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六年級上冊語文《有的人》說課稿（通用11篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的六年級上冊語文《有的人》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級上冊語文《有的人》說課稿 1
一、說教材
1、教材地位及特點
《有的人》一課是人教版實驗教材六年級上冊第五組的最后一篇課文。本組課文集中了關于魯迅先生4篇文章，目的是讓學生初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的偉大精神。《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的�！庇纱怂麑懴铝诉@一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子牛”的革命精神。嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。
2、教學目標及重、難點的確立
語文新課標指出，閱讀詩歌“要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”，要通過誦讀“體味作品的內容和情感”。根據以上的.理念和本組課文的特點，結合學生實際情況，我制定了如下教學目標：
(1)弄懂詩歌意思，體會作者的思想感情;
(2)在理解詩歌的意思的基礎上進行有感情地誦讀;
(3)了解詩歌所運用的對比手法。
其中，我確定了如下的重難點：
(1)理解詩歌內容及感情;
(2)有感情地誦讀。
3、學情分析
學生盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學習基礎上，他們對魯迅先生的感人事跡和精神已經有了一定的了解。加上我之前讓學生上網去搜集關于魯迅的資料，他們應該不難理解本詩贊頌像魯迅這樣無產階級革命者的甘為人民和革命獻身的偉大精神。只是本班學生朗讀的基礎不是很好，在誦讀中體味詩歌感情上也許存在一定難度。
二、說教法
本篇課文采用了對比的手法，詩人在詩歌中的愛憎分明，感情強烈，應該讓學生在閱讀和誦讀中加以體會，為此我采用以下的教學方法：
1、討論法：通過討論，讓學生明白“前一種人”和“后一種人”的表現及結局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進而贊頌哪些人，貶斥哪些人。引導他們去自主探究、和同學交流課文內容，感受自學成功的喜悅。
2、誦讀法：在理解了詩歌的基礎上，詩歌要用感情去讀。通過誦讀，學生在大腦中能產生意象的聯想，從而加深對詩歌的體驗。為此，教學中要讓學生多方位去讀，多形式去讀，同時教師也要指導朗讀和范讀，讓學生在讀中體味詩意和詩情。
三、說教學方法：
鑒于文章的特點及學生的實際，我主要采用如下的教學方法：
1、探究法：通過閱讀和探究，主要引導學生學會信息概括、言語表達的能力，進一步提升自身的語文能力。
2、指導朗讀：朗讀是本課的重要目標，必須重視朗讀的指導。在引導學生理解詩歌的基礎上，通過教師的范讀，讓學生通過詩歌的聲調、節奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。
四、說教學環節
1、復習舊知，揭題導入
教師用課件展示同志對魯迅先生的評價語，導入：同志一連用了5個“最”字，論定了魯迅先生在中國現代文化史上的無可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“ 忘記我，管自己的生活”。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎?事隔十三年后，詩人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發，寫下了詩歌《有的人》。今天，我們就來學習這首詩歌�？吹筋}目，你們對這首詩歌會有什么問題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢?
(設計意圖：引用偉人對魯迅先生的評價，為學生理解本課的內容和思想定下基調，為下面的學習鋪墊。同時讓學生對學習內容發出疑問，產生學習的興趣和動力。)
2、課件演示魯迅、臧克家及本詩的寫作背景
本環節主要介紹魯迅先生的生平簡介和著作，了解詩人臧克家是在什么情況下創作這首詩歌。
(設計意圖：縮短作品和現實的距離，加深對詩歌內容的印象，繼續為下面的教學打好基礎。)
3、整體感知，理解詩意
(1)學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把每句詩讀流利。
(2)檢查學生自讀情況
(3)質疑探究：這里前四節詩都有兩個“有的人”，它們的意思一樣嗎?這里寫幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過學生的自讀以及和同桌的交流，明確這里寫了兩種不同的人，同時理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動統治者的行尸走肉有這根本的區別。
(4)討論、點撥：從題目“紀念魯迅有感”中，我們知道作者就是要贊頌魯迅先生，找找看，詩中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結局一樣嗎?為什么結局會不一樣?我們對待這兩種人要有什么樣的感情?設計以上的問題就是要引導學生有針對性去閱讀探究，教師因勢利導，抓住句子“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”，理解魯迅先生和反動統治者對人民的態度不同，結局也就不同，提煉學生對魯迅先生的崇敬和愛戴，以及對反動統治者的貶斥和痛恨。
(設計意圖：理解詩意是本文教學的第一要務，教師必須精心設計好教學問題，幫助學生省時高效理解詩意，既要放手給學生閱讀感悟，也要適當引導點撥，提升他們的理解。)
4、體會對比，感情誦讀
(1)教師范讀，引導學生交流聽后體會：你們聽到老師朗讀詩歌時的聲調、節奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在學生交流之后，教師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著強烈的對比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來。詩歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動統治者，我們應該用什么樣的感情去朗讀呢?交流小結：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，第二種人要讀出肯定、贊揚的感情。
