《有的人》說課稿

時間：2022-11-22 10:12:37 說課稿我要投稿

《有的人》說課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《有的人》說課稿，希望對大家有所幫助。

《有的人》說課稿

《有的人》說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材地位及特點

　　《有的人》一課是人教版實驗教材六年級上冊第五組的最后一篇課文。本組課文集中了關于魯迅先生4篇文章，目的是讓學生初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的偉大精神。《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”由此他寫下了這一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子牛”的革命精神。嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

　　2、教學目標及重、難點的確立

　　語文新課標指出，閱讀詩歌“要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”，要通過誦讀“體味作品的內容和情感”。根據以上的理念和本組課文的特點，結合學生實際情況，我制定了如下教學目標：

　　(1)弄懂詩歌意思，體會作者的思想感情;

　　(2)在理解詩歌的意思的基礎上進行有感情地誦讀;

　　(3)了解詩歌所運用的對比手法。

　　其中，我確定了如下的重難點：

　　(1)理解詩歌內容及感情;

　　(2)有感情地誦讀。

　　3、學情分析

　　學生盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學習基礎上，他們對魯迅先生的感人事跡和精神已經有了一定的了解。加上我之前讓學生上網去搜集關于魯迅的資料，他們應該不難理解本詩贊頌像魯迅這樣無產階級革命者的甘為人民和革命獻身的偉大精神。只是本班學生朗讀的基礎不是很好，在誦讀中體味詩歌感情上也許存在一定難度。

　　二、說教法

　　本篇課文采用了對比的手法，詩人在詩歌中的愛憎分明，感情強烈，應該讓學生在閱讀和誦讀中加以體會，為此我采用以下的教學方法：

　　1、討論法：通過討論，讓學生明白“前一種人”和“后一種人”的表現及結局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進而贊頌哪些人，貶斥哪些人。引導他們去自主探究、和同學交流課文內容，感受自學成功的喜悅。

　　2、誦讀法：在理解了詩歌的基礎上，詩歌要用感情去讀。通過誦讀，學生在大腦中能產生意象的聯想，從而加深對詩歌的體驗。為此，教學中要讓學生多方位去讀，多形式去讀，同時教師也要指導朗讀和范讀，讓學生在讀中體味詩意和詩情。

　　三、說教學方法：

　　鑒于文章的特點及學生的實際，我主要采用如下的教學方法：

　　1、探究法：通過閱讀和探究，主要引導學生學會信息概括、言語表達的能力，進一步提升自身的語文能力。

　　2、指導朗讀：朗讀是本課的重要目標，必須重視朗讀的指導。在引導學生理解詩歌的基礎上，通過教師的范讀，讓學生通過詩歌的聲調、節奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。

　　四、說教學環節

　　1、復習舊知，揭題導入

　　教師用課件展示同志對魯迅先生的評價語，導入：同志一連用了5個“最”字，論定了魯迅先生在中國現代文化史上的無可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“ 忘記我，管自己的生活”。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎?事隔十三年后，詩人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發，寫下了詩歌《有的人》。今天，我們就來學習這首詩歌。看到題目，你們對這首詩歌會有什么問題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢?

　　(設計意圖：引用偉人對魯迅先生的評價，為學生理解本課的內容和思想定下基調，為下面的學習鋪墊。同時讓學生對學習內容發出疑問，產生學習的興趣和動力。)

　　2、課件演示魯迅、臧克家及本詩的寫作背景

　　本環節主要介紹魯迅先生的生平簡介和著作，了解詩人臧克家是在什么情況下創作這首詩歌。

　　(設計意圖：縮短作品和現實的距離，加深對詩歌內容的印象，繼續為下面的教學打好基礎。)

　　3、整體感知，理解詩意

　　(1)學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把每句詩讀流利。

　　(2)檢查學生自讀情況

　　(3)質疑探究：這里前四節詩都有兩個“有的人”，它們的意思一樣嗎?這里寫幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過學生的自讀以及和同桌的交流，明確這里寫了兩種不同的人，同時理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動統治者的行尸走肉有這根本的區別。

