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老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿（精選15篇）
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿，希望能夠幫助到大家。
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 1
【教材分析】
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！
主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系．
【學(xué)情分析】
知識(shí)水平：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。
能力水平：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物！
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【設(shè)計(jì)思路】
為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統(tǒng)覽】
1．入境，再現(xiàn)感人故事；（預(yù)設(shè)5分鐘）
2．入景，欣賞和諧畫(huà)面；（預(yù)設(shè)18分鐘）
3．入情，體會(huì)靈魂震撼；（預(yù)設(shè)15分鐘）
4．入心，化作實(shí)際行動(dòng)。（預(yù)設(shè)2分鐘）
【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖】
一、入境，再現(xiàn)感人故事。
1.美讀詞語(yǔ)。（撮嘴呼喚應(yīng)聲而來(lái)、親昵說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤(pán)旋瞻仰遺容肅立不動(dòng)）
2.畫(huà)面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫(huà)面。老師板書(shū)：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生串講畫(huà)面，再現(xiàn)一個(gè)感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖]這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面。（課文的第一部分）
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
1、范讀，談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導(dǎo)．課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”
師引讀：（引語(yǔ)中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道！）
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
3、想象畫(huà)面.“海鷗飛成的樂(lè)譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“快樂(lè)之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂(lè)齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè)譜，讓畫(huà)面和音樂(lè)融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫(huà)面等方法。
畫(huà)面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.
2.語(yǔ)言文字訓(xùn)練.(“抑揚(yáng)頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)呼喚海鷗的名字。
4.教師總結(jié)過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對(duì)讀：練習(xí)老人與作者之間的對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導(dǎo)朗讀）匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫(xiě)的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛(ài)。
3、小結(jié)板書(shū)：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）
[設(shè)計(jì)意圖]這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對(duì)讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。畫(huà)面一詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。
三、入情，體會(huì)靈魂震撼（課文的第二部分）
1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)：（出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。
場(chǎng)景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……
1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……
2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受）
3、句子對(duì)比，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問(wèn)：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對(duì)比談感受，相機(jī)指導(dǎo)讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì)鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去）”。
5、寫(xiě)法習(xí)得。請(qǐng)你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體的呢？☆動(dòng)靜結(jié)合☆細(xì)致描寫(xiě)……
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的`基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫(xiě)話的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。
四、總結(jié)全文，延伸情感
1、師指著板書(shū)小結(jié)：因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖]這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 2
一、說(shuō)教材
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
學(xué)習(xí)本組課文要完成的目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
2、課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）能有感情的朗讀課文。
（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)多讀、有感情的朗讀，達(dá)到理解本課的目的。
（2）通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本；使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，在交流的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，說(shuō)出自己的感動(dòng)，敬佩，震撼等感受，使學(xué)生真切感受人與動(dòng)物的`親情，感悟大自然的和諧之美。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：課文插圖或多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前熟讀課文；搜集海鷗的圖片資料。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
一、品讀送別段，感悟海鷗情
過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（導(dǎo)入課文）
1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內(nèi)容。
2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進(jìn)行批注。
3．學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受。
5、小組內(nèi)進(jìn)行交流。
6、全班交流。（進(jìn)行交流感悟的同時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)）
[勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”]
a、師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？
（預(yù)設(shè)）生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛，等等師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？
（預(yù)設(shè)）生：因?yàn)槔先耸嗄陙?lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。
因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。
……
b．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”等研讀課文，感悟海鷗情。
師：親人？誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人？生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。
師：親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？很顯然沒(méi)有。但是，老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？
學(xué)生回答后出示句子和圖片。
①海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？
學(xué)生討論后交流，隨機(jī)出示cai課件。
交流1
意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
①海鷗看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……）
交流2
過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話）
交流3
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
（預(yù)設(shè)）生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）
接著，教師出示說(shuō)話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說(shuō)進(jìn)去）
［設(shè)計(jì)意圖］
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
二、深情朗讀，升華情感
1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動(dòng)自己心弦的段落。
2、指名朗讀。
三、表達(dá)祝福海鷗老人，出示cai課件。
1、老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人？假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？
2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛(ài)您們的；……）
［設(shè)計(jì)意圖］
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2．同學(xué)們，課文學(xué)到這，我想大家一定悟出了一點(diǎn)小道理，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
五、拓展延伸，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。
1、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。
［設(shè)計(jì)意圖］
本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
21老人與海鷗
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
［設(shè)計(jì)意圖］本板書(shū)設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】
語(yǔ)文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語(yǔ)文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 3
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
本節(jié)課上的是第二課時(shí)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)主要環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、品讀課文，感悟深情。
３、回顧全文，揣摩寫(xiě)法。
下面具體談一談這一課的設(shè)計(jì)思路：
一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，問(wèn)題設(shè)計(jì)整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身
教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有用瑣碎的問(wèn)題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸，直接對(duì)話。交流時(shí)，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
雖然本課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)15～1７自然段，品味海鷗對(duì)老人超乎尋常的深情。但海鷗對(duì)老人的“情”不是無(wú)緣無(wú)故的，要深入理解，必須結(jié)合老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。所以，我設(shè)計(jì)的學(xué)法提示中強(qiáng)調(diào)“……抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合前文和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因……”。學(xué)生要想理解重點(diǎn)語(yǔ)句，就必須對(duì)課文全盤(pán)掌握于心，對(duì)資料進(jìn)行篩選、整合。老師在學(xué)生匯報(bào)、交流時(shí)，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和資料來(lái)理解重點(diǎn)語(yǔ)句、品味感情，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的'感覺(jué)。