(2)多角度練讀，學生采用同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習，強化誦讀效果。
(設計意圖：通過對教師的范讀，一方面能引導學生體會到詩歌的對比寫法，另一方面進一步感受到詩意和詩情，感悟到朗讀的魅力，激發他們朗讀的興趣。采用形式多樣的朗讀練習，維護他們的好奇心，從而愉快地學習。)
5、升華認識，拓展學習
(1)這首詩贊頌了魯迅先生，貶斥了反動統治者，你們知道為什么嗎?交流后小結：魯迅先生給人民當牛馬，情愿做野草和敵人斗爭，人民永遠記住他;而反動統治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當然要痛恨他們。
(2)感情誦讀《有的人》
(3)課后搜集關于魯迅先生的感人事跡，和同學分享、交流。
(設計意圖：小結本詩的寫作目的，升華學生對魯迅先生的認識，激發他們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。最后的拓展學習能讓學生走出課堂，進一步了解魯迅的光輝形象。)
六年級上冊語文《有的人》說課稿 2
一、教材分析
1、教材的地位及課文特點
《有的人》是第四單元比較與探究中的一首自讀詩歌。
這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，同時向我們提出了人生價值的重大課題。詩中所表現的思想內容和情感基調與時代政治環境、社會文化思潮都有一定的聯系。因此在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。
2、學習目標和重點、難點的確立
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”，結合本單元教學要求和詩歌的特點，我將這節課的教學目標確立為：
�。�1）在反復誦讀，品味詩歌語言所表達的情感。
�。�2）理解對比寫法的運用及其作用。
�。�3）理解詩中所含的深刻哲理，樹立正確高尚的人生觀。
將教學重點定為
�。�1）能正確、流利、有感情的誦讀本詩。
�。�2）品味詩歌語言所表達的情感。
教學難點是理解對比寫法的運用及其作用。
3、學生情況分析：
在學習《有的人》以前，初一學生已經接觸并學習過詩歌，學生對詩歌已經有了較充分的認識，能在感受詩歌的節奏和韻律的前提下，體會詩歌表達的豐富的感情。
二、說教法
我在教學設計這節課時努力實踐著新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法。
朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。
討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、說學法
古語曰＂授人以魚不如授人以漁＂教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，在本節課中我設計了以下幾個學法：
從學生學習活動來說，這節課是兩個板塊：
一是朗讀感悟，培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱羞于啟齒的學生，落實本課最基礎的目標。
二是討論交流法，通過語言分析、信息整合，達成學生語文能力發展的隱性目標。
課堂教學過程中，以“聽說讀寫”為訓練主線，學生通過朗讀、合作、探究、練一練的學習方式讓學生學中練，練習中鞏固。
四、說教學過程
（一）導入
【設計意圖：導語的教學設計貼近課文內容，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課課題。】
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【設計意圖：簡單了解作者的基本情況以及創作這首詩的.背景為品讀詩歌，為理解詩意做準備�！�
（三）我會讀——感知詩歌內容
【設計意圖：聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內容及感情色彩，讓學生能暢所欲言，多角度評價和了解朗讀的技巧；《語文課程標準》中大力倡導給學生自主活動的時間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解；回顧魯迅生平則是為了引出下一個教學環節�！�
�。ㄋ模┢纷x詩歌，理解詩意。
【設計意圖：在解讀詩意的過程中讓學生理解作者在本詩中運用對比手法的目的以及對比的作用�！�
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【設計意圖：針對上一教學環節的檢查和回顧，練一練的學習方式讓學生學中練，練習中鞏固�！�
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【設計意圖：教師對整堂教學的一個總結，學生學習本詩的啟示對自我人生價值觀的評價。】
（七）作業：背誦本詩。
【設計意圖：熟讀背誦既可以鞏固字詞、加深理解課文、提高讀寫能力、促進記憶的發展，又是我國語文教育的傳統方法，也是訓練學生記憶力的重要方法�！�
六年級上冊語文《有的人》說課稿 3
一、分析教材
1.教材的地位及課文特點
《有的人》是第四單元比較與探究中的一首自讀詩歌，由臧克家為紀念魯迅先生而作，涉及人生價值和時代背景。在學習過程中，需要多次誦讀、品味、理解詩人的思想和情感表達。
2.確立學習目標和教學重難點
根據新課程標準和本單元要求，確定本課學習目標為：
�。�1）誦讀并體味詩歌的情感；
（2）理解并運用對比寫法；
�。�3）理解深刻哲理，樹立正確人生觀。教學重點在于正確流暢地朗讀和體味情感，教學難點是對比寫法的理解。
3.分析學生情況
在學習《有的人》之前，初一學生已經有關于詩歌的基礎知識和朗讀技巧，能夠感受節奏和韻律，表達情感。
二、教學方法
在本節課中，我充分體現了學生主體地位的新課程理念，選擇了以下教學方法：
1.朗讀法
重在學生體驗，通過示范引導學生朗讀，不過于講解理論。作為重點環節，同時也是下一步的基礎，需要進行多種形式的朗讀訓練。
2.討論法
鼓勵學生充分合作，發揮集體的智慧，共同探究和分享，感受成功的喜悅。
三、學習方法
我注重教給學生學習方法，設計了以下學習方法：
本節課分為兩個板塊，從學生的活動來看：