　　(4)討論、點撥：從題目“紀念魯迅有感”中，我們知道作者就是要贊頌魯迅先生，找找看，詩中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結局一樣嗎?為什么結局會不一樣?我們對待這兩種人要有什么樣的感情?設計以上的問題就是要引導學生有針對性去閱讀探究，教師因勢利導，抓住句子“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”，理解魯迅先生和反動統治者對人民的態度不同，結局也就不同，提煉學生對魯迅先生的崇敬和愛戴，以及對反動統治者的貶斥和痛恨。

　　(設計意圖：理解詩意是本文教學的第一要務，教師必須精心設計好教學問題，幫助學生省時高效理解詩意，既要放手給學生閱讀感悟，也要適當引導點撥，提升他們的理解。)

　　4、體會對比，感情誦讀

　　(1)教師范讀，引導學生交流聽后體會：你們聽到老師朗讀詩歌時的聲調、節奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在學生交流之后，教師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著強烈的對比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來。詩歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動統治者，我們應該用什么樣的感情去朗讀呢?交流小結：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，第二種人要讀出肯定、贊揚的感情。

　　(2)多角度練讀，學生采用同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習，強化誦讀效果。

　　(設計意圖：通過對教師的范讀，一方面能引導學生體會到詩歌的對比寫法，另一方面進一步感受到詩意和詩情，感悟到朗讀的魅力，激發他們朗讀的興趣。采用形式多樣的朗讀練習，維護他們的好奇心，從而愉快地學習。)

　　5、升華認識，拓展學習

　　(1)這首詩贊頌了魯迅先生，貶斥了反動統治者，你們知道為什么嗎?交流后小結：魯迅先生給人民當牛馬，情愿做野草和敵人斗爭，人民永遠記住他;而反動統治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當然要痛恨他們。

　　(2)感情誦讀《有的人》

　　(3)課后搜集關于魯迅先生的感人事跡，和同學分享、交流。

　　(設計意圖：小結本詩的寫作目的，升華學生對魯迅先生的認識，激發他們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。最后的拓展學習能讓學生走出課堂，進一步了解魯迅的光輝形象。)

《有的人》說課稿2

　　一、教材分析

　　《有的人》是人教版教材和蘇教版教材的重合篇目。是較為重要的一個詩歌篇目。

　　詩，是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意，因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人心靈沉浸乃至陶醉。因此詩歌教學絕不能用諸如時代背景——詞語解釋——段落大意——中心思想——寫作特點這樣的機械教學流程，否則就切割了詩歌所蘊含的情思、激情和韻味，而變得蒼白和枯燥了。詩歌這種文學樣式，偏重于抒情言志，必須飽含詩情，才能真切感人。情緒和感情是詩的基礎，詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應當如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩歌，應從情緒和感情著眼，從語言入手。我以為，總體說，詩歌的教學重點是領悟感情，品味語言，適當傳授知識。教學方法主要是朗讀、感悟、點評。其中朗讀尤其重要。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，讀，是語文教學之魂。詩歌教學更應通過美讀、吟詠、背誦這樣的教學形式，讓學生在讀中感悟、琢磨、想象、理解。讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，為作者之悲而悲，為作者之樂而樂。通過誦讀使詩歌的精華積淀和深入到學生的心靈中，讓學生產生一種追求真善美的激情沖動，進入一種亢奮，旺健的前進式的精神狀態中。要將學生引入詩歌的意境，教師要帶著飽滿的熱情進入課堂，要舍得“情感投入”，融詩人之情、教師之情于一體，以濃蘊熾熱之情去熔煉學生之心，情到深處，詩人、教師、學生共鳴。果真如此，定能提高悟性。人們常說：“只可意會，不能言傳”。這不可言傳的入微之處，往往可以憑借各種朗讀方式(獨誦、齊誦、領誦、合誦、分角色朗誦)讓學生去會悟。只有師生深切了解詩歌的內容，并被詩人的感情所激勵時，才能帶著真情實感去朗讀。倘若又掌握一定的朗讀技巧，那就有助于在學生面前再現詩歌中的形象，使學生頓悟開竅，受到感染和熏陶。

　　新課標提倡：不能再像過去那樣視學生為“物”，用冷峻無情的語言之刀，肢解學生賴以學習的基本材料——課文，有心無意地奉送知識給學生，聽憑其自然“悟得”，而應該以滿腔的熱情與愛心，以飽含激情的語言之火，燃起他們學習的強烈欲望，引導他們去探求并獲取知識，育成能力，并付諸實踐。

