為聽人彈瑟而觸發感受；或者是因為親自操瑟而引出心事。這里的不明確是“朦朧”特點的體現，也正是“朦朧”的好處：可以為欣賞者提供更廣闊的欣賞品味的空間。

　　（二）頸聯——莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑 。

　　1、典故“莊生夢蝶”在這里可作怎樣的理解？

　　☆①體現世事的變化難測，難于把握。②表明美好夢想的幻滅，迷惑悵惘。曾經的追求終成幻影，曾經的美夢終于成空。……

　　2、典故“杜鵑傷春”在這里可作怎樣的理解？

　　☆①聽瑟的感覺：聽到錦瑟音哀曲怨，就如聽到杜鵑鳥送春歸去的凄婉之音。②傷逝與無奈：自己年華已逝，事事成空，今生今世恐怕再無轉機；死掉之后，也只會如望帝一樣留下無限悲凄。③不甘之情：望帝之心通過杜鵑之啼傳達出來；鼓瑟之人一片心思通過音樂傳達出來；我的一片心思則會通過詩作傳達出來。不能將其輕棄。④惋惜之意：可嘆望帝一片赤誠卻是如此結局；可嘆望帝一份“春心”只能以哀啼相告；可惜我們的心思總是只能以另一種方式傳達。……

　　3、這兩句詩體現了一種怎樣的思想情緒？

　　☆夢幻 美好 迷離 悵惘 // 怨憤 哀怨 凄涼 悲苦 不甘

　　在頷聯里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。

　　（三）頷聯——滄海月明珠有淚 ，藍田日暖玉生煙 。

　　1、典故“鮫人泣珠”在這里可作怎樣的理解？

　　①鮫人泣淚為珠；鼓瑟者因痛苦心事奏樂：美麗總是與痛苦相連；②月亮、珍珠、淚珠都是圓而亮的，前二者相映，原本美麗異常，加上淚珠，卻構成了一種凄楚之美。③ “滄海”極易令人想起“滄海桑田”的成語，有隱指今昔變化巨大之意；而隨著時間的流逝，曾經的痛苦，在今天回憶起來，都成為一種美麗。……

　　2、典故“良玉生煙”在這里可作怎樣的理解？

　　或指美好時光，或指美好夢想，或指美好情緣，或指美好前途：①異常美好卻無從把握，難于得到，甚或連蹤跡都難于尋覓；②就如玉深埋地下卻又露有痕跡一樣，此情深埋心中卻又時有顯露；③可以意會卻難以言傳；④可以望見卻難以企及。……

　　3、上下聯各寫出了怎樣的意境？

　　空曠 寂寥 孤獨 冷清 凄美 //美麗 朦朧 似真似幻 若即若離

　　（四）尾聯——此情可待成追憶 ，只是當時已惘然。

　　1、“此情”呼應上文何處？

　　☆“此情”與“思華年”相呼應。

　　2、“惘然”怎樣解釋？

　　☆惘然：失意的樣子；心里好像失掉了什么東西的樣子。

　　3、這句詩可作怎樣的理解？

　　（這一聯意思極為明白 ， 但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有 ， 所以接著就補足一句“只是當時已惘然” 。言外之意是 ， 當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。）

　　①說明“此情”存在時間已經很長（扣“藍田日暖玉生煙”一句，彼時見煙即已知玉存在，由此生情）。

　　②說明對“此情”的無奈：當時面對“此情”就無辦法，今天面對“此情” 必定更加悵惘 ， 的確是不堪回首了。

　　七、意旨的幾種觀點：

　　蘇 軾：詠瑟抒情 朱鶴齡：深悼亡妻 何 焯：自傷身世 程湘蘅：自序其詩

　　錢鐘書：自寓創作

　　一般說法：

　　1、思念而不能相聚的`痛苦

　　2、晚年追敘平生、自傷身世之辭

　　舉例解說此詩：

　　1、自傷身世：錦瑟呀，你為什么偏偏是五十根琴弦呢？聆錦瑟繁弦的一音一節，都讓我回憶起已逝的美好年華。音繁而緒亂，悵惘以難言。我曾像莊周夢蝶一樣，沉迷在美好的境界中，最終只能像望帝那樣，把自己無限的悲感和難言的冤憤，托付給送春歸去帶著凄音的杜鵑。我身世悲涼，像皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界；我理想破滅，如藍田山日光煦照，化山中美玉為氣煙。如此情懷，豈待今朝回憶始知無窮的悵恨？早在當時我已感到不勝惆悵。