本次課堂教學的目標有兩個方面。首先，我們要通過朗讀來提升學生的朗讀能力，尤其關注那些基礎較薄弱、不自信的同學。其次，通過語言分析和信息整合，達成學生語文能力發展的隱性目標。
在課堂教學過程中，我們將以“聽說讀寫”為主線，通過朗讀、合作、探究和練習等多種學習方式，幫助學生學中練、練中鞏固。
四、教學過程的詳細分析
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我們的`導語設計會緊密貼近課文內容，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本節課的主題。這個步驟的設計意圖為讓學生可以更好地理解課文，感受詩歌的情感。
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簡單了解作者的基本情況以及創作這首詩的背景為品讀詩歌，為理解詩歌提供必要的知識基礎。
�。ㄈ┪視x——感知詩歌內容
通過聽錄音的方式，讓學生初步感知詩歌的內容和情感色彩。學生可以暢所欲言，多角度評價和了解朗讀的技巧。在這個過程中，我們力求給學生充足的自主活動時間，加深對詩歌的理解。此外，我們還會回顧魯迅的生平，以引出下一個教學環節。
（四）品讀詩歌，理解詩意
在學生解讀詩意的過程中，我們會引導他們理解作者在本詩中所運用的對比手法，以及對比手法的作用。
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針對上一環節的檢查和回顧，我們會通過練一練的學習方式來幫助學生學中練，練習中鞏固。
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我們在課堂教學的末尾會對整堂課做一個總結，同時也會請同學們對自我人生價值觀做一個評價和啟示。這樣有助于讓學生更好地理解課程中所涵蓋的含義和精神。
（七）作業：背誦本詩
我們鼓勵學生在完成本次課程后背誦本詩，這不僅可以幫助他們鞏固詞匯和語言理解力，還可以提高他們的讀寫能力和記憶力，同時還可以傳承我國語文教育的傳統方法。
六年級上冊語文《有的人》說課稿 4
一、說教材分析
《有的人》是人教版教材和蘇教版教材的重合篇目。是較為重要的一個詩歌篇目。
詩，是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意，因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人心靈沉浸乃至陶醉。因此詩歌教學絕不能用諸如時代背景——詞語解釋——段落大意——中心思想——寫作特點這樣的機械教學流程，否則就切割了詩歌所蘊含的情思、激情和韻味，而變得蒼白和枯燥了。詩歌這種文學樣式，偏重于抒情言志，必須飽含詩情，才能真切感人。情緒和感情是詩的基礎，詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應當如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩歌，應從情緒和感情著眼，從語言入手。
我以為，總體說，詩歌的教學重點是領悟感情，品味語言，適當傳授知識。教學方法主要是朗讀、感悟、點評。其中朗讀尤其重要。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，讀，是語文教學之魂。詩歌教學更應通過美讀、吟詠、背誦這樣的教學形式，讓學生在讀中感悟、琢磨、想象、理解。讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，為作者之悲而悲，為作者之樂而樂。通過誦讀使詩歌的精華積淀和深入到學生的心靈中，讓學生產生一種追求真善美的激情沖動，進入一種亢奮，旺健的前進式的精神狀態中。 要將學生引入詩歌的意境，教師要帶著飽滿的熱情進入課堂，要舍得“情感投入”，融詩人之情、教師之情于一體，以濃蘊熾熱之情去熔煉學生之心，情到深處，詩人、教師、學生共鳴。果真如此，定能提高悟性。人們常說：“只可意會，不能言傳”。這不可言傳的入微之處，往往可以憑借各種朗讀方式(獨誦、齊誦、領誦、合誦、分角色朗誦)讓學生去會悟。只有師生深切了解詩歌的內容，并被詩人的感情所激勵時，才能帶著真情實感去朗讀。倘若又掌握一定的朗讀技巧，那就有助于在學生面前再現詩歌中的形象，使學生頓悟開竅，受到感染和熏陶。
新課標提倡：不能再像過去那樣視學生為“物”，用冷峻無情的語言之刀，肢解學生賴以學習的基本材料——課文，有心無意地奉送知識給學生，聽憑其自然“悟得”，而應該以滿腔的熱情與愛心，以飽含激情的語言之火，燃起他們學習的強烈欲望，引導他們去探求并獲取知識，育成能力，并付諸實踐。
教研室曾對200節公開課做了一個統計調查：出示表格
因此，新課標提出：要重視學生的讀，在時間上予以保證，從方法上給予指導，由實踐中獲得體驗。目前南師大附屬中學就提出，語文課上保證讀書時間為一堂課的60%
我們沒有必要這么機械，但詩歌教學中的朗讀感悟顯然為重中之重。我首先就決定這堂課以朗讀感悟為主，并且應該保證50%的課堂時間用以朗讀。
二、說教學目標與教學重點、難點的確立：
目標制定為：在反復朗誦的基礎上，讓學生體會詩的哲理內涵和作者的感情。并進行簡單的比較閱讀。
1、教學重點為：對比的寫法。
2、詩中的哲理性議論。
三、說教學過程設計
首先導入：
本來設計以介紹作者導入，后來覺得略嫌平淡�？峙码y以激發學生的興趣。臨時改為郁達夫寫的《悼魯迅》導入。并故意不說出哀悼的是什么人�！吧�，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在他的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的'奴隸之邦。因他的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因他之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。他的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中去了;西天角卻出現了一片微紅的新月�！比缓筇釂枺旱磕畹膫ト耸钦l?這個問題學生是心領神會的。關鍵是充滿激情的朗誦導入，一上來就奠定了詩歌的中對魯迅的那中景仰、崇敬的基調，下面再講臧克家如何贊頌魯迅就自然多了。學生一下子就能進入情境。
第二步，教師范讀。要求學生注意教師朗讀中的感情傾向。之后學生齊讀。提出思考題：
1、把《有的人》前四節中八處“有的人”具體化，試改為某一種人或某一類人。
2、以上這八種人可以分為幾種類型?3、這兩種人共有哪些方面的不同?