二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文章表達(dá)方式的把握
自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能大撒把，要給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)課文15～1７自然段前，我出示了學(xué)習(xí)提示，“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第15～1７自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合前文和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注”。這段提示教給了學(xué)生理解語(yǔ)句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“想一想”“畫(huà)出”“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)”“結(jié)合前文和查閱的資料說(shuō)說(shuō)”“在感受最深的地方作上批注”等都是具體的可操作的學(xué)習(xí)方法，而且這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀感悟課文時(shí)，教師相機(jī)在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)和能力有所提升。
三、以讀代講，以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
四、注重讀寫(xiě)結(jié)合
寫(xiě)應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢(shì)遷移，注重讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說(shuō)什么，特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(gè)（“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。
在很多情況下，當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達(dá)意的，思想是膚淺的。而寫(xiě)，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對(duì)原有文字的進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時(shí)的教學(xué)效果會(huì)給讀寫(xiě)結(jié)合的理論以有力的佐證，也給了我堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的信心。
五、恰當(dāng)使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)
老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時(shí)出現(xiàn)，補(bǔ)充了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，能夠創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，品味感情；因?yàn)閷W(xué)法指導(dǎo)包括的因素比較多，如果教師只說(shuō)一遍，學(xué)生僅憑記憶是無(wú)法操作的，而用大屏幕出示出來(lái)，學(xué)生在自學(xué)、交流時(shí)可以反復(fù)查看，對(duì)比學(xué)法指導(dǎo)要點(diǎn)，不斷校正、完善自學(xué)和交流情況；在指導(dǎo)讀兩次“鳴叫”的語(yǔ)句時(shí)，在寫(xiě)話前和學(xué)生讀自己的寫(xiě)話內(nèi)容時(shí)，使用悲傷的音樂(lè)渲染氣氛，把學(xué)生帶入到的適當(dāng)?shù)母星榛{(diào)中，利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情感，品出情，寫(xiě)出情，讀出情。
除了運(yùn)用多媒體以外，我還運(yùn)用了掛圖、海鷗圖片等傳統(tǒng)教具創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。在學(xué)生寫(xiě)話時(shí)掛上了老人的遺像，在學(xué)生朗讀寫(xiě)話內(nèi)容后將海鷗貼在老人的遺像周?chē)B綴成一幅飛翔的鷗群。遺像、鷗群、音樂(lè)，加上學(xué)生聲情并茂的訴說(shuō)，相信會(huì)將師生的情感引向深入，將教學(xué)推向高潮。
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 4
一．說(shuō)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
（二）過(guò)程與方法：應(yīng)到抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行品讀，討論，交流，感悟。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
二．說(shuō)重難點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)老人神態(tài)，動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
三．說(shuō)學(xué)情分析：
之前學(xué)生們學(xué)過(guò)很多與動(dòng)物有關(guān)的文章，但通常都是對(duì)動(dòng)物本身特性的描寫(xiě)，很少涉及到動(dòng)物之間的情感和動(dòng)物與人的情感。因而在教本課時(shí)，引導(dǎo)生潛心讀書(shū)，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動(dòng)物之間的真摯感情，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
四．說(shuō)教學(xué)流程：
（一）看老人舉動(dòng)，憶溫馨，知不舍
（二）看外貌，結(jié)合資料，知不易。
（三）由動(dòng)作悟鷗情，引疑問(wèn)，析句子。
（四）讀寫(xiě)文章，情意綿遠(yuǎn)。
五．說(shuō)教學(xué)反思:
這篇課文主要讓學(xué)生體會(huì)到老人與海鷗之間深厚的'感情.講課時(shí)我提問(wèn)：‘課文那些地方，你特別感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，聽(tīng)后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文打亂順序去講，直到最后他們才意識(shí)到：動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。
成功之處：
1.引用課件講課可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
2.培養(yǎng)了孩子們創(chuàng)新思維的發(fā)展。
失敗之處：
1.教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，孩子們不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛不沉悶。
2.教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 5
一、說(shuō)教材
《通讀完人教版課程六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧相處，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，
很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。
三、說(shuō)教法
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：
1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)之情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)之情。
四、說(shuō)學(xué)法
閱讀期待是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)的基礎(chǔ)。文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀，才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深人思考閱讀內(nèi)容，得出自己的結(jié)論。本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課書(shū)可分為兩個(gè)課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。我的課堂分為四個(gè)板塊：歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點(diǎn)研讀2---13段，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)——總結(jié)升華。
1、歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事
德國(guó)教育家弟斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上課之前，我先讓學(xué)生欣賞一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，看著歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地。瞬間，孩子們被這個(gè)不平凡的女孩所感動(dòng)。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動(dòng)。隨后在轉(zhuǎn)入對(duì)文中這位不平凡的老人的學(xué)習(xí)時(shí)，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動(dòng)，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動(dòng)。
2、初讀感知，找到“井眼”
通過(guò)讀兩塊詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白課文主要描繪了兩幅畫(huà)面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過(guò)這一步，學(xué)生就理解了作者的排版布局。
3、重點(diǎn)研讀2---13段。
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的`愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
這一板塊分三步走：
第一步：一品“褪色”，感受老人的節(jié)儉。找出描寫(xiě)老人外形的句子。讓學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”來(lái)感悟老人生活的節(jié)儉。并補(bǔ)充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，當(dāng)時(shí)的退休工資是308塊。以當(dāng)時(shí)的生活水平而言，308塊并不少，相當(dāng)于現(xiàn)在的1500元左右，足夠老人買(mǎi)一身體面的衣服，買(mǎi)一個(gè)像樣的包。讓學(xué)生自然體溫老人為什么要過(guò)著這樣檢樸的生活?
第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。
讓同學(xué)們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關(guān)愛(ài)海鷗的句子。為了讓學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學(xué)生抓住老人一呼喚，海鷗就應(yīng)聲而來(lái)感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當(dāng)成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開(kāi)一步、圍欄上感受老人的細(xì)心，對(duì)海鷗的愛(ài)。第三步抓住節(jié)奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對(duì)海鷗十年如一日的付出老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)。通過(guò)一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫(huà)面，一次次充斥著學(xué)生的思維，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒
從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，閱讀教學(xué)中對(duì)詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際。然而我們的學(xué)生往往缺乏某些實(shí)際生活的體驗(yàn)，因此，巧妙借助現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)氛圍，不僅可以使學(xué)生如臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，而且可以加速他們對(duì)文中相關(guān)詞語(yǔ)的理解、感悟，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)這部分時(shí)，我通過(guò)收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫(huà)面，并輔以一段悲傷的音樂(lè)。使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動(dòng)。隨后，我立刻在電腦中展現(xiàn)海鷗送老人時(shí)那震撼人心的一幕，讓學(xué)生在音樂(lè)“離開(kāi)你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問(wèn)：此時(shí)，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么?此時(shí)，學(xué)生們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達(dá)著對(duì)老人的依戀。
4、總結(jié)升華。本板書(shū)設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
（省略）
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 6
一、說(shuō)教材
（一）教材分析：
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。文章雖篇幅較長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
