《項鏈》說課稿

時間：2024-12-03 17:29:27 宜歡說課稿我要投稿

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《項鏈》說課稿范文（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，認真擬定說課稿，說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的《項鏈》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

《項鏈》說課稿范文（通用10篇）

　　《項鏈》說課稿 1

　　《項鏈》是法國作家莫泊桑創作于1884年的短篇小說。故事講述了小公務員的妻子瑪蒂爾德為參加一次晚會，向朋友借了一串鉆石項鏈，來炫耀自己的美麗。不料，項鏈在回家途中不慎丟失。她只得借錢買了新項鏈還給朋友。為了償還債務，她節衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年。最后，得知所借的項鏈原是一串假鉆石項鏈。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知局部思維遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種思維知覺。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。

　　具體做法如下：

　　①提問法逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法，學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法積極參與，總結規律。

　　⑤懸念法帶著問題，深入思考

　　⑥點撥法展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學少慢差費現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如一位教育家所說：一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。也正如埃德加·富爾所說：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。我們古人也說授人以魚，不如授人以漁。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的凡為教者必期于達到不教的目標。在教學過程中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為提出一個問題比回答一個問題更難得。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡不動筆墨不讀書，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點：

　　（一）導課

　　1、以詩導入新課。天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。（明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

　　一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。（清·無名氏《冰雪詩》）

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的`注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求了解課文涉及的重要作家作品知識而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的眼睛，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

　　⑴、小說在項鏈的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

　　⑷、有人說丟項鏈寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上狂熱興奮沉迷陶醉及后來的趕快逃走，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　假項鏈，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的豹尾。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：藝術的打擊力量要放到最后。讓大家考慮最后說明項鏈是假的有怎樣的打擊力量？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的玩笑；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬一向很少發給職員，我費了多大力氣才弄到手，偶然；晚禮服的款子是他恰好存著這么一筆款子，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的偶然都是極細小的事，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。這樣對課文進行深入思考，教學目標C就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。

　　A、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　B、你總是問又不買！

　　A、這西紅柿多少錢一斤？

　　B、不要問啦，你買不起的！

　　A、那有什么便宜點的菜嗎？

　　B、便宜的，你自己看吧！

　　A、這堆老白菜呢？

　　B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　A、兩個？能不能再便宜一點？

　　B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。

　　⑴、就人而言，不敢想象那位富有得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；

　　⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；

　　⑶、就己而言，生于蓬門，嫁于寒士，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？

　　⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在項鏈上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

　　《項鏈》說課稿 2

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為世界短篇小說巨匠的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1）那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的`心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　A、知識目標：

　　1、分析小說的情節，體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。

　　3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

　　B、能力目標：

　　1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

　　2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

　　3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點；探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。

　　四、教學過程

　　＜一＞、導入新課

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　＜二＞、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　＜三＞、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　A、如果沒有那份請柬。

　　B、“啊！假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　A、俗語說：“人無完人，金無赤足”；

　　B、多面人。

　　＜四＞、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節——心理——形象

　　羨項鏈——痛苦不堪愛慕

　　借項鏈——忐忑不安虛榮瑪

　　失項鏈——驚慌失措堅強蒂

　　賠項鏈——悲苦不堪誠實爾

　　還項鏈——輕松欣慰善良德

　　識項鏈——當頭一棒

　　《項鏈》說課稿 3

　　說教材

　　《項鏈》是小學語文一年級上冊第七單元的一篇課文，本文猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。

　　課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪；然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

　　說目標

　　1、認識“藍，又”等11個字，會寫“白、和”等字，并認識禾木旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　3、了解課文內容，知道大海的項鏈是什么

　　說結構

　　課堂不應該是死氣沉悶的，特別是語文課堂更應該是生動的、“活”的課堂，對于小學低段的孩子來說，保持課堂活力最有效的手段莫過于活動與游戲了。所以我利用闖關走迷宮，青蛙跳荷葉等形式，將第一課時中的生字學習設置成形式多樣化，讓學生不斷克服難關，不斷得到成就感，在每個生字學習中，我設置了不同的`活動，以此來讓學生保持充足的學習動力。

　　說教法

　　新課標指出語文課程應致力于培養學生的語文素養，而我認為學生語文素養的形成重在積累。如果是單一的死記硬背對學生來說無疑是非常枯燥乏味的，學生的學習也將事倍功半，所以我主要采用了“游戲活動法”，寓教于樂。

　　說學法

　　課標指出“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為此我采用了“自讀自悟、小組合作探究”的學習方法和問答法。