學生討論，明確：
1、被人民憎惡的人被人民愛戴的人
殘酷剝削人民的人為人民服務的人
妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態度不同;對功名、榮譽的追求不同;對生命的意義的觀念不同。
這三個問題可以很容易的解決。
學生齊讀最后三節。提出思考題：后三節可以不寫嗎?
學生能很快反應：不行。后三節是寫這兩種人的結局。正以為兩種人對待人民的態度截然不同，因此人民就會有不同的回報。后三節，詩人在對生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎上，使詩意升華到歌頌一種有普遍意義的高尚的人生觀的高度。因為它揭示規律，使人明理，因此詩的容量增大了。
再思考重點句的意思：
誰愿意做野草?你怎么知道?他為什么愿意做野草?
魯迅愿意做野草。從他寫的散文詩集《野草》的《題辭》中可以知道。
“名字比尸首爛得更早”“到處是青青的野草”的含義是什么?
“名字比尸首爛得更早”即名字很快被人民忘卻，被人民唾棄�！暗教幨乔嗲嗟囊安荨奔呆斞傅木裼肋h活在億萬人民的心里。(野草暗指魯迅)
思考：你從兩種截然相反的結局中悟出一個什么道理?
學生總結：熱愛人民的人流芳百世，魚肉人民的人遺臭萬年。
然后要求學生在朗讀中體悟作者的感情。提問：如果讓你來讀這首詩歌，你認為應該怎樣表達語氣?提示：每小節上兩句和下兩句之間形成怎樣的特點?
學生馬上反應：對比。前一個問題迎刃而解。一生回答：我認為對前一種人，要表達出對他的憎恨和鄙視，后一種人，就是像魯迅那樣的人，應表達出崇敬、熱愛。
再問，從副標題來看，本詩的寫作目的在于贊頌還是在于批判。
學生明確：是贊頌。所以朗讀時贊頌之情應更顯著。
這樣，我就以此為要求讓學生朗讀。請每組推薦一名朗讀較好的學生參加朗讀比賽。每一人讀完請其他同學評點。要求做到：
1、每一節詩都一反一正對比，使正反兩個方面的形象更鮮明，把正面襯托得更高。兩種人對人民態度的對比，反映了兩個對立階級的不同人生觀，收到很好的藝術效果。讀得時候，要有明顯的語氣差別。
2、讀出反復的修辭所形成的磅礴的氣勢。
目標明確之后，學生能在朗讀和聽讀中掌握詩歌的特點：
一、這首詩歌的寫作手法是對比和反復。對比使兩者形象更加鮮明，反復增強了詩歌的音韻節奏感，形成一波又一波的氣勢。
二、學生知道了詩人寫作的目的。感受到詩歌形象的鮮明，領會到詩人強烈的愛憎，了解了詩歌的主題。
評點的學生根據自己的欣賞和體悟，能準確到位地指出朗讀的同學的優點和不足。從而使下一位朗讀的同學有更深一層的理解。讀得更到位。最后，教師評點，再次范讀，并要求學生跟讀。這時學生對詩歌的感悟已不在剛開始的層面上。很動情地把氣氛推向高潮。
教師作總結：這首詩熱情歌頌了魯迅先生熱愛人民，全心全意為人民服務的偉大精神，無情鞭撻了反動階級，深刻地揭露了熱愛人民的人在人民中永生，反動統治者必將被人民唾棄的真理。其實，騎在人民頭上的人，不只被唾棄，而是遺臭萬年。
最后做一點延伸閱讀《野草》《自嘲》要求思考：通過你讀過的魯迅作品和臧克家的《有的人》，你能對魯發表一點你自己的看法么?可以評論他做人的品質，也可以從文學角度進行評點。
布置作業：選擇魯迅或臧克家做一點研究性學習，寫成一篇小論文。
六年級上冊語文《有的人》說課稿 5
一、教材分析
1、教材的地位及課文特點《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的”由此他寫下了這一首哲理詩這首詩用對比的方法說明哲理詩的開頭將構成詩意高潮的警句呈現給讀者，可謂奇峰突起接下來發揮詩歌的形象化的特點，用比喻闡明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子�！钡母锩癯爸S和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解.
