對學生朗讀的評價（精選5篇）

　　在學習、工作、生活中，我們最不陌生的就是自我評價了，自我評價具有獨特的自我功能，它促進自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)。怎么寫自我評價才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的對學生朗讀的評價，希望能夠幫助到大家。

　　對學生朗讀的評價 1

　　新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中，既有針對學習內(nèi)容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，教師要關(guān)注每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。本文就結(jié)合語文課堂教學的實際對評價方式作些探索。

　　一、教師對學生的評價

　　《語文課程標準》指出" 評價要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能。""課標"提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的三個維度的課程目標。三維目標是語文課堂評價的重要依據(jù)。課堂上教師要將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結(jié)合起來，全面、科學、客觀地進行評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展不斷提供新的空間。

　　就拿對學生的朗讀評價來說吧!首先，老師要揚起情感的風帆，專注地聆聽學生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當貼切的評價，讓師生進行以文本為中介的人文對話。請看孫建鋒老師的一個教學片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評價："大家都聽到這位同學把蘇格拉底的話讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情。"這一段極富個性的評價，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點明了為什么好：神情專注，并提醒所有同學"再一次聆聽"，形成了真正的全方位的師生互動。而當那個男生又一次讀完之后，孫老師又是一次語出驚人的評價："如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲的蘇格拉底。"不說讀得怎樣好，而把自己放在一個"學生"的位置上進行換位思考，說明從其朗讀的話語中感悟到了蘇格拉底充滿睿智的哲學思想。既是對本文的深刻闡釋，又是對學生朗讀效果的最佳贊賞，勝過了許多繁瑣的分析和空洞的贊語。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語氣點評："可真是隨風潛入夜，潤物細無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。"語畢，全教室掌聲響起，笑語盈盈，把課堂教學推向了又一個高潮。三次朗讀，三次評價，語語中的，層層推進，盡顯個性化閱讀的神韻和風采。

　　當然，不是所有的學生都讀得那樣可圈可點，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當一部分學生讀得不是感情不到位，就是語音語調(diào)有問題。這就需要老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎(chǔ)上，因人而異，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險記》一課，一位同學朗讀時，把課文中描寫雜草的"有氣無力"一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射后"快完了"時顯得"有氣無力"，應該讀得輕些。于老師沒有馬上指出應該怎么讀，而是巧妙地進行啟發(fā)："我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎?"學生重讀一遍，仍未讀好。于老師風趣地說："你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點。" 他還做了個噴灑藥水的動作。那學生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應有的語調(diào)。于老師評價道："聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經(jīng)是有氣無力了。" 于老師幽默的語言終于讓學生領(lǐng)悟到語言的內(nèi)涵。優(yōu)秀的教師總是善于根據(jù)不同的情況，有針對性地作出準確而得體的朗讀評價，以達到及時矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學生朗讀后，常常有這樣一些評價語："你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了。""老師、同學又沒追你，你干嗎讀得那么快?要注意呀!""讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試。""讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!""這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。"真是繡口琴心，褒貶相宜，抑揚有度!

　　不可否認，學生個體認知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現(xiàn)和巨大的差距，有的缺少當眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習慣性的錯誤。這部分學生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責任心的老師應該千方百計地關(guān)顧這些"弱勢群體"，較多地給他們以機會和鼓勵，如于永正老師在一次教學中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學生進行比賽，小組集體幫助強化訓練，結(jié)果都讀出了新的水平，讓同學們集體評價，評出了四個第一。這樣的設(shè)計，這樣的評價，怎能不揚起學生前進的風帆呢?又如賈志敏老師在上公開課時，指導一學生朗讀，那個同學因為連續(xù)六次都沒能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來了，賈老師仍充滿信任地讓他再讀一遍。此時的'賈老師是那么慈祥、和藹，目光中滿含著信任和期待。當這個學生終于在第七次讀成功時，賈老師激動地把他抱了起來，這是賈老師對他的最好評價，對他的最真誠的賞識。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動，感動了每一個師生，整個聽課現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲。

　　熱情、恰當、富于個性的朗讀評價語是隨機的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，但她又深深扎根于教者豐厚的教學功底、人文素養(yǎng)和先進的教育理念，她給予學生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風帆。所以, 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內(nèi)心的贊賞, 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