　　2、思念而不能相聚的痛苦：一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。

　　八、藝術特色：

　　1、抒情含蓄。中間兩聯追懷往昔，并沒有指實年月日期和涉及具體的人事內容，而是化用了四個典故，營造出“莊生夢蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測、體認寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內涵。情感內容雖隱約不明，感傷情調卻明顯無疑。

　　2、對仗工整。本詩所用四個典故，原本風馬牛不相及，詩人立足于自身抒情需要而加以調度驅譴，使其馬牛同欄而聯姻對偶。從旨意看，四句詩既各自獨立，又互相呼應。從形式看，則頷聯以“望帝”對“莊生”、以“春心”對“曉夢”、以“托”對“迷”、以“杜鵑”對“蝴蝶”；頸聯則以“藍田”對“滄海”、以“日暖”對“月明”、以“玉生煙”對“珠有淚”，無論詞性還是詞語結構，都屬對工穩，一絲不茍。尤其是以“藍田”對“滄海”，甚是巧妙。“藍田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對“海”（古人常以此兩者相對，“滄海桑田”即其顯例），以“藍”對“滄”（“滄”字本義是青色），變借對為工對，由此可見李商隱擇字用語的考究。

　　3、意境朦朧。此詩營造的四個畫面，都有一個共同的特點，即清麗、靜謐，而又如夢似幻，似霧中看花，水中望月。“莊生”句本就是描繪夢境，“望帝”句則是一個近似神話的虛幻傳說，頸聯兩句雖有日月映照，但同時有煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩呈現出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來難以計數的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對此詩旨意不甚了了，卻依然為它的情調、畫面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。這真是一個有意味的審美現象。

　　《錦瑟》優秀說課稿 9

　　教學目標：

　　1、了解李商隱的生平及創作成就。

　　2、理解作者在詩歌中表現的思想情感。

　　3、品味詩歌藝術特點，欣賞其中的意境。

　　教學重難點：

　　培養學生誦讀能力，把握詩歌情感和意境。

　　教學方法：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、詩詞導入

　　師生共同回憶李商隱詩詞名句，導入新課。

　　①夕陽無限好——只是近黃昏

　　②身無彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通

　　③何當共剪西窗燭——卻話巴山夜雨時

　　④春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干

　　李商隱的詩，以其纏綿婉麗，意味深長的風格，卓立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。早年的詩人也有經世濟國的偉大理想，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是仕途的失意，使他逐漸淡泊名利，轉而退守到個人的感情世界中。表現在詩歌創作中，則寫出了大量的抒情感懷類的詩篇，本課選讀的《錦瑟》，就是其代表作。

　　二、作家作品

　　李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應進士考,終得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。

　　他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的`近體詩，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

　　這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命薄）離世前不久之作，凝縮著詩人匆匆一生里的，跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀……，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學境界吸引著千百年的中國讀者。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

　　三、誦讀詩歌，整體感知

　　1、聽朗誦錄音，后教師作誦讀指導，請學生朗讀全詩。（感情基調：傷感哀怨）

　　2、請學生簡要串講詩歌意思，教師稍作點撥。

　　四、合作探究

　　詩歌解析

　　首聯

　　“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”

　　詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，開門見山，點出自己因回首青春往事而引發的一聲感慨。

　　頷聯

　　“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”

　　“莊生夢蝶”包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄托；

　　“杜鵑啼血”包含了詩人無限的悲感、難言的愁緒與怨憤。

　　而“曉、春”又似乎蘊含了詩人對人生之路的光明與生機的一種期盼。

　　頸聯

　　“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”

