集體備課為何成了雞肋散文
根據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行集體討論進(jìn)行，也就是要進(jìn)行集體備課，這也是提高備課質(zhì)量的重要途徑，通過集體研究和討論，可以集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，從而共同提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。如何使集體備課真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，大多農(nóng)村學(xué)校都在積極地探索和實(shí)踐。然而，在實(shí)際操作過程中，不少學(xué)校的集體備課依然流于形式，不但沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，相反卻成了教師積極實(shí)施有效課堂教學(xué)的“雞肋”。其原因在哪里呢？
一、進(jìn)行集體備課是應(yīng)付上級檢查，迫于無奈
[教師日記案例]
中午開會，老校長傳達(dá)教育局最新規(guī)定：每周四的第一節(jié)晚自習(xí)是學(xué)校進(jìn)行集體備課的時(shí)間。教育局要組織人力進(jìn)行檢查。
去年也是這樣說的，就沒見來一次。但校長可不敢馬虎，說下午放學(xué)后，教師要簽到，然后進(jìn)行集體備課，學(xué)校要進(jìn)行檢查。
我們備課組5人總算到齊了。大家都說，等上級領(lǐng)導(dǎo)來檢查了，再開始討論也不遲。但看到別的組聊的那樣的熱烈，我們也忍不住說了起來�？烧f著說著就說到一些與教學(xué)無關(guān)的無聊的事情上了。至于下周的課該怎么上，誰也沒去問。
我有點(diǎn)疑惑，既然不得不進(jìn)行集體備課，那為什么不真正進(jìn)行組織呢？可是，到底該怎樣進(jìn)行，怎樣做才有效，怎樣做老師才能接受，才愿意去做，才能真正做出成效，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也是一臉的茫然。他們的回答是：你問我，我問誰？算了，既然沒人來知道集體備課到底該怎么進(jìn)行，也沒人來指導(dǎo)，那我們在集體備課時(shí)閑聊一下，有何不可？
[評析]
該校進(jìn)行集體備課是迫于教育局的統(tǒng)一要求，是做給局領(lǐng)導(dǎo)看的，在意識上不到位，在準(zhǔn)備上當(dāng)然就很倉促了，只是要求各個(gè)備課組的老師圍坐在一起討論，至于怎么組織，怎么討論，討論什么，就任憑各個(gè)備課組發(fā)揮了。如此的集體備課，說是集體，實(shí)際上是一盤散沙，剛開始的幾個(gè)星期估計(jì)還能堅(jiān)持，但時(shí)間長了，事務(wù)多了，局領(lǐng)導(dǎo)不來檢查了，集體備課就會不了了之了。
如何解決這些問題，如何真正地發(fā)揮出教師集體的智慧，需要熱心教學(xué)研究的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真的思考。只有領(lǐng)導(dǎo)真正重視并努力去挖掘和發(fā)揮集體備課的價(jià)值和作用，使之真正為教育教學(xué)服務(wù)，集體備課的活動才能越搞越活，越搞越有成效，教師才能從集體備課中真正受益。否則，教師只會在進(jìn)行集體備課時(shí)用閑聊來打發(fā)時(shí)間。
二、對集體備課的要求和規(guī)定過度統(tǒng)一。
[教師日記案例]
學(xué)校換了新校長，對集體備課很重視，進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，具體是“四定”、“四統(tǒng)一”，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。并設(shè)計(jì)了詳細(xì)的考核措施，甚至規(guī)定集體備課時(shí)遲到一分鐘怎么扣分，遲到5分鐘怎么扣分，哪一步不合乎要求都要扣分。于是，我們就在備課組長的帶領(lǐng)下，一項(xiàng)項(xiàng)地把發(fā)給我們的表格一樣樣填完填滿。好多時(shí)候，甚至都沒來得及討論什么，完成各項(xiàng)要求后就草草收場。
我很疑惑，自我感覺集體備課就是備課組幾個(gè)人在一起討論討論課該怎么上，有一些具體的規(guī)定是必要的，但有必要弄那么多詳細(xì)的條條框框的硬性規(guī)定嗎？每一個(gè)班級的學(xué)生對教材的掌握情況都是不一樣的，每一位教師的教學(xué)風(fēng)格也是不同的，人為地硬性規(guī)定成“幾統(tǒng)一”，不就成了本本主義了嗎？難道集體備課就是為了按步驟完成規(guī)定的任務(wù)?
