課題實施方案（通用11篇）

　　為了確保事情或工作能無誤進行，我們需要事先制定方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編整理的課題實施方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課題實施方案 1

　　一、指導思想:

　　以縣局、鎮總體思路為目標，以學校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實現課堂教學課題化、科學化、規范化；五性——課堂教學課題突出主體性、全面性、層次性、創造性、開放性。以先進的教育理念為指導，結合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構建各學科教研課題。進一步提高課堂教學的水平，錘煉教師隊伍。

　　二、目標要求:

　　通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學校研訓活動不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話：

　　（一）以學校10個課題為導向；

　　（二）以課題代言人為標尺，為楷模；

　　（三）達到廣起研訓的良好態勢。

　　三、具體措施：

　　（一） 建機制

　　本學期以及更長的一段時間里，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實處，學校組建了課題領導小組，制定了各項規章制度：課題領導小組工作職責、課題組組長職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動制度。

　　（二） 引路子

　　1、開學第一周，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學期課題研究的基礎上，確定各學科教學課題，征求意見，布置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學實際，適合在本校推廣的總體教學課題。了解學校及各學科的教學課題，明確今后課堂教學的基本授課思路。

　　2、開學第二周，各學科嘗試運用課題進行授課，對教學實踐中存在的問題進行反饋。學校將組織教研組長對各學科教學課題，進行微調及細化整改，力爭達到初級規模。

　　（三）培新秀。

　　為了把課堂教學課題應用到實際教學中，學校將組織分五個階段進行：

　　第一階段：3月1日------9月1日

　　圍繞各學科課題，開展課題主研人微調及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學理念，為了使他們盡快的掌握以上內容，學校本學期搞三輪關于《新課程標準》內容的`理論學習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時向他們學習好的經驗，好的方式，以充實學校的教學資本。

　　第二階段：9月1日-----9月17日

　　開展各課題示范課活動。為了進一步提高學校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結合學到的經驗和自己的教學實際搞出各自的示范課。學校必須有必要的課題研究的檔案資料。

　　第三階段：9月18日------11月18日

　　學校輪流講課、評課，促使教師的業務水平得到不斷提高，學期末搞評比。

　　第四階段：11月19日------11月30日

　　檢查學校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學校課題代言人的課，掀起人人學、議、講活動。

　　第五階段：12月1日------2月13日

　　學校領導深入各年級隨機聽課，對照各學科教學標準進行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。

　　四、評價獎勵辦法：

　　1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。

　　2、充分調動教師的工作積極性，結合工作實效進行獎勵。

　　3、學校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當處理。

　　課題實施方案 2

　　一、本課題研究之背景

　　1.新課程改革的要求

　　《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

　　網絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網絡環境，創設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創造師生平等交流的條件。憑借網絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發充分滿足。

　　2.信息技術與學科整合的要求

　　在小學作文教學中合理利用網絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統一。

　　3.小學作文教學的要求

　　作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現代教學技術，發揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網絡資源應用于作文教學的最佳結合點。

　　考察傳統思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發展的現代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著現代信息技術的發展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：

　　利用網絡資源改進學生的學習方法，創建互動合作的學習氛圍。構建網絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。

　　三、本課題研究之具體目標和內容

　　(一)教師目標:

　　通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網絡的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術的發展，提高作文教學的質量和效率。

　　(二)學生目標:

　　通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網絡資源與作文教學整合的規律和方法，激發學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。

　　本課題研究的具體內容

　　通過“網絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：

　　1.研究如何利用網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;

　　2.研究如何創建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現作文教學資源的共享。

　　3.研究如何利用網絡資源進行創造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。

　　四、課題研究的理論依據

　　建構主義學習理論

　　“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網絡的'發展，多媒體的音、像、聲具備和網絡的交互性為寫作中的“情境”創設和“協作”“會話”發揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網絡教學系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環境之一。

　　贊可夫的發展教學理論和巴班斯基的教學最優化理論

　　使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發學生作文興趣。

　　五、課題研究的主要方法：

　　1.調查分析法

　　調查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網上行為、是否有QQ號等等。

　　2、文獻研究法

　　運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經驗教訓找到新的生長點。

　　3、行動研究法

　　在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網絡資源在小學作文教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應用有機的統一起來。

　　4、經驗總結法

　　對“網絡資源在小學作文教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結，對有效的教法和學法進行總結、推廣。

　　5、個案研究法

　　本課題旨在通過網絡資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規律的研究，可對學生進行網絡學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。

　　六.本課題研究之實施步驟：

　　1.準備階段(20xx年5月至12月)

　　加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統一課題組成員思想。

　　第一階段的研究成果：

　　(1)調查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網上行為、QQ號，為課題開展準備資料。

　　(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。

　　2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)

　　全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現場會，定期展示研究進程和成果，做好數據積累、經驗總結工作;

　　第二階段的研究成果：

　　繼續深入班級作文網頁創建工作，進行實驗研究，適時總結實驗過程中的得失，寫出實驗總結;

　　3、總結階段(20xx年7月至12月)

　　主要目標：回顧總結實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關結論。小結本課題研究過程中的得失，并請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。