　　二、學生之間的互相評價

　　教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于"拋繡球"，將評價的自主權(quán)還給學生。對于學生來說，參與評價也是一次很好的學習機會，能在評價別人的同時修正自己的不足。通過學生之間的互相評價發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，以此相互激勵、相互學習、相互促進、共同提高。由此可見，相互評價的過程又是相互學習的過程。既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，在教學過程中不僅要引導學生開展自我評價，還要引導學生去評價別人，發(fā)動學生之間進行互評。但是，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。教師的評價往往帶有一定的價值傾向，對于學生的行動有一定的導向作用。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是應對著被評價的同學，用第二人稱"你"而不用"他(她)"，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者(旁觀者)，只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有所表示(道謝或堅持自己的看法)，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。(先肯定，再提不足，有建議更好)這樣的評價才真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經(jīng)過一番指導，學生也不再用模糊性的語言"很好"、"不太好，聲音有點低。"等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說："王明同學，你讀得不錯，讀出了柳樹的美!林宇，你就差一點，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞。"……慢慢的，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。

　　原先的評價只是重視單向的評價，而在素質(zhì)教育的今天，評價則突出雙向性，也就是說，通過評價對方的優(yōu)點，從中反省自己的缺點，又通過對方的缺點來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找準自己努力的方向。當學生的優(yōu)點被別人承認時，內(nèi)心會產(chǎn)生自信心，調(diào)動學習的積極性。學生在互評的過程中，眼光是非常犀利的，一點點的不足也不放過。例如：同學之間在互相看老師聽寫的生字時，對方有一點點的毛病也不放過，當對方問為什么時，他會說出原因，讓對方聽了之后，啞口無言，只好下決心下次把這個字寫好。在尋找同學身上的優(yōu)點時，他們會說："小明的字寫得比以前工整了"等等這些，不難看出學生在互相評價時是多么的認真。學生的互評，無論是從時間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢，學生的互評更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點。學生互評的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點。這樣學生在日常的學習活動中就會注意發(fā)現(xiàn)同學的言語、行為和作品的優(yōu)點，在相互理解、相互尊重和相互學習的過程中感受自己和他人的成長。學生互評，能讓學生學會欣賞他人，加強了學生之間的交往和了解。

　　三、學生對教師的評價

　　教師雖是課堂教學過程中的組織者和引導者，但同時也是學生學習的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師

　　生關(guān)系更能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，同時也有利于師生的共同提高。平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學中，老師與學生互換角色 , 教師處在學生的地位上聽學生評價 , 學生在欣喜、 "受寵若驚"之余 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現(xiàn)一番。

　　如在教學小語第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師讀課文前。教師用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說："老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎?"孩子們稍加思索，大膽地說道："我希望老師的聲音要洪亮。""老師讀的時候注意讀出柳樹的美，小棗說的話要用溫和的語氣讀"……師讀完后，學生紛紛舉起了小手，"老師讀得很好，很有感情。""老師的聲音有的地方不夠洪亮，說我不會結(jié)棗子吧 我就沒有聽清楚。"教師對學生點點頭，微笑著說："謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。"接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了!

　　又如：音樂老師在歌曲范唱完后，誠懇地問學生："老師唱得怎么樣?"同學們會積極地發(fā)表自己的見解。在這樣一個愉悅、和諧、平等的環(huán)境中，老師和學生共同懂得了怎樣更好地來學習音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的。

　　師生之間的自評和互評，確實激發(fā)了學生們的學習興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達能力和思考能力，推進了課程改革的進一步發(fā)展。

　　四、學生的自我評價

　　自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。《語文課程標準》十分重視學生的自我評價，指出："實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。"并強調(diào)"加強學生的自我評價"。這不僅有利于提高學生的語文能力，更有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養(yǎng)。通過評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習的信心，以更大的熱情投入新的學習;同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。自我評價對于培養(yǎng)學生的自學能力，即由學生自學而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎(chǔ)上形成自我肯定的意識、自學的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對于教師改善教學也能提供有益的信息。學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，獲得成就感。

　　無論在課上還是在課后，都可以進行自我評價。自我評價隨時隨地都可以進行。學生的自我評價還要注意以下的問題：自我評價需要從教師和學生兩個方面考慮設(shè)定的方式：一是由教師設(shè)定評價項目和評價方法，然后由學生進行自我評價;二是由教師給出的幾個評價項目和評價方法，學生從中進行選擇，然后進行自我評價;三是完全由學生自己設(shè)定評價項目和評價方法進行的自我評價。這些評價都應在教師的指導下進行。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我監(jiān)控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。這三種方式既體現(xiàn)了教師和學生作為不同的評價主體的特點，同時也體現(xiàn)了學生的主體作用。如在學生進行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動中，老師發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請這個小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗，他想了一想，說"我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。"另一個組員補充道："你看我們組的同學，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興!可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。"聽了他們對自己學習情況的評價，老師及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。學生也可以對自己的個人情況進行評價，如"現(xiàn)在我敢站在講臺上演講了，我新學會了一篇課文，背了一首詩歌，學會了幾個英語單詞"等等都可以。當然，還需要注意的是不要只記錄自己的優(yōu)點，也要把自己的缺點記錄下來，讓學生學會欣賞自己，評價自己，通過回顧自己的成長足跡，逐步意識到自己的進步和不足，提高自我反思自我評價的能力，在自賞和自責中敢于肯定自己，提升自我，這也是學生健康成長的不竭動力