　　教研室曾對200節公開課做了一個統計調查：出示表格

　　因此，新課標提出：要重視學生的讀，在時間上予以保證，從方法上給予指導，由實踐中獲得體驗。目前南師大附屬中學就提出，語文課上保證讀書時間為一堂課的60%

　　我們沒有必要這么機械，但詩歌教學中的朗讀感悟顯然為重中之重。我首先就決定這堂課以朗讀感悟為主，并且應該保證50%的課堂時間用以朗讀。

　　二、教學目標與教學重點、難點的確立：

　　目標制定為：在反復朗誦的基礎上，讓學生體會詩的哲理內涵和作者的感情。并進行簡單的比較閱讀。

　　.教學重點為：對比的寫法。2.詩中的哲理性議論。

　　三、教學過程設計

　　首先導入：

　　本來設計以介紹作者導入，后來覺得略嫌平淡。恐怕難以激發學生的興趣。臨時改為郁達夫寫的《悼魯迅》導入。并故意不說出哀悼的是什么人。“生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在他的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因他的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因他之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。他的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中去了;西天角卻出現了一片微紅的新月。”然后提問：悼念的偉人是誰?這個問題學生是心領神會的。關鍵是充滿激情的朗誦導入，一上來就奠定了詩歌的中對魯迅的那中景仰、崇敬的基調，下面再講臧克家如何贊頌魯迅就自然多了。學生一下子就能進入情境。

　　第二步，教師范讀。要求學生注意教師朗讀中的感情傾向。之后學生齊讀。提出思考題：

　　1、把《有的人》前四節中八處“有的人”具體化，試改為某一種人或某一類人。2.以上這八種人可以分為幾種類型?3.這兩種人共有哪些方面的不同?

　　學生討論，明確：

　　1、被人民憎惡的人被人民愛戴的人

　　殘酷剝削人民的人為人民服務的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人

　　將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人

　　2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。

　　3、對人民的態度不同;對功名、榮譽的追求不同;對生命的意義的觀念不同。

　　這三個問題可以很容易的解決。

　　學生齊讀最后三節。提出思考題：后三節可以不寫嗎?

　　學生能很快反應：不行。后三節是寫這兩種人的結局。正以為兩種人對待人民的態度截然不同，因此人民就會有不同的回報。后三節，詩人在對生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎上，使詩意升華到歌頌一種有普遍意義的高尚的人生觀的高度。因為它揭示規律，使人明理，因此詩的容量增大了。

　　再思考重點句的意思：

　　誰愿意做野草?你怎麼知道?他為什麼愿意做野草?

　　魯迅愿意做野草。從他寫的散文詩集《野草》的《題辭》中可以知道。

　　“名字比尸首爛得更早”“到處是青青的野草”的含義是什麼?

　　“名字比尸首爛得更早”即名字很快被人民忘卻，被人民唾棄。“到處是青青的野草”即魯迅的精神永遠活在億萬人民的心里。(野草暗指魯迅)

　　思考：你從兩種截然相反的結局中悟出一個什麼道理?

　　學生總結：熱愛人民的人流芳百世，魚肉人民的人遺臭萬年。

　　然后要求學生在朗讀中體悟作者的感情。提問：如果讓你來讀這首詩歌，你認為應該怎樣表達語氣?提示：每小節上兩句和下兩句之間形成怎樣的特點?

　　學生馬上反應：對比。前一個問題迎刃而解。一生回答：我認為對前一種人，要表達出對他的憎恨和鄙視，后一種人，就是像魯迅那樣的人，應表達出崇敬、熱愛。

　　再問，從副標題來看，本詩的寫作目的在于贊頌還是在于批判。

　　學生明確：是贊頌。所以朗讀時贊頌之情應更顯著。

　　這樣，我就以此為要求讓學生朗讀。請每組推薦一名朗讀較好的學生參加朗讀比賽。每一人讀完請其他同學評點。要求做到：1、每一節詩都一反一正對比，使正反兩個方面的形象更鮮明，把正面襯托得更高。兩種人對人民態度的對比，反映了兩個對立階級的不同人生觀，收到很好的藝術效果。讀得時候，要有明顯的語氣差別。2、讀出反復的修辭所形成的磅礴的氣勢。