2、學習目標和重點、難點的確立：
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的聯系，根據以上教學理念，結合本單元的特點，我這樣確立這節課的三維教學目標：
知識能力目標：學習詩的凝煉，傳神的詞語；學習朗讀，培養對詩歌的愛好;了解詩歌中對比手法運用的特點
過程與方法：通過請學生將詩歌中的“有的'人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容,在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理
情感態度和價值觀目標：理解詩歌包含的深刻哲理，學習魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀
重點和難點的確立：詩歌中對比手法的運用及詩歌的朗讀是重點;難點是難以理解的詩句和詩中運用的典故
3、學生情況分析：
在學習《有的人》以前，初三學生已經在第三冊學習過詩歌，第六冊的第一單元也是詩歌，學生對詩歌已經有了較充分的理解，能感受詩歌的節奏和韻律，能體會詩歌表達的豐富的感情.
二、說教法
我在教學設計>設計這節課時努力實踐著新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法
朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣
討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅
三、說學法
古語曰＂授人以魚不如授人以漁＂教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，在本節課中我教學設計>設計了以下幾個學法：
從學生學習活動來說，這節課是四個板塊：
一是朗讀感悟，培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標
二是探究法，培養信息搜索和概括能力，通過語言分析、信息整合，達成學生語文能力發展的隱性目標
三是模仿學習，拓展思維，培養想象力，提高語言運用能力
課堂教學過程中，以“聽說讀寫”為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式
四、說教學程序
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教師用大屏幕打出內容，請同學們看大屏幕，齊讀
教師導語：魯迅，讀于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生，請同學們齊讀““魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）今天，我們就來學習這首詩
（二）師生合作研究探索
1、聽錄音，朗讀
2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？生：學生有可能的答案有：感情處理得比較好語速把握恰當語氣語調抑揚頓挫
重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等讀出了對前者的恨，對后者的愛
（聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內容及感情色彩，讓學生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧）
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，教學設計>設計朗讀生：自由朗讀師：請同學朗讀
生：讀（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀
3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助下面，我們齊讀這首詩（《語文課程標準》中大力倡導給學生自主活動的時間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解）
師：很好要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的教學設計>文章、資料進行評點的話，就更好了
【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】
討論、合作、交流
（在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力”）師：好哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述評點有沒有同學補充？
師：材料準備：（教師適當點撥，補充精華處）
1、以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人
2、化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作
3、【幻燈補充《野草題辭》】“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界
【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑
4、比人生觀，比價值觀
5、兩種人的不同命運
6、妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”
7、群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的
師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》
六年級上冊語文《有的人》說課稿 6
說教學目標
1、知識與技能
�、爬斫庠姼柚兴磉_的“活”與“死”的深刻含義。
�、瓢盐者@首詩運用對比、反復抒發感受的寫法。
�、瞧肺对姼栊蜗�、意味深遠的語言。
2、過程與方法
反復誦讀，加強學生個性化的情感體驗，從而帶動對詩歌的理解品析。
3、情感態度與價值觀
體會作者強烈的愛憎感情，樹立正確、高尚的人生觀、價值觀。
說教學設想
�、褰虒W重難點
1、重點
⑴對比的手法。
⑵形象的語言，深刻的哲理。
2、難點
對兩種人生態度的認識，對人生意義的參悟。
�、嬲n時安排1課時
㈢手段多媒體輔助教學
說教學過程
�、彐溄由�，入其境。
1、播放視頻。
2、教師導語。
㈡誦讀揣摩，感其情。
1、播放朗讀錄音。
2、學生自由誦讀（要求把握節奏、重音等，讀出抑揚頓挫）。指名朗讀。
3、感受詩中激情。
你剛才是帶著怎樣的感情來朗讀的？
㈢捕捉品味，明其意。
1、詩歌副題為“紀念魯迅有感”，請在詩中找出暗指魯迅先生的詩句。