　　總之，評價無定法，但一定要有法，得法。在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內(nèi)容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關(guān)注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。尤其在素質(zhì)教育的今天，應充分發(fā)揮學生的主體作用，在評價中要尊重每一位學生，不要用同一標準去要求千差萬別的學生，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們都能茁壯的成長，讓鮮花和小草都能得到陽光雨露，讓學生人人都能成才。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅(qū)動下 ,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發(fā)展。

　　對學生朗讀的評價 2

　　在朗讀的過程和方法方面，如何做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，筆者認為引進多種評價方式，不失為行之有效的一種方法。

　　一、賞識評價，讓學生敢讀

　　新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家里沒有相應的學習環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募�勵有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說："你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子!這一點值得我們大家學習!"老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的.頭頂。

　　二、誘導評價，讓學生愛讀

　　低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸"棒!""好!"就是不負責任;若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，教師干脆用"誰再來"的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說："你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!"第二個學生有進步了，她評道："呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。"多聰明的老師!特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

　　三、多元評價，讓學生多讀多悟

　　朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受;如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以讓學生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

　　四、形象評價，讓學生樂于模仿

　　對于朗讀，大多評價主體習慣上采用抽象評價，諸如"讀得不熟練""讀得沒有感情""讀得很有感情"。評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都采用，于被評價者與評價者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句"讀得很好""讀得很有感情"。老師換個角度問："你們猜老師心里怎么想?"一位孩子大膽地說："老師心想也許自己也沒她讀得好。"老師故意反問道："怎么見得?這時孩子們才細細道來，如"飛呀飛"讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。

　　五、個性評價，讓學生體驗成功

　　由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認為，讀時語速應又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話;第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。筆者分別用"你真會觀察生活"，"你很有思想"，"老師為有你這樣的學生而自豪" 一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。

　　對學生朗讀的評價 3

　　一、教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)。

　　朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學觀、質(zhì)量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學生能力的培養(yǎng)，要本著著眼于學生的未來，對學生一生負責的態(tài)度，培養(yǎng)學生能適應未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

　　二、教師必須讓學生有一定的`自主朗讀時間。

　　課堂40分鐘是個常數(shù)。教師講得多了，留給學生讀的時間就少了。學生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學結(jié)構(gòu)。要根據(jù)內(nèi)容特點、學生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時間”。只有有了富裕時間，才能保證學生有處方朗讀時間。具體講，每節(jié)課學生朗讀的時間至少不能少于三分之一。此外，教師還應把每天早晨的晨讀課時間留給學生，讓學生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學生的晨讀時間據(jù)為己有，用于講授未教完的課程內(nèi)容。

　　三、教師必須采用靈活多樣的教學策略與手段，指導激發(fā)學生的朗讀興趣。

　　興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學生好勝心強，自我表現(xiàn)欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學生體驗喜悅，體驗成功，調(diào)動學生朗讀的積極性、激發(fā)學生愛好朗讀的興趣。

　　“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務教育全日制小學語文教學大綱對小學中、高年級閱讀教學提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學質(zhì)量觀，自覺糾正“以考定教”的應試教育思想，在教學中把知識學習和能力訓練結(jié)合起來，讓學生從小主動地、生動活潑地得到全面發(fā)展。