　　第三階段研究成果：

　　收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。

　　七、課題組成員分工情況：

　　黃金舟：負責課題的定向、指導，協調人員分工，監督課題的實施，課題的總結。

　　李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進行課題行動研究。將科學而全面地總結教改經驗或教訓。

　　楊賢松：負責課題實施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。

　　石沉香：負責調查問卷的設計、數據分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。

　　李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網絡作文教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。

　　石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網絡作文教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統教學結構相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態度方面有哪些轉變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。

　　八、完成本課題的條件分析

　　1.人員結構：

　　該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業刊物上發表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網絡信息的經驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業刊物上發表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。

　　2.資料設備、科研手段等：

　　隨著信息技術的發展，利用網絡開展教學極為便利。目前，我校已與局域網連接并建立了校園網，已建成初具規模、功能完備的網絡系統，一個網絡教室，一個教師電子備課室，共配備有連網微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術教育”的培訓;過關率達100%。教師們已經普遍學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關網絡技術的培訓和相關理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。

　　3.經費保障：

　　學校領導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關心，并給予充足的經費保障。

　　學校的生存依賴于學校的發展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。

　　課題實施方案 3

　　體育“大課間”活動的全面推廣，是深化課程改革和全面實施素質教育的有效途徑。為提高學生的身體綜合素質，促進學生的全面發展和健康成長，加快“培養學生良好習慣”課題研究的實施，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　以《關于確保學生每天體育鍛煉不少于一小時的意見》、《全國億萬學生陽光體育活動》和《關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》等文件精神為指導，落實學生每天鍛煉一小時的基本要求，以深化新課程改革，全面推進素質教育，提高學生身體素質，增進學生身心健康為目的。

　　二、實施原則

　　（一）全體性原則。大課間體育活動的開展要簡易、方便、可行，面向全體學生，要從學生參與面的大小確定活動項目，做到人人參與活動，個個都有喜愛項目。

　　（二）全面性原則。大課間體育活動要與日常教育教學工作有機結合，與新課程改革相結合，與中小學生綜合素質培養工作有機結合，堅持寓教育性、健身性于活動之中。

　　（三）趣味性原則。體育活動要在符合學生年齡特點和身心發展規律的基礎上，體現出一定的趣味性。趣味性越濃，對學生的吸引力就越大，使學生在情趣盎然的活動中鍛煉身心，陶冶情操，發展智力。

　　（四）校本原則。大課間體育活動要充分考慮學校規模、場地、設施等特點，挖掘體育資源潛力，發揮師生員工的主觀能動性，豐富活動內容與形式。

　　（五）安全原則。根據教育規律和中小學生身心發展特點，指導學生適度進行體育活動、設置運動項目和相關活動。加強安全教育和管理，建立安全措施、應急措施，避免發生意外事故。

　　三、目的任務

　　牢固樹立“健康第一”的.思想，以學生發展為中心，全面提高學生體質；滿足機體生理需求和變化規律，調整心態，放松精神，陶冶情操；促進骨骼發育，改善運動、 呼吸、心血管系統的神經傳到功能；降低近視率，減少肥胖癥；促進學生的休息與睡眠；科學使用腦力和體力；形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀念的團隊 精神；日復一日、年復一年地堅持，做到大風小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養成良好的鍛煉習慣和終生的健身意識。

　　四、實施步驟

　　（一）課題申報（20xx年底前）

　　申報課題學校組織有關人員對課題進行論證，搜集相關資料，深入課題內容研究，確定課題的研究步驟和方法。

　　（二）評審課題，啟動，推廣（20xx年）

　　20xx年2月進行座談會，全面啟動課題；5—6月份進行階段性檢查和總結；10月份在全市推廣開展。

　　（三）課題鑒定，總結（20xx年）

　　20xx年5月進行課題中期調查分析，進行成果評選。10月進行課題實驗總結，寫出有價值的研究報告，組織課題鑒定，推出一批優秀課題研究成果。

　　五、實施要求

　　（一）各市區教研中心和市直各學校要高度重視大課間活動，制定詳細的工作計劃和實施方案，有組織、有步驟地開展本地大課間活動。更新管理觀念，注重過程指導，把開展大課間體育活動與深化新課程改革，與落實《課程標準實驗方案》結合起來。

　　（二）學校要精心制訂大課間活動方案，認真組織、體現特色、確保安全，要將大課間活動排入學校作息時間表，改善活動場地和器械，完善相應的管理制度。

　　（三）鼓勵教師、學生創編活動內容，制作活動器材，培養學生創新意識和創新能力。創編室內健身操與健身游戲，彌補室外活動空間的不足，使大課間活動能夠反映出一定的文化內涵和藝術個性。

　　（四）大課間活動每天一次，每次25—30分鐘；全員參加，練習密度100%；練習負荷保持在低、中強度，做有氧運動，符合科學的體育鍛煉方法。

　　六、課題申報

　　課題申報學校，參照課題研究“目的任務”，根據學校自身情況自定研究主題和課題名稱，該主題范圍之外的研究課題本次不予立項。所有申報課題既是本課題的子課題，也是市規劃辦獨立立項的規劃課題，按照威海市規劃辦立項課題進行管理。

　　選取優秀學校作為我市今后重點示范基地。課題申報數量具體為：榮成、文登、乳山各10項，環翠8項，經區、高區各5項，威海一中、威海二中、威海四中、威海工業技術學校各1項。