　　說過程

　　一、導入談話

　　同學們，你們見過項鏈嗎？你們見到的項鏈都是什么樣的呢？今天呀有一個小娃娃也給我們帶來了一串項鏈，你知道他是用什么材料做的嗎？那我們一去看看課文吧。

　　二、課件出示本課的插圖

　　板書課題《項鏈》，讓我們一起去讀課文吧。

　　三、初讀課文

　　1、聽老師讀。

　　2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

　　3、一邊讀一邊圈出本課的生字及自然段。

　　四、生字學習

　　（一）學習生字

　　1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。

　　lán yòu xiào zhe xiànɡ hé bèi wá guà huó

　　藍又笑著向和貝娃掛活

　　jīn

　　金

　　2、分析生字：一個一個生字分析：看生字拼音是幾拼音節，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

　　學習生字和：音節：兩拼音節，偏旁：禾木旁“禾”，認識禾木旁“禾”結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

　　3、就這樣一個一個學完本課生字。

　　4、利用走迷宮的形式復習這些生字。

　　著：多音字

　　zhe笑著

　　zháo睡不著，著火，著急

　　和：多音字

　　hé和氣

　　hú和了

　　huo暖和

　　反義詞

　　黑——白笑——哭

　　這節課我們要記住

　　一個偏旁禾木旁“禾”

　　（三）我書中的組詞

　　1、請學生圈出本課中的生字組詞

　　如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。

　　2、利用青蛙跳荷葉的形式吸引孩子們的興趣，進而鞏固這些詞語，

　　五、朗讀生字

　　（一）帶拼音朗讀生字

　　1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組兩個詞語。

　　2、學生領讀

　　（二）去掉拼音朗讀生字

　　我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。

　　六、請將生字寶寶帶進課文里面進行朗讀。

　　1、學生自讀

　　2、分自然段找人讀。

　　3、在老師帶領下齊讀。

　　七、小結

　　1、今天我們一起學習了什么?

　　2、學生說。

　　3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁禾木旁

　　4、初讀了課文

　　八、下節課我們做什么？

　　1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文

　　2、請同學們自己在課下把本課生字讀給同桌或爸爸媽媽聽。

　　《項鏈》說課稿 4

　　一、說教材

　　《項鏈》這篇小說最大的特點在于主題的多樣性,并且歷來有不同的解讀。

　　《項鏈》這篇小說是傳統篇目，無論新舊教材都選用。它的魅力何在？我覺得首先在于它主題的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主題是常讀常新的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。隨著時代的更新，我們理應有新的認識。《項鏈》講述了一則悲劇，這則悲劇的成因在作者看來是“偶然發生的微不足道的小事”造成的。至此，我們明了作者其實是想通過這么一則悲劇來“探索”“人生的價值意義”，這一萬古常新的話題。正是這種“探索”，使得《項鏈》這篇小說具有了永恒魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚的故事》這兩出悲劇。但是對小說的主題卻歷來有不同的解讀。

　　正是這篇小說主題的多樣性特征，決定了在教學上最可取的教學方法是探究。如何探究？我覺得應從探究“主人公悲劇命運的根源”入手。主人公悲劇命運的根源究竟在哪里呢？然后如何探究呢？

　　小說這種文學體裁，主要是通過塑造人物形象來反映社會生活的現實，表達作者的思想觀念。那么，要探究主人公的悲劇命運，應該以探究人物形象為主，然后通過對人物自身的思想實際和言行舉止的分析探討來把握。

　　羅瓦賽爾太太：虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太盡管不富有，但生活無憂：丈夫有一份穩定的收入，且小有積蓄；日常家務也不需操勞，忠心耿耿的丈夫對她呵護有加。但她卻感到非常的痛苦，她渴望過上貴太太的生活，渴望幽雅奢華的生活方式，渴望得到權貴的青睞，男人們的吹捧。這樣的機會終于來了，她也獲得了日思夜想成功，可是這一切都來得太快，消失得太快，猶如一只撲火自焚的飛蛾，剎那輝煌后即跌進無邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象普希金的寓言故事《漁夫和金魚的`故事》中老太婆為自己的貪婪付出了代價一樣，然后也為自己的虛榮心付出了高昂的代價。

　　羅瓦賽爾先生：平庸、老實、對妻子過分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安于現狀，對生活心滿意足，甚至計劃夏季和朋友一起去度假狩獵。他體貼妻子，但他并不了解妻子，當他費盡九牛二虎之力才弄到一張教育部高官的請柬時，滿心以為妻子會開心，卻引起妻子的煩惱；他按照自己的想法給妻子的參加晚會的有關裝束的建議，令人發笑，當然不符合妻子的要求。后來他把自己的度假狩獵計劃扼殺在萌芽之中，戰勝自己節儉性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下，妻子在舞會上取得了空前的成功，卻在倉皇逃跑時丟掉了項鏈。平庸、老實的羅瓦賽爾先生完全屈服于妻子的虛榮心，缺乏應有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的貪婪的可憐的老漁夫，他們一個把自己投入了十年沒日沒夜的艱辛生活之中，一個喪失了到手的幸福生活。