　　目標明確之后，學生能在朗讀和聽讀中掌握詩歌的特點，一，這首詩歌的寫作手法是對比和反復。對比使兩者形象更加鮮明，反復增強了詩歌的音韻節奏感，形成一波又一波的氣勢。二、學生知道了詩人寫作的目的。感受到詩歌形象的鮮明，領會到詩人強烈的愛憎，了解了詩歌的主題。

　　評點的學生根據自己的欣賞和體悟，能準確到位地指出朗讀的同學的優點和不足。從而使下一位朗讀的同學有更深一層的理解。讀得更到位。最后，教師評點，再次范讀，并要求學生跟讀。這時學生對詩歌的感悟已不在剛開始的層面上。很動情地把氣氛推向高潮。

　　教師作總結：這首詩熱情歌頌了魯迅先生熱愛人民，全心全意為人民服務的偉大精神，無情鞭撻了反動階級，深刻地揭露了熱愛人民的人在人民中永生，反動統治者必將被人民唾棄的真理。其實，騎在人民頭上的人，不只被唾棄，而是遺臭萬年。

　　最后做一點延伸閱讀《野草》《自嘲》要求思考：通過你讀過的魯迅作品和臧克家的《有的人》，你能對魯發表一點你自己的看法么?可以評論他做人的品質，也可以從文學角度進行評點。

　　布置作業：選擇魯迅或臧克家做一點研究性學習，寫成一篇小論文。

《有的人》說課稿3

尊敬的各位評委：

　　大家好！今天我說課的題目是《有的人》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委說課。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及課文特點

　　本單元編選了中國當代新詩四首，它們是《有的人》、《悼念一棵風樹》、《星星變奏曲》、《雨說》。它們雖然產生于不同的歷史階段，但詩中所表現的思想內容和情感基調與時代政治環境、社會文化思潮都有一定的聯系。教材的目的是通過這些富于想像力的詩歌，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。

　　《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”由此他寫下了這一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理。詩的開頭將構成詩意高潮的警句呈現給讀者，可謂奇峰突起。接下來發揮詩歌的形象化的特點，用比喻闡明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子牛”的革命精神。嘲諷和鞭撻了xxx統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

　　2、學習目標和重點、難點的確立：

　　初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的聯系，根據以上教學理念，結合本單元的特點，我這樣確立這節課的三維教學目標：

　　知識能力目標：

　　學習詩的凝煉，傳神的詞語；

　　學習朗讀，培養對詩歌的愛好。

　　了解詩歌中對比手法運用的特點。

　　過程與方法：

　　通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

　　在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　情感態度和價值觀目標：

　　理解詩歌包含的深刻哲理，學習魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀。

　　重點和難點的確立：

　　詩歌中對比手法的運用及詩歌的朗讀是重點

　　難點是難以理解的詩句和詩中運用的典故。

　　3、學生情況分析：

　　在學習《有的人》以前，初三學生已經在第三冊學習過詩歌，第六冊的第一單元也是詩歌，學生對詩歌已經有了較充分的理解，能感受詩歌的節奏和韻律，能體會詩歌表達的豐富的感情。

　　二、說教法

　　我在教學設計>設計這節課時努力實踐著新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法。

　　朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。

　　討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　三、說學法

　　古語曰＂授人以魚不如授人以漁＂教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，在本節課中我教學設計>設計了以下幾個學法：

　　從學生學習活動來說，這節課是四個板塊：

　　一是朗讀感悟，。培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。

　　二是探究法，培養信息搜索和概括能力，通過語言分析、信息整合，達成學生語文能力發展的隱性目標。

　　三是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。

　　課堂教學過程中，以“聽說讀寫”為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。

　　四、說教學程序

　　（一）情境導入：

　　教師用大屏幕打出內容，請同學們看大屏幕，齊讀

　　教師導語：魯迅，讀于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生，請同學們齊讀““魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

　　（教學設計>設計意圖：導語的教學設計>設計貼近課文內容，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容．）

　　（二）師生合作研究探索

　　1、聽錄音，朗讀

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　生：學生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語速把握恰當