本單元的文章主要從不同的角度寫(xiě)了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起著領(lǐng)航作用，在教學(xué)中既要讓學(xué)生領(lǐng)悟人與動(dòng)物之間的真摯感情，同時(shí)還要學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，為后面課文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．學(xué)會(huì)快速閱讀長(zhǎng)文要先理清文章脈絡(luò)，再深入學(xué)文。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
4.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。
（四）教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。課文和學(xué)生的生活很貼近，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，長(zhǎng)文短教，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問(wèn)題，從課文最后一句話“他的心里，一定是飛翔的鷗群”這句話出發(fā)，再抓關(guān)鍵詞組“飛翔的鷗群”，用重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法“為什么老人的心里，一定是飛翔的鷗群”，通過(guò)質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)閱讀課文，運(yùn)用勾畫(huà)、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，老師一問(wèn)：“他是如何做到這樣深情的？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，同時(shí)在探究過(guò)程中，感受字里行間大自然的和諧之美，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫(xiě)老人、海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。“寫(xiě)”應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的`真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀的畫(huà)面體會(huì)出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。
教學(xué)流程
一）導(dǎo)入
1、故事：師通過(guò)圖片展示，分享真實(shí)故事拍成的人與動(dòng)物的影片《忠犬八公的故事》
故事大概：忠犬八公，為日本歷史上一條具有傳奇色彩的忠犬。《忠犬八公的故事》改編自1935年發(fā)生在日本的真實(shí)故事，1924年秋田犬八公被它的主人上野秀三郎帶到東京。每天早上，八公都在家門(mén)口目送著上野秀三郎出門(mén)上班，然后傍晚時(shí)分便到附近的澀谷火車(chē)站迎接他下班回家。一天晚上，上野秀三郎并沒(méi)有如常般回到家中，他在大學(xué)里突然中風(fēng)，搶救無(wú)效去世了，再也沒(méi)有回到那個(gè)火車(chē)站，可是八公依然忠實(shí)地等著他，一個(gè)月，半年，一年……直到雙眼合上去世，最后與上野教授同葬于青山靈園。
2、單元導(dǎo)讀認(rèn)知：學(xué)習(xí)第七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。
【設(shè)計(jì)意圖】以故事的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從單元導(dǎo)讀著手引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)第七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)，收效良好。
二）初讀課文理清脈絡(luò)
師：如影片里故事，動(dòng)物和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文也寫(xiě)到了人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事，主人公分別是——（老人海鷗）。
想知道在他們之間又發(fā)生了什么事情嗎？請(qǐng)讀課文。
1．學(xué)生快速閱讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
2．師相機(jī)點(diǎn)撥，理清文章脈絡(luò)，概括課文小標(biāo)題
第一部分：（1—13自然段）：老人喂海鷗
第二部分：（14—19自然段）：海鷗送老人
3．檢查預(yù)習(xí)，生字詞過(guò)關(guān)
應(yīng)聲而來(lái)大塑料袋肅立不動(dòng)相依相隨抑揚(yáng)頓挫撮起嘴褪色扇動(dòng)樂(lè)譜親昵歇落滇池企望
盤(pán)旋瞻仰旋渦
褪色（tuìshǎi）=退色（tuìsè）
(布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。)
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是理清脈絡(luò)，檢查預(yù)習(xí)，檢查詞句的掌握。
三）老人喂海鷗
【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采取了以讀為本，以學(xué)定教的教學(xué)方法。
（一）．關(guān)注課文最后一句話
屏視：他的心里，一定是飛翔的鷗群。
（二）．親人般的深情
1．品讀文本中“飛翔的鷗群”（第3自然段）
配樂(lè)欣賞海鷗飛翔的圖片
品讀“老人順著欄桿邊走……有聲有色的樂(lè)譜。”
鼓勵(lì)學(xué)生做小詩(shī)人，把這句話改成小詩(shī)，感受鷗群翻飛的美。
預(yù)設(shè)：樂(lè)譜
邊走邊放
起起落落
白色翻飛
有聲有色
2．.思考：為什么老人的心里，一定是飛翔的鷗群，他是如何做到這樣深情的？
師：其實(shí)啊，老人對(duì)海鷗的真情盡在一顰一笑、一言一行中。
行：喂海鷗
品讀文本，快速瀏覽第2、3自然段
（1）有一個(gè)詞語(yǔ)重復(fù)了多次，是哪個(gè)詞？（褪色），談感受
（2）重點(diǎn)詞語(yǔ)：小心、退開(kāi)一步、應(yīng)聲而來(lái)、幾下，談感受
（3）學(xué)法歸納：學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的閱讀方法
言：讀懂了老人的語(yǔ)言就讀懂了老人的心，老人不多的語(yǔ)言幾乎表達(dá)了他對(duì)海鷗全部的情感。
快速瀏覽4-13自然段，畫(huà)出老人語(yǔ)言的句子，做好旁批，自由讀文，體會(huì)老人說(shuō)話時(shí)的心情。
（1）獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……
（2）當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。
（3）你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙。
（4）獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！
（5）“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”
（6）“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。”
3．體會(huì)老人“望”中的深意，體會(huì)內(nèi)心的愛(ài)
（1）課件出示第12自然段。
師：這是怎樣的“望”呀！古人望月，思鄉(xiāng)之情油然而生，文中的老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，心情如何？（眷戀、期盼、不舍）
（2）你能讀出這種感受嗎？
引讀：
老人的塑料袋空了，老人的心也空了，一份冰涼的失落感涌上心頭，誰(shuí)來(lái)讀？
生讀：
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。”
引讀：
一聲嘆息中，悵望藍(lán)天，一份無(wú)法言說(shuō)的遺憾呀，誰(shuí)再來(lái)讀？
生讀：
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。”
引讀：
老人蒼老而渾濁的眼神中是深深的期待呀，大家齊讀。
生讀：
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。”
四）結(jié)束語(yǔ)：
是啊，老人一言一行，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話，都是他內(nèi)心的獨(dú)白；老人十年如一日地喂海鷗，那份堅(jiān)持，也是他內(nèi)心的獨(dú)白；在老人的心里，只有飛翔的鷗群。老人對(duì)海鷗的深情，都是因?yàn)橐粋�(gè)字——（生答）愛(ài)！
是的，那是親人般的愛(ài)！也正是因?yàn)檫@種愛(ài)，讓飛翔的鷗群演繹了一段傳奇般的故事。
五）自讀悟情——感悟海鷗對(duì)老人的深情
【設(shè)計(jì)意圖】本篇課文的重點(diǎn)除了引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以外，還要抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中除了感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)，在本課時(shí)教學(xué)時(shí)還能感受到海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
1、師：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了(出示PPT)生讀“沒(méi)想到過(guò)了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。
2、師:老人在世時(shí)曾對(duì)人們說(shuō)過(guò)他的愿望:他說(shuō)當(dāng)他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大，帶到翠湖邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動(dòng)，并與同桌交流。
(1)快速朗讀，畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。
(2)從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎?海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
A.一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大不一樣”，提問(wèn):海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì)有怎樣的“大不一樣”?
(2)師:老師從你們的回答當(dāng)中知道了，海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的，(出示PPT)海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說(shuō)什么?
(3)師:同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)?
師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學(xué)們，我們一起來(lái)把這段話讀一讀。(生齊讀)
3、老人把海鷗當(dāng)作親人，海鷗也把老人當(dāng)作親人，文中的哪些地方寫(xiě)出海鷗是老人的親人?
師渡:海鷗們“翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫”，老人卻始終一動(dòng)不動(dòng)，海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢?。
B.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
(1)師;你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的?
(2)如學(xué)生說(shuō)到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看，一般指對(duì)偉人的尊敬，老人是偉人嗎?(學(xué)生討論匯報(bào))
(3)你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情，還有對(duì)偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎?(指名讀)
C.過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
(1)師:你體會(huì)了什么?
(2)師;好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海鷗，把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祈禱)
師:睜開(kāi)你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠(chéng)摯的感情讀出來(lái)
D.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”
(1)師:這一段都值得大家好好體會(huì)，出示PPT:誰(shuí)有信心讀一讀這一段。
請(qǐng)一生讀。
(2)師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生討論行不行?
(3)師:看來(lái)，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫(xiě)作時(shí)，用詞要反復(fù)推敲，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。老師感動(dòng)了，這里面的焦急、悲傷與依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái)，形成了一道(生接)白色旋渦。
師:這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮，同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段，讀出海鷗們一片深情。
生自由讀，再請(qǐng)生個(gè)別讀，請(qǐng)生評(píng)價(jià)。
師:讀得真好。
出示PPT，
配樂(lè)沉重解說(shuō):海鷗們站成兩行，他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著:“老人，生前你沒(méi)有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祈禱吧!老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái)，大聲?shū)Q叫:不，不要搬走這張照片，讓我們?cè)倏次覀兊挠H人一眼，給他鞠個(gè)躬吧!”同學(xué)們，拿起你的書(shū)，我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。
六）拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處
1、師:多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT)，
師解說(shuō)：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周?chē)ｚt翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!