　　申請人按照規定認真填寫申請書一式三份（一份原件，二份復印件），由各市區“體育大課間活動”課題領導小組初審匯總后，于12月10日前統一報送課題領導小組，申報表和匯總表可從威海市教育網站“通知通報欄”下載。

　　七、組織管理

　　在研究的過程中，要重視對課題的過程管理、指導、督導、評比和檢查，樹立并推廣優秀典型。為了保證研究工作順利開展，威海市教研中心成立課題領導小組，由王 義君同志任組長，張啟剛、畢志玲同志任副組長，成員由各市區教研中心相關負責人、體育教研員和課題實驗學校的負責人組成。各市區教研中心和學校也要成立相 應的課題領導小組，課題申報時一并上報。

　　課題實施方案 4

　　題研究背景

　　新入學初中學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多，這種現象在農村中學尤其突出，這種兩極分化現象一般在七年級下冊課本時開始出現，以后越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的;同一個班的學生學習英語有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。

　　如何克服兩極分化現象?在訓練過程中如何因材施教?如何針對不同的學生，使他們都有所進步?筆者認為這就要求教師要打破常規，采用分層次教學。

　　研究的目的及意義

　　1、研究學生英語學習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

　　2、針對各種層次探究提高效率的方法。

　　3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規律，探討提高效率的方法。

　　實驗原則

　　英語分層教學實驗除英語教學的一般原則外，還要從本課題的實際出發，把握以下教學原則：

　　(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

　　在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的`“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

　　(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

　　在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。

　　教師的主導作用貫穿于教學的全過程、各個環節。在策劃階段進行方向、目標引導;在準備階段進行示范引導;在教學過程中進行點撥、答疑等引導;在評價階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。

　　(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的。

　　課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

　　(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

　　研究內容

　　1.通過分層次教學，優等生在原有基礎上著重培養學生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交際的初步運用語言的能力，提高中考優秀率。

　　2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養他們對英語學習的濃厚興趣與內在動力，消除"要我學’的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。

　　研究方法

　　根據學生的程度，把他們分成好中差三個級別，然后在講解，提問，布置作業，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。

　　課題實施方案 5

　　一、研究思路：

　　從"課程材料"、"學習時間"、"學習小組"、"課堂環節"、"練習題訓練"等五個方面進行研究。

　　（1）優組課程材料。結合教材，隨機索取信息材料，訓練數學知識的駕馭能力。

　　（2）優組學習時間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴散方向，獲得多種可能的結果。

　　（3）優組課堂環節。課堂形式多樣，環節經濟實效，討論點撥恰倒好處。盡可能讓學生的思維流暢、變通、獨特。

　　（4）優組訓練練習題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。

　　二、研究目標：

　　（1）轉變教師教學觀念，淡化課堂教學傳統的角色地位，變"主宰"為"主導"，把課堂的主動權真正還給學生。充分發揮大腦潛力，提高思維能力、創造能力。

　　（2）發揚創新學習精神，于探究中發展學生的發散性和創造性思維；在愉悅氛圍中，對學生實施情感滲透、人品塑造。使學生養成勤于思考、善于探究、大膽質疑、勇于創新的良好的學習習慣。

　　三、研究方法：

　　（1）類比法：通過類比訓練，學生對解題思路做出概括，形成解題模式，并通過經常變換題目情節，提高學生模式辨認的能力。

　　（2）歸納法：學生要善于歸納知識、規律，教師只起強化作用。

　　（3）假設法：假設思維方法的訓練，開始由老師作假設，讓學生思考回答，在各種假設的情況下，如何解決問題，使學生領會要點，直至學生能獨立假設解題為止。

　　（4）樂學法：根據保加利亞心理學家喬治的"樂學法"原則，充分利用多種媒體，結合多種形式，營造愉悅氛圍，產生樂學效果。

　　四、研究步驟：

　　根據實際，我設計了"計劃——行動——檢測——反思"四步循環的思路，分為四個時間段來實施。

　　第一階段（用時1個月）：

　　主要是確立研究的具體內容、進行文獻研究和學習、調查現狀、擬定研究計劃。

　　1、確定內容：通過數學教學，滲透發散性思維培養；運用多種訓練手段，提高學生發散性思維的能力。

　　2、理論學習：理論是行動的指南。我暢游與學校的圖書室，查閱相關文獻資料；通過互聯網，學習先行者的寶貴經驗。我閱讀了《發散性思維訓練叢書》、《思維影響認識》、《思維導圖（思維導圖系列）》[東尼·博贊]等圖書，學習了吳正憲等專家關于中小學數學教育的論著、教學方法，學習了國家教育部出臺的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。

　　3、調查現狀：通過問卷和座談，了解學生對數學教學的`需求，掌握學生學習數學的心理動態。雖然調查的結果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進行研究的決心。