　　語氣語調抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

　　讀出了對前者的恨，對后者的愛

　　（聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內容及感情色彩，讓學生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧。）

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，教學設計>設計朗讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：請同學朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀

　　這首詩。

　　（《語文課程標準》中大力倡導給學生自主活動的時間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解）

　　師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的教學設計>文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】

　　討論、合作、交流。

　　（在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”）

　　師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？

　　生：講述。評點。有沒有同學補充？

　　師：材料準備：（教師適當點撥，補充。精華處）

　　§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

　　§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　§3【幻燈補充《野草題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。

　　§4比人生觀，比價值觀。

　　§5兩種人的不同命運。

　　§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”

《有的人》說課稿4

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及課文特點

　　《有的人》是第四單元比較與探究中的一首自讀詩歌。

　　這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，同時向我們提出了人生價值的重大課題。詩中所表現的思想內容和情感基調與時代政治環境、社會文化思潮都有一定的聯系。因此在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

　　2、學習目標和重點、難點的確立

　　初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”，，結合本單元教學要求和詩歌的特點，我將這節課的教學目標確立為：

　　（1）在反復誦讀，品味詩歌語言所表達的情感。

　　（2）理解對比寫法的運用及其作用。

　　（3）理解詩中所含的深刻哲理，樹立正確高尚的人生觀。

　　將教學重點定為

　　（1）能正確、流利、有感情的誦讀本詩。

　　（2）品味詩歌語言所表達的情感。

　　教學難點是理解對比寫法的運用及其作用。

　　3、學生情況分析：

　　在學習《有的人》以前，初一學生已經接觸并學習過詩歌，學生對詩歌已經有了較充分的認識，能在感受詩歌的節奏和韻律的前提下，體會詩歌表達的豐富的感情。

　　二、說教法

　　我在教學設計這節課時努力實踐著新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法。

　　討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　三、說學法

　　古語曰＂授人以魚不如授人以漁＂教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，在本節課中我設計了以下幾個學法：

　　從學生學習活動來說，這節課是兩個板塊：

　　一是朗讀感悟，培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱羞于啟齒的學生，落實本課最基礎的目標。

　　二是討論交流法，通過語言分析、信息整合，達成學生語文能力發展的隱性目標。

　　課堂教學過程中，以“聽說讀寫”為訓練主線，學生通過朗讀、合作、探究、練一練的學習方式讓學生學中練，練習中鞏固。

　　四、說教學過程

　　（一）導入

　　【設計意圖：導語的教學設計貼近課文內容，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課課題。】

　　（二）我知道作者

　　【設計意圖：簡單了解作者的基本情況以及創作這首詩的背景為品讀詩歌，為理解詩意做準備。】

　　（三）我會讀——感知詩歌內容

　　【設計意圖：聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內容及感情色彩，讓學生能暢所欲言，多角度評價和了解朗讀的技巧；《語文課程標準》中大力倡導給學生自主活動的時間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解；回顧魯迅生平則是為了引出下一個教學環節。】

　　（四）品讀詩歌，理解詩意。

　　【設計意圖：在解讀詩意的過程中讓學生理解作者在本詩中運用對比手法的目的以及對比的作用。】

　　（五）練一練

　　【設計意圖：針對上一教學環節的檢查和回顧，練一練的學習方式讓學生學中練，練習中鞏固。】

　　（六）小結

　　【設計意圖：教師對整堂教學的一個總結，學生學習本詩的啟示對自我人生價值觀的評價。】

　　（七）作業：背誦本詩。

　　【設計意圖：熟讀背誦既可以鞏固字詞、加深理解課文、提高讀寫能力、促進記憶的發展，又是我國語文教育的傳統方法，也是訓練學生記憶力的重要方法。】

《有的人》說課稿5

尊敬的各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《有的人》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委說課。

　　一、教材

　　本單元編選的5篇詩文均是勵志類，它們雖然時代不同，體裁不同，但它們的價值取向是相同的，我想，其目的是激勵青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情

　　二、教法

　　教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。

　　詩，是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。為了表明教師對詩的認識與理解，我拿當下網絡流行的“梨花”詩，與本詩對比，借以加強學生印象，并辯明是非。

　　三、學法

　　通過誦讀理解這首詩。“三分詩七分讀”、“熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟”。教師點撥理解這首詩歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美，并領會這首詩的主題。