2、師:生活中，像老人一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和諧共處吧!在老人的心里，一定是飛翔的鷗群；在每個(gè)人心里，一定都有一顆善心，它讓人類和動(dòng)物能夠和諧共處。
3、小練筆：如果老人此時(shí)此刻出現(xiàn)在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
21.老人與海鷗
喂
（相伴）老人心里的愛(ài)海鷗（相守）
親人般的深情
送
【設(shè)計(jì)意圖】本板書(shū)設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容
六、說(shuō)預(yù)期效果
課堂上努力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上養(yǎng)成良好的習(xí)慣。閱讀中讓學(xué)生能抓住老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，抓海鷗的動(dòng)作感受出海鷗與老人的情，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)等體現(xiàn)人物情感的寫(xiě)作方法。在情感上感受人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 7
一、說(shuō)教材
【教材分析】
單元地位：
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
學(xué)習(xí)本組課文，要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
主要內(nèi)容：
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
文本結(jié)構(gòu)：
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
【學(xué)情分析】：
六年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解。
【教學(xué)目標(biāo)】：
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里著重說(shuō)的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)與海鷗對(duì)老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
二、說(shuō)教學(xué)法
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運(yùn)用勾畫(huà)、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫(xiě)應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀的畫(huà)面體會(huì)出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感
首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節(jié)課，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊，那你有什么感受呢?學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)回答：體會(huì)到了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。由此為新課開(kāi)始奠定一個(gè)情感基調(diào)：這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)老人與海鷗的`世界，去感受動(dòng)物與人濃濃的親情。
【設(shè)計(jì)意圖】：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。
(二)仔細(xì)研讀，入文解疑
這個(gè)環(huán)節(jié)我又分成三步：
第一步：以“親人”引入
學(xué)生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感?先讓學(xué)生在讀后說(shuō)說(shuō)自己整體的感覺(jué)，先對(duì)文章大體思想有個(gè)認(rèn)識(shí)。再用誰(shuí)是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?等問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生找出那句直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話。
第二步：以“愛(ài)”為主線，圍繞“意想不到”展開(kāi)
在這個(gè)步驟我先請(qǐng)一生朗讀課文16、17兩段，其他同學(xué)思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關(guān)的句子，并作批注。接著，學(xué)生反饋找到的句子，交流點(diǎn)有四處，主干問(wèn)題是：①讀了這句話，你感受到了什么?并講自己的體會(huì)。②當(dāng)中重點(diǎn)詞是什么意思?③指導(dǎo)朗讀。
第三步：總結(jié)“震撼的情”
老師先提問(wèn)是什么原因會(huì)發(fā)生這樣“意想不到”的事呢?再用過(guò)渡語(yǔ)講解省略號(hào)單獨(dú)成段的作用，既講解了省略號(hào)單獨(dú)成段的作用，又給這部分作了很自然的結(jié)尾。
【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。第二部分是整堂課的重點(diǎn)，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開(kāi)部分是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個(gè)大問(wèn)題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式，特別有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，真可謂“一舉多得”。
另外，語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)會(huì)是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
(三)品味送別，想象寫(xiě)話
1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示
(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，面對(duì)天堂里的親人——老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么
(2)假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么?
(學(xué)生分成兩大組伴著音樂(lè)想象寫(xiě)話)
2、伴樂(lè)，生寫(xiě)，交流。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
(四)、總結(jié)全課，情感延伸
最后我總結(jié)全課：同學(xué)們，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)銅像(出示課件圖片)，并且解說(shuō)：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開(kāi)面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞，一幅人鷗和諧的美麗畫(huà)面永久定格。同學(xué)們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛(ài)，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛(ài)，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事。其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛(ài)自然，自然也才會(huì)愛(ài)人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛(ài)，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處!
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，使學(xué)生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
本板書(shū)的設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章內(nèi)容。
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗喂海鷗
喚海鷗無(wú)私的愛(ài)
談海鷗
親人般美好的情誼(愛(ài))
海鷗送別老人翻飛盤(pán)旋
肅立注視震撼的情
白色旋渦
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 8
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組課文第一課《老人與海鷗》。下面，我將從五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)課。
1、課標(biāo)要求與分析
2、教材分析
3、學(xué)情分析
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
5、學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、說(shuō)課標(biāo)要求與分析
《老人與海鷗》是一篇記敘文（體裁）。課標(biāo)要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的`方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。分析如下：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”體現(xiàn)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)動(dòng)詞是朗讀，學(xué)習(xí)水平是能用，學(xué)習(xí)內(nèi)容是朗讀課文。
“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度”體現(xiàn)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)動(dòng)詞是養(yǎng)成，學(xué)習(xí)水平是有一定的速度，學(xué)習(xí)內(nèi)容是默讀習(xí)慣。
“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，”體現(xiàn)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)動(dòng)詞是理清、理解、分析，前提條件是在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容是課文的主要內(nèi)容。
“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”體現(xiàn)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)動(dòng)詞是體味和推敲，學(xué)習(xí)內(nèi)容是重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”體現(xiàn)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)動(dòng)詞是有和提出，學(xué)習(xí)水平是有自己的心得和能提出自己的看法，學(xué)習(xí)內(nèi)容是課文的內(nèi)容和表達(dá)。
“能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”體現(xiàn)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)動(dòng)詞是運(yùn)用、探討、分析、解決，學(xué)習(xí)水平是能運(yùn)用、共同，學(xué)習(xí)內(nèi)容是疑難問(wèn)題。
二、說(shuō)教材分析
本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 9
一、說(shuō)教材，教學(xué)目標(biāo)。
《老人與海鷗》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時(shí)光，講訴了海鷗在老人的遺像前連聲?shū)Q叫，肅立不動(dòng)送別老人的情景。文章條理清晰，平靜的敘述中掩不住真情和感動(dòng)，讓人無(wú)限回味！
第七組課文的主題是“人與動(dòng)物”，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、具體的。教學(xué)第七組的開(kāi)篇課文，我把單元訓(xùn)練的意識(shí)、文本表達(dá)的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求綜合起來(lái)考慮。擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)文中8個(gè)生字，積累好詞佳句。
