抽屜原理說課稿
抽屜原理有時也被稱為鴿巢原理。它是組合數學中一個重要的原理。下面是小編為您整理的關于抽屜原理說課稿的相關資料，歡迎閱讀！
抽屜原理說課稿 范例1
一．說教學內容。
我說課的內容是人教版六年級數學下冊數學廣角《抽屜原理》第一課時，教材70-71頁的例1和例2.
二.說教學目標。
根據《數學課程標準》和教材內容，我確定本節課學習目標如下：
知識與技能：經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。通過猜測、驗證、觀察、分析等數學活動，建立數學模型，發現規律。滲透“建�！彼枷搿�
過程與方法：經歷從具體到抽象的探究過程，提高學生有根據、有條理地進行思考和推理的能力。
情感與態度：通過“抽屜原理”的靈活應用，提高學生解決數學問題的能力和興趣，感受到數學文化及數學的魅力。
教學重點：經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。
教學難點：理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。
三.說教學理念。
1、用具體的操作，將抽象變為直觀。
“總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”這句話對于學生而言，抽象難以理解。怎樣讓學生理解這句話呢？我覺得要讓學生充分的操作，一在具體操作中理解“總有”和“至少”，二在操作中理解“平均分”是保證“至少”的最好方法。通過操作，最直觀地呈現“總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”這種現象，讓學生理解這句話。
2、充分發揮學生主動性，讓學生在證明結論的過程中探究方法，總結規律。
學生是學習的主動者，特別是這種原理的初步認識，不應該是教師牽著學生手去認識，而是創造條件，讓學生自己去探索，發現。所以我認為應該提出問題，讓學生在具體的操作中來證明他們的結論是否正確，讓學生初步經歷“數學證明”的過程，逐步提高學生的邏輯思維能力。
3、適當把握教學要求。
我們的教學不同于社會上的輔導培優機構，因此在教學中不需要求學生說理的嚴密性，也不需要學生確定過于抽象的“抽屜”和“物體”。
四．教法和學法：
以學生為課堂的主體，采用創設情境，提出問題，讓學生大膽猜測、動手操作、自主探究、合作交流。
五．說教學流程.
�。ㄒ唬�、游戲激趣，初步體驗。
今天在學習新課之前，老師和大家玩一個“搶凳子”游戲。（下面有2把椅子。3個同學玩搶凳子的游戲，要求每個人都要坐到凳子上，結果會怎樣？）
【設計意圖：在課前進行的游戲激趣，一使教師和學生進行自然的溝通交流；二激發學生的興趣，引起探究的愿望；三為今天的探究埋下伏筆。】
�。ǘ�、操作探究，發現規律。
1、提出問題：把4支筆放進3個文具盒中，可以怎么放？
2、驗證結論：不管學生猜測的結論是什么，都要求學生借助實物進行操作，來驗證結論。學生以小組為單位進行操作和交流時，教師深入了解學生操作情況，找出列舉所有情況的學生。
�。�1）先請列舉所有情況的`學生進行匯報，一、說明列舉的不同情況，二、結合操作說明自己的結論。（教師根據學生的回答板書所有的情況）
學生匯報完后，教師再利用枚舉法的示意圖，指出每種情況中都有幾支筆被放進了同一個文具盒。
【設計意圖：抽屜原理對于學生來說，比較抽象，特別是“總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”這句話的理解。所以通過具體的操作，列舉所有的情況后，引導學生直接關注到每種分法中數量最多的文具盒，理解“總有一個文具盒”以及“至少2支”。讓學生初步經歷“數學證明”的過程，訓練學生的邏輯思維能力�！�
（2）提出問題：不用一一列舉，想一想還有其它的方法來證明這個結論嗎？
學生匯報了自己的方法后，教師圍繞假設法，組織學生展開討論：為什么每個文具盒里都要放1支鉛筆呢？請相互之間討論一下。
在討論的基礎上，教師小結：假如每個文具盒放入一支鉛筆，剩下的一支還要放進一個文具盒，無論放在哪個文具盒里，一定能找到一個文具里至少有2支鉛筆。只有平均分才能將鉛筆盡可能的分散，保證“至少”的情況。
【設計意圖：鼓勵學生積極的自主探索，尋找不同的證明方法，在枚舉法的基礎上，學生意識到了要考慮最少的情況，從而引出假設法滲透平均分的思想�！�
�。�3）初步觀察規律。
教師繼續提問：6支鉛筆放進5個文具盒里呢？你還用一一列舉所有的擺法嗎？7支鉛筆放進6個文具盒里呢？100支鉛筆放進99個文具盒呢？你發現了什么？
【設計意圖：讓學生在這個連續的過程中初步感知方法的優劣，發展了學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維�！�
3、運用抽屜原理解決問題。
出示第70頁做一做，讓學生運用簡單的抽屜原理解決問題。在說理的過程中重點關注“余下的2只鴿子”如何分配？
【設計意圖：從余數1到余數2，讓學生再次體會要保證“至少”必須盡量平均分，余下的數也要進行二次平均分�！�
4、發現規律，初步建模。
我們將鉛筆、鴿子看做物體，文具盒、鴿舍看做抽屜，觀察物體數和抽屜數，你發現了什么規律？（學生用自己的語言描述，只要大概意思正確即可）
小結：只要物體數量比抽屜的數量多，總有一個抽屜至少放進2個物體。這就叫做抽屜原理。
【設計意圖：通過對不同具體情況的判斷，初步建立“物體”“抽屜”的模型，發現簡單的抽屜原理。研究的問題于生活，還要還原到生活中去，所以請學生對課前的游戲的解釋，也是一個建模的過程，讓學生體會“抽屜”不一定是看得見，摸得著�！�
5、用有余數的除法算式表示假設法的思維過程。
�。�1）教學例2，可以出示問題后，讓學生說理，然后問：這個思考過程可以用算式表示出來嗎？
（2）做一做：8只鴿子飛回3個鴿舍，至少有3支鴿子飛進同一個鴿舍。為什么？
【設計意圖：在例1和做一做的基礎上，相信學生會用平均分的方法解決“至少”的問題，將證明過程用有余數的除法算式表示，為下一步，學生發現結論與商和余數的關系做好鋪墊。】
6、再次發現規律。
觀察板書，你有什么發現嗎？讓學生通過對除法算式的觀察，得出“只要物體個數比抽屜個數幾倍還多，總有一個抽屜至少有商+1個這樣的物體�！钡慕Y論。
【設計意圖：對規律的認識是循序漸進的。在初次發現規律的基礎上，從“至少2個”德到“至少商+1個的結論�！�
7、介紹課外知識。
介紹抽屜原理的發現者——數學家狄里克雷。
【設計意圖：讓學生體會平常事中也有數學原理，有探究的成就感，激發對數學的熱情�！�
（三）、鞏固練習。
《導學練案》自我測評第一題
�。ㄋ模w納小結，強化思想
對于本節課的學習，你的感受如何？
�。ㄎ澹┌鍟O計
只要物體數量比抽屜的數量多，
總有一個抽屜至少放進2個物體。
這就叫做抽屜原理。
只要物體個數比抽屜個數幾倍還多，總 （至少數=商+1）
有一個抽屜至少有商+1個這樣的物體。
抽屜原理說課稿 范例2
今天我將要為大家講的課題是《抽屜原理》。
首先，我對本節教材進行一些分析：
一、教材結構與內容簡析
本節內容在全書及章節的地位：《抽屜原理》是義務教育課程標準實驗教科書第十二冊第五單元第一節。本節共三個例題，例1、例2的教材通過幾個直觀例子，借助實際操作向學生介紹抽屜原理，例3則是在學生理解抽屜原理這一數學方法的基礎上，用這一原理解決簡單的實際問題。
數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生的展示數學原理的靈活應用，讓學生感受數學的魅力，貫穿初步的數論及組合知識。
二、 教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征 ，制定如下教學目標：
1 、基礎知識目標：經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。
2 、能力訓練目標：
1)、會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
2)、通過操作發展學生有根據、有條理地進行思考和推理的能力，形成比較抽象的數學思維。
3 、個性品質目標：
通過“抽屜原理”的靈活應用感受數學的魅力，產生主動學數學的興趣。
三、 教學重點、難點、關鍵
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。 通過設計教學環節讓學生動手操作，自主探索，小組合作交流的方法找到解決問題的關鍵，總結出解決問題的辦法。
難點：理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。 通過不同類型的練習，以及觀看鴿巢原理演示圖，建構知識，從本質上認識抽屜原理，將抽屜原理模型化，從而突破難點。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、 教法
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。由于本節課的教學內容較為抽象，著重采用情境教學法，直觀演示法與談話法相結合的方式進行教學。
五、 學法
教學最重要的就是讓學生學會學習的方法。授之以漁，而非授之以魚！因此在教學中要特別重視學法的指導。本節課學生主要采用了自主、合作、探究式的學習方式。
六、 教學程序及設想
1、由魯賓孫航海故事 引入：把三枚金幣放進兩個盒子里，至少有一個盒子會放幾枚金幣？把教學內容轉化為具有潛在意義的讓學生感興趣的問題，讓學生產生強烈的求知欲望，使學生的整個學習過程成為“探索”，繼而緊張地沉思，尋找理由，證明過程。
在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
本題從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有的學生積極參與進來。
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