教師激勵機制實施方案

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，時常需要預先開展方案準備工作，方案具有可操作性和可行性的特點。方案要怎么制定呢？以下是小編精心整理的教師激勵機制實施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　在我校三年發(fā)展規(guī)劃中有一條是改變現(xiàn)有評價機制，靈活運用激勵機制，激發(fā)教師教科研工作的積極性。首先，要改變教師的績效考評方式，從僅僅重視對結果的評價轉向過程與結果并重的評價，重點考察教師的日常行為表現(xiàn)，除課堂教學表現(xiàn)之外，特別增加對教師在開展學生養(yǎng)成教育、參加學校研修活動、擴學科的教育教學活動等實踐過程中的表現(xiàn)，同時要結合學生、家長、其他教師以及中心組長、教研組長和學校領導等多方主體的意見形成一個綜合性的評價結果。在以學生成績評價考核教師時，突出評價的相對性，以班級內所有學生成績的進步程度為主要標準，從而保證評價的公平和公正性。

　　教師評價采用“導向、激勵、管理”型評價模式

　　1、導向——目標導向

　　（1）引導教師樹立正確的教育觀念，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。

　　關心愛護每一個學生，使“優(yōu)”者更優(yōu)，“差”者達到合格以上，人人有特長，適應素質教育的需要。在“工作效績”的“教學成績”評價中提出了“合格率”、“優(yōu)秀率．”兩項指標，目的在于引導教師面向全體，把面向每一個學生的教育思想，從觀念上、從實踐中、從效果的顯現(xiàn)上都納入了評價。

　　（2）引導促使教師規(guī)范自身的教育教學行為。

　　一方面、是對教師基本素質、履行職責、工作效績的全面綜述，教師的全部教育教學行為都能在目標體系中體現(xiàn)。如工作量不是單純的教學任務，還包括兼職工作量、綜合工作量。

　　另一方面，從評價的實施者來看、不再只是領導，而是在教師自評的基礎上，實行領導、同組教師、學生的綜合評價，并確定相應的權重，既體現(xiàn)了評價的客觀公正，同時也為教師“身正為范”給予了更大的制約。中小學教師綜合評價充分考慮到教師的工作特點，在一般性普遍要求的基礎上，給教師發(fā)揮、展示“才能”的空間，設立了成績、突出貢獻的加分和重大事故的一票否決項目。

　　（3）引導學校對教師隊伍管理更加科學化、規(guī)范化。

　　2、激勵——構建激勵機制

　　激勵機制以激發(fā)教師潛在的積極性和創(chuàng)造性，提高教育教學工作效績水平為目的，在強調目標導向的基礎上，運用激勵的手段，根據(jù)人的合理需要，激發(fā)人的積極性，把人的心理和行為狀態(tài)導向新的境界，推進到新的高度。

　　（1）目標激勵。

　　通過評價目標的設置激發(fā)教師的動機，指導教師的行動，使教師的需要與評價的目標緊密聯(lián)系，以激勵教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在目標設置和標準制定上，依據(jù)管理的“期望理論”，從教師隊伍的實際狀況出發(fā)，使高低難易程度適宜，并針對存在的差異留有充分的余地，與此同時，引導教師在實現(xiàn)了一個具體目標之后，向新的目標努力。體現(xiàn)絕對評價和相對評價相結合。在考核評價中，每項指標均制定了優(yōu)、良、中、差四個等級，引導教師不斷超越自我；要求學校將總體目標和學校近期具體目標結合，使教師感受到個人與目標的直接聯(lián)系，這樣既有利于激勵教師的積極性，又不會導致失掉總目的。

　　（2）過程調控激勵。

　　中小學教師評價在實際操作中，將形成性評價與終結性評價相結合，注重教育改進功能的發(fā)揮，把自我評價和他人評價相結合，強調教師結合日常工作進行自我評價，及時反饋評價信息，不斷調控、改進和完善自己的工作。在調控中激發(fā)教師的“直接性工作動機”激勵因素。使教師立足本崗、追求成功、發(fā)揮能力、從事創(chuàng)造取得成效。

　　（3）效果獎懲激勵。

　　獎懲是一種強化激勵。中小學教師評價在結果的運用上與獎勵、晉升、選拔掛鉤，在獎懲激勵中突出正強化激勵，即表揚、獎勵，引動“間接性工作動機”的刺激，以負強化激勵為輔，即以表揚、獎勵為主，以批評懲罰為輔。精神獎勵與物質獎勵結合，做到合理、及時、適度。學校在實行獎懲激勵中，既敢于定論，又講究方法，做好耐心、細致的思想工作。將評價結果與績效考核掛鉤，對能定量評價的評價內容，如教學成績、獲獎情況、考勤工作量等定量評分，對不能直接量化的項目如質量檢測、活動指導、家長工作等實行二次量化，體現(xiàn)干與不干、干多干少，干好干壞不一樣，從而激勵教師不斷提高自身素質和工作水平。評價結果與聘任掛鉤，使教師工作中有責任感、緊迫感和危機感，認真做好本職工作。此外，在對教師的評價過程中還要做到領導激勵、榜樣激勵等。

　　3、管理——強化教師隊伍的管理

　　（1）深化學校內部管理體制改革。

　　學校內部管理體制改革及其深化，要解決的核心問題是改革建立起激勵教師積極性的內部運行機制，提高辦學質量和效益。教師綜合評價的實施，推動了學校內部管理體制的改革，促進了教師觀念的轉變。評價工作與教師個人利益掛鉤，增強了競爭意識、質量意識，使管理工作順利開展，形成良性循環(huán)。

　　（2）促進學校管理科學化。

　　教師綜合評價的開展，對學校管理工作提出了更高更新的要求。公正、公平、科學、客觀、準確地評價教師，增加了工作的強度、管理的力度和信度。教師隊伍的管理是學校管理工作的重要內容，也是決定學校工作質量的重要因素。客觀評價教師是領導管理教師隊伍的一個重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一種導向、激勵改進、提高的外驅動功能，有效地提高了學校管理的科學化水平。

　　總之，教師的評價要知識教學評價與師德行為評價并重，科學文化知識評價與個性心理評價并重，教學能力評價與育人能力評價并重，結果評價與過程評價并重，按照方向性、一致性、完備性的原則，使小學教師綜合評價既有統(tǒng)一標準，又有獎勵個性創(chuàng)造的發(fā)展空間，在評價標準中留有余地，既有他人評價，又注重教師自我評價，啟動教師的自我改進、提高的內驅動力；既有終結性評價，又突出了教師履行工作職責的過程性評價，同時將突出貢獻、嚴重違反師德規(guī)范和重大事故納入指標體系，并增設了“加分”和“一票否決”項目。

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