　　4、擬定計劃：在學校領導的支持和有經驗的同事的幫助下，我完成了研究計劃。

　　第二階段（用時5個月）：

　　主要是進行實驗、觀察、比較，完善教學模式，反思、修正計劃。

　　1、進行課堂教學方法的研究，合理安排時間，在課堂教學中對學生進行發散性思維的訓練，注意訓練過程中學生表現的情況記錄，以便修整訓練方法和方案。

　　2、邀請學校教師參與聽課并提出建議，通過教師的評課，找到自己教學中的不足。

　　3、加強課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理；

　　4、定期與學生交流，促進研究深入。

　　5、針對研究中出現的問題，進行反思，修正研究計劃。

　　第三階段（用時5個月）：

　　主要是繼續進行試驗、觀察、檢測、比較，針對第二階段發現的不足，進一步完善教學模式和訓練方法，修正研究計劃

　　1、進一步發掘教材中的"發散"素材，培養發散思維的積極性。

　　2、充分運用"一題多解"的訓練方式，培養發散思維的求異性。

　　3、注重變式引申，培養發散思維的探索性。

　　4、重視開發創造潛能，培養發散思維的創造性。

　　5、針對研究中出現的問題，進行反思，進一步修正研究計劃。

　　第四階段（用時1個月）：

　　主要是進行研究行動驗證，總結研究成果，撰寫課題研究報告和研究工作總結，迎接結題驗收。

　　1、進一步研究、探索、總結、運用發散性思維培養教學模式；在校內上研究課，進一步獲取同行們的評價和建議。

　　2、通過多種方式，測試學生的訓練成果。

　　3、收集、整理課題的研究材料，總結研究的過程，撰寫課題研究報告。

　　課題實施方案 6

　　一、研究背景

　　新一輪的基礎教育課程改革強調數學教育要面向全體學生，實現人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生自主參與數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗，從而促進學生完美個性的發展。

　　二、研究條件：

　　1、課題來源于教學實際，與當前的新課程改革要求相一致，研究具有較強的針對性和實用性，本課題的預見性效果已為廣大教育工作者認同。

　　2、課題組負責人和主要成員基本達本科學歷知識結構，教學經驗豐富，研究能力強，所寫論文多次獲獎，多位成員開設過市級、片級研究課、觀摩課，并獲得一致好評，教學質量名列前茅。

　　3、課題組成員平時教研氣氛濃，有集體備課的.良好習慣，經常互相聽課幫助指正缺點，堅持寫教后札記，教學水平進步較快。

　　4、課題組人員對本課題的認識統一，決心大，積極性高。

　　三、研究意義：

　　1、長期以來，學生自主參與學習活動多數是被動的，課堂教學活動中學生的參與也是停留在表面，只是機械模仿式的簡單運用。學生的學習思想、學習方法都是教師意志的"復制"，這樣并不利于調動學生的學習積極性和主動參與性，而且學生的創新意識受到了壓制，既影響了學生的身心健康，又防礙了學生的個性發展。

　　2、如今，正直新課程改革，確立了以學生為本，促進學生全面持續、和諧地發展的新理念，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

　　因此，在素質教育和新課程改革的背景下，開展自主參與數學課堂活動研究有著積極的現實意義和實踐指導作用，具體體現在：

　　（1）學生自主參與課堂教學活動是素質教育思想的具體體現；

　　（2）學生自主參與課堂教學活動是學生生理、心理發展的要求；

　　（3）學生自主參與課堂教學活動是提高課堂教學效益的有效途徑；

　　（4）學生自主參與課堂教學活動是培育學生獨立性、創造性，塑造完美個性的重要條件。

　　四、研究內容

　　（1）定義：自主參與數學活動是指學生在教師的科學指導下，通過自己能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。

　　（2）模式研究：教師

　　學生數學

　　信息

　　教師作為教學的組織者和指導者，應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主參與、合作交流中獲得廣泛的數學活動經驗，從而促進學生的個性發展，具體表現為：

　　①認真學習新課程理念，轉變師生角色，建立民主、平等的師生交流、互動關系。

　　②認真鉆研教材，創造性地使用教材，為學生創設主動參與的空間，引導學生自主參與課堂學習活動。

　　③通過引導學生自主參與課堂學習活動，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，倡導學生成為學習的主人。

　　五、研究方法：

　　①、自然實驗法：所開設的實驗班在自然條件下進行，同時暗設對比班進行平行班對比實驗。

　　②、文獻法：學習與本課題有關的先進教育理論，并及時總結。

　　③、調查法：及時了解教師對實驗內容的理解和實驗的操作情況，了解學生的自主參與，創新意識的發展情況。

　　④、了解不同類型學生的心理變化，學習需求和不同類型學生發展創新能力及時調整的策略。

　　六、研究計劃：（分階段完成工作的指標）

　　階段一：20xx年10月————20xx年1月，實驗準備階段

　　1、調查和了解學生原有的學習方法和學習水平。

　　2、建立組織，學習有關文獻擬定課題方案。

　　3、集體備課，分工編寫每課教案，特別是問題情景的創設。

　　4、細化計劃，形成可操作的具體細則。

　　階段二：20xx年2月————20xx年2月實驗階段

　　第一學期：

　　①轉變師生角色，初步建立民主、平等的師生交流、互動關系；

　　②激發學生學習數學的興趣，培養學生的口頭表達能力；

　　③創設問題情景，增強學生參與數學活動的意識。

　　第二學期：

　　①強化學生學習數學興趣和思維習慣的培養；

　　②增強學生自主參與數學活動的好奇心和求知欲；

　　③愿意參與數學活動，能談論某些數學話題，能表達解決

　　問題的過程，并嘗試解釋所得的結果，能在數學活動中發揮積極作用。

　　第三學期：

　　①自主參與數學活動，敢于面對數學活動中的困難，有克服困難和應用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心。