2、進而回憶魯迅先生一生中重大的轉折事件，感悟魯迅先生偉大的人格力量。
3、捕捉詩中的意象，品味富有表現力的語言。
詩歌是用具體的形象思維的，讀詩要抓住意象，閉上眼睛，有哪些感受最深的形象浮現在你的眼前？
�、杪撓胙由�，悟其理。
1、詩的副標題為“紀念魯迅有感”，為什么以“有的人”為主題？
2、在歷史或現實中，有許多流芳百世、永垂千史的人物，這首詩喚起了你的哪些聯想？
�、榧で檎b讀，抒其志。
學生設計中選方案：
[方案1]女生齊讀每節詩的前兩句，男生齊讀每節詩的后兩句。領會詩中的'對比、反復手法。
[方案2]領讀第一節，女生齊讀后六節的前兩句，男生齊讀后六節的后兩句。領會詩的總分結構。
[方案3]領讀第一節，女生齊讀二、三、四節，男生齊讀五、六、七節，對應朗讀，明確詩中的對應。
老師設計
[方案4]教師誦讀題目、作者，一女生領讀第一、二、三、四節的前兩句，一男生領讀第一、二、三、四節的后兩句，然后女生齊讀五、六、七節的前兩句，男生齊讀五、六、七節的后兩句，最后全班齊讀第一節。
六年級上冊語文《有的人》說課稿 7
說目的要求
1、理解詩中對魯迅先生的熱情贊頌，培養鮮明的愛憎感情，懂得“為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡”的道理。
2、理解對比的寫作手法及其作用。
3、會有感情地朗誦詩歌。
說要點難點
1、體會詩歌中帶有形象性的哲理。
2、理解對比、前后呼應的寫法。
說教學過程
寫作背景
1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。
作者簡介
臧克家（1905─）現代詩人。1905年10月8日生于山東諸城縣一個地主家庭。臧克家自幼受到中國古典詩詞民歌的熏陶。青少年時代在農村度過，農民的苦難引起他的深切關注和同情。1919年上小學時受到“五四”新思潮的影響。1923年中學時代開始習作新詩。
1930年至1934年在國立山東大學讀書期間正式創作新詩，先后出版了詩集《烙印》(1933)和《罪惡的黑手》(1934)。這兩個最初的詩集，集中描寫了舊中國的黑暗，突出表現了農民遭受的重壓和悲苦，抒發了詩人自己深沉的情感，在當時新詩壇上產生了重要的影響。大學畢業后，臧克家又寫下了長詩《自己的寫照》和短詩集《運河》等作品。
抗戰爆發后，臧克家在前方進行宣傳文化工作達5年之久。寫下大量頌揚抗戰將士，歌詠民族精神，揭露法西斯罪惡的詩歌，出版了《從軍行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等詩集。
抗戰后期到達重慶，又創作了《古樹的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影響的詩集，繼續為農民的苦難呼喊。抗戰勝利后，他又及時寫下了很多政治諷刺詩，揭露國統區的黑暗、腐朽，有《寶貝兒》、《生命的零度》、《冬天》等詩集出版。
臧克家的詩作，以純樸凝重的筆調抒發了真摯深重的感情，顯示了獨特的藝術風格。尤其是他以對農村生活的關注而被稱為“農民詩人”。中華人民共和國成立后，臧克家繼續創作新詩，計有《春風集》、《歡呼集》等詩集。臧克家的主要創作分別收在《臧克家詩選》(1978)和《臧克家散文小說集》(1982)之中。
臧克家的代表詩作之一《有的人》被選入中學語文課本。這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世十三周年而寫的，它通過兩種人的鮮明對比，熱情地歌頌了魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上的反動統治者，啟示我們要樹立革命的人生觀。
段落大意
全詩共七節，可分為三部分。
第一部分（第1節）：是全詩的總起，擺出現實生活中的兩種人，并就其生命價值做出截然相反的評價。
第二部分（第2至4節）：是對第一部分所提出的問題的具體闡發，從不同側面寫這兩種人對人民群眾截然相反的態度。
第三部分（第5至7節）：是全詩的收尾，從人民對這兩種人的不同態度，正確地歸結出他們各自不同的結局。
主題思想
這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
寫作特點
對比，也叫對照，是把相反的兩種事物或同一事物相反的兩個方面并舉出來，用比較的方式加以描述和說明，從而給人以深刻的印象和啟示。比如這首詩的開端，第一、三句，從人的自然生存現狀寫不同的兩種人。至于這里的“活”是怎么個活法兒，這里的“死”又是怎樣的一種死，并未標明，潛伏著疑問，
可謂“蓄勢待發”。第二、四句，又說那明明活著的人卻是“死了”；這明明死了的人竟然還“活著”，使上面的疑問又提高到更令人注目的程度。這是從人的精神因素即政治生命力這個角度，來分別喻指他們“生”與“死”的意義的，這是虛寫。由這個簡潔而又意味深長的開頭，引出了下面的連續對比，層
層蕩開，步步深入，把反動統治者的卑劣、丑惡、渺小揭露得淋漓盡致；又以此為反襯，把魯迅及所有革命者的純樸、善良、高尚的形象刻畫得十分鮮明，令人敬仰。特別應提到的是，為了形成強烈的對比，作者選用了兩兩相對的反義詞，如：“騎”與“俯”，寫出了對待人民群眾的兩種截然不同的態度，有力地反映了兩個對立階級的人生觀，收到了很好的藝術效果。
對比到底
詩一開始作者就把自己要歌頌與鞭撻的兩種人最本質的不同擺在讀者面前，一種雖生若死，另一種雖死猶生，鮮明地構成了善與惡、美與丑的強烈對比。詩就順著這對比一直寫到底。如果說第一節是極概括的總的對比，那么后六節便是具體的、形象的對比。2-4節對比了他們與人民的關系。第2節從外在表現看：一種是昂頭“騎在人民頭上”；另一種是俯首“給人民當牛馬”。這后一種是從魯迅的詩句“俯首甘為孺子�！毖芑鴣淼�.。魯迅原用來表示自己對人民與對反動派兩種截然相反的態度。此處發展為對人民兩種態度的對比。第3節從內在思想看：一種想揚名傳世；另一種想作無人知道的小草。這后一種也是從魯迅《野草·題辭》的意思提煉而成的。魯迅說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。”此詩中“情愿作野草，等著地下的火攻”，表現的是一種完全徹底的犧牲精神。第4節從生活目的看，一種是利己的；另一種是大公無私的。這三節詩人客觀描述了兩種人不同的形象，對比鮮明突出。5-7節又與前三節一一對應地對比了他們的不同下場。反動派是藐小的，名聲是短暫的，下場是可卑的；給人民當牛馬的是偉大的，名聲是永恒的，前途是崇高的。在這三節中，詩人主觀評價了兩種人生追求所得到的兩種人生結局。詩中的“有的人”是典型化了的，不是指具體的一個人，而是虛指一類人。因此，詩中所蘊含的深刻的人生哲理，就有普遍的意義，給人啟迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。
先反后正對比