　　四、教學程序

　　首先我們介紹作者與寫作背景，然后提問同學有關魯迅的知識，重點介紹《自嘲》，從而引出這首詩《有的人》。教師配樂朗誦這首詩。同學們自讀，配樂誦讀。然后從詩歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾方面進行學習，并總結這首詩對比寫法。

《有的人》說課稿6

　　教材分析

　　《有的人》是八下第五單元的一篇教讀課文,在內容編排上此單元屬于人生體驗類,選文的目的是通過對課文的學習,引導學生對生活經歷的體驗,促進學生對生活的思考和認識.《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作,這首詩用對比的方法說明道理,詩中提煉了兩個具有高度概括的形象,頌揚魯迅先生"俯首甘為孺子牛"的革命精神,嘲諷和鞭撻了xxx統治者的丑惡行徑,同時向我們提出了人生價值的重大課題.朗讀及對比手法的運用是重點,化抽象的思維轉為形象的表述是難點.

　　學情分析

　　學習《有的'人》以前,八年級學生已經在七年級和八年級上學期學習過詩歌,學生對詩歌已經有了相對充分的認識,能感受詩歌的節奏和韻律,能試著體會詩歌表達的豐富的感情,但如何深入詩歌,走進作者,對他們來說就有些困難.

　　目標定位

　　知識能力目標:

　　1,訓練朗讀,培養對詩歌的愛好.

　　2,理解對比手法的運用.

　　3,展開想象,訓練形象思維能力.

　　過程與方法:

　　1,通過反復的誦讀讓學生走進課文及作者.

　　2,在引導及合作學習中,引導學生深入詩歌,領會哲理.

　　情感,態度和價值觀

　　通過兩種人的對比,使學生樹立明確的是非觀和高尚的價值觀.

　　教學準備

　　課文音頻及多媒體課件.

　　教法運用

　　我在設計這節課時努力實踐著新課程理念,充分突出學生的主體地位來選擇教學方法:

　　朗讀法:指導朗讀,重在學生體驗,新課標認為"學習過程是自我建構,自我生成的過程"所以朗讀指導重在示范,不在理論解說,這是重點之一,又是下一環節的基礎,要視學生情況舍得花時間,學生朗讀訓練形式要多樣

　　討論法:引導學生充分發揮集體的智慧,自主學習,合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅.

　　點撥誘導法:教師要充分發揮"導"的作用,引導學生一步步深入課文內容.

　　教學程序

　　(一)情境導入(2分鐘)

　　(二)指導朗讀,初識文本(15分鐘,教師點撥引導3分鐘))

　　(三)探究發現,走進文本(13分鐘,其中教師點撥引導3分鐘)

　　(四)形象描繪,走進生活

　　(8分鐘,教師引導2分鐘)

　　(五)自我小結,提升認識(2分鐘)

　　(六)背誦全詩,積累名句(5分鐘)

　　(一)情境導入(2分鐘):

　　1,激情導入:同學們,有這樣一位偉人:

　　他一生筆耕不輟,用文學作品帶領中國人民前進;

　　他橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛;

　　他是中國文化的一面旗幟,是民族的脊梁;

　　他是誰——(生答:他是偉大的文學家,思想家,革命家魯迅先生.)今天,讓我們一起走進臧克家的《有的人》,來更深刻地了解這位偉人.

　　俯首甘為孺子牛

　　橫眉冷對千夫指

　　鞠躬盡瘁

　　2,寫作背景介紹

　　1949年10月19日,是魯迅先生逝世13周年紀念日.當時,全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀念活動,詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動,瞻仰了魯迅故居,"對著這遺跡,想念魯迅的一生,心里感慨很深,便于11月1日寫就了此詩.

　　(二),指導朗讀,初識文本

　　(15分鐘,教師點撥引導3分鐘)

　　1.生自由朗讀,初步感知.

　　2.聽錄音朗讀

　　3.學生評價朗讀效果,多角度挖掘朗讀的技巧

　　[學情預設]:學生可能有的答案是:

　　感情處理比較好,語速把握恰當

　　語氣語調抑揚頓挫

　　重音恰到好處,讀出了詩歌的層次

　　讀出來對前者的恨,和對后者的愛等等

　　教師強調:詩歌重朗讀,要讀出節奏,重音,語氣語調,情感等,并且投影朗讀示例

　　4,根據你對詩歌的理解,設計朗讀,讀出作者對兩種人的愛與憎.