　　“滄海、明月、明珠、淚珠”，這一連串憑借聯想交融起的意象，幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境；

　　“藍田日暖玉生煙”代表了一種異常美好的理想景色，只是它只能遠觀，不能把握，也無法親近。

　　此聯用陰陽冷暖的不同境界展現了詩人高潔的感情、執著的愛慕和無盡的哀思與悵恨

　　尾聯

　　“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”

　　如此哀怨悵恨的情懷哪里是現在回憶才感到的啊，在當時就已經令人惘然無措了。既然此等情懷在當時就如此，那么今朝追憶此情又會惹起怎樣的悵恨，怎樣的哀怨，怎樣的苦痛呢？

　　——詩人回環曲折地表達了自己的悵惘苦痛。

　　請學生齊讀全詩，體會其中感情。

　　五、詩歌小結

　　1、詩歌內容：

　　（首聯）錦瑟牽情，回首往事

　　（頷聯）往事如夢，感傷深沉

　　（頸聯）對月而泣，美夢如煙

　　（尾聯）追憶此情，當時惘然

　　2、詩的情感：

　　追憶華年的迷惘與感傷。

　　3、詩的寫作特點：

　　大量用典（著眼于從原典中生發詩意的聯想，借以傳遞情緒和感受。）

　　4、詩歌藝術特色：

　　哀怨的基調

　　凄迷的意境

　　清麗的語言

　　六、作業設計

　　背誦全詩，課后搜集李商隱詩詞及相關資料。

　　板書：

　　錦瑟

　　（首聯）錦瑟牽情，回首往事

　　（頷聯）往事如夢，感傷深沉哀怨的基調

　　（頸聯）對月而泣，美夢如煙凄迷的意境

　　（尾聯）追憶此情，當時惘然清麗的語言

　　《錦瑟》優秀說課稿 10

　　[教學步驟]

　　一、導入快速入題

　　1.板書課題。

　　2.播放瑟樂《淡月映魚》。

　　同學們知道這是什么樂器彈奏的音樂？

　　這是瑟所彈奏的《淡月映魚》。瑟音清幽哀怨，適合彈奏悲怨的曲調。有人曾經這樣來描述瑟樂，他說：如果說箏是青年的爽朗，琴是老者的滄桑，那么瑟便是中年的深沉。

　　3.人到中年，在飽嘗了人間冷暖，歷經人生百態，閱盡滄海桑田之后，李商隱在《錦瑟》中會給我們帶來怎樣深沉的內心體驗呢？讓我們走進《錦瑟》。

　　二、初讀感受詩美

　　1.播放《錦瑟》的朗讀音頻。

　　師：你能說出本詩的情感基調嗎？（哀婉傷感。）

　　師：感情基調：哀婉傷感（情感要到位）

　　語速：宜慢音調：低沉節奏：頓挫

　　2.同學們依據朗讀提示和視頻范讀，自由讀詩。

　　3.點學生讀。師適當點評。

　　4.學生齊讀。

　　三、品讀走入詩境

　　1.你能找到詩中直接表達作者情感的詞語嗎？大聲告訴我。

　　明確：惘然。

　　師：惘然，迷糊不清貌。

　　2.詩作中作者是如何傳達傷感而又迷惘的情感的？你能選擇其中一聯，幫助我們解讀嗎。

　　首聯：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

　　聆錦瑟之繁弦，思華年之往事；音繁而緒亂，悵惘怨恨以難言。

　　“錦瑟”，其形美麗精致；其聲清幽哀怨，常與憶念、離別等悲怨情緒相聯結。如元代元好問有云：佳人錦瑟怨年華。宋代賀鑄：錦瑟年華誰與度。“無端五十弦”，猶言沒來由地，平白無故地，此時人癡語。錦瑟到底有多少弦，并不是錦瑟的過錯，可是詩人卻硬來埋怨它：錦瑟阿，你干嘛要有那么多弦？“一弦一柱”，猶言一音一節，撥動一根琴弦。瑟具五十弦，撥動瑟弦，繁音促節，令聽者頓生煩亂思緒，所謂音繁而緒亂，悵惘以難言。故一音一節皆引思緒，聆錦瑟之繁弦，思華年之往事。由此也可見，往事之千重，情腸之九曲。“思華年”，直言本作是追思之作。華年，所謂美麗的青春年華，主眼在華年盛景。