　　朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意無意的疏忽是悲劇的根源。如果這樣認為的話，那么福雷斯蒂埃太太為什么要說出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激動，抓住了她的兩只手”，叫嚷著說出了真相。這難道是福雷斯蒂埃太太在演戲？我看倒是顯示了她的驚訝、純真。

　　作者莫泊桑：作者持“宿命論”的觀點。然后作者認為是“人生的偶然性”改變了羅瓦賽爾太太的一生。

　　主題的再探討：作者在作品中旗幟鮮明的表達了自己的人生觀，我們為什么又要費力的去解讀為“諷刺了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三個生活中的“普通人、小人物”，他們既不是善的代表，也不是惡的象征，他們就是生活中的普通人，在他們身上，既有人性的閃光點——真誠，善良、守信、堅強，又有人性的弱點——愛慕虛榮、追求享樂、安于現狀等。是什么決定了這一群人的生活，甚至使他們是人生軌道發生逆轉。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作者只是向我們展示了他思考認知的一個方面而已。然后從這個角度來看，《項鏈》與《漁夫和金魚的故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價值方面極其相似。然后因此作家莫泊桑更象一個社會學家、解剖家、思想家，而不是一個批判者。

　　其次，故事情節具有“寓巧合于自然”的特點,情節發展既在意料之外，又在情理之中。

　　從大的方面來說：收到舞會請柬，借項鏈，失項鏈，賠項鏈，偶然知道真相，無一不既巧合，又合乎情理。從小的方面來說：借項鏈時的遲疑、焦慮，借到項鏈后的忘情失態；舞會上的瘋狂、陶醉、成功，舞會后的慌忙逃離；十年前的痛苦、自卑，十年艱辛后的坦成、樂觀，都合情合理，極為精巧。尤其是出人意料的結尾，留下巨大的懸念，令人深思。如果沒有這個意料之外的結尾，小說的故事情節，依然完整。那么，作者為什么要加上這樣一條尾巴，難道作者的目的僅僅是“把生活真實的面紗撕開，露出它可怕的本面目”，并借此諷刺羅瓦賽爾太太，增強小說的批判性？有沒有其他的可能？比如，作者之所以加上這樣一條尾巴，難道不就是為了進一步的強調“人生的偶然性”嗎？的確，當羅瓦賽爾太太終于償還清了可怕的債務，準備開始新生活時，一次邂逅，將對她的生活帶來什么樣的改變？面對可怕的真相，羅瓦賽爾太太將何去何從？

　　根據以上的理解，我設置的教學目標如下：

　　①把握小說的基本故事情節。

　　②重點是鑒賞小說情節特點。

　　③難點是探究小說的主題。

　　這樣設計，抓住了作品的基本特征，然后重點難點鮮明突出，防止面面俱到的錯誤的發生。

　　二、說教法學法

　　教是為了不教。教師的教和學生的學是密不可分的組成部分。學生是主體，教師起主導作用。教師的教，不單純是傳播知識、培養技能、提高思想認識水平，更重要的是要培養學生解決問題的能力，掌握解決問題的方法，養成良好的探究問題的習慣，培養學生的興趣愛好。教師在課堂教學設計時，不僅要能做到抓住作品的基本特征，還應力求做到“方式方法的多樣性”，要力求做到“寓教于樂”，讓學生樂學、學有所獲。

　　我的課堂教學設計如下：

　　1、朗讀作品精彩片段（借項鏈時，借到項鏈后，舞會上，舞會后。要求學生在朗讀時體會作者創作手法的妙處。）

　　2、鑒賞小說情節特點，然后展開想象并續寫故事。

　　3、探究小說主題。

　　4、精彩片段表演。（小說結尾部分羅瓦賽爾太太與福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）

　　這樣設計，既突出了重點，然后從多方面培養了學生的能力，又體現了我采用多種教學手段，達到“寓教于樂”目的的理念。完成了教學目標。

　　三、說教學過程

　　教學過程安排如下：

　　首先，要求學生通讀作品，并用小標題概括小說的情節。

　　接著，朗讀作品的精彩片段。

　　第三步，精彩片段表演。

　　第四步，鑒賞小說情節特點。

　　第五步，探究小說主題。（出示各種觀點，師生共同探究）

　　第六步，展開想象并續寫故事。

　　第七步，課后探究：《項鏈》究竟是一出悲劇，還是一出喜劇？“一件微不足道的小事”究竟是斷送了羅瓦賽爾太太，還是成就了羅瓦賽爾太太？

　　這樣設計，由淺入深，層次分明，符合認知規律。然后課后探究是課堂教學的延續，然后給學生提供更多的思考空間。整個教學過程體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。