對比是這首詩的主要寫法。魯迅先生的一生，始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的，采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭的現實，同時亦有較強的生活真實。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更突出。
六年級上冊語文《有的人》說課稿 8
說教學目標：
1、深入思考詩歌的深刻內涵；
2、體會詩歌結構與表達方式方面的特點；
3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。
說教學重點：
1、準確把握作者的情感態度；
2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。
說教學建議：
《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上領會。
說教學內容和步驟
一、導語
臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰爭時期，他創作了大量政治諷刺詩，在社會上產生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現具有哲理意義的主題。
二、導讀
1、學生自由誦讀，初步感知詩歌的內容。
2、教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。
3、明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。
三、導學
1、這首詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？
2、同桌互相交流、相互補充。
3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）
4、討論以下問題：
1）“有的人活著，他已經死了；有的'人死了，他還活著�！痹娋渲袃蓚�“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？
2）“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯想到了什么？
點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執著。
3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？
點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動�！爸灰猴L吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。
5、上面提到的那些詩句已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？
6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學讀每節詩的前兩行，另一組同學讀每節詩的后兩行），再次體會對比的作用。
8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？
點撥：以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩歌的思想內涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。
四、小結
五、布置作業：
背誦全詩并自制錄音帶，條件允許的話，盡可能采用配樂朗誦的形式。
六年級上冊語文《有的人》說課稿 9
說教學目標：
1、在朗讀中領會詩歌所含的深刻哲理。
2、通過學習本詩，體會人生的意義，樹立正確高尚的人生觀。
3、體會詩歌的特點。
說教學重點：
1、在朗讀中領會詩歌所含的深刻哲理。
2、理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用
說教學難點：
通過學習本詩，體會人生的意義，樹立正確高尚的人生觀。
說教學設想：
1、詩歌篇幅短小，語文精練，感情分明，愛憎強烈，因此，通過的反復朗讀，讓學生受感染，漸入佳境，品出詩味。
2、對關鍵詞語及對比寫法進行討論分，達到生生互動，師生互動的目的。
3、啟發學生聯系生活，深思人生的價值和意義，從而樹立正確的人生觀。
一、導入新課：
師：運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
同學們知道這是誰的作品嗎？
生：這是魯迅的《自嘲》
師：（鼓勵）哪一句體現魯迅先生甘于給人民當牛馬的崇高品德？
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
師：在中國最困難的時候，魯迅先生棄醫從文，喚醒了沉睡的民眾。同時，他以筆為武器，和敵人進行頑強的斗爭。今天我們要學習的這首詩就是臧克家為了紀念魯迅逝世13周年而寫的。
二、簡介作者
1、由學生匯報自己收集的關于臧克家的知識。
2、師總結：
臧克家，我國現代著名詩人主要作品收在《臧克家文集》中。1949年10月19日，是魯迅逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開隆重舉行各種紀念活動，詩人參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅的故居，于11月1日寫下了這首詩。
1933年出版了第一部詩集《烙印》，長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部。
三、初讀全詩，整體感知：
1、放范讀音頻。
2、朗讀要求：
正確、流利、有感情
3、以第二小節為例，指導朗讀：
有感情就是要進入角色，這里通過兩種人的形象對比，表達了愛憎之情，這種感情朗讀時就體同在語氣和語調上。
有的人/
騎在人民頭上/：“呵，——我多偉大！”↑
（狂妄、輕浮）
有的人/
俯下身子/給人民/當牛馬�！ㄇf重、崇敬）
4、學生放聲自由讀。
5、指名配樂朗讀。（師生互評）
四、品讀詩理
1、生：觀看《有的人》視頻、結合詩文討論：
�、儆械腵人分別誰？
�、谠鯓永斫鈨蓚�“活”和兩個“死”？
③兩種人的不同表現是什么？
�、軆煞N人的下場分別是什么？
2、全班交流。
�、俚谝粋�“有的人”指反動統治者，他們只是為了自己而活，生命毫無意義，因此，他們雖生猶死；第二個“有的人”指魯迅一樣為人民服務的人，他們即使生命已息，但精神永駐人間。
�、诘谝粋�“活”指軀體活著，第一個“死”指精神死了；第二個“死”指生命結束，第二個“活”指精神永存。
�、鄯磩咏y治者：騎在人民頭上把名字刻入石頭
他活著別人就不能活
革命者：給人民當牛馬情愿作野草為了多數人更好的活