　　②引導學生從不同尋求解決問題的方法，并有效地解決問題，發展應用意識。

　　③學生積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，能從合作交流中獲益。

　　第四學期：

　　①學生養成自主參與數學活動的習慣，形成良好的思維品質。

　　②學生樂于參與數學活動，并能通過對解決問題過程的反思，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，發展實踐能力和創新精神。

　　③學生通過自主參與學習活動，普遍樂學、會學，真正成為學習的主人。

　　課題實施方案 7

　　一、問題的提出及成因分析

　　（一）研究背景

　　估算教學是世界數學教育改革的一個方向，許多國家已經把估算納入數學課程標準。加強估算教學和提高學生的估算能力也已成為我國數學教育改革的重要方向之一。《全日制義務教育課程標準（實驗）》明確提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學生“掌握必要的運算（包括估算）技能”。《標準》對估算教學提出了明確的要求，如在第一、二學段中分別提出：“結合現實素材感受大數的意義，并能進行估計。”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。”估算從原來大綱中作為“選學內容”發展到現在課程標準中重要的必學內容，其意義已經得到重視。雖然老師們也在估算教學中進行著積極探索，但是由于我國的計算教學歷來重視運算技能和技巧的訓練，強調計算結果的準確性，致使教師在教學中遇到了許多困惑，如估算教學為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結果？估算是否要有“統一”的標準？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點“估算似乎不大有必要成為課本中的一個內容”。由此可見，估算教學的實際情況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀察、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發現造成“估算教學難”主要因為下四方面的矛盾:

　　1、教材提供的資源與產生估算需要之間的矛盾

　　要求學生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些確實沒有必要估算：因為學生的口算能力早已達到能立即精算的水平。設置這樣的估算內容，似乎有點牽強。學生感受不到估算的價值和必要性。

　　2、估算的本質特征與教師認識之間的矛盾

　　研究表明，教師對估算的意義和作用認識不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結果的評價缺乏評判標準。這些都是對估算的本質特征認識不清引發的：

　　開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案，得出的結論多種多樣。

　　推理性。估算問題不僅要計算，還要用計算的結果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復雜一層。低年級學生由于缺乏經驗，對這類問題自然會覺得困難。教師往往只注重技能訓練，缺乏思維的提升。

　　策略性。估算問題與數的加減不同，沒有一定的規則可以遵循，需要自己選

　　取估算策略。導致教師不知如何教學。

　　3、精算形成的習慣與估算特點之間的矛盾

　　學生從一開始學習計算，就在教師的影響下，對計算逐漸養成了“計算要準確、結果應唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結果多樣。這樣，使得學生在心理上有了一個極大的反差，學生不愿意主動選擇估算。

　　4、估算對學習者的要求與低年級學生思維能力之間的矛盾。

　　估算能力的培養是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動，遠比直接口算和筆算所進行的思維活動復雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學生而言，學習的困難就顯得較大。

　　基于以上四個矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學難問題。

　　（二）研究的意義

　　《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”

　　1、估算在生活中有著廣泛的應用

　　估算是人們在日常生活、工作和生產中，對一些無法或沒有必要進行精確測量和計算的數量所進行的近似或粗略估計的一種方法。隨著計算技術的進一步發展，復雜的計算都可以由計算機或計算器來完成，但是與此同時，日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經有一個學者做過一個統計，將一個人在日常生活當中精確計算的機會和粗略估計的機會進行比較發現，后者多得多。如，人們在使用工具進行計算時，由于操作上的失誤會使計算結果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結果的合理性進行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時的`計算，在計算前對結果進行估算，可以使學生合理、靈活地用多種方法去思考問題；在計算后對結果進行估算，可以使學生獲得一種最有價值的檢驗結果的方法。在小學階段的計算教學中，與估算相關的內容也很多，如估計商的近似值、試商、用估算進行驗算，等等。所以估算能力是現代化社會生活的需要，是衡量人們計算能力的一個重要標準。重視、加強估算已成為一個世界性的潮流。

　　2、通過估算，培養學生解決問題策略多樣化

　　估算因其屬于非嚴格運算，其數學教育價值長期未被重視（或認為沒有多少教育價值），在原來的教材中在教學估算的過程中，基本思路是采用“四舍五入”法進行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

　　教師在這樣一種教材的支持下，其教學必然引導學生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實——運用算法——算出答案”的模式。“學會估算方法，形成估算技能”是估算教學一個重要的教學目標，但如果將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會束縛學生思維的發展，這與豐富多彩的數學及學生主動建構和解決數學問題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應是新課程理念下估算教學的新追求。

　　3、通過估算，提高學生的辨析能力。

　　小學生的思維根據其年齡特點帶有靈活性，然而又有局限性。教師應通過各種教學途徑培養學生的思維靈活性，估算就是一個有效途徑。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計（estimation）的一種，最常見的估計包括：估算、估數和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認為，估算就是對運算結果的估計，即是得到一個計算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認為估算是心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用，即是以心算的過程快速的算出答案，而且此結果與正確的計算結果有合理性的接近。我國學者司繼偉（20xx）對估算的界定為：估算就是個體未經過精確計算而只借助原有知識對問題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數概念和算術計算技巧之間相互作用的過程。Reys等人（1984）認為估算是一種能力，它具有四個特征：