　　我的說課到此結束，謝謝大家。

　　《項鏈》說課稿 5

　　一、說教材

　　在主題教學活動《漂亮的果葉項鏈》的進行過程中，我發現孩子們對排序有濃厚的興趣，有的孩子還在繼續不斷觀察同伴的排序規律，有的總是自發的拿出材料繼續進行不斷的探索。追隨孩子的興趣需要，根據《指南》中提出：“要關注幼兒學習與發展的整體性，注重領域之間的相互滲透和整合”，我不斷尋找能滿足孩子需求的整合資源，選擇適合大班幼兒年齡特點的可操作材料，以此進一步激發幼兒的學習興趣。《小刺猬的項鏈》是一本講述刺猬拉亞從孤單到因項鏈而變得合群的精彩繪本，它巧妙的把序列推理不經意的融入到故事情節里。作者用色彩豐富的畫面，趣味盎然的故事，使孩子在快樂的閱讀中自然而然的掌握了一些數學知識。

　　于是，我在設計這個活動時注重運用多媒體課件進行講解、探討，引導他們觀察、討論，力圖運用識別組的方法，讓幼兒在繪本情境中發現按規律排序的特征，探索運用材料從數量不同到特征（顏色、大小）不同，層層遞進，引發幼兒主動參與到為小動物設計項鏈的活動中。

　　二、說目標

　　活動目標是整個教學活動的靈魂，根據《指南》中大班幼兒的數學目標和年齡特點，結合教材我制定了以下目標：

　　1、通過觀察、比較發現識別組的方法，探索間隔排序的規律。

　　2、根據物體顏色、大小、數量等特征，嘗試運用3—4種物體進行間隔排序。

　　3、感受朋友間友愛的快樂。

　　《指南》中說：“5—6歲幼兒應能發現簡單的排列規律，并嘗試創造新的排列規律。

　　”因此我將本次活動的重點定位在探索間隔排序的規律；難點定位在根據顏色、數量、大小等特征，進行創造性按規律排序。

　　三、說活動準備

　　幼兒是通過與環境、材料的相互作用來獲得經驗的，為使活動更加生動活潑，我做了以下準備：

　　1、物質準備

　　學具：幼兒操作材料若干

　　教具：FLASH課件。

　　展板

　　2、經驗準備：有初步的排序經驗

　　四、說教法學法

　　教育學家劉國正說：“教育要能撥動幼兒的心弦，激發幼兒的學習積極性”。所以我采用了多樣的教學方法，借此推動幼兒的探究欲望。

　　1、我選擇了繪本故事情境，希望孩子們在色彩豐富的畫面里，通過有趣的故事情境，學起來輕松有趣。

　　2、通過多媒體課件教學法，以引導者的身份，調動幼兒多感官參與到聽一聽、看一看、想一想、做一做的過程中，細致觀察小動物們不同的排序規律，掌握按規律排序的特點。

　　3、運用操作法，通過大腦思維的活動和小肌肉群的活動來充分發揮幼兒的主觀能動性，幼兒一直處于享受歡樂、體驗成功的高漲情緒中，真正體現了幼兒在學中玩和玩中學。這些教法學法我將在以下的活動過程中穿插運用。

　　五、說活動過程

　　本次活動過程是根據大班幼兒的年齡特點、學習實際、目標定位以及重難點的突破

　　來設計的，為此我設計了環環相扣、層層遞進的四個環節。

　　（一）故事導入，激發幼兒興趣

　　列夫·托爾斯泰說過，成功的教學需要不是強制，而是激發學生的興趣。因此活動的一開始我通過讓幼兒觀察主人公拉亞的表情，感知故事的起因，提問“拉亞她怎么了？猜一猜，她為什么會哭呢？”巧妙地讓幼兒融入到富有童話色彩的繪本故事情境中，激發幼兒參與活動的興趣。