④反動統治者：人民把他摔垮；名字比尸首爛得更早；他的下場可以看到
革命者：人民永遠記住他；到處都是青青的野草；
群眾把他抬舉得很高，很高。
3、合作探究品味佳名及對比寫法
生：合作探究
①把名字刻入石頭想干什么？“名字比尸首爛得更早”是什么意思？
�、谠鯓永斫狻鼻樵缸饕安�，等著地下的火燒”？
③為什么有的人，他活著別人就不能活？
�、茉鯓永斫狻爸灰猴L吹到的地方，到處是青青的野草”？
針對以上問題，學生可自由舉例談。
①師生共同交流。
�、谀信畬Ρ茸x，體會特點。
4、鏈接生活：
師：本詩為紀念魯迅而寫，卻遠遠超出了紀念魯迅的范圍，是對人生價值的議論。你能結合當今，聯系實際談談“有的人活著他已經死了；有的人死了他還活著�！眴幔�
5、你認為人應該怎樣活著？
學生自由發言
①人，就應該怎樣活著？要全心全意為人民服務，為社會服務，并甘于吃苦，樂于奉獻。
�、趹撓耵斞改菢�，樹立為大眾，為革命的人生觀。
③對人民的不同態度，必將得到人民的不同回報。
五、自由表演讀，總結全文。
六、作業：
1、背誦這首詩歌。
2、小作文：
搜集身邊讓你受感動得人和事，寫一篇小作文。
六年級上冊語文《有的人》說課稿 10
說教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快。
說教學目標：
1、理解詩歌的深刻內涵，學習魯迅的偉大精神。
2、了解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現代詩充滿興趣。
說教學難點：
理解兩種人的含義
說教學安排：
一課時
說教學過程：
一、談話導入
師：通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的.人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、講授新課
師：（介紹背景）1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。（板書：有的人）
三、初讀，整體感知
1、來，請同學們讀讀這首詩。
初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。
2、指名讀，糾正、評價。
3、聽聽別人是怎么讀的。聽錄音朗誦。
4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發現。
四、讀悟結合，深刻領會
1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一起來讀讀第一小節�？茨阌惺裁窗l現。
出示第一小節：有的人活著，他已經死了；
有的人死了，他還活著。
出示填空問題：兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
該怎么讀這兩句？
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
2、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發現什么？（生默讀體會）
3、學生匯報發現：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什么發現？
（引導學生說出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態度；5、6、4小結對比的是有的人的不同結果；其實這兩部分內容之間又是一一對照的。）
4、通過對比，我們發現這“有的人”指的就是哪兩類人？引讀第一小節，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）
5、對這兩類人，你認為作者的態度一樣嗎？生匯報出幾種態度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態度呢？充分激發學生情感。
6、對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
7、師生對讀，烘托詩情。
小結：同學們讀得真好！全心全意為人民服務的人我們更——愛戴、敬仰、懷念……。損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡......
五、課堂小結
1、培養學生樹立正確的價值觀
2、你打算做個怎一個什么樣的人？
3、總結：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。
六年級上冊語文《有的人》說課稿 11
一、說教學目標
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
二、說教學準備
1、學生預習課文：會背課文；查閱相關資料
2、課件
三、說教學流程
板塊一：介紹，導入
1、師簡介魯迅的生平（重點是為人民做事及過程中受到的磨難）或是學生根據所學積累或資料查閱談自己對魯迅的認識。
2、板書課題：有的人（點出為紀念魯迅而作）
板塊二：了解預習，了解詩大意
1、輪讀此詩，過程關注學生字音是否正確。
2、齊讀。
3、背誦。
4、反饋學習提示信息。
——自讀學習提示，劃出有用的信息。
——交流。
5、按提示進行學習引導，進行下一步驟的學習。
板塊三：自主感悟，自由表達
1、再讀課題：質疑：有的人指的是誰？
2、布置自主學習、小組合作任務
——選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀，寫上理解感受。
——四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談談理解和體會。（可以談難理解的`詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）
3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發表自己的見解。
過程引導：
——詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同？
——魯迅屬于哪一種人？
——如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化？
——對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。
——仿寫用對比手法一節小詩。
4、引導學生采用多種形式朗讀。
——指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
——朗讀示例：
有的人／活著
他已經死／了；
有的人死了
他/還活著。
——同桌互讀
——展示讀
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