　　頷聯：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

　　“莊生曉夢”，夢，美好而短暫，不禁讓人傷感。美好而虛緲的夢境令人神往卻讓人迷惘。

　　“杜宇啼春”，托冤禽之悲啼，表達詩人無限的悲感和難言的怨憤，哀怨而悲凄的情調。春心，傷春之心，比喻對失去了的美好的事物的懷念。

　　頸聯：滄海月明珠有淚，藍田玉暖玉生煙。

　　“滄海月明”、“明珠泣淚”，高曠皓靜，凄寒孤寂的境界，表達了世事難以兩全的悵惘傷感的情調。

　　對于詩人玉谿來說，滄海月明這個境界，尤有特殊的深厚感情。有一次，他因病中未能躬與河東公的.“樂營置酒”之會，就寫出了“只將滄海月，高壓赤城霞”的句子。如此看來，他對此境，一方面于其高曠皓凈十分愛賞，一方面于其凄寒孤寂又十分感傷：一種復雜的難言的悵惘之懷，溢于言表。

　　“藍田日暖”、“良玉生煙”，美麗溫暖卻虛無縹緲之境，可望而不可即的無奈與迷惘。

　　晚唐詩人司空圖，引過比他早的戴叔倫的一段話：“詩家美景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。”晉代文學家陸機在他的《文賦》里有一聯名句：“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚。”藍田，山名，在今陜西藍田東南，是有名的產玉之地。此山為日光煦照，蘊藏其中的玉氣（古人認為寶物都有一種一般目力所不能見的光氣），冉冉上騰，但美玉的精氣遠察如在，近觀卻無，所以可望而不可置諸眉睫之下，這代表了一種異常美好的理想景色，然而它是不能把握和無法親近的。玉谿此處，正是在“韞玉山輝，懷珠川媚”的啟示和聯想下，用藍田日暖給上句滄海月明作出了對仗，造成了異樣鮮明強烈的對比。而就字面講，藍田對滄海，也是非常工整的，因為滄字本義是青色。玉谿在詞藻上的考究，也可以看出他的才華和工力。

　　頸聯兩句所表現的，是陰陽冷暖、美玉明珠，境界雖殊，而悵恨則一。詩人對于這一高潔的感情，是愛慕的、執著的，然而又是不敢褻瀆、哀思嘆惋的。

　　尾聯：情腸九曲。

　　攏束全篇，明白提出“此情”二字，與開端的“思華年”相為呼應。詩句是說：如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早已是令人不勝悵惘了。話是說的“豈待回憶”，意思正在：那么今朝追憶，其為悵恨，又當如何！詩人用兩句話表出了幾層曲折，而幾層曲折又只是為了說明那種悵惘的苦痛心情。

　　師小結全詩：

　　同學們說得很精彩。

　　錦瑟裝飾精美，樂音哀怨。繁弦促節之間心緒難平，讓我不禁遙想那美麗卻充滿悵惘的盛景華年。年少輕狂，誰不愛追夢？然而一切美夢，終究如煙消散，這叫我如何不哀怨，如何不流淚？如今時過境遷，回首盛景華年，豈待今朝追憶才感無窮悵恨？就是在當時早已是令人不勝悵惘了。那么今朝悵恨，有當如何？一曲三嘆，言有盡而意無窮。