　　（二）觀察項鏈，發現排序規律

　　皮亞杰說：“兒童的思維是在與環境的相互作用中發展起來的”。于是我利用多媒體教學法幫助幼兒通過細致觀察，發現小動物們的項鏈的排列規律，從而引發幼兒主動探究的愿望。首先通過演示課件出示刺猬的項鏈，運用凸顯的方式，刺激幼兒的視覺感受，初步感知小刺猬的項鏈是按照紅綠紅綠紅綠的規律穿起來的。為了讓幼兒掌握，我運用以圈畫的.方式幫助建立“組別”的概念，一個紅一個綠是一組，共三組，最后得出結論“原來后面的每一組和第一組豆子排列的規律都是一樣的，這樣一組一組有規律的排序更漂亮。”然后隨著故事情節的展開，我為幼兒提供了其他小動物的項鏈，引導幼兒多種形式參與探索組別的概念，巧妙的地完成了本次活動的重點。提問“小猴的項鏈哪些豆子排成第一組？第二組和第一組一樣嗎？第三組應該怎么接？”在這里我還把課件設計成可操作、移動的方法，鼓勵幼兒參與到課件的運用中來，把主動權交換給幼兒，在動一動的過程中使幼兒產生進一步探索的欲望，為后面為小鴨子設計項鏈做鋪墊。

　　最后我還為幼兒提供操作機會，根據數量、顏色不同為小鴨子設計一條項鏈，讓幼兒通過對材料的操作，加深理解抽象概念的策略。

　　（三）設計項鏈，提高排序難度

　　幼兒之間存在著能力、智力、個性等方面的差異，為了使每個幼兒的能力在活動中得到充分的發展與提高。根據大班幼兒的年齡特點，在活動中我給幼兒設置一定難度的排序規律，從剛才的根據物體顏色和數量不同進行有規律排序，到加入大小不同這一新的維度，這對幼兒的排序經驗增加了一定的難度，思維得到挑戰。在活動中，我創設了“森林里的其他小動物也想請小朋友幫他們設計一條特別的項鏈”的情境，充分運用動態課件中可操作的優勢，吸引幼兒的注意力，使他們積極、主動參與到有規律的排序挑戰中。先以小松鼠的第一組規律（3個紅，2個綠）為例，引導幼兒觀察“看看紅的豆子有什么？綠的豆子呢？”幫助幼兒進行歸類。再提出問題“3個紅的可以用這兩種豆子怎么排？2個綠的可以怎么排？還有誰有不一樣的方法來排序？”突破活動的難點。孩子們可以參與操作了解操作要求。這時教師將幼兒的方法用標記進行記錄，鞏固幼兒對排序概念的理解。另一方面教師還能通過觀察幼兒的記錄結果來了解他們的學習狀況，為此我請幼兒第二次操作，并請幼兒嘗試記錄，通過對同伴的記錄進行觀察、檢查、改正，來內化這種記錄的方法。為了讓每個孩子參與與材料的互動，習得新的排序經驗，我給每個幼兒提供不同的操作材料，讓他們自由選擇，滿足孩子的主動性。然后進行展示、評價，這里我采用了多樣的評價方式，首先通過同伴評價的方式，巧妙的把幼兒提出的問題又拋還給幼兒，讓幼兒進一步鍛煉、展示自己的思維；還有教師評價的方式，感受同伴的精彩。最后通過展示，得出結論“原來通過大小、顏色、數量的不同也能進行有規律的排序。”

　　（四）情景貫穿，感受友愛的快樂

　　活動的最后，我把情景貫穿始終：“孩子們，拿上我們設計的項鏈排好隊去送給小動物們吧。”在完整的送項鏈的情景中自由的結束活動。當然一次教學活動的結束，并不代表著孩子們探索興趣的結束，在接下來的區域活動中，我們還將通過提供不同形式、材質等的材料，繼續進行關于有規律排序的探討，讓幼兒充分感知“數學來源于生活，又回歸于生活。”

　　《項鏈》說課稿 6

　　一、設計理念

　　本課設計力求創設情境，引導學生走進課文所描繪的自然世界，激發學生興趣，通過多種形式的朗誦、評價和討論，充分發揮學生的主體作用。同時，重視誦讀和情感體驗，讓學生在誦讀中有所感悟，理解大海的項鏈是什么，以及其中所蘊含的快樂與美好。

　　二、教材分析

　　《項鏈》是部編版小學語文一年級上冊第七單元的一篇課文。本文猶如一段優美的海邊風光短片，描述了大海蔚藍寬闊、沙灘金黃綿軟、浪花雪白等美麗景象，以及小娃娃們在海邊拾海螺、撿貝殼的快樂場景。作者巧妙構思，把生活中的美好畫面加以詩意表現，給孩子以潛移默化的美的熏陶。