　　①不借用紙筆，以內在的方式出現；

　　②是快速的心算；

　　③估算所呈現的答案不是精確的，而是一個概數，但其結果往往是重大決定的依據；

　　④估算能對問題的答案做一個較粗略的演算過程。

　　概括地說，估算就是通過心算而得到問題合理的近似答案的過程，它具有以下特點：

　　①以快速的心算為主要計算方式；

　　②以合理的猜測代替精確的計算結果；

　　③心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用。

　　課題實施方案 8

　　《高中生多元文化價值觀培養的方法研究》于20xx年10月向自治區教育科學規劃領導小組申報，并在20xx年3月獲得正式立項的自治區科研課題。該課題自申報以來，課題組已經開始了初步的研究和準備工作。現向自治區教育科學規劃辦上報我們的實施方案，并請主管部門給予我們必要的指導建議。

　　一、本課題的研究現狀

　　從上個世紀七十年代開始，伴隨著經濟“全球化”的到來，文化“多元化”的重要性凸顯，促進多種文化的相互理解與相互受益，能消彌相互的猜疑與誤解，從而有利于國際和平。

　　國外針對中學生的多元文化教育由來已久，美國、加拿大、澳大利亞等移民國家在中學開設多元文化課程對學生進行了多元文化價值觀的培養，日本、韓國、新加坡也進行了相應的課程改革。

　　我國在這方面的研究起步較晚，北京、上海等發達地區有極少數學校開展了相關研究，如《高中學生文化判斷力培養的研究》。本課題就目前所知尚屬國內空白，我們希望通過本課題的研究，為我國高中生培養多元文化價值觀提供一種實踐方法。

　　二、課題研究的內容

　　1、世界三大宗教介紹的校本課開發。

　　2、發達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開發。

　　3、內蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開發。

　　4、網絡優質教學信息資源的發掘與探索。

　　5、利用現代信息技術進行網絡備課，制作課件并進行實際教學。

　　假設校本課的授課和高中生多元文化價值觀培養正相關，通過制作量表（調查問卷）的'形式檢驗并分析結果。

　　三、課題研究的目標與思路

　　目標：通過對高中生多元文化價值觀培養的方法研究，尋找一種有效的辦法，為高中學校實施多元文化教育探索出一條新路。

　　思路：

　　1、在備課方面，充分利用網絡信息資源，搜集各種相關資料，制作課件，撰寫教案。

　　2、在授課中利用多媒體教學方式，注重圖文并茂、聲像結合。

　　3、注重隨時聽取學生的反饋意見，及時調整教學。

　　四、課題研究的方法

　　課題研究采取實驗研究法。在學校選取三個班級作為實驗班，按照課題的設計開設校本課，同時另選兩個班級作為對比班。調查研究法作為輔助方法，在實驗結束后，制作調查問卷分別對實驗班和對比班進行調查，然后分析高中生的價值觀取向變化，得出實驗結論。

　　在這完成以上過程后，逐步整理研究報告，并最終形成課題結論。

　　五、課題研究的步驟

　　1、初步的搜集資料，對多元文化價值觀的認識。

　　2、準備教案，制作課件。

　　3、展開有針對性的、為期一年左右的教學實踐。

　　4、制作調查問卷，進行科學分析，得出研究結論。

　　5、校本課教材的編寫與出版（校內）。

　　6、課題論文（調查報告）的撰寫和課題驗收的申請和準備工作。

　　六、課題研究的成果表述形式

　　課題論文和校本課教材

　　七、經費預算

　　硬件購置5000元指在學校現有硬件配置以外的專項硬件升級；

　　參觀學習3000元包括往返交通費，會議費等；

　　論文出版500元指在省級以上刊物上發表相關論文的版面費；

　　資料費500元包括科研資料的建檔、存檔，專業書籍的購置；

　　微機耗材500元包括計算機存儲、打印、刻錄等方面的耗材；

　　八、研究保障機制與相關制度

　　學校專門設置教科研室，由專門的管理人員。學校有課題管理制度和課題獎勵制度。學校是自治區科研基地，并被評為“十五”期間教育科研先進集體。

　　課題實施方案 9

　　構建“以生為本高效整合”小學語文教學體系的實驗研究課題提出已經一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經初見成效，但同時也發現了許多問題，學生閱讀的現狀令人擔憂：

　　1、師生不重視閱讀。閱讀教學的重要性并未得到比較恰當的體現。部分教師，對閱讀并未引起足夠重視；部分家長反對學生讀課外書；閱讀能力培養意識較為淡薄；

　　2、缺乏閱讀興趣。農村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現在教學質量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。

　　3、閱讀的課內外有機結合少。教師沒有注意課內閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。

　　基于閱讀現狀，要想改變閱讀的這種現狀，提高閱讀教學效率，達成新課程標準關于閱讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變入手，重視學生的主體地位，構建主體閱讀學習模式，重視對學生閱讀興趣的培養，重視對學生閱讀能力的培養。其次，要引導學生掌握正確的`閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內容的重新構建，豐富學生的閱讀生活。基于此，我校決定從今年開始，著力探究課內閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。

