八年級下冊《馬說》說課稿
篇一：馬說說課稿
一 教材的地位和作用
《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二 教學目標及重點、難點的設定
根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2.使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養學生對人才的認識。
了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。
三 教學方法設計
新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。 為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學生語文素養的.重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了朗讀教學法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學方法鞏固學生的文學積累。
四、學法指導：
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：
1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
五、教學過程
（一）導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
（二）簡介作者及時代背景
強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。
（三 ） 整體感知
1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。
2.領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3.學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。
4.男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。
5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。
這個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角
（四)研讀探究：
提出問題，要求用原文回答
1文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的？
2提問：文中哪句話點明了中心？
3作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
4三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
通過上面的問題 讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
5背誦積累
6讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師
生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
(五)拓展延伸
1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。
2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。
附：板書設計
（識別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也 （痛惜） （埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒） （有才能的人）其真無馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）
篇二：馬說說課稿
一．教材的地位和作用
人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆. 《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。 作者將人才比做“千里馬” ，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者” ，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原 因，抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了 嘲諷和鞭撻，巧妙地發揮了針砭時弊的作用。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個課時。
二．教學目標
能準確通暢地朗誦課文，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（因文言文學習有一定的難度，基于學生本身的年齡及知識結構，所以要求學生積累文言文知識，提高閱讀文言文的水平）
理清課文的思路，體會作者情感和理解作品寓意。（根據本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理）討論對的看法，樹立正確的價值觀，爭做“千里馬”。
根據新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進 取精神，從文學作品中獲得對自然，社會，人生的有益啟示，引導學生樹立正確的人才觀。
三．教法學法
教法：新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。 為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。
1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
四．教學過程
1.導入 列舉歷史上和馬有關故事。（田忌賽馬，關羽和赤兔，劉備與的盧）
2.誦讀（學生齊讀——聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音——男女同學各一名翻譯文章大意）
3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段寫什么,，表達了做什么什么情感;第二段寫什么….,表達了作者什么樣的情感？（板書）
a.《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？ （借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意）
4.大家用討論的方式談談韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，應該怎樣樹立正確的人才觀。
五．板書設計
板書設計：
┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 （痛惜）┑托
│ │物
馬說┝食馬者不知━━ 安求其能千里 （憤怒）┥
│ │寓
┕其真無馬邪━━其真不知馬也 （嘲諷）意
【八年級下冊《馬說》說課稿】相關文章：
八年級下冊《馬說》說課稿11-13
八年級下冊《馬說》說課稿01-29
八年級語文下冊《馬說》說課稿范文11-25
《馬說》的說課稿02-14
馬說的說課稿05-08
說課稿《馬說》06-13
馬說的說課稿10-13
《馬說》說課稿12-31
《馬說》說課稿04-20