[評析]
對于學(xué)校的管理者來說，對集體備課統(tǒng)一規(guī)定是必要的，這樣便于管理、檢查和評比；但對于一線教師來說，什么都定得很死，什么都統(tǒng)一要求，教師的個(gè)性和積極性就會被無情地抹殺了。有必要把精力糾纏在教師遲到一分鐘該怎么扣分的細(xì)節(jié)上嗎？
教學(xué)的藝術(shù)，就是張揚(yáng)教師個(gè)性的藝術(shù)，是靈活運(yùn)用的藝術(shù)。集體備課統(tǒng)一規(guī)定過多過細(xì)，就會抑制集體的智慧，使教師淪為“規(guī)定”的奴隸。領(lǐng)導(dǎo)只有深入到教師當(dāng)中，多傾聽他們的意見，使他們積極主動地參與制定集體備課的各項(xiàng)規(guī)定。這樣，把自上而下的領(lǐng)導(dǎo)的意志和自下而上的教師的意見和建議有效地結(jié)合起來，把集體備課的規(guī)定變成教師內(nèi)在的要求，這樣才能充分地調(diào)動教師的積極性和主人翁意識，集體備課才能最大限度地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
三、集體備課教案過于繁瑣或簡單
[教師日記案例]
我校前任教務(wù)主任曾對集體備課進(jìn)行了認(rèn)真的研究，制定了詳實(shí)的實(shí)施方案，規(guī)定教師要進(jìn)行“三次備課”：第一次，個(gè)人初備，要寫教案；第二次，通過集體討論，對自己的教案進(jìn)行修訂，完成正式上課的教案；第三次，根據(jù)實(shí)際上課情況，對自己上課用的教案進(jìn)行再次修訂和充實(shí)。
說實(shí)話，我很欣賞如此的備課要求和方式，這應(yīng)該是進(jìn)行集體備課的正確方向。但是，這種備課模式因?yàn)槠涓黜?xiàng)硬性的“統(tǒng)一”規(guī)定太繁瑣，使我們不堪重負(fù)。按照要求，一堂課的教案我們要按詳案模式寫三次，這讓人難以忍受。
現(xiàn)在學(xué)校換了新領(lǐng)導(dǎo)，推行一種簡單的備課形式——教學(xué)案一體化。但在實(shí)際操作時(shí)，組長都是把一周要備的課進(jìn)行分解，每人負(fù)責(zé)某一個(gè)章節(jié)，然后合在一起印刷出來就行了。這樣一來，確實(shí)輕松多了。但是，每個(gè)老師寫的教學(xué)案并不是在統(tǒng)一討論的基礎(chǔ)上按照共同商定的模式來寫的，教師都是按照自己的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣就很難滿足別的老師的要求。用這樣的教案上課，常常不知所措。
有一天，我對同組的一位老師說，很抱歉，由于時(shí)間倉促，我設(shè)計(jì)的教學(xué)案有點(diǎn)應(yīng)付差事，沒想到她根本就不在意地說：“沒關(guān)系，反正我在課堂上也不用。”我聽了心里雖然有點(diǎn)難受，但也能理解。因?yàn)樗O(shè)計(jì)的教案，我也從來沒用過。
[評析]
不少學(xué)校的集體備課就是如教師日記中寫的那樣，采用“承包式”的集體備課模式，由各任課教師分頭撰寫教案，這顯然違背了集體備課的初衷。沒有教師的真正的參與和討論，也就談不上什么發(fā)揮集體的智慧了。每個(gè)人所備的那一課時(shí)，都是按照自己的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的，幾個(gè)人湊起來的備課，風(fēng)格迥異，設(shè)計(jì)思路不連貫，很難在教學(xué)中實(shí)施。集體備課之后，備課組的各位教師還是要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行重新備課。造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。這樣一來，集體備課不但流于形式，還成了教師的額外負(fù)擔(dān)。
大多所謂的教學(xué)案一體化，實(shí)際上就是習(xí)題的羅列，這樣的教學(xué)案模式會弱化教師對課堂教學(xué)的步驟和節(jié)奏的把握，因?yàn)榻處煵荒苤挥脤憹M習(xí)題的教案去上課。教師不必寫詳實(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，但簡單的教學(xué)步驟還是要事先設(shè)計(jì)的。也就是說，教師應(yīng)該備簡案，這個(gè)簡案，不是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，而是確實(shí)為了教師自己上課所用。這種個(gè)性化的教案設(shè)計(jì)是教師成長的必要前提。教案的繁簡要根據(jù)具體的上課內(nèi)容和教師個(gè)人的基本情況，比如老教師由于經(jīng)驗(yàn)豐富就可以備簡單一點(diǎn)的，新教師就可以把教學(xué)步驟寫詳細(xì)一點(diǎn)，各取所需，才能發(fā)揮出各自的長處。