　　一、研究內容

　　在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀資源，實現課內外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。

　　1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。

　　2、探討課內外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。

　　3、探索小學低、中、高三個年級段由課內閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣；探尋課外閱讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。

　　4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應用，培養語感，提高語文素養，促進寫作技能的同步提高。

　　二、研究目標

　　1、鼓勵語文教師及學生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；

　　2、初步形成小學語文整合閱讀學習模式；

　　3、探索小學語文整合閱讀學習模式實踐性的認知特征，重在培養學生閱讀興趣，提高閱讀能力；

　　5、提高小學生閱讀能力，提高各學科學習能力；

　　6、完成課程標準規定的課外閱讀總量。

　　1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。

　　3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。

　　5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。

　　總計課外閱讀145萬字。

　　要讓學生；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創造生命的質量；在閱讀中修身養性，姿態優雅。為學生現在和將來幸福地閱讀做有益的探索。

　　三、方法策略

　　（一）帶頭示范，注重指導。

　　教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。

　　引導學習方法。課內閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

　　（二）讓課內閱讀與課外閱讀有效結合

　　（1）以課內帶課外。有意識地把課內閱讀教學帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學生得法于課內，得益于課外，從而達到課內悟方法，課外求發展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后，向學生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。

　　（2）以課外促課內。

　　補充課外信息，擴大視野，加深對課文內容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當地引入背景知識或相關知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。

　　補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

　　教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當的補充課外信息，將會獲得事半功倍之效。

　　補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。

　　在閱讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當地補充課外信息，可以讓難點迎刃而解。

　　（三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩

　　1、發揮學校的圖書的作用

　　有效地使用好學校的圖書，激發學生的讀書熱情，培養熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。

　　2、指導好學生讀書

　　開展早讀活動。引導和幫助學生養成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。

　　（四）積極開展讀書講壇活動

　　在學生廣讀書籍的基礎上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收獲，當眾講出來，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。

　　課題實施方案 10

　　一、課題的提出

　　（一）課題提出的背景

　　體育是全面發展教育的重要組成部分。正確地組織體育鍛煉,可以促進學生身體形態機能和素質的發育,增強體質,提高學習工作能力。從我校教學情況來看，可以說只重視了課堂體育教學,而忽視了課外體育活動,這就造成很多學生身體素質差,健康水平低的現象。然而課外活動作為體育課教學的繼續與補充,對學生進行終身體育教育,培養學生自我組織、管理體育鍛煉意識等方面具有重要意義。但在校中學生對課外體育鍛煉的認識不明確,對課外體育鍛煉的興趣與目的也不強,而且參加體育鍛煉的次數及每次鍛煉的持續時間都不夠，中學生可利用的課外體育鍛煉的場地設施也不足。

　　（二）課題研究的意義和實用價值

　　1、學生在體育課上學習時間短，練習時間少，動作難以成型。如果沒有在課外體育活動中去反復練習鞏固，那么體育課學習的運動技能掌握的效果就會大打折扣。相反，則會有利于學生運動技能的深層掌握。

　　2、課外體育活動的內容多，沒有練習要求，學生在活動時淺嘗輒止，浮光掠影，沒有一定的運動技能深度。達不到較好的運動效果，僅僅是低水平的簡單重復，一段時間后，學生的練習興趣勢必減弱，造成學生活動量難以控制，練習的效果不高。如果課外體育活動適當與體育課的教學相結合，那么這種狀況就會有所改變。

　　二、課題研究的理論依據

　　（一）社會學依據：學業緊張、考試、升學壓力大,加之,學校、家長對中學生課外體育鍛煉的支持力度不夠等因素,嚴重影響著中學生參加課外體育鍛煉的積極性。中學生的課外體育鍛煉在形式上缺乏有效的管理,多數學生是以自發性組織和分散性組織為主,對培養體育鍛煉習慣和“終身體育”意識相當不利,很容易形成體育鍛煉的“疲憊癥”。

　　（二）教育學依據：符合寓教于樂，因材施教，全面發展的教育原則。中學生課外體育鍛煉的消費比重占學生日常消費額偏低，而且，學生獲取科學的體育鍛煉方法與技能的渠道狹小等方面都存在問題。通過制定課外活動計劃，探討如何在課外活動管理和活動內容方面來提高學生健康水平，是全體教育工作者必須面對的研究課題。

　　三、研究目標

　　（一）學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發掘自己擅長的體育項目。

　　（二）鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識，通過把做家務等作為課外活動的一項活動，使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。

　　（三）把課堂教學內容延續到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監督的同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。

　　四、課題名稱的界定和解讀

　　（一）本次課題的名稱為：學生參加課外體育活動的探究

　　（二）關鍵詞：課外 興趣 態度

　　（三）課題解讀：

　　1、發揮學生體育活動的主體作用。學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發掘自己擅長的體育項目。同時學校對學生課外活動沒有固定時間的限制，可以根據學生的身體情況進行，使得學生們擁有更多的自由選擇的權利。

　　2、豐富課外體育活動的形式和內容。課外活動形式多樣沒有限制，學生可以更好根據自己的興趣愛好自由選擇，有利于學生個體的發展。同時被鼓勵嘗試新的體育活動和參加體育運動隊，可以鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識。把做家務作為課外活動的一項使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。

