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把握評價語言撥動學(xué)生心靈的琴弦
一、教學(xué)評價要呵護(hù)學(xué)生的真心。
教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的主體地位，“順木之天，以致其性”，這樣我們的課堂才會是一泓產(chǎn)生寬容博愛的清泉。老師在評價時要做到呵護(hù)學(xué)生的真心，在閱讀課上讓學(xué)生讀出獨特感受，爭著表達(dá)自己的看法。對于學(xué)生的回答，老師總是能夠報以會心的微笑，贊許的目光，或者直接表揚“你真有思想”“你讀得真美”，學(xué)生的積極性就會大受鼓勵。即使有的同學(xué)答案不夠妥當(dāng)，也要中肯地說我知道你認(rèn)真思考了，不過你的想法還不夠恰當(dāng)，你能再想想嗎？以一句中肯的表揚、一束熱情的目光、一次表現(xiàn)的機(jī)會，幫助他們逐步樹立自尊、自信，使整個教學(xué)過程始終沉浸于一種和諧、理性和愉悅氛圍中。課堂生態(tài)和諧的基礎(chǔ)是師生的和諧，而張揚師生個性的課堂才是真正和諧的課堂，老師把愛與美的精神貫穿在課堂評價中,讓學(xué)生感受到課堂的和諧。
二、教學(xué)評價需要真情溝通。
我們在教學(xué)過程中應(yīng)重視師生與作者、文本的真情對話，在真情對話中構(gòu)建充滿生命活力的課堂。在口語交際課堂上，作為對話的一種方式，教學(xué)評價也呼喚著平等和溝通。語文課豐富的人文內(nèi)涵決定了文本解讀的多樣性，而學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗的不同，面對同一問題，也會產(chǎn)生不同的理解、體驗和感悟。有一句話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這就更需要師生雙方彼此傾聽和溝通，在交流評價中，敞開自己的內(nèi)心世界進(jìn)行對話。教師要舍得放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的見解，“蹲下來和學(xué)生交流”。要改變以往評價“裁判者”、“控制者”的形象，成為一個交換意見的“參加者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”。不要急于對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，要給學(xué)生機(jī)會，傾聽學(xué)生的解釋。教師引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評價，還可以使評價走向互動。而學(xué)生對教師的評價，不必一味地接受，可以陳述自己的觀點，同老師商榷，甚至可以推翻，這樣評價才能持續(xù)地發(fā)展。
三、教學(xué)評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求事實
在在的發(fā)展，重視讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略。閱讀課上，教師在評價結(jié)果的的同時也要注重對過程的評價。面對學(xué)生正確的答案，教師要關(guān)注思考過程是否正確。面對學(xué)生的錯誤答案，也要肯定其思維過程中有價值的因素，應(yīng)該及時幫助學(xué)生撥開迷霧見天日。教師的評價要抓住學(xué)生回答中的正確點加以肯定，對不足之處也要指出并加以引導(dǎo)，否則學(xué)生思考問題的思路就會發(fā)生偏移。當(dāng)學(xué)生把儒家傳統(tǒng)思想“舍生取義”解讀成“生命意義的缺失”時，把白骨精的“狡猾”解讀成“不達(dá)目的誓不罷休的堅韌”時，有的教師還把這些理解當(dāng)作創(chuàng)新思維大加贊賞，表揚其“不落俗套，富有新意”。這樣的評價勢必使更多的學(xué)生無所適從，長此以往，學(xué)生們就會失去正確的價值判斷和審美取向。因此每一次評價都要有分量、有意義，教師就不能止于簡單的“對”或“錯”，要寓引導(dǎo)、點撥于評價中，給學(xué)生思維方法的啟發(fā)。從學(xué)生個體的成長過程著眼，既不忽視其當(dāng)前在知識、能力乃至個性形成中的缺陷，更要關(guān)注其發(fā)展的潛力和可能的進(jìn)步，不僅要肯定學(xué)生富有創(chuàng)意，富有個性的思考方法，又要給全體學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的啟示。
精彩的課堂評價，會喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，會點燃學(xué)生心中熱愛學(xué)習(xí)的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師只有通過恰當(dāng)?shù)卦u價，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,豐富學(xué)生的情感體驗，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，我們的課堂才能收到事半功倍的良好效果。
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