　　5,點學生朗讀(可讀自己喜歡的章節)同學們評議

　　6,全班齊讀

　　7,重新組合詩歌內容,以不同方式的讀,想一想:你讀出了什么

　　朗讀要求:

　　①將每節詩的前兩句連起來讀

　　②將每節詩的后兩句連起來讀

　　③分男女聲部,分別交替朗讀每節詩的前兩句和后兩句

　　[設計理念]:"三分詩,七分讀""書讀百遍,其義自見",《語文課程標準》特別強調要加強朗讀,而本文又是適宜朗讀的好教材,在學生朗讀品味的過程中,能加深對詩歌的理解,投入情感的體驗,為下一情節的順利完成奠定了堅實的基礎.

　　有的人/活著

　　他/已經/死了;

　　有的人/死了

　　他/還活著.

　　有的人

　　騎/在人民頭上:"啊,我/多偉大!"

　　有的人

　　俯下身子/給人民當牛馬.

　　詩歌重朗讀,要讀出節奏,重音,語氣語調,情感等,并且投影朗讀示例

　　課文內容重組后的朗讀

《有的人》說課稿7

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及課文特點《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的”由此他寫下了這一首哲理詩這首詩用對比的方法說明哲理詩的開頭將構成詩意高潮的警句呈現給讀者，可謂奇峰突起接下來發揮詩歌的形象化的特點，用比喻闡明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子牛”的革命精神嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解.

　　2、學習目標和重點、難點的確立：

　　知識能力目標：學習詩的凝煉，傳神的詞語；學習朗讀，培養對詩歌的愛好;了解詩歌中對比手法運用的特點

　　過程與方法：通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容,在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理

　　情感態度和價值觀目標：理解詩歌包含的深刻哲理，學習魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀

　　重點和難點的確立：詩歌中對比手法的運用及詩歌的朗讀是重點;難點是難以理解的詩句和詩中運用的典故

　　3、學生情況分析：

　　在學習《有的人》以前，初三學生已經在第三冊學習過詩歌，第六冊的第一單元也是詩歌，學生對詩歌已經有了較充分的理解，能感受詩歌的節奏和韻律，能體會詩歌表達的豐富的感情.

　　二、說教法

　　我在教學設計>設計這節課時努力實踐著新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法

　　朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣

　　討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅

　　三、說學法

　　古語曰＂授人以魚不如授人以漁＂教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，在本節課中我教學設計>設計了以下幾個學法：

　　從學生學習活動來說，這節課是四個板塊：

　　一是朗讀感悟，培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標

　　二是探究法，培養信息搜索和概括能力，通過語言分析、信息整合，達成學生語文能力發展的隱性目標

　　三是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力

　　課堂教學過程中，以“聽說讀寫”為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式

　　四、說教學程序

　　（一）情境導入：

　　教師用大屏幕打出內容，請同學們看大屏幕，齊讀

　　教師導語：魯迅，讀于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生，請同學們齊讀““魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海

　　“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）今天，我們就來學習這首詩

　　（二）師生合作研究探索

　　1、聽錄音，朗讀

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？生：學生有可能的答案有：感情處理得比較好語速把握恰當語氣語調抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等讀出了對前者的恨，對后者的愛

　　（聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內容及感情色彩，讓學生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧）

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，教學設計>設計朗讀生：自由朗讀師：請同學朗讀

　　生：讀（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀

　　3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助下面，我們齊讀這首詩（《語文課程標準》中大力倡導給學生自主活動的時間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解）

　　師：很好要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的教學設計>文章、資料進行評點的話，就更好了

　　【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】

　　討論、合作、交流

　　（在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力”）師：好哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？

　　生：講述評點有沒有同學補充？

　　師：材料準備：（教師適當點撥，補充精華處）

　　1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人

　　2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作

　　3【幻燈補充《野草題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界

　　【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑

　　4比人生觀，比價值觀

　　5兩種人的不同命運

　　6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”

　　7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的

　　師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》

　　【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

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