2、練習(xí)用較快的速度讀文，并在腦海中形成畫(huà)面。
3、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感情朗讀，感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。
4、在品讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩、品味語(yǔ)言，感受老人與海鷗的濃濃深情，在潛移默化中受到熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的熏陶。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
1、說(shuō)教法：本文語(yǔ)言明白曉暢，學(xué)生容易讀懂。為了讓學(xué)生更深入地感悟文本，我準(zhǔn)備在教學(xué)中采用朗讀理解法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、情境渲染法。
2、說(shuō)學(xué)法：結(jié)合課文特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在本課的教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生：動(dòng)情誦讀、圈點(diǎn)批注、品詞品句、書(shū)寫(xiě)感受。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
“語(yǔ)文”拆開(kāi)來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)的根本是引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作方法。體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)設(shè)想。
（一）用音樂(lè)輕叩學(xué)生情感的大門(mén)，導(dǎo)入新課。
播放音樂(lè)《丹頂鶴的故事》，學(xué)生說(shuō)說(shuō)聆聽(tīng)歌曲的感受。接著出示資料，讓學(xué)生帶著滿懷的感動(dòng)，認(rèn)識(shí)吳慶恒老人，為走進(jìn)“老人與海鷗”的故事做準(zhǔn)備：板書(shū)課題。
教學(xué)設(shè)想：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”情感是語(yǔ)文課堂魅力的元素。
（二）初讀課文，讀好重點(diǎn)詞，把握課文主要內(nèi)容，形成畫(huà)面。
讓學(xué)生帶著“認(rèn)真讀文，畫(huà)出你感受深刻的詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫猓徽J(rèn)真讀文，說(shuō)說(shuō)你腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面”的任務(wù)初讀課文。檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述文中的畫(huà)面：
板書(shū)：相依相隨悲傷送別
教學(xué)設(shè)想：通過(guò)描述畫(huà)面既訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象的能力
又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。把握主要內(nèi)容是整體感知課文的有效方法，是品讀句段、領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)以致用的基礎(chǔ)。
（三）聚焦重點(diǎn)句段，品讀課文，用心感受。
請(qǐng)同學(xué)們把心放到文章中細(xì)讀課文，邊讀邊想：你看到了一位怎樣的老人；哪些內(nèi)容讓你感覺(jué)美好，心情舒暢；哪些內(nèi)容讓你意想不到，心靈受到震撼。邊想邊畫(huà)出相應(yīng)的句段，并寫(xiě)下心中的感受。
預(yù)設(shè)品讀交流的內(nèi)容：
A、初見(jiàn)老人。
學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)我引導(dǎo)抓住“褪色、每天、二十余里”體會(huì)這是一位勤儉的老人，是對(duì)海鷗無(wú)私付出的老人。
B、相依相隨。
1、文章第三自然段生動(dòng)地描繪了老人喂海鷗的情景。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住老人喂海鷗的句子體會(huì)到了什么？（老人無(wú)微不至地愛(ài)著海鷗）
揣摩描寫(xiě)海鷗的詞語(yǔ)“應(yīng)聲而來(lái)、掃、起起落落”體會(huì)老人與海鷗的和諧、默契；引導(dǎo)學(xué)生想象白鷗翻飛的美麗畫(huà)面，并動(dòng)情美讀。
2、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話……
這里那個(gè)詞暖暖地觸動(dòng)了你的心坎？（親昵）你從中體會(huì)到了什么？（海鷗就是老人的親人，老人的兒女。）并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找一找文中還有那些內(nèi)容讓你有這樣的感受。
C、悲傷送別。
1、“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
從“翻飛盤(pán)旋”中你們體會(huì)到了海鷗們?cè)鯓拥男那椋浚ń乖瓴话病⑿娜绲督g）
連聲?shū)Q叫是海鷗們的聲聲呼喚，聲聲哭泣。他們會(huì)“連聲?shū)Q叫”些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，替海鷗們說(shuō)一說(shuō)。
2、品讀16自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動(dòng)”情景，體會(huì)海鷗的心理活動(dòng)。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的濃厚情感。
3、引讀：想到再也見(jiàn)不到老人了，再也聽(tīng)不到他親昵的呼喚了，哪怕是一張照片，所以——學(xué)生讀
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
讓學(xué)生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。（抓住“撲”字體會(huì)用詞的形象。）
教學(xué)設(shè)想：學(xué)生融入文本，對(duì)語(yǔ)言文字揣摩品味，動(dòng)情誦讀，一方面張揚(yáng)了學(xué)生的.個(gè)性，另一方面課文語(yǔ)言成了學(xué)生情感抒發(fā)的載體。有效訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。
（四）統(tǒng)觀課文，關(guān)注寫(xiě)法。
讓學(xué)生交流作者寫(xiě)人，表達(dá)的方法，教師隨機(jī)板書(shū)：通過(guò)老人的外貌，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫(huà)他勤儉的形象和美好的心靈。通過(guò)海鷗動(dòng)作的形象而傳神的描寫(xiě)體現(xiàn)了海鷗的充滿靈性，老人與海鷗感人至深的親情。
教學(xué)設(shè)想：語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”。領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，是閱讀教學(xué)通向?qū)W生寫(xiě)作能力的一座橋梁。
（五）援引圖片資料總結(jié)，升華情感。
今天在昆明的翠湖邊，你可以看到這樣一尊塑像，這就是可親可敬的海鷗老人，一個(gè)人只要能堅(jiān)持內(nèi)心美好的操守和至死不渝的付出，哪怕他再平凡再普通，也可以活成別人眼中的豐碑！
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課外搜集有關(guān)人與動(dòng)物和諧相處的故事。并寫(xiě)出自己的感受。
教學(xué)設(shè)想：這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)源于文本，又超于文本。學(xué)生完成作業(yè)的的過(guò)程中既擴(kuò)大了閱讀面，又訓(xùn)練了寫(xiě)作能力。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
依照課文的思路、情感的軌跡，我設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)式板書(shū)，用以輔助教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。
老人與海鷗
相依相隨悲傷送老人
濃濃親情
外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)
形象、傳神
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 10
各位老師：
大家好！
我是來(lái)自廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校的xx。在匯景這個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，我有幸參加了6個(gè)課題的研究。先后在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等報(bào)刊雜志上發(fā)表文章16篇，同時(shí)借助市“百千萬(wàn)”學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有機(jī)會(huì)到深圳、杭州、上海等地去學(xué)習(xí)和鍛煉，近五年承擔(dān)了區(qū)以上公開(kāi)課26節(jié)，其中兩節(jié)國(guó)家級(jí)公開(kāi)課還被錄成光盤(pán)，面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。我的導(dǎo)師——特級(jí)教師何瑩娟老師認(rèn)為我的課具有：“樸實(shí)、扎實(shí)，大氣、靈動(dòng)”的特點(diǎn)，那是我一直追求的目標(biāo)。我希望我今天說(shuō)的課也盡可能的體現(xiàn)這四個(gè)詞語(yǔ)。
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)法、說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我今天的說(shuō)課。
第一，說(shuō)教材：
我今天說(shuō)課的題目是《老人與海鷗》。《老人與海鷗》是人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。通過(guò)這一組課文的學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。作為單元的開(kāi)篇之作，我反復(fù)把課文讀了幾遍，課文寫(xiě)的是一個(gè)老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個(gè)例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
第二，說(shuō)學(xué)情：
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，與中低年級(jí)的學(xué)生相比較，他們的想法開(kāi)始更加獨(dú)特，他們也具備一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，用文本為學(xué)生架起通向生活的'一道橋梁，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，不僅要會(huì)學(xué)習(xí)，更要會(huì)理解，會(huì)運(yùn)用。
第三，說(shuō)教學(xué)法：
教學(xué)要遵循“以學(xué)定教，以生為本，以讀為主”的思路，本節(jié)課我主要采用情境教學(xué)法、品讀悟情法、自主合作探究法。
第四，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字、詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
3、學(xué)習(xí)以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
4、體會(huì)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
前兩個(gè)目標(biāo)是側(cè)重于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的工具性目標(biāo)，后面兩個(gè)目標(biāo)側(cè)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文性目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)人與動(dòng)物之間的情感。
以上目標(biāo)分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，抓住重點(diǎn)句段理解課文的情感，揣摩寫(xiě)作方法。學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第二部分，做一個(gè)課外閱讀的交流匯報(bào)。我今天重點(diǎn)要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