　　3、建立學生和家長共同參與的模式。家長和學生共同記錄，不僅增強了學生自己的責任感也增加了家長對活動的參與，是家長更直接的了解孩子的身體狀況，在更好的監督了學生課外活動的完成情況同時加強了家長與老師之間的溝通與交流有利于學生們的健康成長。

　　4、充分發揮教師的引導作用。教師在本次課程中起到了引導的作用，把課堂教學內容延續到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監督的.同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。

　　五、研究內容

　　課外活動是體育課教學的延伸,它能夠調動學生參與體育鍛煉的主動性。學生能夠根據自己的特點、興趣、愛好去選擇自己所感興趣的項目。因此,對學生本身來說,能夠在長期的鍛煉中得到樂趣,而娛樂性是學生積極參加體育鍛煉的必要條件。這些都是日后學生們養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式的基礎。

　　（一）研究如何充分發揮學生們在體育活動中的主體地位。

　　（二）如何讓課外活動內容多樣。

　　（三）如何有效提升學生家長在學生課外體育活動中的參與度。

　　（四）如何充分發揮教師的引導作用。

　　六、研究方法 :

　　（一）比較研究法。通過國外與國內、校內與校外、學校與學校之間的比較低，研究出激發學生積極參加課外體育活動的有效辦法。

　　（二）教學實驗法。實驗法是指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的一種研究方法，教學實驗法就是利用教學過程，對學生參加課外體育活動進行研究和實驗。

　　（三）個體訪談法。通過選擇個體學生進行深入細致的訪談，全面了解學生對課外體育活動形式的選擇和愛好。

　　（四）問卷調查法。有針對性的擬定書面調研問卷，選擇目標調研人群，進行問卷發放，統計得出目前學生參加課外體育活動的現狀、趨向，有針對性的開展課外體育教學活動。

　　七、實施步驟

　　根據確立的課題，我把研究過程分為以下幾個步驟:

　　（一）申報階段（xx年12月）：廣泛研究、結合實際，認真選題，申報研究課題，制定研究辦法及具體實施方案。

　　（二）實施階段（xx年1月-4月）：制定研究計劃，分類設計調研問卷，進行個案研究，通過個體深度訪談、調查問卷調研、教學實驗比對、多范圍多角度比較研究，總結經驗，提煉研究匯總，著手起草研究成果論文。

　　（三）評估階段（xx年5月）：把研究成果逐步落實到教學實踐中，在實踐中評估總結提升。

　　（四）總結階段（xx年6月）：收集整理課題研究的過程性資料和評估實踐資料，進行分析、總結、撰寫研究報告，申請成果鑒定。

　　八、預期成果

　　本課題研究后，擬取得以下成果：

　　（一）課題研究開題報告

　　（二）課題研究實施方案

　　（三）圍繞課題研究形成的論文

　　（四）課題研究的相關資料

　　（五）課題研究結題報告

　　課題實施方案 11

　　為不斷促進教職工教科研能力提升和專業發展，努力提高教育教學質量和行政管理服務效能，建設學習、科研型學校，立足學校實際，學校決定在全校廣泛開展校本課題研究活動，并制定如下實施方案：

　　一、校本課題研究的意義

　　通過開展校本課題研究活動，促使各學科教師和各部門行政管理人員都能用科研的方法分析問題，解決教育教學和管理中出現的實際問題，以提升學校各個工作層面的專業化水平，對于學校全面推進素質教育，全面提高教育教學質量有著重要意義。

　　二、組織機構

　　學校成立校本課題研究領導小組

　　組長：史建奎

　　副組長：李瑞民、陳麗萍、曾健

　　成員：全體中層干部、教研組長

　　領導小組下設辦公室（地點教研處），辦公室主任由教研室副主任楊建濤兼任。

　　領導小組具體負責校本課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定校本課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。學校將把校本課題研究開展情況列為對各處室、教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容，確保研究的扎實有效開展。

　　三、校本課題選題的要求

　　1、教師主要圍繞高效課堂的探索和教育教學質量的提升、行政人員結合本人的工作崗位圍繞提升行政服務質量進行課題申報。

　　2、每位教職工必須獨立申報一項，需認真思考、獨立完成，拒絕抄襲，一經查出不予立項并進行通報批評。

　　3、各處室、教研組負責人負責本部門內課題的日常管理。

　　四、開展校本課題研究的'步驟

　　1、確定課題。教職工根據自身在教育教學中和管理服務中遇到的突出問題和困惑，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，確定一個校本課題進行研究。

　　2、制定方案。在調查分析論證的基礎上制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研室一份）。

　　3、組織實施。依擬定的《校本課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

　　4、總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。

　　5、成果評定。研究期滿，各課題主持人完成《校本課題結題報告》，并以組、處為單位上交結題材料，由學校組織結題鑒定。順利結題的由學校向課題負責人頒發《結題證書》。

　　五、校本課題研究保障

　　1、學校為教職工校本課題的研究創造條件，學校圖書館、閱覽室、實驗室等設施定期向教職工開放。

　　2、學校為教職工校本課題研究提供一定的經費，推動校本課題順利開展。

　　3、課題結題后，學校將組織優秀校本課題研究成果評選，并對優秀校本課題研究者給予獎勵。

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