小學課程《測量》說課稿

時間：2021-04-12 09:28:27 說課稿我要投稿

小學課程《測量》說課稿

　　“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，下面是小學課程《測量》說課稿，請參考！

小學課程《測量》說課稿

　　一:分析教材,確定教學目標

　　《測量》,是青島版小學數學二年級下冊第三單元《甜甜的夢》第一課，實際上是《長度單位的認識》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生參與多種活動，把估測活動貫穿于整個測量過程之中,使學生建立豐富的表象，逐步形成長度概念。

　　學情分析：

　　二年級學生對測量的方法已經掌握，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸，但生活中已對毫米有一定的感性認識,但是對毫米的準確長度卻沒有真正的理解,所以1分米和1毫米的長度表象很難建立。依據教材內容和學生實際，特制定以下教學目標：

　　【學習目標】

　　1、通過經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的長度概念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

　　2、培養估測意識，發展估測能力。

　　3、體會數學與生活的密切聯系和探索學習的樂趣。

　　【學習重點】

　　建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關系。

　　【學習難點】

　　經歷毫米、分米概念的形成過程，能在實際測量中的靈活應用。

　　【學習準備】

　　彩色筆、信用卡、吸管、米尺、直尺、課件等。

　　二：依據教學理念確定教法和滲透學法

　　《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。

　　根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，引導發現等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

　　在學法上，學生主要是在觀察、操作活動、小組交流中進行學習。關于學法的具體指導將在教學過程中詳細說明.

　　三：教學過程及設計意圖

　　為了達到教學目標，過程的設計尤其重要。本著關注學習起點，突出”實效”、注重“數學”操作感的教學理念，本節課的教學過程設計如下幾步進行：

　　(一)復習舊知:為了喚醒學生已有知識經驗，我讓學生回憶米和厘米，并用肢體表示大體長度，為學習米、分米、厘米、毫米的關系做好鋪墊，有利于知識的承前啟后。

　　(二)自主探究，引發問題

　　活動1：估計

　　估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著廣泛的用處和重要的作用，因此，本節課我為學生提供熟悉的情境：“比一比誰的眼力好”讓學生充分地估計生活中的物品如吸管、彩色筆的長度、信用卡的厚度，設計這一環節，主要是培養學生的估測意識，發展估測能力。當學生估計的結果出現誤差，學生就會明白后面的實際測量是相當必要的。

　　(三)動手操作，探究新知

　　活動2：認識毫米

　　當學生發現彩色筆的測量結果不是整厘米數，老師有針對性地設計問題：彩色筆長12厘米多一些，是多幾小格?值得說明的是在一年級時, 學生是習慣把不滿整厘米的，按整厘米來算，所以這邊我放慢腳步，先引導多出幾小格，再引出毫米這個新單位,繼而過渡到幾毫米，最后明確彩色筆的準確長度是幾厘米幾毫米。

　　因為毫米單位比較小，不容易體驗，為此我先讓學生在估計的基礎上實際測量信用卡厚度、感受1毫米的長度，并找出身邊1毫米長的物品，最后提出：你能記住毫米這個長度嗎?通過這些細節的預設使學生能在記憶中形成毫米的表象。

　　因為學生在使用直尺的過程中對毫米有初步的感知，再加上學生對毫米的認識比較抽象，學生理解會比較困難,所以有意的設計先引導學生認識毫米，再認識分米。關于毫米和分米認識在設計上并沒有平均用力。

　　活動3：認識分米

　　我主要是放手讓學生估計---測量---感受進率---再估計---再測量，使學生由表面到實質地體驗分米這一長度單位,并進一步知道分米和厘米、分米和米的進率。具體的安排是這樣的：

　　1：我先讓學生估計10厘米長的吸管，然后在實際測量具體長度。

　　值得說明的是，由于10厘米長的鉛筆準備起來容易有誤差，就大膽改變了教材，用精確準備的10厘米長的吸管來代替。

　　2、讓學生在直尺上找出1分米，并用手比劃1分米，建立比較直觀的感受和印象。

　　繼而讓學生以小組為單位，找出軟尺上的1分米，知道1米=10分米。

　　3、學生以分米為單位先估計課桌的長度再測量驗證，使學生直接地反饋出對分米的理解和初步應用。

　　當學生認識完毫米和分米后，我特意安排讓學生根據反饋表中估計與實際測量進行對比，讓學生四人一組相互評價，并對估計得最接近的學生，現場給以肯定。課標指出要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，評價要為學生指出今后的努力方向。所以這一小環節的設計，有效地在課堂展現出老師對學生勞動成果的重視，對生生交流的檢查，防止學生估計容易留于形式，對學生養成良好的.估計習慣有一定的意義。

　　(四)梳理長度知識

　　讓學生回顧4個長度單位，并給長度按順序排排隊,把整節課的新知作個梳理，使長度單位的學習比較有系統性。

　　(五)鞏固練習，拓展運用

　　1、讓學生選擇合適的長度單位填一填

　　由于考慮到時間可能不夠,為此在此道題中我有意穿插了兩道初步的單位換算題, 為以后的熟練掌握單位間的換算打下基礎,有關單位換算的,則在以后再進行專項的練習。

　　2、畫一畫。

　　請學生分別畫出長30mm、2cm5mm、1dm的線段。一方面，在畫的過程中強化分米、毫米的表象;另一方面，訓練學生用直尺畫線段的能力。

　　3、讓學生選擇米尺、1分米的吸管、直尺或者信用卡，自主測量班級物體的長度，先估計有多長，再進行實際測量，并記錄好數據進行匯報。通過此測量活動，一方面，訓練了學生的估測能力和動手操作能力;另一方面，使學生加深對米、分米、厘米、毫米這4個長度單位的表象，提高學生的實際應用能力。在時間允許的情況下，可以展示幾位同學的記錄表，了解學生對本課學習的反饋情況，及在實際的測量中選用的單位是否合適;時間不允許的情況下，可以把表格回收，因為表格中有學生的姓名，課后也可對學生進行個別指導。

　　縱觀整節課，我的教學預設主要是結合學生的年齡特點和本課的教學內容，本著以學生的生活經驗為基礎，以學生的主體活動為主線的教學理念，設計簡單可行的操作活動，努力實現教學目標。

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