　　三、學情分析

　　6-7歲的.孩子天真可愛，充滿了好奇心和求知欲，抽象邏輯思維和獨立性開始發展。他們對大海已經有了一定的概念，甚至有不少學生去過海邊，對大海充滿了憧憬和向往。因此，在學習這篇課文時，要依據課文給學生創設情境，讓學生入情入境地認字學詞，朗讀課文。

　　四、教學目標

　　認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁，會寫“白、的”等4個生字。

　　正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　理解課文內容，知道大海的項鏈是什么。

　　五、教學重難點

　　重點：正確、流利地朗讀課文，能合理搭配“的”字詞語。

　　難點：感受大海的美麗，知道大海的項鏈是什么，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　六、教法、學法與教學準備

　　教法：新課標指出語文課程應致力于培養學生的語文素養，而語文素養的形成重在積累。因此，我主要采用了“游戲活動法”，寓教于樂。

　　學法：課標指出“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為此，我采用了“自讀自悟、小組合作探究”的學習方法和問答法。

　　教學準備：多媒體課件、動畫視頻、貝殼和項鏈等實物教具。

　　七、教學過程

　　導入新課

　　以談話方式導入，詢問學生是否見過項鏈，是用什么做的。然后引出課文中的項鏈，提問學生課文中的項鏈是用什么做的，激發學生的好奇心和閱讀興趣。

　　初讀課文，學習生字

　　讓學生自由朗讀課文，圈出生字和自然段。接著，教師引導學生學習生字，通過游戲、小組競賽等方式鞏固生字詞。

　　學習課文，感受大海之美

　　（1）播放大海的視頻，讓學生感受大海的美麗和寬廣。

　　（2）朗讀課文第一段，引導學生感受大海的顏色和特點。通過連線題、說話練習等方式，加深學生對課文內容的理解。

　　（3）朗讀課文第二段，引導學生感受小娃娃在海邊玩耍的快樂。通過表演、小組競賽等方式，讓學生體會小娃娃的快樂和大海的項鏈是什么。

　　拓展延伸

　　讓學生回憶自己童年中快樂的事情，并嘗試用一句話或一段話表達出來。然后，布置繪畫作業，讓學生畫出自己心中的大海和項鏈。

　　總結全文

　　通過提問和總結的方式，回顧本課所學內容，強調大海的美麗和小娃娃的快樂。然后，播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束本課。

　　《項鏈》說課稿 7

　　一、設計理念

　　本課的設計力求創設情境，引導學生走進大自然，激發學生興趣，通過多種形式的朗誦、評價、討論，充分發揮學生的主體作用。同時，重視誦讀和情感體驗，讓學生在誦讀中有所感悟，知道大海的項鏈是什么。

　　二、教材分析

　　《項鏈》是部編版小學語文一年級上冊第七單元的一篇課文。課文猶如一段優美的風光片，描述了大海蔚藍、寬闊無邊，沙灘金黃、綿軟細長，浪花雪白、嘩嘩而來的景象。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼，臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。

　　三、學情分析

　　6—7歲的孩子，天真可愛，充滿了好奇心和求知欲，抽象邏輯思維和獨立性開始發展，要適當放手讓孩子自主合作探究。

　　四、教學目標

　　認識“藍、又”等11個字，會寫“白、的.”等4個字，并認識禾木旁。

　　正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。

　　五、教學重難點

　　重點：

　　認識“藍、又”等11個字，會寫“白、的”等4個字，并認識禾木旁。

　　正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　難點：

　　了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。

　　六、教法、學法及教學準備

　　教法：

　　新課標指出，語文課程應致力于培養學生的語文素養，而語文素養的形成重在積累。因此，我主要采用了“游戲活動法”，寓教于樂。

　　學法：

　　課標指出，學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，我采用了“自讀自悟、小組合作探究”的學習方法和問答法。

　　教學準備：

　　多媒體課件、動畫視頻、貝殼和項鏈等教具。

　　七、教學過程

　　導入新課：

　　談話導入：同學們，你們見過項鏈嗎？它們是用什么做的？今天，有一個小娃娃也給我們帶來了一串特別的項鏈，你們知道它是用什么材料做的嗎？讓我們一起走進課文去看看吧。

　　初讀課文，學習生字：

　　學生自由讀課文，一邊讀一邊圈出本課的生字及自然段。教師引導學生分析生字，包括拼音、偏旁部首、結構、組詞等。通過走迷宮、青蛙跳荷葉等游戲形式復習鞏固生字。

　　朗讀課文，體會情感：

　　學生帶拼音朗讀生字，去掉拼音后再朗讀。將生字帶入課文進行朗讀，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。通過分自然段讀、齊讀、男生讀、女生讀、分行讀、開火車讀等多種形式，提高學生的朗讀能力。