　　對學生朗讀的評價 4

　　吐字與發(fā)音：

　　吐字準確、有力，清晰流暢。這是朗讀的基礎(chǔ)，能夠確保聽眾準確理解朗讀內(nèi)容。

　　語音標準規(guī)范，四聲分明，語句通順。這體現(xiàn)了學生良好的語言基礎(chǔ)和發(fā)音能力。

　　聲音特質(zhì)：

　　聲音洪亮、圓潤，樸實明朗。這樣的聲音特質(zhì)能夠吸引聽眾的注意力，使朗讀更加悅耳動聽。

　　學生能夠運用氣息，使朗讀更加自然流暢，無明顯換氣聲。

　　節(jié)奏與停頓：

　　節(jié)奏分明、適度，變化有序。學生能夠根據(jù)文本的情感和語境調(diào)整朗讀節(jié)奏，使朗讀更加生動有感染力。

　　能夠強調(diào)重音、恰當停頓，使朗讀更加符合語言習慣和文本表達需要。

　　表達與情感：

　　表達恰切、充分，生動自如。學生能夠準確理解文本內(nèi)容，并通過朗讀將其中的情感、意境等表達出來。

　　情感處理恰到好處，表現(xiàn)不瘟不火。學生能夠根據(jù)文本的情感變化調(diào)整自己的朗讀情緒，既不過分夸張也不過于平淡。

　　表情與動作：

　　表情適度、得體，自然大方。學生在朗讀時能夠配合適當?shù)谋砬楹蛣幼鳎�使朗讀更加生動形象。

　　初步表達作品的情感，并有恰當?shù)谋砬閯幼髋浜稀＿@體現(xiàn)了學生對文本內(nèi)容的深入理解和感悟。

　　整體效果：

　　忠實原作品，已掌握朗讀基本技巧。學生能夠尊重原文，準確傳達文本信息，同時展現(xiàn)出良好的朗讀技巧。

　　聽眾反饋良好，如“聽你們的朗讀真是一種享受”、“你的朗讀讓我們仿佛融入了課文的意境”等，這體現(xiàn)了學生朗讀的整體效果和感染力。

　　創(chuàng)新與特色：

　　學生在朗讀中能夠融入自己的理解和感悟，展現(xiàn)出獨特的風格和特色。例如，有的學生能夠通過聲音的`變化和語調(diào)的調(diào)整來突出文本中的重點或難點；有的學生則能夠通過豐富的表情和動作來增強朗讀的視覺效果。

　　對學生朗讀的評價 5

　　一、語言表達

　　發(fā)音與吐字：發(fā)音準確，吐字清晰，聲音響亮，不讀錯字，不丟字、添字，不唱讀。這是朗讀的基礎(chǔ)，能夠確保信息的準確傳達。

　　語調(diào)與節(jié)奏：語調(diào)自然，能夠根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整語氣的輕重緩急，節(jié)奏分明，抑揚頓挫，起伏有序。這樣的朗讀能夠吸引聽眾的注意力，增強表達效果。

　　語言生動性：語言生動，富有感染力，能夠準確、恰當?shù)乇砬檫_意。這要求學生在朗讀時不僅要準確讀出文字，還要通過聲音的變化來傳達文字背后的情感。

　　二、態(tài)勢神情

　　姿態(tài)與動作：姿態(tài)端正，動作自然，能夠配合朗讀內(nèi)容做出相應的手勢和表情。這些態(tài)勢語言能夠幫助學生更好地表達情感，增強朗讀的感染力。

　　眼神交流：在朗讀過程中，能夠適時地與聽眾進行眼神交流，增強與聽眾的互動和聯(lián)系。

　　三、儀表形象

　　服飾與舉止：服飾大方、自然、得體，舉止從容、端正，展現(xiàn)出良好的精神風貌。

　　精神面貌：精神飽滿，態(tài)度親切，能夠給聽眾留下積極的印象。

　　四、朗誦效果

　　感染力：朗誦有感染力，能夠使人在優(yōu)美的聲音中得到美的享受，具有鼓舞性、激勵性、感召力。

　　情感共鳴：能夠拉近與聽者的情感距離，充分調(diào)動聽眾的情緒，使聽眾產(chǎn)生感情共鳴。

　　忠實原作：在準確傳達文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠忠實于原作的.情感和風格，展現(xiàn)出對作品的深刻理解和尊重。

　　具體評價示例

　　發(fā)音與吐字：“你的發(fā)音非常準確，吐字清晰，每一個字都像是精心雕琢過的珍珠，讓人聽起來十分舒適。”

　　語調(diào)與節(jié)奏：“你的語調(diào)自然流暢，節(jié)奏把握得恰到好處，仿佛是在用聲音作畫，讓人陶醉其中。”

　　情感表達：“你的朗讀充滿了感情，每一個停頓、每一個轉(zhuǎn)折都恰到好處地傳達了文本中的情感，讓人深受感動。”

　　態(tài)勢神情：“你的姿態(tài)端正大方，動作自然流暢，與朗讀內(nèi)容相得益彰。特別是你的眼神交流非常到位，讓人感受到了你的真誠和熱情。”

　　整體效果：“你的朗誦效果非常出色，不僅準確傳達了文本的內(nèi)容，還成功地將聽眾帶入了文本所描繪的世界。你的聲音、情感、態(tài)勢和儀表都展現(xiàn)出了極高的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。”

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