第五，說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（教學(xué)過(guò)程我將分五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成）
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確愛(ài)的主題（約2分鐘）
自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考：
1、本單元的學(xué)習(xí)的主題是什么？(人與動(dòng)物和諧共處。)
2、通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是什么?（繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。）
（設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)一定要滲透方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)每組課文之前一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀導(dǎo)讀的內(nèi)容，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)）
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，引發(fā)愛(ài)的思考（約5分鐘）
1、板書(shū)課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”。
3、大屏幕顯示，集體評(píng)改，提出要注意的字。
4、提問(wèn)：
（1）在這些詞語(yǔ)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？（學(xué)生找到“相依相隨”）
（2）“相依相隨”什么意思？（換詞理解，拓寬詞匯量）
（3）誰(shuí)和誰(shuí)相依？誰(shuí)和誰(shuí)相隨？哪一部分寫(xiě)的是“相依”，哪一部分寫(xiě)的是“相隨”？（學(xué)生找到：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫(xiě)的是“相依”，14自然段到最后寫(xiě)的是“相隨”。）
（設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢查，落實(shí)了第一個(gè)目標(biāo)，而且突出了新課標(biāo)提出的對(duì)寫(xiě)字的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語(yǔ)“相依相隨”，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，弄清課文大意。）
三、品讀句段，感悟愛(ài)的深情（約20分鐘）
1、默讀課文1－13自然段。
2、劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3、寫(xiě)上批注。
4、小組交流。
5、匯報(bào)。
6、有感情的朗讀，用讀來(lái)表達(dá)自己感受。
7、體會(huì)寫(xiě)法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫(xiě)具體的？
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)，是這節(jié)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師一定要順學(xué)而導(dǎo)，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，讀出情感。同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充老人的相關(guān)資料，添補(bǔ)學(xué)生對(duì)老人理解的空白，使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛(ài)。在品讀句段的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫(xiě)法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)（3、4自然段），語(yǔ)言描寫(xiě)（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫(xiě)（8、10、12自然段），外貌描寫(xiě)（2自然段），把老人對(duì)海鷗的情誼寫(xiě)得感人肺腑。適時(shí)讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)他們總結(jié)的方法。）
四、想象寫(xiě)話，升華愛(ài)的情感（約10分鐘）
利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，配樂(lè)想象寫(xiě)一段話：
“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”“同學(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來(lái)，他經(jīng)歷了什么？在狂風(fēng)中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時(shí)候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫(huà)面將是怎樣的？請(qǐng)用一段話寫(xiě)出你看到的故事。
（設(shè)計(jì)意圖：課堂練筆是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，它有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑。）
五、布置作業(yè)，延伸愛(ài)的內(nèi)涵（約3分鐘）
1、你還知道哪些人與動(dòng)物和諧相處的故事？
2、課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩(shī)句、名言、故事。
（設(shè)計(jì)意圖：“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”，教好語(yǔ)文，除了用教科書(shū)，還要大力推進(jìn)兒童閱讀，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。）
第六，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
本課板書(shū)設(shè)計(jì)，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫(xiě)法為輔，突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了。
相依動(dòng)作描寫(xiě)外貌描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)神態(tài)描寫(xiě)
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 11
《老人與海鷗》這篇課文展現(xiàn)給我們是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面，更是一段真摯的情感。為此，本課教學(xué)我以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，充分感受海鷗對(duì)老人的那份親人般的令人震撼的情。
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.人文切入，品讀悟情，是這堂課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。因此，我制定了在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂的課時(shí)目標(biāo)。以讀為抓手，品詞品句，深入感悟，讓學(xué)生們充分領(lǐng)略著這個(gè)文本獨(dú)特的魅力。
2.語(yǔ)文本身所具有的工具性和語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)不可分割的特點(diǎn)又決定了本課時(shí)的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
三、說(shuō)教法
本篇課文感情真摯，文字流暢，特別適合學(xué)生讀中感悟，采用以讀悟情的方法將更利于培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課文中描寫(xiě)海鷗的.句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫(xiě)應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡化的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。
四、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課，學(xué)生采用如下方法學(xué)習(xí)。
（1）用質(zhì)疑法閱讀課文，通過(guò)邊讀，邊質(zhì)疑的過(guò)程學(xué)到新的知識(shí)。
（2）勾畫(huà)、批注。通過(guò)圈化。品味重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
（3）想象法。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美。加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受，點(diǎn)燃他們情感的火花。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本節(jié)課，的教學(xué)流程還是本著以“情”為線索，以“讀”為抓手而設(shè)計(jì)。大致可分以下幾大板塊。
第一板塊：復(fù)習(xí)回顧，激情導(dǎo)入。
通過(guò)回顧老人對(duì)海鷗的愛(ài)，為新課作鋪墊，同時(shí)在復(fù)習(xí)中，對(duì)文章寫(xiě)作方法進(jìn)行小結(jié)，也為本課時(shí)的領(lǐng)悟文章表達(dá)方法打下伏筆。
第二板塊：品讀課文，感悟深情
圍繞著一個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑：哪些地方讓你感受到意想不到了。這一部分讓學(xué)生通過(guò)讀、思、悟，讀去體會(huì)、感悟老人與海鷗之間的感情。教學(xué)時(shí)，不僅要實(shí)現(xiàn)讀中悟情的目標(biāo)，同時(shí)在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生品詞、解詞、朗讀、想象等各種語(yǔ)文能力，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
第三板塊：拓展延伸，讀寫(xiě)結(jié)合
在學(xué)生充分感悟了海鷗對(duì)都比那份意想不到的情后，以一張海鷗撲向老人遺像的照片引入，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：白色旋渦中的小海鷗會(huì)做出刮目相看的舉動(dòng)，會(huì)鳴叫些什么？設(shè)計(jì)意圖一是為文本的第18自然段省略號(hào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，同時(shí)也是為了讀寫(xiě)遷移，用所學(xué)到的寫(xiě)法運(yùn)用于練筆之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
最后一板塊：同時(shí)，老師教給了學(xué)生多種方法搜集資料的方法，達(dá)到揚(yáng)情寓意的效果。
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 12
各位老師：
大家下午好!首先我要感謝各位老師百忙之中抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我沒(méi)有級(jí)別的課；其次，我要衷心感謝在先后三次磨課過(guò)程中給予我?guī)椭槲页鲋\劃策的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，真的感謝你們。第三，我要感謝全塘中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一次展示自己才華和暴露缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。展示才華，令我信心倍增；暴露缺點(diǎn)讓我找準(zhǔn)方向，知難而進(jìn)。今天，我執(zhí)教的是新課標(biāo)本人教版六年級(jí)上冊(cè)第21課《老人與海鷗》。通讀完人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與悟、讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本文講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
課文語(yǔ)言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