　　理解課文內容：

　　通過提問引導學生理解課文內容，如“大海的項鏈是什么？”學生回答后，教師出示大海的圖片，進一步解釋大海的項鏈是小娃娃的腳印。通過連線題、說話練習等形式，加深學生對課文內容的理解。

　　拓展延伸：

　　讓學生說說自己童年中快樂的事情，并嘗試仿照課文寫一句話或一段話，表達出對生活的熱愛。教師播放歌曲《童年》，在音樂聲中結束本課。

　　布置作業：

　　讓學生回家后用畫筆描繪自己心中的大海和項鏈，進一步感受課文所表達的意境和情感。

　　八、教學反思

　　本課的設計注重創設情境，激發學生的學習興趣和情感體驗。通過多種形式的朗讀和討論，加深了學生對課文內容的理解。同時，也注重培養學生的自主合作探究能力和語言表達能力。在今后的教學中，我將繼續探索更多有效的教學方法，以提高學生的語文素養。

　　《項鏈》說課稿 8

　　一、教材分析

　　《項鏈》是部編版小學語文一年級上冊第七單元的一篇課文。課文猶如一段優美的風光片，描述了大海、沙灘、浪花以及小娃娃在海邊玩耍的快樂場景。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生通過學習可以受到潛移默化的美的熏陶。

　　二、學情分析

　　6—7歲的孩子，天真可愛，充滿了好奇心和求知欲，抽象邏輯思維和獨立性開始發展。他們中可能有人去過海邊，對大海有一定的了解，但對大海的美麗和神奇仍充滿向往。因此，在教學過程中，要適當放手讓孩子自主合作探究，激發他們的學習興趣。

　　三、教學目標

　　認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁，會寫“白、的”等4個生字。

　　正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　了解課文內容，知道大海的'項鏈是什么，并能合理搭配“的”字詞語。

　　四、教學重難點

　　重點：

　　正確、流利地朗讀課文。

　　認識生字，會寫生字，并認識禾木旁。

　　難點：

　　讀準“藍、金、活”等生字的字音。

　　知道大海的項鏈是什么，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　五、教學方法與學法

　　教法：

　　新課標指出語文課程應致力于培養學生的語文素養，而學生語文素養的形成重在積累。因此，我主要采用了“游戲活動法”，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。同時，利用多媒體課件輔助教學，提高教學效果。

　　學法：

　　課標指出“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。為此，我采用了“自讀自悟、小組合作探究”的學習方法和問答法，鼓勵學生主動思考、積極發言，培養他們的自主學習能力和合作精神。

　　六、教學過程

　　（一）質疑導入

　　課堂伊始，以一個簡單通俗的問題“你在生活中見到過項鏈嗎？它們是用什么做的？”開場，為課堂創造一個輕松的氛圍。接著導入新課：今天我們學習的課文也和項鏈有關系，那課文中的項鏈是用什么做的呢？我們一起去課文中看看吧。

　　（二）初讀課文，學習生字

　　學生自己說一說讀課文的要求，教師強調第一次讀課文需要做到正確，把每個字每句話都讀正確，遇到難讀的生字多讀幾遍。

　　課件播放大海的視頻，創設情境，引出生字學習。通過游戲、小組開火車等方式讀生字和詞語，鞏固字詞效果。

　　（三）學習課文，感受大海之美

　　自由讀課文，邊讀邊數數課文有幾個自然段。

　　教師范讀第一段，學生一邊聽一邊數第一段共有幾句話。

　　請學生分別讀三句話，其他學生聽聽是否通順、流利。

　　圈出第一自然段中表示顏色的詞語，并請學生帶讀。

　　設計連線題，將顏色與對應描寫的事物連起來。

　　設計說話練習，用不同的方式表達同一種意思。

　　（四）品味課文，體會快樂

　　指名讀第二自然段，問學生有什么感受。

　　學生匯報感受，教師隨機指導。

　　指名表演課文中的動作，體會快樂。

　　提問：大海的快樂是什么？引導學生說出大海的項鏈就是快活的腳印。

　　（五）升華快樂，欣賞美

　　配樂齊讀課文，提高學生的誦讀興趣。

　　全體起立，邊做動作邊背誦課文，加深體驗和感悟。

　　（六）拓展延伸，創造美

　　引導學生回憶自己童年中快樂的事，并當小作家寫一寫。

　　布置繪畫作業，讓學生畫出自己心中的大海和快樂的場景。

　　《項鏈》說課稿 9

　　一、教材分析

　　《項鏈》是小學語文一年級上冊的一篇課文。這篇課文猶如一段優美的風光片，描述了大海、沙灘、浪花以及小娃娃在海邊玩耍的快樂場景。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

