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魯教版洋流說課稿
說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。下面是小編整理的魯教版洋流說課稿，希望對你有所幫助。
魯教版洋流說課稿
各位領導、評委、老師大家好：
我今天說課的題目是第二章第四節《水循環和洋流》的第二課時，下面我將從教材分析、學情分析、重點難點、教法學法、教學過程、板書設計、知識反饋七個方面來對本課進行說明。
教材分析：
（1）地位和作用：在本章前幾節的學習過程中，學生已初步掌握巖石圈和大氣圈中有關物質運動和能量交換的知識，本節課洋流的運動也體現了物質的運動和能量交換，海洋水作為地球上最大的水體，既是空氣的主要熱源和水源，本身也處于不斷地運動中，而且是一種大規模的運動，通過海水的運動，影響到其它各自然地理要素，從而對地理環境產生深刻的影響。為以后的自然環境的差異性、資源和災害的學習做好鋪墊，也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎。能夠起到承上啟下的作用。 （2）教材內容分析：按照課程標準的要求，
本課的主要內容是：洋流的分布規律；洋流對地理環境的影響。
結合課程標準要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
教學目標 知識與技能：
運用地圖，歸納世界洋流的分布規律；理解洋流對地理環境的影響 過程與方法：用簡練的語言表述洋流的分布規律及對地理環境的影響，培養綜合分析問題的能力；通過案例分析，理解洋流對地理環境的影響，培養理論聯系實際、綜合分析問題的能力 情感態度與價值觀：樹立物質是運動的、運動是有規律的觀點。事物是普遍聯系的，洋流和各地理環境要素之間是相互聯系、相互影響的，從而受到辯證唯物主義思想的教育
學情分析
第一單元中已經學習了全球氣壓帶、風帶分布，具備了一定的空間思維能力，這對于理解世界表層洋流的形成與分布有重要的引導作用。
在實際生活中，學生對于海洋的知識也很感興趣，且有一定了解，在學習中有充分的主動性。學生有一種想要探索自然奧秘、認識社會生活環境的欲望，這種欲望能促使他們對自然事物進行思考，充分發揮理性思維和邏輯推理能力，在一定程度上能夠運用已知的知識去解決新的問題。 依據課標規定及教學實際，考慮到學生空間思維能力的局限性，“洋流的分布規律及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。
重點：
洋流的分布規律，洋流及對地理環境的影響 洋流的分布規律的知識點難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其為難點。
難點：
洋流的分布規律 依據課程標準的要求學生的實際學習情況，
本課主要采取的教學方法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是讀圖歸納法，合作探究法，問題引導法。
教學方法：
讀圖歸納法，合作探究法，問題引導法， 依據現代教育理論，學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師是學生主動學習的.幫助者、促進者、引導者。貫徹以學生為主體，教師為主導，重視學生的參與合作與探究，充分調動學生自主學習，讓學生體驗成功的快樂。 在教學中，盡可能利用地圖提高素材的直觀性，引導學生觀察、分析、歸納，并盡量引用學生較為熟悉的案例進行分析，提高學生的關注度，引起學生的共鳴和興趣。問題引導法使學生從問題入手，激發學生的探究問題的興趣，參與問題解決的全過程，讓學生體驗到收獲的愉悅感。
學法指導：
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”， 地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，針對學生的學習特征和本課知識的特點，指導學生主動學習，分組討論交流，引導學生認真觀察類比，培養學生勤動腦、善觀察、會發現，動手畫，并養成對相關地理事物的總結歸納的習慣，促進學生知識體系的建構和地理思想方法的形成，為學生的終身學習和終身發展打下基礎。
教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學按以下環節展開 情境導入：中國鴨子艦隊 預期目標：創設案例情境導入新課，激發學生的學習興趣讓學生帶著興趣進入課堂。引出洋流的概念和洋流的分布是有一定規律的。
一、洋流：大洋表層海水常年大規模的沿一定方向進行的較為穩定的運動
合作探究：設計意圖：洋流的分布規律比較抽象，為了充分讓學生掌握洋流的分布規律，突破教學的重點和難點，加深學生對洋流分布規律的理解，首先展示給學生一幅世界洋流分布圖，說明兩種不同性質的洋流—暖流和寒流。 為降低教學難度，簡化內容，培養學生的讀圖能力，獲取信息能力和信息歸納能力，訓練學生動手繪圖的能力，請學生畫出太平洋洋流的模式圖，學生代表在電腦上畫出。形成不同緯度的大洋環流。
為了把抽象的內容形象化，具體化，有效地幫助學生突破難點，從動態角度完整地掌握洋流的分布規律，展現一幅動態環流圖。 結合活動及多媒體動畫，采用總結歸納、演繹求證的的方式。 為使讓學生從感性認識過渡到理性的歸納分析，設計以下一組問題，學生在探究、討論過程中總結出洋流的運動規律。
歸納總結：太平洋洋流分布的規律。
1.以副熱帶為中心的大洋環流——北順南逆，東寒西暖
2.北半球中、高緯度地區，以副極地為中心的大洋環流——逆時針，東暖西寒
3.南緯400~600之間——西風漂流，寒流 演繹求證：為了總結全球洋流的分布規律，把太平洋的洋流的分布規律進行推廣驗證，以此模式圖來驗證大西洋、印度洋的洋流分布規律，求證過程中學生會發現北印度洋不符合此規律，冬季逆時針，夏季順時針。 針對不同的班級情況，對學有余力的重點班，為充分發揮學生的學習主動性，拓展學生的知識面，結合南亞季風的知識，分組討論北印度洋洋流流向的成因，學生代表總結發言。普通班直接跳過本內容。
為了加深學生的記憶和理解，最后總結全球大洋環流分布規律，給學生一明確的規律總結。
1.以副熱帶為中心的大洋環流——北順南逆，東寒西暖
2.北半球中、高緯度地區，以副極地為中心的大洋環流——逆時針，東暖西寒
3.南緯400~600之間——西風漂流，寒流
4.北印度洋季風環流——冬逆夏順 洋流在運動過程中伴隨著物質的運動和能量的交換，會對所經區域的地理環境產生影響，引出洋流對地理環境的影響。
二、洋流對環境的影響 為了體現出洋流對所經地區地理環境的影響，培養學生讀圖分析能力，深刻理解洋流對氣候、海洋生物、航海、海洋污染產生不同影響，結合世界洋流分布圖，設計如下一組問題，讓學生參與問題的解決過程，通過學生分組討論、學生代表總結發言。學生可以得出結論，我們在日常的生產活動中，應當充分利用洋流對人類的有利之處，避開不利之處。
1.氣候: 促進全球的熱量平衡; 暖流增溫增濕,寒流降溫減濕
2.海洋生物：有利于漁場的形成
3.航海: 順流加速、節能;逆流減速、耗能
4.海洋污染: 加快凈化速度;擴大污染范圍 板書設計：為突出本節課的重點知識，板書設計如下。
為了檢驗本節課的教學效果，鞏固所學知識，設計如下練習題。
至于在教學過程中出現的問題，我會在課后的教學反思中體現。
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