無錫市后宅中學 許剛
內容提要：
《語文課程標準》（實驗稿）在本質上認定“語文是實踐性很強的課程”，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該“讓學生更多地直接接觸語文材料”， 在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文實踐很多，我認為主要抓閱讀實踐、寫作實踐、口語交際。
關鍵詞：實踐、閱讀、寫作、口語交際。
一、 讓學生在閱讀中學習閱讀
新課標的精神，體現了中國語文教育堅不移地“以人為本”的教育方針，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。美國哲學家弗蘭西斯培根有這樣一句眾所周知的名言，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。他把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。古人云“腹有詩書氣自華”、“知書達禮”等說的也是影響對人的影響。閱讀可以反省自我、提升自我，從而形成具有高尚審美觀、道德觀、人生觀的現代新人。
1、讓學生從閱讀教學實踐中學習閱讀。
傳統的閱讀教學是老師教，學生學；老師講，學生聽；老師是主體。新課標明確“學生是學習和發展的主體”，學生是語文學習的主人。因此 ，我們應該把課堂還給學生，讓學生參與閱讀教學實踐。具體而言，老師要千方百計地激發學生的閱讀興趣，讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑，不失為一個好方法。讓學生在“問題驅動”下, “主動介入”,獲得由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內容與思想感情質疑的高層次的閱讀，教師適當地加以引導，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。另外，對于自讀課文也可采用小組分工備課，代表上臺當“小老師”的形式，效果也是不錯。
2、讓學生在課外閱讀實踐中學習閱讀。
如果說上一步是解決學生由被動閱讀轉化為主動閱讀，是讓學生明確自己是閱讀的主體，是閱讀的主人的話，那么，這一步是讓學生明確只有將課內閱讀向課外閱讀延伸，開展廣泛的閱讀實踐，才能真正學會閱讀。新課標要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。并提出了建議。并給老師和學生留有自由選擇的空間。因此，老師要引導學生制定閱讀計劃，定期交流閱讀心得，共同探究疑問。老師自己要多讀書，把自己看書的所見所聞所思所感，跟學生交流，向學生推薦，培養學生有選擇的持久的閱讀習慣，使之愛閱讀善閱讀，豐富閱讀能力。
閱讀是個寬泛的概念，閱讀需要積累，但決不是簡單的閱讀材料的堆砌，學生閱讀能力的獲得需要省悟。眾所周知，閱讀最基本的方法是整體感知，品味欣賞，獲得感悟，于不可言傳處通過品讀、推敲、咀嚼、反省、涵泳，達到自意會于心中。同時，閱讀又是終身的事情，是學生全面發展和終身學習的基礎。俗話說，“實踐出真知”是的，只有在豐富的閱讀實踐中，才能領悟閱讀，學會閱讀，獲得閱讀的“真知”。
二、 讓學生在寫作實踐中學習寫作
1、讓學生在課內作文中學習寫作。
寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，教師必須通過“教”，達到最終的“不教”。如何教，這里不再累贅，只提一點，就是要培養學生的作文思維。大多數學生總感覺中學生的生活單調、枯燥，沒有素材可供寫作。出現這種感覺，原因是多方面的，但一般都是主觀原因，決不能歸咎于我們的生活。生活中并不是沒有素材可供寫作，而是我們的寫作欲望未能激發，寫作熱情未能調動。體悟是作文思維的好方法，體悟即是教會學生體察審視感悟自己的內心，捕捉感受，梳理思想。這感受和思想，來自兩方面，一是學生自己的親身的直接的體驗、體察、體會、感覺、感受、感想、感悟，二是通過與周圍人的交流或者通過閱讀獲得的他人的間接的體驗、體察、體會、感覺、感受、感想、感悟。激活了思維，再把作文要求與激活了的感受和思想聯系起來，或變換或延伸或遷移，靈活處理，必能洋洋灑灑，下筆如有神。
2、在課外練筆中學習寫作。
《新課標》明確規定“其他練筆不少于1萬字”。（7~9年級）因此，讓學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所見、所聞、所思、所感，用各種形式的練筆方式記錄下來。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，學校生活，學生的喜怒哀樂，以及日常生活話題等都是語文練筆的內容。課外練筆不僅能積累豐富多彩的課內寫作素材，而且能在練筆實踐中培養和開發學生的創造潛內能，促進學生持續發展，更能在練筆實踐中培養學生的高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
三、 讓學生在口語交際中學習口語交際
口語交際能力是現代公民的必備能力。“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。讓學生在口語交際中學習口語交際，教師必須有二個理念：1、口語交際訓練教材化；2、口語交際社會化
口語交際訓練教材化。意思是說口語交際訓練的內容首先應立足于教材。新教材的編寫充分體現“以人為本”的思想，根據學生的實際水平，選擇貼近學生的豐富活潑的教材內容，且目標明確。因此，在不同的學習階段組織有針對性的口語交際訓練應有實際的效果。教師應積極引導學生通過誦讀、復述、討論、評價課文，使學生在細嚼作品魅力的同時培養口頭交際能力。應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。新教材的“亮點”--綜合性學習，更利于組織學生進行口語交際訓練，教師要引導學生積極參與“綜合性學習”，放手讓學生去實踐“綜合性學習”，讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中形成口語交際能力。
口語交際社會化。意思是說口語交際必須面向廣泛真實的社會生活�？谡Z交際社會化，既指內容，又指形式。生活中處處有語文，引導學生對周圍的具體生活，用眼觀察，用心感悟，相信每一個學生都會有自己的感受，對生活中的真善美、假丑惡也有自己的認識，學生在作文中針泛時弊，弘揚正義就表明他們有發表見解的欲望。教師組織適當的口語交際實踐，無疑能調動他們參與實踐的積極性，促使他們去觀察體驗生活。如教師組織學生深入工廠，搞調查研究，寫調查報告；組織學生采訪優秀人物的先進事跡；組織“小記者站”；上互聯網等，都是口語交際社會化的好形式。只有在社會這個大課堂里，通過口語交際實踐，才能學會口語交際，才能掌握口語交際的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養
語文實踐要溝通課內外，校內外，使語文實踐社會化。只有這樣才能全面提高學生的語文素養，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文實踐是實現語文《新課標》的“金鑰匙”。
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