這篇課文安排兩課時(shí)，今天，我執(zhí)教了《老人與海鷗》的第一課時(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1．學(xué)習(xí)課文的8個(gè)生字，能正確地朗讀“褪色、撮起嘴、扇動(dòng)、漩渦”等詞語(yǔ)。2．練習(xí)以較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。這節(jié)課，我總的設(shè)計(jì)意圖是以生為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受”；讀中品悟，悟后賞讀，在感悟文本之后再進(jìn)行賞讀，讀為了促進(jìn)悟，悟是為了更好地讀。嘗試運(yùn)用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生由衷地感受老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己；老人與海鷗不是親人卻勝似親人。
具體的操作策略如下：
1、課前通過(guò)吟唱歌曲，既營(yíng)造了寬松、愉悅的氛圍，消除了同學(xué)們緊張、恐懼的心理，拉近了老師與學(xué)生的距離，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、眼、腦等多種感官，一下子集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快更好地進(jìn)入課堂。正如全國(guó)著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就應(yīng)把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏、歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”
2、教學(xué)思路力求層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從初讀課文，把握課文所描寫(xiě)的兩幅畫(huà)面——精讀第3自然段，品悟老人喂海鷗時(shí)的默契、和諧——聯(lián)系上下文，從“每天”、“十多年”來(lái)豐厚這幅默契、和諧的畫(huà)面，從而探究默契背后的原因，感受老人對(duì)海鷗那份無(wú)私的愛(ài)。——品讀描寫(xiě)老人外貌的語(yǔ)句，感受老人的勤儉節(jié)約，通過(guò)拓展資料，品讀老人簡(jiǎn)樸背后的故事，然后通過(guò)小練筆走進(jìn)老人的內(nèi)心深處，領(lǐng)悟老人十多年來(lái)那份對(duì)海鷗永不褪色的愛(ài)，那份對(duì)海鷗永不褪色的情誼，從而豐滿老人喂海鷗這幅溫馨感人、默契和諧的畫(huà)面。
3、以讀為本，以讀促悟。小學(xué)語(yǔ)文浙派名師張化萬(wàn)曾說(shuō)，“讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段，
也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。”“讀”應(yīng)該貫徹整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。因此，在本堂課上，我注重學(xué)生的朗讀，注重讀中感悟，讀中積累。比如，教學(xué)“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”這個(gè)句子時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你是從這個(gè)句子的什么地方體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的愛(ài)呢？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到從“步行二十余里”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)時(shí)，我馬上追問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)句子，你還從這個(gè)句子的什么地方也體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)呢？力求學(xué)生讀中感悟，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生從每天、步行二十余里、趕、只等多角度、多方位體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。教學(xué)“老人只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”我出示“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”和“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”這兩個(gè)句子對(duì)比朗讀，讓學(xué)生讀中感悟，讀中積累，從而習(xí)得語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者為什么要這樣表達(dá)的用意。
4、讀是為了更好地悟，悟是為了更好地讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自由朗讀品悟重點(diǎn)詞句暢談自己的體會(huì)后，我十分注重學(xué)生悟后賞讀重點(diǎn)句，讀中品悟，悟中蓄情，力爭(zhēng)讀出味道、讀出感情。比如教學(xué)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的'大塑料袋也用得褪了色。”這個(gè)句子時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解到位后，我說(shuō)，這位老人為自己想得少、為海鷗想得多，怎么會(huì)不讓我們肅然起敬呢？讓我們一起懷著對(duì)老人的深深敬意賞讀這個(gè)句子。當(dāng)教學(xué)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”這個(gè)句子時(shí)，我問(wèn)：同學(xué)們，這句話中有沒(méi)有“默契”“和諧”這樣的詞，但你感受到默契、和諧了嗎？這就是作者鄧啟耀的妙筆生花。那么我們能不能把老人與海鷗之間的默契、和諧朗讀出來(lái)呢？于是我創(chuàng)設(shè)三種情景來(lái)品讀老人與海鷗之間的默契————海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
5、構(gòu)建活力課堂。我個(gè)人認(rèn)為：活力課堂首先應(yīng)該是有效的課堂，有效的課堂，首先應(yīng)該是扎實(shí)的課堂。因?yàn)橹挥性鷮?shí)，才有效;只有有效，課堂才充滿真正的活力。
老師們，人無(wú)完人，課無(wú)完課。世上沒(méi)有十全十美，只有殘缺的美。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。當(dāng)局者迷，旁觀者清。老師們，《老人與海鷗》這篇文本，在專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師的共同幫助下，我是這樣解讀的，也是這樣執(zhí)教的。我相信，同一篇文本，由于我們每一位老師站的角度不同，思考的出發(fā)點(diǎn)不同，因此解讀出來(lái)的效果也肯定不同。正如有句話所說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特。”在此，我懇請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)、各位老師給我提出批評(píng)意見(jiàn)，敞開(kāi)你們的胸懷，不吝賜教，為我更快、更好地成長(zhǎng)助一臂之力，在此我深表謝意！
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 13
一、說(shuō)教材
《老人與海鷗》這一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。本文作為這一單元的第一篇課文，選編的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)到海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師課前做好充分的準(zhǔn)備，搜集資料幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
本文對(duì)老人言行和海鷗行動(dòng)的描寫(xiě)十分細(xì)膩，教學(xué)時(shí)以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
過(guò)程與方法：抓住課文中的重點(diǎn)句感悟人鷗深情。
情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)他們所付出的感情，都能得到他們溫情的回報(bào)。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，要引導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章思路，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老人喂海鷗部分，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)老人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解感悟，體會(huì)老人與海鷗之間的深情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
六、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以趣激學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，給學(xué)生充分的自主權(quán)。
1、借助背景音樂(lè)、文字及圖片資料，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，幫助學(xué)生入情入境地感受老人與海鷗之間的親情。
2、以讀為本，自讀自悟，自讀悟情，激情美讀，合作探究，使學(xué)生在探究與研讀中，抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，感悟和諧之美。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
通過(guò)談話引出海鷗，然后課件展示昆明翠湖鷗鳥(niǎo)群飛的照片和一段文字說(shuō)明，
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，海鷗既然應(yīng)生活在海邊，為什么這么留戀昆明的翠湖公園呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流學(xué)生了解到海鷗應(yīng)該生活在海邊，老師這時(shí)出示的昆明翠湖鷗鳥(niǎo)群飛的照片和一段文字卻一下道出了這群海鷗的特別之處，一下子便吸引住了學(xué)生的注意，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、根據(jù)課文描寫(xiě)的內(nèi)容有意識(shí)的出示兩組不同畫(huà)面的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生讀，再想象詞語(yǔ)所描寫(xiě)的畫(huà)面，并想機(jī)的`引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)字概括出來(lái)。
2、與學(xué)生共同梳理課文的寫(xiě)作順序。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫(huà)面最另人意想不到？為什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀詞想象畫(huà)面，幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一個(gè)有效的檢查反饋，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，這也是符合高段語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的，通過(guò)兩組畫(huà)面，迅速地理清了課文思路，潛移默化地對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)有效的學(xué)法指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫(huà)面最意想不到？明顯是海鷗送老人時(shí)的情景，這樣非常自然地符合學(xué)生味口的轉(zhuǎn)換到下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）
三、感受海鷗送老人的異常舉動(dòng)
1、出示自學(xué)提示：快速瀏覽課文14——18自然段，想想在老人遺像前究竟發(fā)生了哪些意想不到的事情？把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
2、引導(dǎo)學(xué)生按順序交流找到的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，只是讓學(xué)生讀一遍，初步感受海鷗送老人時(shí)的異常舉動(dòng)。了解了海鷗的異常舉動(dòng)后再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，