　　3.同學們通過意象的賞析給我們營造了一種充滿傷感迷惘的凄美之境，給人以無比新鮮而動人的感受。那么到底是什么樣的意象有這般的魅力。

　　（板書）曉夢、春心、珠淚、玉煙，我們試著找找這四個意象的共同特點？（朦朧，說不清道不明。運用神話傳說典故。很美，凄美。）

　　明確：（板書）朦朧凄美非現實性。

　　這種意象特別適合表達李商隱復雜變化，惆悵莫名的浩茫的心境。

　　同學們，你們有過這種體驗嗎？我相信花樣年華的同學們，一定會有那種朦朦朧朧，說不清道不明因由的傷感，對嗎？

　　猶如《錦瑟》中，作者極盡意象就是想要傳達出這種濃烈的撲朔迷離，無涯無際的情思。我想我們可以不必追究事因（自傷身世，戀情，悼亡等等），而應通過作品意象特點，把握其總體情感內涵，去領略其詩意與詩美。

　　4.我想更多地了解李商隱，一定會對我們理解李商隱有所幫助。

　　同學們，你們對于李商隱有怎樣的了解？對于這篇作品的創作背景有哪些了解？

　　學生自由說。

　　我來整理和補充：

　　（1）在那個風雨飄搖，行將衰敗傾覆的晚唐。又一個“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”的特殊時代，李商隱應運而生，其詩以纏綿婉麗，意味深長的風格，卓立于晚唐詩壇。

　　但是，由于政治宗派的殘酷斗爭，這樣的大詩人于滎陽病逝后，文壇竟然出奇地沉默，極少有人賦詩來悼念他。現在僅存的兩首《哭李商隱》皆出自其生前摯友、詩人崔玨之手。

　　（2）哭李商隱（其二）虛負凌云萬丈才，一生襟抱未曾開。鳥啼花落人何在，竹死桐枯鳳不來。良馬足因無主踠，舊交心為絕弦哀。九泉莫嘆三光隔，又送文星入夜臺。

　　崔玨說李商隱有“才”且“凌云萬丈”，可知其才之高，而冠以“虛負”二字；有“襟抱”且終生不泯，可知其志之堅，卻以“未曾開”收句。這是怎樣一個經歷坎坷仕途、懷才不遇的李商隱啊！

　　（3）李商隱(約813—約858)出生在時世沒落的晚唐，家世孤弱衰敗，仕途失意沉于下僚，妻子王氏早逝。從而形成了他靈心善感的性格，情感豐富細膩，他秉賦才情，最終卓立于世。

　　四、研讀拓寬思維

　　1.《錦瑟》中非現實性意象的使用，在李商隱的一些無題詩中也有體現，讓我們嘗試利用這兩首無題詩來進一步驗證李詩的意象的獨特性：

　　（1）無題（相見時難別亦難，東風無力百花殘。

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

　　曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。）

　　本詩是寫作者在戀愛的重重阻隔中，表示對愛情的熱烈追求，至死不變，也想象對方因日夜相思而形容憔悴，所以在絕望中依然寄托著微茫的希望。

　　春蠶蠟炬，到死成灰：至情至性，恐怕已經超越了愛情而具有執著人生的永恒意義。

　　蓬山，青鳥：內心的遙想，是不現實的，這種希望是美好的，但是早已暗含了結局，只是無望中的希望，但正因為如此更見作者情之真摯。

　　（2）無題（昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。）

　　這首詩，是寫作者昨夜參加貴家的盛大宴會，與意中人席間相遇，表達了難得結合，卻目成心許的愛情體驗。

　　彩鳳、靈犀：我們已經深切地感受到作者雖無力到達，卻終身難忘，無法排遣的內心世界。

　　2.李商隱與杜甫一樣，在情思的沉郁上十分相近。

　　不同的是，杜甫外向，詩思經常面向社會江山朝市之間，詩境與社會與自然直接溝通。李商隱轉向內心，內在浩浩茫茫，無際無涯，撲朔迷離。成為唐詩中達于渾化層次的一種新境界。

　　關于這一點，同學課后去搜集相關資料以作驗證，我們以后找機會再交流。

　　五、小結全詩

　　同學們，課要結束了，但是我們穿越千年的唐詩之旅并沒有結束。讓我們用情感作為溝通古今的橋梁，用真心品味真情，誠如朱光潛先生所言，從詩中感受那人生世相的新鮮有趣。

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