四、學(xué)校的評價(jià)機(jī)制制約了教師參與集體備課的積極性。
[教師日記案例]
學(xué)校讓我們進(jìn)行集體備課，說是打“拳頭”仗，發(fā)揮集體智慧，但還是要對我們進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，名次上還是要分出一二三的。在個(gè)人利益和榮譽(yù)面前，誰都要留個(gè)“殺手锏”以期取勝，教學(xué)案上的那些東西，就引不起別人的興趣了。
作為農(nóng)村中學(xué)的教師，說實(shí)話，我們的教學(xué)水平都相差無幾，提高教學(xué)質(zhì)量都還是靠擠占學(xué)生的`時(shí)間，沒有時(shí)間作保證，想取得好的教學(xué)效果，難啊！多擠占學(xué)生的時(shí)間，在很大程度上能提高教學(xué)成績，一天上一節(jié)課的效果很難抵得上兩節(jié)課的效果，這個(gè)大家都心知肚明，都在暗地里找時(shí)間，誰也不在乎集體備課時(shí)該怎么討論。
這些天我發(fā)現(xiàn)，對桌的張老師總是偷偷地在紙上寫一些題目，讓課代表拿去抄在黑板上。我也就學(xué)他的做法，感覺自己親自為當(dāng)天的教學(xué)而設(shè)計(jì)的習(xí)題針對性更強(qiáng)，教學(xué)效果當(dāng)然更好了。這樣的好的做法，為什么不能在集體備課時(shí)拿出來討論共同進(jìn)行呢？
[評析]
在“中考”和“高考”的指揮棒的作用下，學(xué)生的考分還是決定教師教學(xué)成績的最主要的因素。教師之間，競爭的壓力自然使他們難以真正進(jìn)行合作。備課組成員都是帶同一年級同一學(xué)科的競爭對手，讓這些競爭對手聚在一起各自拿出看家本領(lǐng)來一起共享，想想這可能嗎？
教師之間的競爭雖然不是你死我活的階級斗爭，但學(xué)校的考評制度使他們不得不顧及自己的面子和利益。所以集體備課討論的時(shí)候，大家都停留在一些不痛不癢的很膚淺的層面上。討論完后，課該怎么上，都還是按照自己設(shè)計(jì)的來。
競爭與合作是相對立的，教師之間需要競爭，也需要合作，關(guān)鍵是如何把這兩方面有效地結(jié)合起來。這里面有好多文章可做，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)怎么通過考評制度去協(xié)調(diào)了。
五、備課組長不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
[教師日記案例]
八年級英語組一共5位教師，張老師，譚老師和我都做過備課組長，但我們?nèi)齻�(gè)深刻體會到備課組長的無奈和無聊，于是這學(xué)期初都向?qū)W校表態(tài)，因?yàn)橐恍┚唧w困難，堅(jiān)決不做備課組長了。于是，備課組長的頭銜就落在了剛從小學(xué)調(diào)來的成老師頭上。主任安排他的時(shí)候特意說，不要有什么顧慮，備課組長的任務(wù)就是召集組員討論和收交材料，成老師自嘲說自己就是個(gè)跑腿的。我就想，當(dāng)備課組長只把自己當(dāng)成“跑腿組長”，組員們對他還能有多少期待？
[評析]
一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。同樣道理，一個(gè)優(yōu)秀的備課組長就能帶出一個(gè)優(yōu)秀的備課組。學(xué)校不應(yīng)該把那些教學(xué)成績突出的教師任命為備課組長后就以為萬事大吉了。備課組長是集體備課活動的靈魂，必須精通業(yè)務(wù)、擅長研究和善于合作，要有自己獨(dú)到的教育見解，并能讓組員信服。通過集體備課，組員能從組長那兒學(xué)到自己渴望的東西，而組長通過和組員的交流與分享，也能更好地提高自己的業(yè)務(wù)和研究水平。如能這樣，即使學(xué)校不進(jìn)行集體備課，這個(gè)備課組也能自己進(jìn)行有效的集體研究。
因此，學(xué)校對集體備課要進(jìn)行認(rèn)真的研究和組織，花大力氣對備課組長進(jìn)行必要的培訓(xùn)，努力把備課組打造成一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，使備課組的活動都能圍繞某一個(gè)課題而展開，使教師通過參與集體備課活動，都能得到專業(yè)上的發(fā)展和成長。這樣一來，集體備課在領(lǐng)導(dǎo)和教師的眼里，還能是一根食之無味,棄之可惜的“雞肋”嗎？
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