假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這一幕情景，你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？學(xué)生很自然地會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：一群普通的海鷗為什么會(huì)在這位老人的遺像前做出如此意想不到的舉動(dòng)呢？一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)入了本節(jié)課的重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的興奮點(diǎn)入手，才能學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。由果追溯到因，幫助學(xué)生也理清了課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生也對(duì)課文有一個(gè)整體感。）
四、感受老人喂海鷗的深情
這部分的學(xué)習(xí)是本節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生根據(jù)老師的自學(xué)提示，自讀自悟，自讀悟情，然后激情朗讀，具體過(guò)程如下：
1、出示自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1—13自然段，看看這是一位怎樣的老人？他對(duì)待海鷗與一般人有什么不一樣？把相關(guān)的詞句畫(huà)下來(lái)，在旁邊可以簡(jiǎn)單批注下自己的感受。
2、生自學(xué)，四人小組交流自學(xué)收獲。
3、全班交流。
交流中我主要想引導(dǎo)學(xué)生感受的是五處，一是老人的外貌描寫(xiě)，二是兩次朋友說(shuō)的話，三是老人喂海鷗的動(dòng)作、四是老人親昵的話語(yǔ)、五是老人企盼的目光，交流中盡可能地做到順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生談到哪些就交流哪處。
在第一處老人的外貌描寫(xiě)中主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“褪色”反復(fù)品悟，然后補(bǔ)充圖片和文字資料幫助學(xué)生走進(jìn)老人，加深對(duì)“褪色”的理解，讓學(xué)生既讀懂詞語(yǔ)本身的含義，又能讀懂詞語(yǔ)背后的含義。
在第二處兩次朋友說(shuō)的話中，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)字感受老人對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛(ài)，再次出示一段文字資料，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)σ粋�(gè)七十多歲的老人能堅(jiān)持十年之久去步行二十余里喂海鷗的不容易。通過(guò)第二次朋友的話，告訴學(xué)生這是一句概括點(diǎn)明老人與海鷗之間關(guān)系的句子，將兩句整合到一起反復(fù)品讀。
在第三處描寫(xiě)老人喂海鷗的動(dòng)作學(xué)習(xí)中，這段里面值得品讀的詞語(yǔ)很多，引導(dǎo)學(xué)生抓住老人喂海鷗里所關(guān)注的細(xì)節(jié)談感受，適時(shí)讓學(xué)生帶著自己的感受讀句子，通過(guò)充分交流理解“有聲有色的樂(lè)譜”這幅畫(huà)面的美好和諧。
在第四處描寫(xiě)老人親昵的話語(yǔ)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，抓住親昵談感受，在親昵地呼喚聲中理解抑揚(yáng)頓挫。
在第五處描寫(xiě)老人企盼的目光中，引導(dǎo)學(xué)生感受老人的眼神，走進(jìn)老人內(nèi)心世界。最后回讀：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。再次感受老人與海鷗親人般的情感。
4、幫助學(xué)生回顧本節(jié)課文所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容串起了配樂(lè)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，適時(shí)補(bǔ)充原文資料，使學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與品味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分體會(huì)重點(diǎn)詞句意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)具體的語(yǔ)言表達(dá)具體的情感，從而感悟文本的中老人與海鷗那深深的情誼。）
五、總結(jié)，情感升華
1、出示老人的雕像。
2、此時(shí)此刻苦，如果請(qǐng)你來(lái)為海鷗老人寫(xiě)一份碑文，你最想對(duì)老人說(shuō)什么呢？生練筆。
3、出示“海鷗老人——吳慶恒”的碑文：
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，把語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸，從學(xué)到用的有效落實(shí)，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。）
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 14
一拿到《老人與海鷗》這篇課文，我就被老人與海鷗，海鷗對(duì)老人之間的深情給打動(dòng)。這是一個(gè)真實(shí)的故事，老人的名字叫吳慶恒，經(jīng)常喂，照顧海鷗等等。后來(lái)因?yàn)閯诶鄱馈＿@是六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章的語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，字里行間真情流露。是一篇是你內(nèi)心無(wú)比震撼的文章。這讓我想到《珍珠鳥(niǎo)》的作者馮驥才的一句話，“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”。這篇課文的對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)度的階段，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：
1、入境，感受海鷗老人；
2、入景，欣賞和諧畫(huà)面；
3、入情，體會(huì)靈魂震撼；
4、入感，祝福海鷗老人。
下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一：入境
感受海鷗老人首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一張照片，讓我們一起來(lái)看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫(xiě)老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫(xiě)老人外貌的。接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報(bào)道之后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的'人。今天，就讓我們?cè)俅巫呓鼌菓c恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”一個(gè)精彩的導(dǎo)入能給一堂課帶來(lái)事半功倍的效果。
二：入景
欣賞和諧畫(huà)面這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1－11小節(jié)，主要圍繞一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來(lái)想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面。教師提問(wèn)“在這一部分中你看到了哪幾幅畫(huà)，畫(huà)中有些什么，這幅畫(huà)給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。
畫(huà)面一：老人喂海鷗。首先，教師范讀，在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。
接著提問(wèn)：
1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中你看出了什么？（可以看出老人動(dòng)作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧）
2、海鷗飛成的樂(lè)譜能唱出一支怎樣的歌？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“快樂(lè)的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀），感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè)譜，讓圖畫(huà)和音樂(lè)融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
畫(huà)面二：老人給海鷗起名字。“這是一個(gè)多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來(lái)讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)的語(yǔ)句，感受一下海鷗老人的親昵和他對(duì)海鷗的愛(ài)。”（學(xué)生齊讀課文，親昵的語(yǔ)氣）。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是“形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳。”同時(shí)，讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂(lè)譜，現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂(lè)，正一章一章地演奏著，讓我們一起來(lái)看看，接下來(lái)他們又在唱些什么，說(shuō)些什么了。”過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么呢？（多媒體播放畫(huà)面和音樂(lè)），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。如：老人說(shuō)：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊！”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴。”通過(guò)這三個(gè)畫(huà)面來(lái)展示和諧的樂(lè)譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂(lè)。三個(gè)畫(huà)面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂(lè)和畫(huà)面的和諧交融。
三：入情
體會(huì)靈魂震撼（首先出示老人喂海鷗的畫(huà)面）這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵瘢嗝疵篮玫漠?huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了——（教師引讀13、14、15小節(jié)具體教學(xué)“翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）
接著，教師出示說(shuō)話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說(shuō)進(jìn)去）”。“老人的心里是海鷗，老人在呼喚什么？”把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫(xiě)一寫(xiě)再交替發(fā)言。
四：入感
祝福海鷗老人老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是：收集描寫(xiě)人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感受。
老人與海鷗獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 15
【說(shuō)教材】
我說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，六年級(jí)上冊(cè)，《老人與海鷗》。
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)過(guò)程】
因?yàn)楸菊n是在第一課時(shí)的'基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請(qǐng)同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。
分析課文主要由兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)：找一找老人愛(ài)海鷗的句子進(jìn)行體會(huì);走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)和海鷗懷念老人的深深情誼。
在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個(gè)海鷗送餐”;老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。
在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì)課文中的感情。
總之，本課設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)指正
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