　　二、學情分析

　　一年級的學生對大海有了初步的概念，甚至有不少學生去過海邊，他們對大海充滿了憧憬和向往。同時，他們有豐富的想象力，好奇心和求知欲也很強，抽象邏輯思維和獨立性開始發展。因此，在學習這篇課文時，要依據課文給學生創設情境，讓學生入情入境地認字學詞，朗讀課文。

　　三、教學目標

　　認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁，會寫“白、的”等4個生字。

　　正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。

　　四、教學重難點

　　正確、流利地朗讀課文，能合理搭配“的”字詞語。（重點）

　　感受大海的美麗，知道大海的項鏈是什么，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。（難點）

　　五、教學方法

　　教法：遵循學生的認知規律，突出教師為主導，學生為主體的教學原則，主要采用學案導學、闖關游戲、小組競賽的方式進行學習。教師主要為學生創設問題情境，引導學生在對話、討論、交流中覓取新知，啟發、點撥學生通過分析人物的心理描把握人物形象、領悟小說主旨。

　　學法：課標指出“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，本節課主要采用“自讀自悟、小組合作探究”的學習方法和問答法。

　　六、教學過程

　　質疑導入：課堂伊始，以一個簡單通俗的`問題“你在生活中見到過項鏈嗎？它們是用什么做的？”開場，為課堂創造一個輕松的氛圍。接著導入新課：今天我們學習的課文也和項鏈有關系，課文中的項鏈是用什么做的呢？我們一起去課文中看看吧。

　　初讀課文，學習生字：初讀課文前，讓學生自己說一說讀課文的要求，接著老師強調第一次讀課文需要做到正確，把每個字每句話都讀正確，遇到難讀的生字別忙著往下讀，停下來多讀幾遍就能把它讀通順、讀正確了。

　　精讀課文，感受大海之美：通過自由讀、師范讀、指名讀等多種方式，讓學生感受大海的美麗和小娃娃的快樂。同時，通過連線題、說話練習等方式，加深學生對課文內容的理解。

　　升華快樂，欣賞美：讓學生盡情盡興地隨著音樂齊讀課文，然后全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦課文。這一環節，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟。

　　布置作業，創造美：可以讓學生搜集關于大海的好詞好句，或者畫一幅大海的畫，進一步感受大海的美麗。

　　七、板書設計

　　可以根據課文內容和教學目標，設計簡潔明了的板書，幫助學生更好地理解和記憶。

　　八、教學反思

　　在教學過程中，要注重發揮學生的主體作用，引導他們主動積極地去探究知識。同時，教師也要做好引導者和組織者的角色，為學生的學習提供有力的支持和幫助。通過本節課的學習，學生可以更好地感受大海的美麗和小娃娃的快樂，同時也能夠提高他們的語文素養和審美能力。

　　《項鏈》說課稿 10

　　一、教材分析

　　《項鏈》是法國著名作家莫泊桑的短篇小說代表作之一，被譽為世界短篇小說中的經典之作。本文通過一個普通女子瑪蒂爾德因愛慕虛榮而借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的故事，深刻揭示了19世紀法國社會的小資產階級追求虛榮、崇尚奢華的畸形心理，以及由此產生的悲劇命運。文章情節緊湊，結構巧妙，語言生動，人物形象鮮明，具有深刻的社會意義和豐富的教育價值。

　　二、學情分析

　　本節課面向的是高中二年級的學生，他們已經具備了一定的文學鑒賞能力和批判性思維能力。學生對小說這一文體有基本的了解，能夠初步分析人物性格、情節發展和主題思想。然而，對于深層次的`社會背景分析、人物心理剖析以及作品的藝術特色鑒賞，學生可能還需要教師的引導和啟發。

　　三、教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解并概括《項鏈》的主要情節，識別并分析主要人物的性格特點。

　　過程與方法：通過小組討論、角色扮演等教學活動，培養學生合作學習的能力，提高文學鑒賞和批判性思維能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生反思虛榮心的危害，樹立正確的價值觀和人生觀，理解并尊重不同社會背景下的人性復雜性。

　　四、教學重難點

　　重點：分析瑪蒂爾德的性格特點及其悲劇命運的根源，理解小說的主題思想。

　　難點：探討小說所反映的社會背景，理解作者通過瑪蒂爾德的故事想要傳達的深層含義。

　　五、教學方法

　　情境導入：通過展示與小說相關的圖片或視頻片段，創設情境，激發學生興趣。

　　合作學習：分組討論瑪蒂爾德的性格特點、小說情節的發展及主題思想，鼓勵學生相互交流觀點。